1 ˜˚˛˝˙ Bonjour - SMSAVIA

2 Unité 1

}1Suivons Manon pour sa rentrée des classes en CM2 B. En ce premier jour d’école, c’est l’heure des salutations. D’abord dans la cour de récré entre camarades. Puis, après la sonnerie, c’est au tour de Mme Dubois, la maîtresse des CM2 B, de dire bonjour à ses élèves et de prendre de leurs nouvelles. Pour Manon, ce retour est quelque peu arrosé par la pluie de l’automne ! N’oublions pas les bonnes manières après deux mois de vacances : la maîtresse rappelle aux élèves les règles de politesse à respecter en classe pour mieux vivre en « petite » société. La matinée se poursuit avec au programme l’étude de quelques phonèmes et de l’alphabet. Puis, Manon et ses copains auront à épeler leur prénom. Enfin, une activité de travaux manuels clôture la demi-journée, histoire de mieux faire connaissance et de nouer des liens entre camarades de classe.

Ressources pour l’élèveRessources pour le professeur sur clé USB/CD et sur www.smsavia.es

Ressources pour l’élève sur www.smsaviadigital.com

Ressources pour le professeur

Contenus numériques AutresUnité 1

Bonjour !

Supplément tests Test 1 p. 3

Supplément « diversité »- RenforcementUnité 1 p. 3- ApprofondissementUnité 1 p. 4

Guide d’exploitation des vidéosUnité 1 p. 5 Ça va ?

CD Classe

Activités de suivi

Activité TNI

BD interactive

Karaoké

Chante avec le karaoké

Cahier d’activitésLeçon 1 p. 4

CD ÉlèveBD piste 2

CD ÉlèveChanson piste 3

Leçon 1

CD Classe

Activités de suivi

Activité TNI

Joue avec les salutations

Cahier d’activitésLeçon 2 p. 5

CD ÉlèveVirelangue

Leçon 2

CD Classe

Activités de suivi

Activité TNI Cahier d’activitésLeçon 3 p. 6 Leçon 3

Leçon 4 : La fabrique

Fais le point

DVD (vidéo)

Test

CD Supplémentaire

Cahier d’activitésAide-mémoire p. 7Leçon 5 : Bilan

Bonjour !unité

3Unité 1

OBJECTIFS DE L’ÉTAPE OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES

Respecter des règles et valeurs communes pour apprendre et vivre ensemble dans le respect de chacun.

1. Saluer et prendre congé.Compétence linguistique

(Objectifs 1, 2, 3, 4)

Compétence Apprendre à apprendre

(Objectifs 1, 2, 3, 4)

Compétence sociale et civique

(Objectifs 1 et 2)

Connaître, comprendre et respecter les différentes cultures.

2. Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir.

Acquérir dans la langue étrangère, la compétence communicative de base permettant l’expression et la compréhension de messages simples.

3. Réciter l’alphabet. Épeler.

4. Reconnaître et prononcer les phonèmes : [u], [wa] et [o].

CONTENUS CRITÈRES D'ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES(Estándares de aprendizaje)

ENJEUX

Stratégies de compréhension/production

• Écriture ou copie d’un court message adressé à un(e) camarade

• Identification d’un mot ou de plusieurs mots à l’aide de sa transcription : salutations

• Reconnaître un prénom épelé

• Mise en scène ou lecture expressive de dialogues à partir d’un support : B.D.

Aspects socioculturels et sociolinguistiques• Règles de politesse (remerciement ;

salutation ; prise de congé).• Langage non-verbal lors d’une

rencontre.

Fonctions communicatives

• Salutations

• Épeler

• Remerciements

Structures syntaxiques

• Le pronom démonstratif neutre ça

• Les adverbes bien ; mal

Lexique

• Les différentes formules de salutations

• Les moments de la journée

• Quelques mots relatifs à l’école

Phonétique, prosodie et orthographe

• La correspondance graphie-phonie : [wa], [u] et [o]

1. Identifier le sens général et les points essentiels de documents oraux courts et simples, en langue standard, aux structures de phrase simples et au lexique fréquent de la vie quotidienne.

