« …les élèves en difficulté doivent pouvoir bénéficier d’une aide personnalisée et différenciée dès que les premières difficultés apparaissent et avant qu’elles ne soient durablement installées… » Préambule B.O. du 19/08/2008

C’est la précocité de la prise en charge qui est en général gage de réussite, donc à cet égard la maternelle doit jouer à plein son rôle de repérage et de détection des difficultés. En effet il est essentiel de ne pas laisser les problèmes s’installer, s’accumuler et donc s’alourdir.

Déterminer un besoin donc identifier une ou des difficultés.Cela signifie que les compétences censées être acquises à l’issue de la classe précédente sont évaluées à titre diagnostic. Dans le cas de la première scolarisation on prendra appui sur la connaissance du développement du jeune enfant essentiellement dans les domaines langagiers et moteurs.

Une fois repérée, une difficulté n’est pas nécessairement identifiée et les causes comprises. C’est par une observation fine, le croisement de données et la prise en compte de compétences plus transversales que l’on peut y parvenir. Pour les plus jeunes les aspects physiologiques et psychologiques ne doivent pas être oubliés : voit-il, entend-il bien ? Est-il capable de concentration ? le rythme classe est-il adapté à sa fatigabilité ? Son environnement social ou familial perturbe-t-il sa disponibilité à apprendre ?

Une difficulté a souvent plus d’une cause. Il s’agira alors de déterminer celle qui semble la plus déterminante à résoudre pour permettre à l’élève de progresser. Ceci n’empêchera pas de prendre en compte d’autres raisons possibles d’échec au fil du temps.

A chaque compétences traitée il est essentiel de prévoir une program-mation d’objectifs opérationnels et d’activités pour le module mis en place ainsi qu’une procédure d’évaluation.

Prévoir une difficulté probable et donner des outils permettant de la gommer. Exemple :Traiter à l’oral un texte qui sera présenté le lendemain en classe, en expliquer le vocabulaire, en faire comprendre le sens…

Il ne s’agit pas de refaire à l’identique un enseignement mais de trouver des contournements pédagogiques, des formes ludiques d’entrée dans l’apprentissage avec des procédures différentes, des interactions entre pairs.

L’élève doit savoir ce qu’il vient faire, avoir conscience du contrat d’objectifs engagé afin qu’il donne du sens à ce moment particulier.

Ce principe est à moduler selon les cycles, et notamment au cycle 1.

L’entraînement proposé doit être intensif, régulier et suffisamment long pour stabiliser un apprentissage et s’assurer de son intégration.

Il sera rempli si l’explicitation est claire, les activités suffisamment attrayantes, l’estime de soi respectée par la valorisation et donc l’enfant sécurisé.

Le but est d’assurer la bonne connaissance et la facilitation du parcours de l’élève.

D’où un outil de suivi de l’aide (quelles compétences, à quel moment de la scolarité, à quel rythme, les acquisitions, ce qui reste fragile…)