1 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition dune pièce GREC INITIALES Formation enseignement de la technologie/ Juin 2012 – ACADEMIE

11Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES

Formation enseignement de la technologie/ Juin 2012 – ACADEMIE DE TOULOUSE11

Préparation à l’enseignement de la technologie : Programme de technologie en collège Manuel Mesquita

ProgrammeTechnologie en collège

-

- Un cadre historique- Le groupe d’experts- La lettre de cadrage - Un pôle sciences et technologie- Cohérence avec les parcours- Les compétences/domaines d’application- La liaison collège - lycée - Les objets techniques

D’après les diaporamas présentés par Luc Chevalier au séminaire national IA.IPR – STI du 30-1 octobre 2008

Généralités




Un cadre historique

• Des évolutions dans l’enseignement de la technologie depuis 40 ans

Création du CAPET État des lieux

Scolarité obligatoirejusqu’à 16 ans

COPRET Révision desprogrammes

Nouveaux programmes

EMT

1960 1970 1980 1990 2000 2010

Travaux manuelséducatifs

Technologie

TechnologiePhysique




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De nouveaux programmes publiés au BOEN n°6 spécial du 28 août 2008, ils

sont applicables pour les 4 années du collège à la rentrée 2009.

Le groupe d’experts, présidé par le Professeur Luc Chevalier, a dû

répondre à une commande précise du cabinet du ministre de l’ Éducation

nationale.

Le groupe d’expertsLe groupe d’experts




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- L’articulation de la technologie avec les disciplines

scientifiques doit être privilégiée en continuité avec

l’enseignement des sciences et de la technologie inscrits

dans les programmes de l’école primaire

- La technologie apporte une importante contribution au

développement de la science et des vocations scientifiques,

à la recherche et à l’innovation qui constituent des priorités

nationales.

La lettre de cadrageLa lettre de cadrage




Les programmes de mathématiques, sciences physiques,

sciences de la vie et de la Terre et technologie ont la même

introduction commune :

le socle commun de connaissances et de compétences

la démarche d’investigation

la place des technologies de l’information et de la

communication

les thèmes de convergence.

Un pôle Sciences et TechnologieUn pôle Sciences et Technologie




- En continuité avec l’enseignement de l’école primaire.

- En articulation avec toutes les disciplines scientifiques

(mathématiques, sciences physiques, science de la vie et de

la terre).

- Et en amont des futurs « modules » du lycée

Sciences : Informatique et société numérique

Technologies : enseignements d’exploration, STI 2DD ,

Cohérence avec les parcoursCohérence avec les parcours




La construction progressive cohérente et harmonieuse

d'un bagage de capacités et de connaissances strictement

issues des programmes n’est pas liée au domaine

d'application, elle est indépendante des supports

techniques.

D’ailleurs afin qu’il n’y ait pas de confusion, dans la

version finale des programmes ne figure plus le mot thème.

Il est remplacé par domaine d’application.

Les compétences / domaines d’applicationLes compétences / domaines d’application




Le partenariat collège – lycée doit être encouragé, développé et

amplifié.

Il apparaît en effet très constructif de créer ou de réactiver des

relations privilégiées entre les enseignants des collèges et

ceux des lycées de proximité dans une stratégie de réseaux

d’établissements.

La liaison Collège – LycéeLa liaison Collège – Lycée




À chaque niveau, l’élève étudie au moins 3 objets servant de support aux activités.

Ces objets doivent répondre à un besoin réel.

Ils doivent faire appel chacun à des principes techniques différents, des

énergies différentes et des matériaux différents.

L’un d’eux donne lieu à une réalisation.

Ces objets ne sont pas nécessairement les mêmes pour tous les élèves

d’une même classe.

Les objets techniquesLes objets techniques


Formation enseignement de la technologie/ Juin 2012 – ACADEMIE DE TOULOUSE1010Préparation à l’enseignement de la technologie : Programme de technologie en collège

Manuel Mesquita

D’après les diaporamas présenté par Luc Chevalier au séminaire national IA.IPR – STI du 30-1 octobre 2008

Nouveaux programmes : - une évolution, des choix..- les finalités

Technologie au collège



Manuel Mesquita

Une évolution, des choix- Les activités s’appuient sur l’étude d’objets techniques.