1.1. L'élève identifie le sujet d’une conversation quotidienne prévisible.

(C. Linguistique)

1.2. Il/Elle comprend les idées principales d’une présentation simple et bien structurée.

(C. Linguistique)

1.3. Il/Elle identifie à l’oral les lettres de l’alphabet et reconstitue les mots épelés (écrit et oral).

(C. Linguistique)

• L'élève comprend des dialogues en tenant compte du moment de la journée et de la situation de communication : p. 8 act. 1 ; p. 9 act. 3 et 4.

• Il/Elle écoute un dialogue : p. 8 act. 1.

• Il/Elle identifie à l’oral les lettres constituant un prénom et retrouve sa forme écrite :p. 11 act. 2.

2. Repérer et identifier des phonèmes et des intonations, associer un signifiant à un signifié et reconnaître les intentions communicatives.

2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue cible (seuls ou dans un mot).

(C. Linguistique)

• Il/Elle reconnaît les phonèmes et applique les principes graphophonologiques : p. 10 act. 3 ; p. 11 act. 1, 2 et 3.

3. Interagir dans une langue courante en utilisant des stratégies linguistiques et non-linguistiques simples, pour engager, suivre ou conclure une courte conversation.

3.1. Il/Elle peut participer à une conversation quotidienne.

(C. sociale et civique)

• Il/Elle entre en contact en utilisant les expressions usuelles de salutations : p. 8 act. 1 ; p. 9 act. 3.

4. Prononcer de manière compréhensible un certain nombre de phonèmes.

4.1. Il/Elle épelle des mots avec lesquels il est familier (prénoms ; mots transparents).

(C. Linguistique)

• Il/Elle epèle le prénom d’un(e) camarade : p. 11 act. 3.

5. Reconnaître à l’écrit le vocabulaire. 5.1. Il/Elle associe la graphie à la phonie.

(C. Linguistique)

• Il/Elle identifie à l’écrit la/les lettre(s) transcrivant un son : p. 10 act. 3.

6. Construire des textes très courts, composés de phrases isolées et simples, dans un registre courant.

6.1. Il/Elle écrit une correspondance courte et simple sur des sujets familiers.

(C. Linguistique)

• Il/Elle adresse un message écrit à un(e) camarade de classe : p. 12 La fabrique.

4 Unité 1

Indications méthodologiques

1. Pré-requis

L’unité 1 va confronter pour la première fois les élèves à la langue dans tous ses aspects par le biais des activités langagières précédemment détaillées dans « contenu ».Bien que ce soit le premier pas dans la langue écrite, la plupart des élèves ont déjà été en contact avec le français (voyages, films...). L’enseignant s’appuiera sur ces connaissances dès la première leçon, portant sur les formes de salutations et de prises de congé, afin de mobiliser leur attention et pour mieux les impliquer dans la séquence.Pour l’apprentissage de l’alphabet de la leçon 3, les élèves opéreront des rapprochements phonétiques avec certaines lettres de l’alphabet espagnol.

2. Anticipation de di� cultés

Dans cette unité, les difficultés majeures que rencontreront nos tout jeunes apprenants concernent la composante phonétique de la langue dans la mesure où ce sont des activités orales (compréhension, lecture et production) qui dominent, avec de surcroît l’étude de l’alphabet. L’activité de phonétique proprement dite qui sera l’objet d’un apprentissage régulier à chaque leçon 2 de la méthode permet de mettre en évidence la spécificité du principe alphabétique français, à savoir un système plurivoque : une lettre peut retranscrire plusieurs phonèmes ; à l’inverse, à un phonème peuvent correspondre plusieurs graphèmes (digramme ; trigramme).• Lire et parler en continu (B.D. ; chanson) : phrases interrogatives et exclamatives non annoncées par la ponctuation en

début de phrase ; difficulté à lire (lecture oralisée et lecture intérieure) tout en écoutant la version audio (surcharge cognitive).

• Alphabet : confusions engendrées par le système alphabétique de la langue maternelle, ainsi que les connaissances de la première langue vivante étrangère. Absence de lettres figurant dans l’alphabet espagnol (ch ; ll ; ñ ; rr).

