2012 Didactica Domeniului Nivel II G.P.petru Ţa 2011

8/10/2019 2012 Didactica Domeniului Nivel II G.P.petru a 2011

1/45

Didactica domeniului i dezvoltri n didactica specialitii

CONF. UNIV. DR. !"RI#$!%&!U$! 'RU(!

Curs 1. Sistemul macroconceptual al Domeniului Dominantele ariei curriculare

Care este nelesul conceptului domeniu?

Conceptul domeniu are urmtoarele semnificaii: bunuri imobiliare (pmnt, construcii etc) aparinnd unui stat, unui suveran,unui moier;sector al unei arte, al unei tiine, al unei activiti etc.;sfer de activitate (social, economic, tiinific, cultural)arie, compartiment, sector, sfer;cadru, cerc, cmp, sector, sfer, trm, on (!icionar de neolo"isme, #$%&!' ).

Exemple de domenii:- Domeniu didactic vizeaz ariile curriculare;- Domeniul socioeconomic - vizeaz pregtirea pentru piaa

muncii;- Domeniul de cunoatere este concretizat n coal printr-un

obiect de studiu.

Ce este i ce importan prezint aria curricular pentru nvmntulromnesc ?

Aria curricular:cuprinde un "rupa de discipline colare studiate *n *nvmntul "imna ial liceal;ofer o vi iune multi+ i sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu.

Curriculumul -aional din omnia este structurat *n apte arii curriculare,desemnate pe ba a unor principii i criterii de tip epistemolo"ic i psi/o+peda"o"ic0iecare component a ariei curiculare, ca disciplin studiat separat *n *nvmnt

#


2/45

"imna ial i liceal, *i propune atin"erea unor finaliti specifice. 1rin studierea fiecrarii curriculare se urmrete ati"erea finalitilor *nvmntului romnesc.2ceste arii curriculare sunt:

3imb i comunicare4atematic i 5tiine ale naturii

6m i societate2rte'ducaie fi ic i sport7e/nolo"iiConsiliere i orientare.

1. Aria curricular !im" i comunicare, cuprinde disciplinele: 3imba i literatura romn 3imbi clasice 3imbi strine materne

3iteratura universal;#. Aria curricular $atematic i tiine % cuprinde disciplinele:

4atematic 0i ic, C/imie, 8iolo"ie 5tiine9obiect de *nvmnt interdisciplinar inte"rat studiat la liceu, la

profilurile umanist (speciali area filolo"ie), teolo"ic i peda"o"ic .

&. Aria curricular 'e(nolo)ii % cuprinde disciplinele: nformatic 7e/nolo"ia informaiei i a comunicaiilor 1rocesarea computeri ata a ima"inii etc.

*. Aria curricular +m i societate, cuprinde disciplinele: storie;


3/45

,. Aria curricular Arte %cuprindedisciplinele: 'ducaie artistic storia teatrului universal i romnesc storia baletului 'tno"rafie i folclor mu ical 'stetica i teoria spectacolului de teatru !ans romnesc. !ans de c/aracter storia artelor i a ar/itecturii =tudiul compo iiei =tudiul formelor i al culorii, etc.

-. Aria curricular ducaie /izic i sport % cuprinde disciplinele: 'ducaie fi ic 1re"tire sportiv teoretic 1re"tire sportiv practic

0. Aria curricular Consiliere i orientare % cuprinde disciplinele Consiliere i orientare 6rientare i consiliere vocaional (/ttp: ???.edu.ro )

Ce este un concept?

3a ba a coninutului *nvmntului disciplinelor colare cuprinse *n ariilcurriculare se afl coninutul tiinelor, din care sunt preluate doar acele elemente deconinut considerate a fi utile pentru de voltarea personalitii elevilor.

Coninuturile tiinifice selectate sunt prelucrate, restructurate, simplificate ireordonate pe ba a lo"icii peda"o"ice (de la uor la "reu, de la simplu la comple@, de concret la abstract), astfel *nct s fie accesibile elevilor, s stimule e interesele *nclinaiile acestora, s produc satisfacia cunoaterii i aplicrii cunotinelor teoretici practice *nsuite.