- Les technologies de l’information et de la communication sont omniprésentes.

- La dimension historique est apportée de la 6ème à la 3ème.

- Les aspects socio-économiques sont limités à un éclairage.

- Une place importante est laissée au développement durable.

- Les connaissances sont clairement identifiées.

- Les réalisations sont collectives : travail en équipe.

- La technologie s’intègre dans toutes les compétences du socle commun.



Manuel Mesquita

Les finalités

- Identifier et décrire les principes et les solutions techniques propres aux objets techniques (1) de l’environnement de l’élève

- Conduire une démarche technologique qui se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de problématiques et d’analogies tout en tenant compte des contraintes techniques et socio-économiques

- Savoir que la conception et la réalisation des produits prennent appui sur des avancées technologiques et des fondements scientifiques qui s’alimentent mutuellement et contribuent à la recherche permanente de l’innovation

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(1) Objet technique : objet transformé par l’Homme dont la fonction répond à un besoin de celui-ci.



Manuel Mesquita

Les finalités (suite)

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- Comprendre les interactions entre les produits et leur environnement dans un monde où l’ergonomie, la sécurité et l’impact environnemental sont devenus déterminants.

- Mettre en œuvre des moyens technologiques (micro-ordinateurs connectés aux réseaux numériques, outils et équipements automatiques, matériels de production, ressources multimédias …) de façon raisonnée.

- Situer les évolutions technologiques dans la chronologie des découvertes et des innovations et dans les changements de la société.



Manuel Mesquita14

La progression pédagogique :- En 6°, cycle d’adaptation- En 5°et 4°, cycle central- En 3°, cycle d’orientation





Manuel Mesquita

En 6ème : cycle d’adaptation

- L’enseignement s’inscrit dans la continuité des programmes de l’école « Découvrir le monde » et « Sciences expérimentales et technologie »

- Il est centré sur l’objet technique. - Il permet de consolider et d’approfondir :

- l’analyse d’objets techniques- la découverte et la mise en œuvre de

moyens de réalisation- l’usage raisonné des technologies de

l’information et de la communication

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Manuel Mesquita

En 5ème - 4ème : cycle central

L’enseignement de la Technologie permet de :

- Analyser des systèmes et initier aux démarches de conception

- Analyser et mettre en œuvre des processus de réalisation

- Élargir ses connaissances des technologies de l’information et de la communication (pilotage de systèmes automatiques, modélisation numérique…).

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Manuel Mesquita

3ème : cycle d’orientation

Les activités proposées permettent de :

- Faire la synthèse, d’exploiter et d’approfondir les connaissances, capacités et attitudes acquises sur les niveaux précédents.

- Mettre l’accent sur la formation méthodologique relative à la démarche technologique (débouchant sur une production collective d’un ou plusieurs objet(s) pluri technologique(s).

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Manuel Mesquita18

Contenu du programme :- 6 approches sur 4 niveaux- Connaissances/Capacités- Structure du programme- Domaines d’application





Manuel Mesquita19

6 approches sur 4 niveaux

Énergies mises en œuvre

6ème 5ème 4ème 3ème

Matériaux utilisés

Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement

Évolutions de l’objet technique

Processus de réalisation de l’objet technique

Communication et gestion de l’information
















Processus de réalisation de l’objet technique








Manuel Mesquita

Connaissances - Capacités

Les connaissances et capacités propres àl’enseignement de Technologie sont

déclinées de la 6ème à la 3ème

indépendamment des supports, objets techniques

ou domaines d’applications étudiés.

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Manuel Mesquita

Structure du programme

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Acquisition de compétences

Niveau d’approfondissement

Connaissances

Niveau d’approfondissement

CommentairesCapacités



Manuel Mesquita

Domaines d’application

Trois domaines d’application proches de l’élèveet représentatifs de son environnement :

En 6ème : Moyens de transport

En 5ème : Habitat et ouvrages

En 4ème : Confort et domotique

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Le programme n’apporte pas de connaissances Le programme n’apporte pas de connaissances spécifiques aux domaines d’application.spécifiques aux domaines d’application.



Manuel Mesquita

En 3ème, le domaine d’application est laissé au choix des équipes.

