1

Comment intégrer dans notre Comment intégrer dans notre enseignement l’approche enseignement l’approche centrée sur l’apprenant?centrée sur l’apprenant?

pparar

Joseph ChbatJoseph Chbat

Professeur de philo retraité Professeur de philo retraité et chercheur et chercheur

2

1- Objectifs de la rencontre:1- Objectifs de la rencontre:

- - SSensibiliser à l’importance d’une ensibiliser à l’importance d’une approche pédagogique approche pédagogique centrée sur centrée sur

l’apprenantl’apprenant et l’apprentissage et l’apprentissageetet

- - FFournir des ournir des idéesidées et des et des outilsoutils pour un début d’intégration d’une pour un début d’intégration d’une

telle approche dans notre vécu telle approche dans notre vécu pédagogiquepédagogique

3

2- Plan de la rencontre 2- Plan de la rencontre

A) Introduction (8 points)A) Introduction (8 points)B) Développement :B) Développement :

1- Qualités d’un bon prof1- Qualités d’un bon prof1.1 Réponse spontanée1.1 Réponse spontanée1.2 Point de vue de Denise Barbeau1.2 Point de vue de Denise Barbeau

2- 2- Évolution récente au Québec : d’une Évolution récente au Québec : d’une approche encyclopédiste à une approche encyclopédiste à une approche socioconstructivisteapproche socioconstructiviste

2.1 Explication 2.1 Explication 2.2 Changement de paramètres 2.2 Changement de paramètres

4

3- Ce que font les profs qui s’occupent de 3- Ce que font les profs qui s’occupent de

l’apprentissagel’apprentissage

Point de vue de 5 enseignants-chercheurs, Point de vue de 5 enseignants-chercheurs,

pionniers dans ce domaine au collégial pionniers dans ce domaine au collégial

3.13.1 Denise Barbeau, Denise Barbeau,

3.23.2 Denis Blondin, Denis Blondin,

3.33.3 Annette Huot, Annette Huot,

3.43.4 Guy Archambault, Guy Archambault,

3.53.5 Francine Lauzon. Francine Lauzon.

5

44) Une mise en pratique:) Une mise en pratique:

Choisir Choisir en sous-groupes de en sous-groupes de cinq cinq personnespersonnes un minimum de un minimum de 5 idées ou 5 idées ou stratégiesstratégies pouvant aider à pouvant aider à intégrerintégrer cette cette approche à votre enseignement, et ce en approche à votre enseignement, et ce en vous laissant guider par la vous laissant guider par la grille suivante :grille suivante :

- - Quoi?Quoi?

-- Pourquoi? Pourquoi?

-- Comment? Comment?N.B.- Détails plus loin…N.B.- Détails plus loin…

6

C) Conclusion :C) Conclusion : 1) 1) Mise en commun des points retenus par Mise en commun des points retenus par

les sous-groupesles sous-groupes2)2) Retour sur l’ensemble de l’atelier : Retour sur l’ensemble de l’atelier :

- vos remarques, - vos remarques, - votre appréciation, - votre appréciation, - vos recommandations.- vos recommandations.

7

En prévision des suites

à cette rencontreUne documentation placée sur notre site

web :www.im-ie.com

sous la rubrique « Documentation –

Conférence-LaSalle »

8

3- Contenu3- Contenu

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A)A)IntroductionIntroduction (8 points)(8 points)

-1--1- L’enseignement collégial au L’enseignement collégial au

Québec - une Québec - une évolutionévolution constante : regard rapide sur cette constante : regard rapide sur cette

évolutionévolution..

10

-2--2-

Un moment-clef dans cette Un moment-clef dans cette évolution : la évolution : la réformeréforme des années des années

1990 et l’approche par 1990 et l’approche par compétencecompétence..

11

-3--3-- Par la suite, - Par la suite, passage graduel d’une passage graduel d’une approche magistraleapproche magistrale basée sur la basée sur la transmission des connaissances : transmission des connaissances :

((visionvision encyclopédisteencyclopédiste), ), à une approche centrée sur à une approche centrée sur

l’apprentissage l’apprentissage ((visionvision socioconstructivistesocioconstructiviste) )

où tous les paramètres fondamentaux  où tous les paramètres fondamentaux  vont changer, vont changer, 

(comme on les verra tantôt)(comme on les verra tantôt)..

