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Joseph ChbatJoseph Chbat

Professeur de philo retraité Professeur de philo retraité et chercheur et chercheur

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Article de

Guy Archambault:

«Les nouvelles stratégies pédagogiques»

In Actes du vingt et unième colloque annuel de l'AQPC (2002) P.121-123)  

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Point de vue dePoint de vue de

Guy Guy Archambault Archambault

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Article de Guy Archambault:

« Les nouvelles stratégies pédagogiques »

In Actes du vingt et unième colloque annuel de l'AQPC (2002) P.121-123)

 

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Pionnier en recherche dans le milieu collégial, Guy Archambault, se demande si l’on peut

« Peut-on extraire de l’ensemble des études sur le processus d’apprentissage quelques principes d’action pédagogique (…) et dégager des principes simples? »

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Sa réponse est affirmative. Et il organise ces principes autour de

huit caractéristiquesd’une stratégie

pédagogique pertinente

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Une stratégie pédagogique pertinente

1. répond aux besoins de l’étudiant. 2. rend l’objet d’apprentissage signifiant à l’étudiant. 3. met en action l’étudiant. 4. fait émerger des représentations adéquates.

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5. vise l’apprentissage durable (en profondeur, à long terme). 6. favorise la créativité et le transfert des apprentissages. 7. respecte le rythme des étudiants. 8. recourt à la médiation (interaction entre l’étudiant ses pairs et l’enseignant).

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1. Répondre aux besoin de l’étudiant: - Elle installe des conditions qui font en sorte que l’étudiant se sent en sécurité, se sent apprécié en

classe, au collège.- Elle recourt à des procédés qui piquent la curiosité et suscitent l’intérêt.

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- Elle répond aux questions et aux problématiques qui préoccupent l’étudiant.- Elle fait appel à l’expression

spontanée, naturelle de l’étudiant et construit l’apprentissage à partir de cette donnée brute.

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2. Elle rend l’objet d’apprentissage signifiant à l’étudiant.

- Elle présente toujours l’objet d’apprentissage comme un tout, un ensemble dont la signification

est différente de la somme de ses parties.- Elle met l’étudiant en situation de pouvoir sur l’objet d’apprentissage.

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3. Elle met l’étudiant en action. - Elle met biologiquement en

action. Tous les sens sont mis à contribution.

- Elle le aussi psychologiquement en action, car l’attention n’est pas seulement une réceptrice passive, elle est créatrice lorsqu’elle active.

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4. Elle fait émerger des représenta-tions adéquates.

- Par les jeux des contrastes, de la contextualisation, la variété des formats,

les comparaisons, les exemples, les métaphores, etc. donne lieu à une

compréhension précise chez l’étudiant.

- par le jeu des questions, reformula-tions, des confrontations et dessynthèses, elle donne à l’étudiant unebonne représentation de la valeur que l’objet d’apprentissage possède.

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5. Elle vise l’apprentissage durable. - Elle ancre la nouveauté dans le

familier, dans le déjà connu en ramenant constamment à la conscience ce qui est déjà connu ou maîtrisé de l’objet d’apprentissage. Cela permet d’amalgamer le nouveau savoir à l’ancien.

- Elle utilise divers procédés de remodelage: schémas, tableaux, récits, journal, portefolio, etc. et divers procédés d’application (exercices, études de cas, résolution de problèmes…)

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- Elle développe les capacités du cerveau en construisant de nouveaux réseaux ou patterns synaptiques électrochimique ce qui équivaut à des exercices de « musculation mentale »

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6. Elle vise la créativité et le transfert des apprentissages.. - Elle rend l’étudiant apte à transférer ses acquis d’apprentissage à des

situations nouvelles et complexes.

- Elle utilise de façon récurrente l’imagination créatrice, la pensée divergente et la résolution de

problèmes concrets, développant ainsi la créativité

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7. Elle respecte le rythme d’apprentissage des étudiants

- permet le repérage des zones proximales de développement des étudiants de manière à permettre à l’enseignant d’intervenir en ces moments de façon appropriée.

- Pour faciliter l’apprentissagedes plus lents, elle privilégie

l’intervention de ceux qui comprennent en premier et qui ont saisi comment ils y sont parvenus.

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8. Elle recourt à la médiation

- Elle met en interaction régulièrementl’étudiant avec ses pairs et avec

l’enseignant (et des adultes significatifs pour son développement).

- Elle crée des situations qui favorisentl’apprentissage par l’exemple donné, de l’enseignant (ou du pair aidant) :

«Observe comment je fais», plutôt que «écoute ce que je dis».

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Fin…Fin…

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Fin Fin ……