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Étapes vers une autonomie raisonnée

corinne.landure@univ-nancy2.fr XVIII Congrès RANACLES

Pratiques d’accompagnement(s) des apprenants en présentiel et à distance

Université de Nancy - 25 – 27 novembre 2010CNRS - ATILF - équipe CRAPEL

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Vers une autonomie

L’autonomie est la capacité de prendre en charge son propre apprentissage. Cette capacité n’est pas innée, elle doit s’acquérir, soit de manière « naturelle », soit (c’est le cas le plus fréquent) par un apprentissage formel, c’est-à-dire systématique et réfléchi.

(Holec, 1979)

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Apprentissage : être capable…

de définir ses besoins d’influer sur les choix et décisions pour

assurer le contrôle de son apprentissage d’atteindre ses objectifs

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Démarche raisonnée

acceptation à changer de rôle

implication personnelle dans ce processus

autoévaluation de l’apprentissage

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Questions de recherche

observation des pratiques des apprenants dans leur démarche raisonnée d’apprentissage autonome, dans ce cas à travers l’exploitation directe de corpus génériques

étude des ajustements et de l’accompagnement mis en place en parallèle par le formateur

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Data-driven learning

favorise l’autonomisation des apprenants (Boulton)

apparenté à une approche constructiviste

(Johns, Martel)

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Rôles

Apprenant

Constructeur actif

Chercheur

Collaborateur

Enseignant

Guide

Facilitateur

Conseiller

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Environnement d’apprentissage

Aspects : présentiel / distance, groupe / individu,découverte, induction

Tâches : centrées sur l’apprenant, domaines de spécialité, recherche pour besoins individuels

Outils : documents authentiques, nouvelles technologies,corpus/applications

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Les plus des corpus en ligne

accessibles à tous accès gratuit et immédiat besoins individuels et spécifiques utilisation directe et sans intermédiaire sans contraintes de temps et de lieu ne nécessite que peu d’investissements tant matériel que formatif

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Expérience

Association Formation Professionnelle Adultes, 44 en réinsertion pro : bac+2 info

3 classes, 4h / s, anglais de spécialité Public hétérogène : origine, diplôme, âge,

niveau L2 (CECR A2 – TOEIC 358) Tous ont au moins une expérience prof Public fragilisé en situation d’échec

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Méthode

Instruments : observation, questionnaire, productions linguistiques

Exploitation directe de corpus pour 1) recherche signification d’items, 2) capacité de rétention, 3) autocorrection productions écrites Procédure : un ordinateur & accès dictionnaires

bil et corpus en ligne & brève présentat°corpus

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Observation : trois phases

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1° observation : effet de classe

présentation des corpus

incitation à trouver les

solutions eux-mêmes

encouragements pour

partager problèmes &

découvertes

demandes directes

déstabilisation trop efforts, temps…

refus collectif de continuer

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Premier bilan

Dépendance

- enseignant-

instructeur

- cours tout faits

- apprentissage

passif

Manque

- initiative, curiosité

- motivation

- confiance en soi

- confiance envers

les autres

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Premier ajustement

Objectif : développer leur confiance

en eux et entre eux

Moyen : travailler en petits comités

pour favoriser collaboration et partage

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2° observation : effet de groupes

phénomène d’appartenance au groupe : plus de confiance

meilleure communication : échange d’infos dans le groupe

collaboration active : développement de stratégies

motivation : compétition avec les autres groupes

apparition d’un leader au sein de chaque groupe

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2° bilan

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2° ajustement

Minimiser le rôle du leader

Objectif :

évaluer l’implication personnelle de tous les apprenants en analysant leurs résultats

linguistiques individuels

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3° démarche individuelle

Acceptation Observation 100% présence et participation

aux 3 expériences

Implication Résultats quantitatifsAutoévaluation

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Acceptation

Plus confiants en leurs capacités et envers les autres grâce au travail de groupe

Constructeur actif : utilisation personnelle des ressources avec moins de questions directes au formateur &diminution de l’influence des leaders

Chercheur : consultations ciblées en fonction des besoins et interprétation pers des résultats

Collaborateur : échange de stratégies entre partenaires du groupe mais pas avec la classe

?

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Observation : implication

Utilisation individuelle des ressources Consultations en fonction des besoins

personnels Collaboration active entre ex-partenaires pour

l’élaboration de stratégies et échange d’informations

Question ouverte : 70% (conseils, suggestions)

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Recherche besoins personnels

corpus

579

320

7

recherche pers

nb mots / article

tot items ciblés

items / étudiant

dictionnaires bil

632

293

6.5

23

1° expérience : résultats

corpus

7

11mn

36%

étude comparat

significat° items

nbre items / app

tps / items rech

sens appropriés

dictionnaires bil

6.5

2mn

80%

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Comparaison autres contextes

étudiants univ spécialistes

Chambers& O’Sullivan

items / étudiant

10.5

minutes / item

10

étudiants IUT

LANSADLandure & Boulton

9.5

12.5

adultes AFPA

7

11

25

2° expérience : résultats

corpus

171

139

42

68%

étude comparat

exercice à trous

R appropriées

R non approp

pas réponses

taux rétention

dictionnaires bil

113

171

68

48%

26

3° expérience : résultats

Autocorrect° productions écrites avec utilis corpus

Durée

Items recherchés

Modification 0

Modifications négatives

Modifications positives

150 mots

45 mn

208

120 57%

10 5%

78 38%

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Autoévaluation

50% ont estimé la consultation des corpus facile 84% utile 79% pensent avoir partiellement trouvé les

réponses grâce au corpus & 21% n’ont pas trouvé de réponses

52% aussi utile que le dictionnaire bilingue 43% aussi utile qu’un traducteur en ligne. 80% futures utilisations

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Discussion

L’objectif de l’enseignant est de donner à ce public particulier, dans ce contexte d’apprentissage spécifique, les moyens d’exploiter de grands corpus de façon autonome pour leurs futurs besoins professionnels.

l’impulsion est donnée pour une démarche raisonnée d’apprentissage autonome qui ne se réalisera qu’avec l’acceptation de l’apprenant à changer de rôle, son implication personnelle dans ce processus et l’autoévaluation de l’apprentissage.

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Conclusion

Adapter les pratiques d’accompagnement aux particularités et besoins spécifiques des contextes & environnt d’apprentissage

Créer un climat affectif favorable pour faciliter la participation des étudiants dans leur démarche raisonnée d’apprentissage autonome.

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Le dernier mot…

La décision d’apprendre ne peut être prise que par l’apprenant (…) , l’enseignant ne peut que mettre en place les conditions favorisant l’apprentissage, son rôle est de se mettre au service de l’apprenant qui, lui, peut profiter de ses services, ou non.

(Bogaards, 1991, p. 100)