12

-4- -4- Suite à cette réforme, la Suite à cette réforme, la

communauté collégialecommunauté collégiale a travaillé à mettre sur pied et à a travaillé à mettre sur pied et à

expliciter des approches expliciter des approches pédagogiques mettant l’accent pédagogiques mettant l’accent

sur la nécessité de sur la nécessité de mettre l’apprenant et son mettre l’apprenant et son

apprentissage au centre de nos apprentissage au centre de nos préoccupationspréoccupations

13

-5--5- Ces travaux ont mis entre nos Ces travaux ont mis entre nos mains de précieux mains de précieux outilsoutils qui qui

nous ont permis nous ont permis de mieuxde mieux comprendre comprendre

la nouvelle visionla nouvelle vision pédagogiquepédagogique et et

de l’exercer de l’exercer en l’intégrant à notre pratique en l’intégrant à notre pratique

quotidienne.quotidienne.

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-6--6- Et cela nous a permis de Et cela nous a permis de

mieux comprendre mieux comprendre l’insuffisancel’insuffisance de notre de notre

approche approche magistralemagistrale et la et la nécessiténécessité réelle de la réelle de la nouvellenouvelle voie centrée sur l’élève et sur voie centrée sur l’élève et sur

son apprentissage.son apprentissage.

15

-7--7- Dans notre conférence nous allons Dans notre conférence nous allons

montrer la nécessité actuelle de montrer la nécessité actuelle de changer de paradigmechanger de paradigme dans l’enseignement collégial dans l’enseignement collégial en nous laissant éclairer en nous laissant éclairer

par des personnes par des personnes inspirantesinspirantes

qui ont contribué à redéfinir le qui ont contribué à redéfinir le design de l’enseignement actuel. design de l’enseignement actuel.

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et ce, et ce, dans le dans le double butdouble but

- de mieux - de mieux comprendrecomprendre ce ce « virage pédagogique » d’une ère « virage pédagogique » d’une ère d’enseignement à une ère d’enseignement à une ère d’apprentissage; d’apprentissage; - et de nous - et de nous outilleroutiller pour pouvoir pour pouvoir l’intégrer à notre quotidien l’intégrer à notre quotidien

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-8--8- Dans lDans l’ensemble de notre ’ensemble de notre

intervention, nous gardons une intervention, nous gardons une idée majeure au centre de nos idée majeure au centre de nos

préoccupations:préoccupations:

le le butbut premier de tout premier de tout enseignant et de tout enseignant et de tout

enseignement, c’est de enseignement, c’est de permettre à l’élève permettre à l’élève

d’apprendred’apprendre..

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B) Développement :B) Développement :1) Qualités d’un bon prof1) Qualités d’un bon prof1.1 1.1 Dans un premier tempsDans un premier tempsnous signalerons nous signalerons intuitivementintuitivement les les qualités d’un bon prof ou d’un qualités d’un bon prof ou d’un enseignant professionnel.enseignant professionnel.

Vos idées?Vos idées?

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1.2 1.2 Dans un deuxième temps Dans un deuxième temps nous présenterons le point de nous présenterons le point de vue de vue de Denise BarbeauDenise Barbeau sur sur cette question (Entrevue avec cette question (Entrevue avec Sophie Doucet)Sophie Doucet)

Aler au fichier PP:Aler au fichier PP:««01-2Qu'est-ce qu'un bon prof-01-2Qu'est-ce qu'un bon prof-D-Barbeau-condensé-maxD-Barbeau-condensé-max»» Fichier

20

2. Évolution de l’enseigne-2. Évolution de l’enseigne-

ment collégial au Québecment collégial au Québec

dd’une approche’une approche classique classique encyclopédisteencyclopédiste à une à une approcheapproche socioconstructi- socioconstructi-visteviste centrée sur l’élève et centrée sur l’élève et sur son apprentissagesur son apprentissage

21

2. 1 Explication2. 1 Explication

L’approche classique en L’approche classique en éducation était éducation était - - une approcheune approche magistrale magistrale (centrée sur le maître) (centrée sur le maître) - - encyclopédisteencyclopédiste (axée sur (axée sur l’amoncellement du savoir) l’amoncellement du savoir)

22

La nouvelle approche La nouvelle approche - - une une approche Socio-approche Socio-constructivisteconstructiviste (participation (participation de l’apprenant à la construc-de l’apprenant à la construc-tion de son savaoir, avec les tion de son savaoir, avec les autres) autres) - une - une approche par compé-approche par compé-tencetence (axée sur le (axée sur le développement des développement des savoirs…) savoirs…)