2ceste coninuturi, ce cuprind un volum mare deconcepte tiini/ice specificediferitelor discipline, sunt reparti ate i sistemati ate *ntr+un mod specific fiecrei cldin *nvmntul preuniversitar, fiind incluse *n pro"ramele i manualele colare.

1rinconcept (lat. concipere A Ba misli, Ba concepe, Ba observa, Ba pricepeBa formula, Ba dicta) se *nele"e:

o noiune; o idee "eneral care se elaborea prin anali i sinte , abstracti are

"enerali are i care se refer la realiti, fenomene, idei, procese eseniale *nedificarea unei tiine (!icionar de peda"o"ie, #$%$).

Clasificarea conceptelor noiunilor se poate reali a avndu+se *n vedeurmtoarele criterii:

#. !up posibilitatea perceperii cu a utorul simurilor e@ist concepte noiuni:


4/45

- concrete (concret A care poate fi perceput cu simurile; real): celul, frun ,2!-, 2 -, curent electric, ben en, formalde/ida;

- abstracte (abstract A care este imperceptibil prin simuri): numr raional,numr iraional, procent, intensitate, "ravitaie, for, reacie, adaptare,/omeosta ie;

>. !up cele dou elemente lo"ice de ba ale noiunii (coninut A totalitateacaracteristicilor obiectuale cuprinse *n noiune i sfera A totalitatea obiectelor fenomenelor care se refer la notele de coninut), e@ist noiuni:

- cu coninut mai bogat i cu sfer mai mic: numr, adunare, *nmulire, proton, electron, neutron, aluminiu, petrol, brad, ma re, "en epic, "en liric,nuvel9, basm,povestire, roman, imn, od;

- cu coninut mai restrns i cu sfer mai mare: mulime, operaii aritmetice,atom, nemetale, substane or"anice, conifere, le"uminoase, "enuri literare,specii literare;

. !up "radul de "eneralitate, noiunile conceptele pot fi:- de mare generalitate: natur, plant, animal, biosfer, microor"anism;-

de mai mic generalitate: vertebrat, ecosistem, bacterii, etc.;Dntre conceptele noiunile comparabile se poate stabili:

- un raport de concordan, care poate fi: raport de identitate, *ntre noiunile care se refer la unul i acelai

lucru, e@: noiunea de triun"i i noiunea de fi"ur "eometric ceare trei laturi care se *ntretaie i trei un"/iuri; noiunea de amfibian,noiunea de batracian i noiunea de animal vertebrat care poate triatt *n ap, ct i pe uscat;

raport de ordonare, *ntre dou noiuni dintre care prima estecuprins *n *ntre"ime *n a doua, prima fiind noiune subordonat,

iar a doua, noiune supraordonat, de e@emplu, la biolo"ie, se pot se pot stabili raporturi de subordonare (de e@emplu, animal,nevertebrat, artropod, crustaceu, racul de ru) sau raporturi desupraordonare (de e@emplu, "ru, monocotiledonate, an"iosperme, plante).

raport de contradicie, *ntre noiuni care nu pot fi nici afirmate, nicine"ate *mpreun despre acelai oiect *n acelai timp, de e@emplunevertebat i vertebrat, or"anic i anor"anic, a"nat i "natostom,numr par i numr impar

- un raport de opo iie A *ntre noiuni care nu posed nici un element comunde e@emplu, noiunea de viu i noiunea de neviu (1etrua, EE$,

>E#E).Ce este conceptualizarea?

o este repre entarea mental pe care fiecare persoan i+o formea asupra unuansamblu de concepte, asupra unei teorii, asupra unui domeniu de cunoatereetc.

o se refer la Ba *nele"e, nu la Ba tii;

F


5/45

o presupune *nele"erea relaiilor dintre concepte *ntr+un anumit conte@t.