Par conséquent, il conviendra d’approcher les textes (B.D. ; chanson) par un travail préalable sur la compréhension avec l’appui cognitif des éléments iconographiques et de quelques mots-clefs transparents avant de les interpréter / mettre en scène.

3. Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif Compléter les réponses des autres. L’objectif de cette habileté est de contribuer à l’apport des idées et de se soutenir les uns les autres.

La feuille tournante.

Apprendre à penser Outil graphique : la carte heuristique.

Éducation aux valeurs« Vivre ensemble » : le respect et les règles : quelques règles de civilité telles que dire bonjour, au revoir, remercier, prendre des nouvelles.

« Exercice de la pensée » : autonomie et créativité : fabriquer et décorer une carte destinée à un(e) camarade.

4. Découpage en séances

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILANÉVALUATION SOMMATIVE

2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance 1/2 séance

5Unité 1

Traitement spéci� que des intelligences multiples

Écriture créative.p. 12 La fabrique

Improvisation.p. 9 act. 3 Imiter des dialogues et créer des variantes

Vocabulaire.p. 10, act. 2 et 3

LINGUISTIQUE ET VERBALE

INTELLIGENCES

MULTIPLES

Raisonnement. p. 9 act. 2, p. 10 act. 1 Demander aux élèves comment ils réalisent les associations demandées

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE

Modèle rythmique et intonatif.p. 8 act 3, p. 10 act. 3, p. 11 act. 1 Utiliser des rythmes et des mélodies pour renforcer la mémorisation, l’apprentissage du vocabulaire ou de règles et l’efficacité communicative

Création ludique.p. 13. Rappelle-toi !

MUSICALE

Associer mots et images pour les mémoriser.p. 9 act. 2, p. 10 act. 1, p. 13 Rappelle-toi ! Visualiser des objets ou des scènes pour mémoriser des mots ou des expressions

Imagination active.p. 9 act. 3, p. 13 Rappelle-toi ! Imaginer deux situations et les jouer

Cartes mentales. p. 13 Rappelle-toi !

VISUELLE ET SPATIALE

Capacité à s’exprimer à travers des créations. p. 18 La fabrique

Connaissance de soi. p. 9 act. 3, p. 10 act. 1 et 2

Exprimer des émotions qui correspondent à la motivation. p. 13 Portfolio Les élèves expriment leurs émotions d’apprenants après avoir répondu aux questions et découvert leurs nouvelles compétences

INTRA PERSONNELLE

Apprentissage coopératif. p. 12 La fabrique

Envoi d’un feed-back. p. 12

Réception du feed-back de l’autre.p. 12 Accepter la réaction ou l’opinion de l’autre personne sur ce que nous sommes en train de faire

INTERPERSONNELLE

Pratiques de conservation.

• Participer à des projets d’attention et de préservation de la nature

NATURALISTE

Jeux de rôles et mime. p. 8 act. 1

Mouvement simple associé à la compréhension.p. 11 act. 3

Danser. p. 9 act. 4, P 11 act 1 Suivre des rythmes et des mélodies avec les pieds, les mains ou tout le corps pour aider à la mémorisation

Inventer et réaliser des activités créatrices.p. 18 La fabrique

KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Not

es d

idac

tiqu

es

6 Unité 1

Compétences requises1.1 L’élève identifie le sujet d’une conversation

quotidienne prévisible. (C. Linguistique).

Il/Elle comprend des dialogues en tenant compte du moment de la journée et de la situation de communication.

1.2 Il/Elle comprend les idées principales d’une présentation simple et bien structurée. (C. Linguistique)

Il/Elle écoute un dialogue.

Corrigés ► Activité 1 : réponse libre

Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour faire découvrir la B.D. l’enseignant dispose d’un support digital pour tableau numérique interactif (TNI) A . Les répliques des dialogues apparaissent au fur et à mesure qu’on les entend. L’enseignant peut ainsi exploiter la B.D. avec ou sans les textes. Faire découvrir à la classe le thème principal en mettant en relation les images et le titre. Faire une première écoute puis demander de trouver les différentes formules de salutations. Faire une deuxième écoute et repérer les prénoms des personnages de la B.D. Poser des questions pour vérifier que tout le monde a compris. Écrire des prénoms au tableau (Caroline, Philippe, Christine, Pierre, Sophie, Vincent, Nicolas et Pauline) et faire remarquer le genre des prénoms. Expliquer les différents usages des salutations et faire que tous les élèves prononcent et répètent tous ensemble les formules de salutations.