23

2. 2 Changement des 2. 2 Changement des

paramètres:paramètres:

- Le - Le savoirsavoir n’est pas unen’est pas une fin, fin, mais unemais une ressource; ressource;

- L’- L’élève élève n’est pas unn’est pas un récepteur, récepteur, mais unemais une acteur; acteur;

24

- L’- L’enseignant enseignant n’est pas unn’est pas un dispensateur, dispensateur, mais unemais une guide;guide;

- L’- L’enseignement enseignement n’est pas n’est pas centré sur la centré sur la matière, matière, mais mais sur les sur les compétences; compétences;

25

- L’L’activité d’apprentissage activité d’apprentissage n’est pas unen’est pas une prise de notes, prise de notes, mais des mais des projets d’intégra-projets d’intégra-tion tion du savoir.du savoir. - L’- L’évalution évalution n’est pas une n’est pas une récitation mais récitation mais un lieu un lieu d’exercice de la compétence d’exercice de la compétence acquise. acquise.

26

Selon la Selon la mouvancemouvance éducative au éducative au Québec, Québec,

l’approche qui prévautl’approche qui prévaut aujourd’hui et qui est aujourd’hui et qui est supposée remplacersupposée remplacer

graduellement mais sûrement graduellement mais sûrement l’approche traditionnellel’approche traditionnelle

ou classique, ou classique, est une approche est une approche

centrée sur l’élève et sur son centrée sur l’élève et sur son apprentissageapprentissage..

27

Retenons donc bienRetenons donc bienle mouvementle mouvement

de cette évolution récente de de cette évolution récente de l’éducation au Québecl’éducation au Québec

où tous les paramètres classiques où tous les paramètres classiques se sont transformésse sont transformés

engendrant une mutation radicaleengendrant une mutation radicaled’un modèle encyclopédisted’un modèle encyclopédiste

en un modèle socioconstructiviste en un modèle socioconstructiviste oùoù

28

•• le savoir a cessé d’être considéré le savoir a cessé d’être considéré comme une comme une finfin pour devenir une pour devenir une

ressourceressource; ; •• l’élève a cessé d’être un l’élève a cessé d’être un récepteurrécepteur

pour devenir un pour devenir un acteuracteur;;•• l’enseignant a cessé d’être un l’enseignant a cessé d’être un

dispensateurdispensateur pour devenir un pour devenir un guideguide;;

•• l’enseignement a cessé de se l’enseignement a cessé de se centrer sur la matièrecentrer sur la matière pour se pour se

centrer sur les centrer sur les compétencescompétences;;

29

•• l’activité d’apprentissage a l’activité d’apprentissage a cessé d’être une simple cessé d’être une simple prise de prise de notesnotes pour se transformer en pour se transformer en des des projets d’intégrationprojets d’intégration du du savoir; savoir; •• l’évaluation a cessé d’être une l’évaluation a cessé d’être une

simple récitationsimple récitation du savoir du savoir appris pour devenir un appris pour devenir un lieu lieu d’exercice de la compétenced’exercice de la compétence acquise.acquise.

30

Cette mutation Cette mutation n’a pas fini de s’effectuer;n’a pas fini de s’effectuer;

on peut dire qu’elle on peut dire qu’elle vient de commencer,vient de commencer,

mais qu’elle ne nous laisse pas le mais qu’elle ne nous laisse pas le choix, car elle a tout ce qu’il faut choix, car elle a tout ce qu’il faut

pour s’imposer…pour s’imposer…et il est impératif et avantageux et il est impératif et avantageux

pour l’éducation que nous la pour l’éducation que nous la suivionssuivions

31

Pour Pour comprendre comment cette comprendre comment cette évolution a commencé à évolution a commencé à

se réaliser sur notre terrainse réaliser sur notre terrain, , nous allons référer à des nous allons référer à des

personnes inspirantespersonnes inspirantes qui y ont œuvré et qui nous laissent qui y ont œuvré et qui nous laissent

devant diversesdevant diverses perspectivesperspectives pour la considérer pour la considérer

et des et des outilsoutils ou des ou des stratégiesstratégies pour pour l’implanterl’implanter dans notre agir dans notre agir

pédagogique.pédagogique.