2plicarea *n lecie a metodelor de e@plorare direct a realitii (observareindependent i sistematic, e@perimentul) i a metodelor de e@plorare indirectrealitii (metode demonstrative i metode de modelare) facilitea *nele"erea

*nsuirea conceptelor concrete de ctre elevi, *n timp ce utili area metode e@po i(prele"erea, e@punerea, e@plicaia) este necesar *n vederea *nele"erii i *nsuconceptelor abstracte.

Dn ca ul disciplinelor cuprinse *n aria curricular B4atematic i tiine alnaturii, *n formarea conceptelor, cuvntul+c/eie este:

+ structurarea + lamatematic, deoarece conceptele matematice se includ *nsisteme or"ani ate ierar/ic, cu relaii multiple de subordonare, coordonare isupraordonare;

+ modelarea A la/izic, *ntruct formarea conceptelor fi ice se face prinideali are, fenomenele fiind pre entate *n form pur prin modele simplificate; reali aunei e@periene la fi ic st la ba a sc/emati rii acesteia prin "eometri ar

dispo itivului e@perimental i prin al"ebri area re ultatelor;+transformarea A lac(imie, deorece formarea conceptelor c/imice are la ba *nele"erea modificrilor structurale, care au loc prin desfurarea reaciilor c/imice; estnecesar *nele"erea interdepedenei dintre structura intern i proprietile fi ico+c/imiale substanei, precum i *ntre structur i mecanismul reaciilor c/imice;

+clasificarea A la"iolo)ie, *ntruct formarea conceptelor biolo"ice se ba ea pe*nele"erea reelelor de noiuni care sunt structurate *n diferite cate"orii; este necesa*nele"erea raporturilor de subordonare i supraordonare dintre noiuni, a relaiilor dintor"anism i mediu, dintre structur i funcie (=in"er, 4., Goica, C, >EEH, pa".###+##>).

Ce este un macroconcept?

un concept format prin contribuia mai multor domenii de studiu un concept care se re"sete *n pro"ramele colare ale unor discipline de studiu

diferite.

mportana macroconceptelor

4acroconceptele pot fi folosite calentile conceptuale pentru proiectareainte"rat, interdisciplinar.

O lentil conceptual prin care se reali ea studiul unei uniti de *nvare produce de fapt un studiu metaco"nitiv. 'ste oferit astfel un scop al *nvrii dincolo de

memorarea i evaluarea informaiilor presupuse de o anumit tem. 0ocali area predri *nvrii pe un anumit concept conduce la "ndirea inte"rativ, respectiv la deplasareideilor dincolo de fapte, la aplicare *n conte@te noi dei cone@e. 7ema devine astfelve/icul care permite elevilor s aplice cunotine noi la cele mai vec/i *n timp ce *inte"rea propria reflecie *n urul unor idei mari, cu caracter de "eneralitate care sutransferabile *n timp i spaiu (cultural i "eo"rafic). !ac elevii inte"rea e@emple nsc/emelor conceptuale proprii, ei dobndesc o *nele"ere mai profund nu numai asupr

H


6/45


7/45

'ipuri de (ri conceptuale8a) 5ri conceptuale de tip 9pian:en ;conceptul+c/eie este situat *n centru

/rii i este le"at de alte concepte, plasate de ur+*mpre urul conceptului+c/e(2ne@a #, fi". #).

b) 5ri conceptuale 9ierar(ice ; conceptele sunt plasate *n ordinedescresctoare privind importana acestora (2ne@a #, fi". >, fi". ).

c) 5ri conceptuale 9liniare ; toate conceptele sunt considerate de aceeai

importan, fiind evideniate doar le"turile de dependen (2ne@a #, fi". F).

d) 5ri conceptuale 9sistemice ; se adau" *n plus Bintrrile (modul princare se a un"e la noi concepte) i Bieirile (concepte la care se poate a un" pornind de la cele repre entate de a) fa de /rile conceptuale liniare (2ne@#, fi". H).

%


8/45

Ce sunt dominantele ariei curriculare?