Peuvent être abordés :

BiotechnologieMédecine, santéAlimentationSécuritéMétéorologieSportsArts …

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Domaines d’application



Manuel Mesquita


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Approche organisationnelle et pédagogique :- Stratégie pédagogique- Optimisation d’une démarche pédagogique- Démarches pédagogiques- La conception d’une séquence d’enseignement- La synthèse- Les documents élèves- L’évaluation




Manuel Mesquita

Stratégie pédagogiqueLes activités mobilisent deux démarches :

La démarche d’investigationLa démarche de résolution de problème

techniquePREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE

Les activités sont le cœur de l’enseignement L’observation, la manipulation, l’expérimentation, la réalisationreprésentent au moins les 2/3 du temps global.

Le « faire pour apprendre » doit être privilégié par rapport au « faire pour faire ».

FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES



Manuel Mesquita

Optimisation d’une démarche pédagogique

Progression pédagogique

La conception d’une séquence d’enseignement

Des objectifs et séances (limités)La synthèseL’évaluation Les documents élèveLes activitésLes systèmes

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Manuel Mesquita

Organisation de l’enseignementOrganiser un enseignement qui :

- met en œuvre une pédagogie inductive

Mise en évidence de situation problème - Donner du sens

Mettre en place des activités - Autonomie et créativité

Réaliser une synthèse - Structuration des connaissances

- assure la progressivité des apprentissages

Successions de phases : découverte, approfondissement, réinvestissement

Cohérence en terme d’évaluation

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Manuel Mesquita

Démarches pédagogiquesMise en place de situations « problème » …relatives à un objet

Activités qui relèvent d’une

Démarche d’investigation

Analyse et compréhension

Démarche de résolution de problème technique

Création, organisation, réalisation

Mise en place d’une démarche inductive qui

• S’appuie sur le concret et l’action– Développement de l’autonomie et de la créativité

• Met l’élève en position d’acteur– Motivation et reconnaissance des talents

• Va du particulier (activité et questionnement) au général (synthèse)

– Acquisition des capacités et connaissances associées



Manuel Mesquita

La conception d’une séquence d’enseignementLa conception d’une séquence d’enseignement

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• Nombre d’objectifs limité (2 maxi)

• Les séquences sont composées de 2 à 3 séances en moyenne.

• Comporte des activités visant des capacités s’appuyant sur différentes approches.



Manuel Mesquita

La conception d’une séance d’enseignementLa conception d’une séance d’enseignement

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• La séance doit être bâtie autour d’une situation - problème.

• La situation - problème est un obstacle que doit franchir l’élève pour atteindre l’objectif fixé par le professeur.



Manuel Mesquita31

1 - Des connaissances et des capacités du programme à faire acquérirQuelles briques élémentaires ?

1 - Des connaissances et des capacités du programme à faire acquérirQuelles briques élémentaires ?

3 - Une évaluation sommative

centrée sur les connaissances et les capacités de 1.

3 - Une évaluation sommative

centrée sur les connaissances et les capacités de 1.

2 - Une structuration des connaissances(synthèse)en tenant compte du niveau d’approfondissement

2 - Une structuration des connaissances(synthèse)en tenant compte du niveau d’approfondissement

4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre

4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre

5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique (réflexion / action / évaluations formatives)

5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique (réflexion / action / évaluations formatives)

Construction de la séance par l’enseignant

La séance vécue par l’élève

4 - Un problème technologique posé à l’élève(se l’approprier, emmètre des hypothèses et le résoudre)

4 - Un problème technologique posé à l’élève(se l’approprier, emmètre des hypothèses et le résoudre)

5 - Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la résolution du problème identifié(Investigation / réflexion / action / évaluations formatives, bilan des activités)

5 - Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la résolution du problème identifié(Investigation / réflexion / action / évaluations formatives, bilan des activités)

2 - Une structuration des connaissances en tenant compte du niveau d’acquisition

2 - Une structuration des connaissances en tenant compte du niveau d’acquisition

3 - Une évaluation sommative centrée sur les capacités et les connaissances du programme

3 - Une évaluation sommative centrée sur les capacités et les connaissances du programme

1 - Les capacités, les connaissances du programme acquises par l’élève

1 - Les capacités, les connaissances du programme acquises par l’élève



Manuel Mesquita

La synthèseLa synthèse

Au terme d’une séquence de deux à trois séances, le moment de synthèse est découpé en quatre phases :

- la restitution

- la formalisation

- la généralisation

- le réinvestissement

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Manuel Mesquita

La synthèseLa synthèse

La restitution : c’est un moment d’échanges où les élèves expriment oralement les observations et les expérimentations menées pendant la séquence (récit du vécu, échange argumenté).