32

3- Ce que font les profs qui s’occupent de 3- Ce que font les profs qui s’occupent de

l’apprentissagel’apprentissage

Recours au point de vue de 5 personnes Recours au point de vue de 5 personnes

inspirantes dans ce domaine au collégialinspirantes dans ce domaine au collégial

3.13.1 Denise Barbeau, Denise Barbeau,

3.23.2 Denis Blondin, Denis Blondin,

3.33.3 Annette Huot, Annette Huot,

3.43.4 Guy Archambault, Guy Archambault,

3.53.5 Francine Lauzon. Francine Lauzon.

33

Ces 5 personnes Ces 5 personnes ont participé activement à ont participé activement à

l’évolutionl’évolution de l’enseignement au de l’enseignement au collégial dans les deux dernières collégial dans les deux dernières

décennies décennies

34

Une première personne Une première personne inspirante : inspirante :

Denise BarbeauDenise Barbeau

Fichier P.P.

35

Une deuxième personne Une deuxième personne inspirante : inspirante :

Denis BlondinDenis Blondin

Fichier P.P.

36

Une troisième et une quatrième Une troisième et une quatrième personne inspirante : personne inspirante :

Annette Huot Annette Huot et et

Guy ArchambautGuy Archambaut

Fichier P.P.

37

Une cinquièmeUne cinquièmepersonne inspirante : personne inspirante :

Francine Lauzon Francine Lauzon

Fichier P.P.

38

44) Une mise en pratique:) Une mise en pratique:

Choisir Choisir en sous-groupes de en sous-groupes de cinq cinq personnespersonnes un minimum de un minimum de 5 idées ou 5 idées ou stratégiesstratégies pouvant aider à pouvant aider à intégrerintégrer cette cette approche à votre enseignement, et ce en approche à votre enseignement, et ce en vous laissant guider par la vous laissant guider par la grille suivante :grille suivante :

- - Quoi?Quoi?

-- Pourquoi? Pourquoi?

-- Comment? Comment?N.B.- Détails plus loin…N.B.- Détails plus loin…

39

- - Quoi? Quoi? (Donner un nom à la stratégie (Donner un nom à la stratégie retenue.)retenue.)

-- Pourquoi? Pourquoi? (Justifiez brièvement le choix de (Justifiez brièvement le choix de cette stratégie, en disant dans quel but cette stratégie, en disant dans quel but précis vous la retenez.)précis vous la retenez.)

-- Comment? Comment? (Expliquez comment vous (Expliquez comment vous allez utiliser cette stratégie, dans quel allez utiliser cette stratégie, dans quel contexte, dans quel cours, et ce que vous contexte, dans quel cours, et ce que vous avez l’intention de faire pour l’intégrer avez l’intention de faire pour l’intégrer graduellement à votre pratique graduellement à votre pratique pédagogique.)pédagogique.)

40

N.B.- Pour faire cette mise en pratique, N.B.- Pour faire cette mise en pratique, se laisser guider par le se laisser guider par le thème généralthème général de la conférence et de la conférence et emprunter des emprunter des idéesidées ou des procédures à l’un ou ou des procédures à l’un ou l’autre des chercheurs abordés dans la l’autre des chercheurs abordés dans la conférence. conférence. Pendant que vous écoutez la Pendant que vous écoutez la conférence, conférence, prenez noteprenez note de ce qui de ce qui pourrait être une stratégie à retenir, pourrait être une stratégie à retenir, cela facilitera pour vous l’exercice. cela facilitera pour vous l’exercice. (Allusion à Gestion mentale contenant Projet mental et (Allusion à Gestion mentale contenant Projet mental et Évocation cf. Antoine de la Garanderie in Wikipedia)Évocation cf. Antoine de la Garanderie in Wikipedia)

41

Détails de cet exerciceDétails de cet exercice

4.1 Placez-vous 4.1 Placez-vous spontanémentspontanément en sous- en sous-groupes de 5 personnes. (Si vous arrivez groupes de 5 personnes. (Si vous arrivez dans un groupe en formation et qu’il a déjà dans un groupe en formation et qu’il a déjà atteint 4 personnes, continuez vers un atteint 4 personnes, continuez vers un autre groupe en formation, jusqu’à trouver autre groupe en formation, jusqu’à trouver le groupe où vous vous intégrez.)le groupe où vous vous intégrez.)