Pour aller plus loinChercher sur internet une liste de prénoms français et faire observer les différences avec leurs propres prénoms. Attribuer un prénom français à chaque élève, le faire écrire sur une feuille cartonnée et mettre sur la table. En utilisant les nouveaux prénoms, les élèves peuvent présenter un copain ou une copine ou se lever et passer au tableau pour se présenter eux-mêmes.

A

7Unité 1

Transcriptions Piste 3

1 La maitresse2 L’élève3 L’école4 Le livre

Corrigés ► Activité 2 :

1 la maîtresse dans les scènes 6, 7 et 8.2 l’élève : toutes les scènes sauf la 7.3 l’école dans toutes les scènes.4 le livre : scènes 6, 7 et 8.

► Activité 3 : réponse libre.

► Activité 4 : réponse libre.

1. Écoute et trouve dans la B.D. [Activité interactive TNI] B . Faire écouter une première fois l’enregistrement et faire répéter les quatre mots. Demander aux élèves de trouver ces mots dans la B.D. pour vérifier la compréhension. Faire une deuxième écoute et demander aux élèves de désigner dans la classe à qui/quoi correspondent ces mots.

2. Saluons-nous. Fais parler tes camarades ! Par petits groupes, demander aux élèves de jouer les scènes de salutations. S’assurer que chaque groupe travaille correctement la prononciation et les formules de salutations. Faire observer les deux usages de « salut ! » : saluer et prendre congé. De même pour « bonjour » qui peut être utilisé aussi bien formellement qu’amicalement et aussi bien le matin que l’après-midi.

3. Écoute et chante. Faire lire les paroles de la chanson aux élèves et vérifier la compréhension et la prononciation. Écouter la chanson une première fois pour s’imprégner du rythme puis une deuxième fois en faisant les gestes de salutations. Inviter les élèves à aller sur internet pour jouer avec la version élève du

karaoké. Utiliser en classe la version professeur (tour de parole et texte à trous) pour travailler en groupe et dynamiser votre cours.

Pour aller plus loin Pour renforcer l’apprentissage du vocabulaire, le professeur peut faire une nouvelle écoute de l’activité 2, mais cette fois, livres fermés. Les élèves écriront les mots qu’ils entendent, comme s’il s’agissait d’une dictée, puis ils ouvriront le livre pour se corriger.

• Entraînement au DELF : livre p. 9 act. 2 et p. 10 act. 1 ; cahier p. 4 act. 3.

Apprentissage Personnalisé(activités assignables)

Pour réviser

Activités de suivi

DELFPrim

B

8 Unité 1

Not

es d

idac

tiqu

es

Compétences requises2.1 L’élève perçoit et reproduit à l’oral les

phonèmes spécifiques à la langue cible (seuls ou dans un mot). (C. Linguistique).

Il/Elle reconnaît les phonèmes et applique les principes graphophonologiques.

5.1 Il/Elle associe la graphie à la phonie. (C.Linguistique).

Il/Elle identifie à l’écrit la/les lettre(s) transcrivant un son.


1 – Bonjour, les enfants.– Bonjour, Monsieur !

2 – Bonne nuit !– Bonne nuit, papa !

3 – Bonjour les enfants, ça va ?– Salut maman !– Salut maman !

4 – Salut Adèle, ça va ?– Salut Marine !

Piste 6

1 Aïe !2 (Une personne qui ronfle.)3 (Une porte d’une maison qui se ferme suivi d’un

bruit de moteur de plus en plus faible.)4 (Des enfants entrant en classe chuchotant entre eux.)

Corrigés ► Activité 1 : a 1, b 3, c 4, d 2

► Activité 2 : Au revoir 3, Ça va? ça va mal! 1, Bon-jour 4, Bonne nuit 2.

► Activité 3 : roi [wa], auto [o], bisou [u]

1. Écoute et associe. [Activité interactive TNI] C . Demander aux élèves de bien observer les images et les étiquettes. Faire écouter une première fois et faire associer chaque numéro à une image. Écouter une deuxième fois pour terminer l’activité.