La formalisation doit permettre de relier les indices collectés par chaque équipe et faire émerger les connaissances nouvelles et les mots clés.

La généralisation : C’est la phase d’abstraction qui vise à construire une loi, une règle, un principe, une méthode.

Le réinvestissement : il stabilise et renforce ce qui vient d’être appris en procédant à un transfert (vers une autre situation).



Manuel Mesquita

Les documents conservés par l’élèveLes documents conservés par l’élève

Un classeur comprenant :

Les connaissances acquises pendant la séance

Les traces des activités (carnet d’expérimentation)

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Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille.

L’image de la technologie dépend, en partie, du contenu et de l’organisation de ce « classeur ».



Manuel Mesquita

L’Évaluation ….

Elle porte sur l’acquisition de Connaissances, capacités et attitudes

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L’évaluation de compétences

Exige une mise en situation pratique

Une répétition minimale des phases de formation et un temps d’appropriation

L’évaluation formative fait l’objet d’une appréciation

Apporte des conseils positifs qui facilite la progression

L’évaluation sommative vérifie uniquement les connaissances et compétences du programme



Manuel Mesquita

Technologie au collègeTechnologie au collège

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Les supports d’enseignement :

- le choix des supports

- la typologie des supports

- les logiciels



Manuel Mesquita

Le choix des supports Le choix des supports

L’équipe enseignante doit accorder une grande attention au choix des supports d’enseignement.

Des objets réels répondant à un besoin réel

Respectant les normes de sécurité

Utilisés avec des consignes de sécurité

Possédant une maquette numérique et un dossier technique…

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Manuel Mesquita

La typologie des supportsLa typologie des supports

Les supports recommandés ont une typologie :

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Les objets réels, distants ou non

Les objets réels instrumentés

Les objets « didactisés »

Les objets « maquettisés »

Les objets simulés



Manuel Mesquita

Les logicielsLes logiciels

La mise en réseau des ordinateurs permet de développer :

Le travail collaboratif (restitution commune, projet de réalisation…) ;

L’accès aux ressources ;

La communication (élève/professeur, élève/élève…) ;

L’usage raisonné des outils (messagerie, droit d’utilisation…).



Manuel Mesquita

Technologie en collège

La réalisation collective



Manuel Mesquita

La réalisation collectiveLa réalisation collective

Dans le but d’acquérir des savoirs en résolvant les problèmes posés à l’occasion des différentes approches :

Il faut distinguer donc la réalisation de la fabrication (réalisation pour comprendre ce n’est pas l’obtention d’un objet)

Les objets réalisés doivent donc rester la propriété du collège



Manuel Mesquita

La réalisation collectiveLa réalisation collective

Prise en charge par une équipe suivant une démarche séquentielle ou concourante.

Faire d’activités variées (montage, fabrication, assemblage, réglage, configuration, mise en service, maintenance), excluant l’assemblage de produits « gadget » sans intérêt.



Manuel Mesquita

ConclusionConclusion

L’enseignement de technologie :L’enseignement de technologie :

apporte les compétences nécessaires à l’utilisation apporte les compétences nécessaires à l’utilisation raisonnée des T.I.C. ;raisonnée des T.I.C. ;

prépare l’élève aux enseignements du Lycée général, prépare l’élève aux enseignements du Lycée général, technologique et professionnel ;technologique et professionnel ;

participe à l’orientation.participe à l’orientation.

Pour beaucoup d’élèves l’enseignement de Pour beaucoup d’élèves l’enseignement de lala technologie technologie sera le seul contact encadré avec sera le seul contact encadré avec lesles technologies technologies



Manuel Mesquita

Merci pour votre écoute !!!

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