0iecare arie curricular, precum a componentelor sale, au o anumit pondere lanivelul planului+cadru, *n diverse momente ale colaritii. Cu toate acestea se remarcserie de accente comune, care constituie fundamentele formative ce dau coeren specificitate ariei curriculare, oferind temeiul "rupa ului de discipline.=e distin" astfel, dominantele fiecrei arii curriculare.

!e e@emplu:a) dominantele ariei curriculare B4atematic i 5tiine ale naturii sunt:

interiori area unei ima"ini dinamice asupra tiinei, *neleas ca activitateuman *n care ideile tiinifice se modific *n timp, fiind afectate de conte@tsocial i cultural *n care se de volt;formarea capacitii de a construi i interpreta modele i repre entri adecvate

realitii;construirea de ipote e i verificarea lor prin e@plorare i e@perimentare. b) dominantele ariei curriculare ariei curriculare 7e/nolo"ii sunt:

J *nele"erea i utili area *n mod adecvat a te/nolo"iilor *n activitatea personal i profesionalJ formarea unor atitudini privind consecinele de voltrii te/nolo"ice asupraomului i mediuluiJ contienti area importanei standardi rii *n producerea i *n apreciereacalitii produselor i serviciilor J formarea unei atitudini responsabile pentru soluiile "site la problemediverse.

c) dominantele ariei curriculare ariei curriculare 6m i =ocietate sunt: preponderena acordat cunoaterii i *nele"erii proceselor din societate,care au relevan att din perspectiva trecutului, ct i fa de orientrileviitoare;atenia acordat anali ei elementelor care contribuie la sc/imbrile dinsocietate i la diversitatea lumii contemporane;utili area cunotinelor dobndite pentru cunoaterea de sine i a celorlali;contienti area raporturilor de identitate i diferen *n relaionarea persoanecu mediul social;dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ iresponsabil a tinerilor;formarea unor comportamente de tip participativ, favorabile cristali rii unereale solidariti sociale.

'ema de re/lecie 1. dentificai conceptele i macroconceptele menionate *n tabelul pre entat anterior. 2r"umentai rspunsul'ema de re/lecie #. dentificai un macroconcept e@istent *n pro"ramele disciplinelorspecifice ariei curriculare corespun toare speciali rii dumneavostr i reali ai u

&


9/45

or"ani ator "rafic (/art conceptual) prin care s evideniai apartenena conceptului lmai multe discipline.'ema de re/lecie &. dentificai dominantele curriculare corespun toare speciali riidumneavostr

Curs #. Competene% valori i atitudini speci/ice Domeniului

Ce sunt i care sunt ciclurile curriculare n nvmntul preuniversitar?

Ciclurile curriculare repre int periodi ri ale colaritii care au *n comunobiective specifice i "rupea mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de nivelurcolare diferite. 2ceste periodi ri ale colaritii se suprapun peste structura formal sistemului de *nvmnt, cu scopul de a/ocaliza o"iectivul ma:or al fiecrei etapecolare i de a re"la procesul de *nvmnt prin intervenii de natur curricular.

ntroducerea ciclurilor curriculare se e@prim la nivel de:

obiective care particulari ea finalitile "rdiniei, ale *nvmntului primai ale *nvmntului secundar; metodolo"ie didactic specific. introducerea ciclurilor curriculare devine operativ prin:

modificri *n planurile de *nvmnt, privind:- "ruparea obiectelor de studiu;- momentul introducerii *n planurile+cadru a unor anumite

discipline;- ponderea disciplinelor *n economia planurilor;

modificri conceptuale la nivelul pro"ramelor i al manualelor colare;modificri de strate"ie didactic (condiionate de re"ndirea formriiiniiale i continue a profesorilor).

0iecare ciclu curricular ofer unset coerent de o"iective de nvare, careconsemnea ceea ce ar trebui s atin" elevii la captul unei anumite etape a parcursullor colar. 1rin aceste obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape alecolaritii o serie dedominante care se reflect *n alctuirea pro"ramelor colare.