2. Écoute et identifie. Faire observer, lire et jouer les scènes des étiquettes. Écouter l’enregistrement et faire associer chaque bruitage à une étiquette.

3. Écoute. Distribue les mots illustrés sous chaque tableau. Faire écouter une première fois les trois sons. Faire observer la correspondance entre graphie et symbole phonétique. Écouter une deuxième fois et faire répéter les sons. Travailler la prononciation des mots illustrés et demander aux élèves d’associer chaque mot au son correspondant. Enfin, faire écouter le virelangue en faisant observer les sons étudiés puis faire réécouter en faisant répéter.

Pour aller plus loinDemander aux élèves de classer les mots du virelangue dans les tableaux correspondants.


Pour réviser

Activités de suivi

DELFPrim

C

9Unité 1

Compétences requises1.3 L’élève identifie à l’oral les lettres de l’alphabet

et reconstitue les mots épelés (écrit et oral). (C. Linguistique).

Identifie à l’oral les lettres constituant un prénom et retrouve sa forme écrite.

4.1 Il/Elle épelle des mots avec lesquels il est familier (prénoms ; mots transparents). (C. Linguistique).

Il/Elle epelle le prénom d’une camarade.


1 M-A-X-I-M-E2 E-M-M-A3 M-A-R-I-E4 S-A-R-A-H5 L-U-C6 L-O-U-I-S

Corrigés ► Activité 1 : réponse libre

► Activité 2: 1 M-A-X-I-M-E, 2 E-M-M-A, 3 M-A-R-I-E, 4 S-A-R-A-H, 5 L-U-C, 6 L-O-U-I-S

► Activité 3 : réponse libre

1. Écoute l’alphabet. Tout d’abord, lire l’alphabet aux élèves en soulignant l’importance des sons correspondants aux lettres suivantes :B/V, E, G/J, R, U. Ensuite, faire répéter en groupe chaque lettre de l’alphabet. Faire lire et écouter l’enregistrement en même temps qu’ils lisent. Faire écouter encore une fois en faisant répéter sans lire. Enfin, on peut leur demander de mémoriser et de réciter l’alphabet individuellement devant la classe.

2. Comment ça s’écrit ? Écoute et trouve les prénoms. [Activité interactive TNI] D . Demander aux élèves d’observer les étiquettes comportant les prénoms des personnages. Faire écouter une première fois et demander aux élèves d’écrire dans leur cahier les lettres qu’ils entendent. Faire écouter une deuxième fois pour essayer d’associer les lettres-prénoms qu’ils ont écrits aux étiquettes de l’image. Enfin, faire écouter une troisième fois pour s’assurer que tous les prénoms sont bien écrits.

Deux par deux, un élève épelle un prénom et l’autre l’écrit puis ils vérifient ensemble l’orthographe.

Épelle le prénom d’un/une camarade de ta classe. Si tu entends ton prénom, lève-toi ! À tour de rôle, demander aux élèves d’épeler le prénom d’un/une camarade. L’élève concerné(e) se lève et dit « c’est moi ! ». Puis c’est à son tour d’épeler un autre prénom et ainsi de suite avec le reste des élèves.


Pour réviser

Activités de suivi

D

Not

es d

idac

tiqu

es

10 Unité 1

Compétences requises6.1 L’élève écrit une correspondance courte et

simple sur des sujets familiers. (C. Linguistique).

Il/Elle adresse un message écrit à un(e) camarade de classe.

Apprentissage coopératif ► Objectif pédagogique

Fabriquer une carte contenant un message adressé à un(e) camarade.

► Habileté sociale

Compléter les réponses des autres. L’objectif de cette habileté est de contribuer à l’apport des idées et de se soutenir les uns les autres.

► Stratégie : Feuille tournante

On divise une feuille en 4 cases. Au milieu on écrit le mot « messages ». Puis éventuellement on peut écrire sur chaque case les titres suivants : salutations, mots français, expressions françaises…

► Matériel supplémentaire

Feuille cartonnée ou feuille souple, règle, ciseaux, crayons ou feutres de couleur, images, colle.