42

4.2 Aussitôt le groupe formé, 4.2 Aussitôt le groupe formé, quelqu’un doit se proposer pour le quelqu’un doit se proposer pour le gérergérer afin d’éliminer la perte de afin d’éliminer la perte de temps, car vous n’avez que 15 temps, car vous n’avez que 15 minutes pour faire l’exercice.minutes pour faire l’exercice.

4.3 Une petite réflexion de 2 à 3 4.3 Une petite réflexion de 2 à 3 minutes devrait permettre à chacun minutes devrait permettre à chacun de trouver de trouver au moins une stratégieau moins une stratégie qui qui devrait s’appliquer :devrait s’appliquer :

43

- soit à un - soit à un contenucontenu important pour un important pour un cours; cours;

- soit à un - soit à un textetexte auquel vous avez auquel vous avez l’habitude de recourir;l’habitude de recourir;

- soit à un - soit à un thèmethème sur lequel vous aimeriez sur lequel vous aimeriez faire travailler vos élèves; faire travailler vos élèves;

- soit à une - soit à une habiletéhabileté que vous voulez leur que vous voulez leur faire acquérir, faire acquérir,

- etc.- etc.

44

4.4 Après avoir convenu des 4.4 Après avoir convenu des stratégies à retenir, vous mettrez ces stratégies à retenir, vous mettrez ces stratégies par stratégies par ordre d’importanceordre d’importance, et , et en plénière, vous les communiquerez en plénière, vous les communiquerez selon cet ordre. selon cet ordre.

On passera la On passera la première stratégie première stratégie chez chacun des sous-groupeschez chacun des sous-groupes, , ensuite la ensuite la deuxièmedeuxième, et ainsi de suite. , et ainsi de suite. Il faudra être expéditif et précis, car le Il faudra être expéditif et précis, car le temps va être très serré.temps va être très serré.

Conclusion

Que faut-il retenir de tout cela?

Consultation rapide en petits groupes spontanés

et communication en plénière

Références supplémentaires

sur les qualités ou les stratégies d’un bon prof ou

d’un enseignant professionnel

47

Pour les qualités de Pour les qualités de l’enseignant professionnel, l’enseignant professionnel, nous avons développé un nous avons développé un modèle inspiré par modèle inspiré par l’ensemble de la littérature l’ensemble de la littérature collégiale:collégiale:

Consulter- un fichier PP, qui est sur

notre site web : -  

01-trois qualités maitresses-isolées-Extraits

- ou dans le texte intitulé: « contenu de la conférence »

48

Questionnaire sur les attitudes et les pratiques

pédagogiques au collégial:

-Vous pourrez passer par le site du questionnaire

qui est encore en opération sept ans après le dépôt de

notre rapport de recherche : http://questionnaire.grasset.qc.ca/

49

- Vous pourrez aussi consulter notre rapport final de cette recherche déposée

au PAREA en 2004 et disponible sur le site du CDC

à l’adresse suivante : http://www.cdc.qc.ca/parea/729865_chbat_cgrasset_2004_rapport_PAREA.pdf

50

-Vous pourrez aussi lire notre article dans le magazine électronique du CAPRES :

(Consortium d’Animation sur la Persévérance en la

Réussite en Enseignement Supérieur)

http://www.uquebec.ca/capres/fichiers/art_CAG_nov04.shtml

51

-Vous pourrez aussi accéder directement

-au texte du questionnaire -de cette recherche

disponible en format PDF, en activant le lien suivant :

http://www.uquebec.ca/~uss1109/images/art_CAG_nov04-questionnaire.pdf

52

-Vous pourrez aussi consulter notre présentation Power

Point à l’AQPC 2005  intitulée

« Du savoir des professeurs à celui des élèves »,

accessible à l’adresse suivante :

http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/2005/chbat_joseph_509.ppt

53

- Vous pouvez aussi ajouter à tout cela

le texte d’une entrevue réalisée par Sophie

Doucet avec madame Denise

Barbeau en mars 2009, quelques mois avant le

décès de cette dernière.

54

Ce texte a pris la forme d’un article intitulé

« Qu’est-ce qu’un bon prof en 2009 ? », paru dans le Bulletin Formation et

Profession, Volume 17, numéro 1, avril 2010, et

auquel on peut accéder en suivant le lien ci-après :

http://www.crifpe.ca/formationetprofession/index

55

Idées principales de cette entrevue

Fichier PP:08-Entrevue avec D Barbeau-

Qu'est-ce qu'un bon prof

Fichier PDF

Fichier Word travaillé

Fin…