'@ist urmtoarele cicluri curriculare:Ciclul ac(iziiilor /undamentale ("rupa pre"titoare a "rdiniei + acolo unde

e@ist, urmat de clasele i a +a) are ca obiective ma ore acomodarea la cerisistemului colar i alfabeti area iniial. 2cest ciclu curricular vi ea :asimilarea elementelor de ba ale principalelor limba e convenionale (scriscitit, calcul aritmetic);stimularea copilului *n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediuluiapropiat;

$


10/45

stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a ima"inaieiacestuia;formarea motivrii pentru *nvare, *neleas ca o activitate social.

Ciclul de dezvoltare (clasele +G ) are ca obiectiv ma or formarea capacitil

de ba necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de de voltare vi ea :de voltarea ac/i iiilor lin"vistice i *ncura area folosirii limbii romne, limbii materne i a limbilor strine pentru e@primarea *n situaii variate dcomunicare;de voltarea unei "ndiri structurate i a competenei de a aplica *n practicre olvarea de probleme;familiari area cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist;

*ncura area talentului, a e@perienei i a e@presiei *n diferite forme de art;formarea responsabilitii pentru propria de voltare i sntate;formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.

Ciclul de o"servare i orientare (clasele G + ) are ca obiectiv ma or orientarea*n vederea optimi rii opiunii colare i profesionale ulterioare. 'l vi ea :

descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori *n scopulconstruirii unei ima"ini de sine po itive;formarea capacitii de anali a setului de competene dobndite prin *nvar*n scopul orientrii spre o anumit carier profesional;

de voltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelorlimba e speciali ate;de voltarea "ndirii autonome i a responsabilitii fa de inte"rarea *nmediul social.

Ciclul de apro/undare (clasele + ) are ca obiectiv ma or adncirea studiului *n profilul i speciali area aleas, asi"urnd, *n acelai timp, o pre"tire "eneral pe baopiunilor din celelalte arii curriculare. 2cesta vi ea :

de voltarea competenelor co"nitive ce permit relaionarea informaiilor dindomenii *nrudite ale cunoaterii;

de voltarea competenelor socioculturale ce permit inte"rarea activ *n diferit"rupuri sociale;formarea unei atitudini po itive i responsabile fa de aciunile personale cuimpact asupra mediului social;e@ersarea ima"inaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale isociale de calitate.

#E


11/45

Ciclul de specializare(clasele + ) are ca obiectiv ma or pre"tirea *vederea inte"rrii eficiente *n *nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii.

2cesta vi ea :dobndirea *ncrederii *n sine i construirea unei ima"ini po itive asupra

reuitei personale;luarea unor deci ii adecvate *n conte@tul mobilitii condiiilor sociale profesionale;*nele"erea i utili area modelelor de funcionare a societii i de sc/imbaresocial.

Ce sunt competenele% valorile i atitudinile?

Curriculumdomenii de competen8

1. comunicare n lim"a matern#. comunicare n lim"i moderne&. matematic


12/45

-. educaia antreprenorial0. educaia pe parcursul ntre)ii vieii a nva s nvei>. sensi"ilizarea i e@primarea cultural.

'ema de re/lecie *. 2nali ai o pro"rama elaborat pentru liceu%corespun toarespeciali rii dumneavostr, identificai valorile i atitudinile i menionai posibiliti dreali are a acestora.Curs & < $odaliti inovatoare de or)anizare a coninuturilor nvriila nivelul Didacticii domeniului multi< interE$+>#%).

Nu@tapunerea diferitelor discipline se face, de obicei, de acelai nivel ierar/ic. !e@emplu, poluarea mediului este o tem cercetat de fi icieni, c/imiti, biolo"i, ecolo"/orticultori, a"ronomi, medici din diferite puncte de vedere.