Bricoler une jolie carte avec un message !Diviser la classe en groupes de 3 ou 4 élèves aux profils hétérogènes. Demander aux élèves d’écrire leur prénom sur un morceau de papier qu’ils mettront ensuite dans un pot.

Chaque groupe a une feuille tournante. Au sein de chaque groupe, un élève écrit un mot (une salutation, un mot français qu’il aime, une expression qu’il connait…) dans une case différente de la feuille tournante. Ensuite, on fait tourner la feuille et chaque membre du groupe écrit un mot différent sur la nouvelle case qui est sous ses yeux. Les élèves doivent s’assurer de la bonne compréhension et orthographe des mots écrits.

Pour construire la carte, prendre individuellement une feuille blanche et la plier en deux horizontalement : au recto de la feuille on dessinera d’un côté et on écrira son message de l’autre, au verso de la feuille on collera des morceaux de papier de couleur ou des images. Dire aux élèves de choisir un des mots de la feuille tournante et de l’écrire sur une des deux moitiés du recto de la feuille ce sera « son message ». L’autre moitié est

destinée au dessin de l’élève. Demander aux élèves de découper des morceaux de papier de couleur ou des images et de les coller sur le verso de la feuille. Enfin, faire piocher un prénom du pot à un(e) élève, lui demander de le lire et d’offrir sa carte à cette personne.

• Cahier L’apprentissage coopératif en classe.

11Unité 1

1. Rappelle-toi. Demander aux élèves de se mettre deux par deux et de se poser des questions pour épeler des prénoms ainsi que pour employer les formules de politesse et de salutations. Pour travailler les mots illustrés, on peut suggérer de demander de cacher un mot et d’essayer de le faire deviner. On peut également proposer le jeu du pendu pour travailler le vocabulaire et l’alphabet. On peut aussi proposer l’activité suivante : former des groupes de 5 élèves. Dire à un groupe de choisir un mot. Chaque membre du groupe prononce une ou deux lettres du mot choisi. Les autres groupes doivent deviner le mot. Le groupe qui devine le mot gagne un point.

2. Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio qui correspond aux cinq habiletés du Cadre européen commun de référence (CECR). Demander aux élèves d’être le plus sincère possible. Leur demander de réaliser l’autoévaluation qui se trouve dans l’environnement numérique d’apprentissage sur Saviadigital et de comparer leurs résultats au portfolio. Selon les résultats obtenus, on pourra

orienter les élèves vers les fiches de renforcement ou d’approfondissement qui se trouvent dans le cahier Supplément « diversité » . Une autre possibilité serait, une fois le portfolio complété, de se concentrer sur les habiletés précédemment associées à « souvent » ou « pas encore », réviser les contenus non acquis et refaire le portfolio.

Vidéo. Regardez avec vos élèves la vidéo « Ça va ? » Vous trouverez des notes didactiques et une fiche pour l’élève sur le Guide d’exploitation des vidéos.


Pour réviser Fiche Renforcement Fiche Approfondissement

Pour évaluer Fiche Test U1 Test assignable

ObjectifRéviser et s'approprier les contenus de l’unité. Prendre conscience de l’évolution de son apprentissage

Apprendre à penser ► Outils graphiques et visuels

Proposer aux élèves d’utiliser un outil graphique (carte mentale, carte conceptuelle…) pour organiser les contenus appris dans l’unité.

► Rituels pour penser

Dans l’objectif de rendre la pensée visible, on peut mettre en place différents rituels tels que « penser-partager » au cours duquel on pense d’abord individuellement avant de partager avec ses camarades, le professeur demande ensuite à un(e) élève de raconter ce qui a été dit par les autres. On travaille ainsi l’écoute active. Ce rituel pour penser peut s’appliquer, par exemple, aux contenus suivants : les moments de la journée et les salutations correspondantes.

► Métacognition

Une fois le portfolio réalisé, habituer les élèves à réfléchir et mettre en commun les strategies d’apprentissage utilisés tout au long de l’unité. Qu’ont-ils appris ? Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui n’a pas fonctionné ?

Documents

1 ˜˚˛˝˙ Bonjour - SMSAVIA