#>


13/45

ntradisciplinaritateasaumonodisciplinaritatea propune predarea, *nvarea ievaluarea diferitelor noiuni i principii *n interiorul unei discipline. epre int formtradiional de instruire, care stimulea Bsecuritatea cunotinelor, dar i Bparado@enciclopedismului speciali at. 2bordarea intradisciplinar a unei materii de *nvmse refer la Bo privire pe vertical *n curriculumul disciplinei, *ntre disciplinele, capitolsale, pentru a respecta ierar/ia *nvrii i structurarea lo"ic a materiei, a reali atransferuri *n *nvarea noilor cunotine (!LMainaut, #$, p. ># ).

4onodisciplinaritatea accentuea importana fiecrei discipline (de e@emplu8iolo"ia), aceasta fiind considerat ca un *ntre", independent de alte discipline.

nterdisciplinaritatea este un raport de *ntreptrundere prin coordonare la unnivel superior a unor discipline. nterdisciplinaritatea Bimplic un anumit "rad dinte"rare *ntre diferite domenii de cunoatere, diferite abordri i utili area unui limbcomun, permind sc/imburi de ordin conceptual i metodolo"ic (Onesco, #$&I, p. ##).

nterdisciplinaritatea st la ba a apariiei disciplinelor de "rani, cum sunt bioc/imia, biofi ica, biomatematica, bio"eo"rafia etc.

Dn funcie de modul cum intervine profesorul, interdisciplinaritatea se poatreali a prin:

- corelaii obligatorii i minimale A sunt corelaii interdisciplinare reali ate dema oritatea profesorilor, acestea fiind prev ute *n pro"ramele colare saimpuse de lo"ica predrii noilor cunotine;

- conexiuni disciplinare sistematice, prin care se pune *n eviden o vi iune bi+sau pluridisciplinar; ele presupun anali a epistemolo"ic a disciplinelor iidentificarea conceptelor i metodolo"iilor comune, e@trapolabile sau

elaborarea *n ec/ip interdisciplinar a proiectelor de lecii, a planificrilor anuale i trimestriale (Gideanu, #$&&; Cuco, >EEI)

!in perspectiv epistemolo)ic + presupune intersecia teoretico+metodolo"ic adisciplinelor *n procesul de cercetare.!in perspectiv pra)matic + presupune aplicarea soluiilor elaborate prin valorificareamai multor tiine la luarea unei deci ii sau la proiectarea unei aciuni.'@.#.+ nterdisciplinaritatea unor domenii *nvecinate (e@. biolo"ie, c/imie, fi ic);'@.> + nterdisciplinaritatea problemelor abordate ([email protected] polurii din punct

vedere fi ic, c/imic, biolo"ic, "eo"rafic);'@. . + 7ransferul de metode strate"ii de investi"aie tiinific (e@. metoda observmicroscopice de cercetare utili ate *n biolo"ie, c/imie, fi ic)'@.F. + 7ransferul de concepte i valorificarea conotaiilor *n domenii diferite dcunoatere.(e@. sc/imbare).

#


14/45

B nspiraia, tactul profesorilor, formaia lor, dorina de pro"res pentru *nvmnca i aceea de a se informa *n alte domenii dect speciali area proprie, sunt calitnecesare pentru a promova i a re olva teme interdisciplinare (8arna i 1op, >EEI, p># ).

2bordarea interdisciplinar a diferitelor teme de biolo"ie contribuie la cretereanivelului de cultur "eneral a elevilor, mrete productivitatea proceselor "ndiriiformnd deprinderi funcionale de "enerali are i anali a fenomenelor, mreteficacitatea peda"o"ic a *nvrii, pre"tind elevii pentru o *nvare continu, dar pentru o mai armonioas interaciune cu mediul su de via (Copil, #$$F).

'ransdisciplinaritatea se refer la coordonarea multinivelar sau "lobal a unor discipline ctre un scop comun.

'@ist dou sensuri ale transdisiplinaritii:a) *ntreptrunderea mai multor discipline i coordonarea cercetrilor *n vedere

constituirii, *n timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu de cunoatere; acessens este foarte apropiat noiunii de interdisciplinaritate, cu care se confund adesea;

b) centrarea domeniilor de cunoatere din *nvmnt pe demersurile intelectualeafective i psi/omotorii ale elevului, rolul disciplinelor de *nvmnt fiind acela de furni a situaii i e@periene de *nvare formare (Creu, C., #$$F).

Dn plan curricular, 3uis !LMainault (#$&I) distin"e *ntre:a) 7ransdisciplinaritatea instrumental + vi ea dobndirea de ctre educabil a

unor metode i te/nici de munc intelectual utili ate *n situaii noi pentrure olvarea unor probleme

b) 7ransdisciplinaritatea comportamental + vi ea ac/i iionarea de ctreeducabil a unor comportamente pe ba de imitaie.c) 7ransdisciplinaritatea or"ani aional + vi ea or"ani area de ctre educab

a secvenelor de *nvare *n strns le"tur cu situaiile de viasemnificative ale lui.

'ema de re/lecie ,. 2nali ai un manual colar de liceu, corespun tor speciali riidumneavostr i identificai posibiliti de or"ani are a coninuturilor *nvrii (mulinter+, transdisciplinaritatea).

#F


15/45


16/45

structurarea cunoaterii. 2ctiv este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care *ntreprinde o aciune mintal de cutarede cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport materialactivismului interior , psi/ic, mental, s devin un purttor al acestuia.( oan Cer"/it, >EEI, p.%#); elevul devine astfel autorul propriei saletransformri i formri;includ acele metode care determino nvare activ, adic o *nvare care sfavori e e formarea unor capaciti intelectuale i acionale, capaciti care s pstrea pe tot parcursul vieii, permind att adaptarea la situaii noi ct lr"irea cmpului de cunoatere;sunt metode care conduc sprenvarea euristic(e@plorativ),nvarea prinrezolvarea de probleme (re olvarea alternativelor),nvarea prin aciune(learnin" bP doin"),nvarea creativ etc;includ att metodele euristice (observarea, e@perimentul, modelarea, problemati area, studiul de ca , reflecia euristic, conversaia euristicde baterea euristic, brainstormin"+ul, ocurile de simulare etc.) ct metodele bazate pe aciune practic (e@erciiul, lucrarea practic etc.)determin profesorul s cree e situaii *n care cursanii, indiferent de vrst, sfie obli"ai s utili e e o vast "am de procese i operaii mintale, cum suntcele de: observare, identificare, comparaie, opunere, clasificare, or"ani are,calculare, anali i sinte , emitere de ipote e i verificare, e@plicare cau elor, sesi are a esenialului, corectare, stabilire a relaiilor funcionaleabstracti are i "enerali are, interpretare, udecat critic, anticipare, formara propriei opinii, e@tra"ere de informaii, transfer de informaii *n alt conte@comunicare;sunt metode care antrenea cursanii *n activiti de studiu independent demunc cu cartea (e@. lectura), de e@plorare a mediului *ncon urtor (observaia, e@perimentul, lucrarea practic), de *nvare prin cercetare redescoperire (e@. *nvarea prin descoperire, modelarea), de refleci personale, e@erciii de creaie etc.suntmetode nestructurate, adic sunt proprii situaiilor de *nvare desc/ise,libere, care se construiesc spontan; profesorul indic *n linii mari sarcinile de*ndeplinit, far s structure e direct sau dinainte activitatea cursanilor(Cer"/it, >EEI).

#I


17/45

0i". I.#. Cluster + metode i te/nici moderne de instruire

Metodele interactivesuntmetode centrate pe grup, bazate pe interaciunile iinterrelaiile constituite n cadrul grupului de elevi ("rupul+clas de elevi, "rupuri micisau perec/i). 'le promovea interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o *nvare mai activ i cu re ultate evidente.

Metodele interactive:sunt metode moderne care favorizeaz o nvare interactiv, sauinterpedendent, de grup, adic o *nvare ce se ba ea pe intersc/imbul decunotine, de idei, de e@periene, de opinii i convin"eri, de impresii iatitudini *n vederea a un"erii *n comun, *n cadrul "rupului, la un anumre ultat + construcia unor noi cunotine, clarificarea unor noiuni, solui pentru re olvarea unei probleme etc. (Cer"/it, >EEI, p. %F);sunt metode care contribuie care contribuie la crearea unor situaii de*nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare i colaborare aelevilor de a+i *mprti reciproc ideile, opiniile, punctele de vederee@perienele cu desc/idere ctre ceilalali (8aco, >EE>, p. &I); cooperare(conlucrarea, munca alturi de cineva) se a@ea pe procesul de reali are

metodemoderne de

instruiremetode activ-participative

metodeinteractive

favorizeazo nvare

activ

favorizeazo nvareinteractiv

observarea

experimentulde laborator

nvareaprindescoperire

conversaiaeuristic

dezbatereaPhillips-66

brainstorming

organizatorulgrafic

brainwriting

acvariul

mozaicul

modelarea

lucrrile practice

turulgaleriei

cubul

problematizarea

algoritmizarea

#%


18/45

sarcinii, iar colaborarea se ba ea pe relaiile implicate de sarcini (6prea,>EE$, p. #F&);de volt capacitatea elevilor de a respecta anumite re"uli care stau la ba aunei bune desfurri a activitii "rupului, cum sunt: respectul reciproc,

tolerana fa de opiniile altora, utili area unui limba adecvat, ascultarea punctelor de vedere ale altor membrii ai "rupului, fr a interveni, pre entarea punctului propriu de vedere fr a monopoli a discuia etc.; permit autodescoperirea de ctre fiecare membru al "rupului a propriilor capaciti i limite; pe ba a cunoaterii propriilor aptitudini, calitiintelectuale i morale, fiecare membru al "rupului se poate autoevalua; permit manifestarea i consolidarea, *n cadrul activitii "rupului, a unorcaliti morale (cole"ialitate, sinceritate, onestitate, modestie, altruismul), precum i formarea unor trsturi morale po itive ale comportamentuluielevilor, cum sunt: solidaritate, perseveren, responsabilitate, etc (2lbulescu,>EE&, p.)stimulea de voltarea "ndirii productive, diver"ente, laterale i critice, ainteli"enei, ima"inaiei i creativitii;de volt inteli"enele multiple:inteligena lingvistic(ce include abilitatea dea folosi efectiv limba pentru a e@prima i *nele"e realiti comple@e, de a e@prima retoric, poetic i pentru a+i aminti informaiile),inteligena logico-matematic (ce const *n capacitatea de a anali a lo"ic problemele, de aanali a cau ele i efectele, de a *nele"e relaiile dintre concepte, idei, aciunobiecte, i de a reali a operaii matematice, de a investi"a tiinific sarcinile,de a "ndi inductiv i deductiv, de a "ndi critic, de a re olva creativ problemele),inteligena vizual/ spaial(care se refer la abilitatea de a"ndi *n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i de a recrea aspecte alerealitii vi uale cu a utorul ima"inaiei),inteligena muzical(capacitatea dea recunoate i a compune i reproduce fra"mente mu icale, tonuri i ritmuri,folosind un instrument mu ical sau vocea),inteligena naturalist(abilitateade a recunoate i clasifica indivi i i specii i de a stabilii relaii ecolo"ice, dea prote a mediul *ncon urtor),inteligena inestezic (capacitatea de a folosiabilitile mentale coordonate cu micrile corpului, aciunea mental fiindrelaionat cu cea psi/ic),inteligena interpersonal(capacitatea de a*nele"e inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti *nmunca colectiv, capacitatea a avea empatie, a recunoate diferenele dintreoameni i a aprecia modul lor de "ndire),inteligena intrapersonal(capacitatea de auto*nele"ere, autoapreciere corect a propriilor sentimentemotivaii, temeri),inteligena existenial(capacitatea de a reflecta, de a

#&


19/45

filo ofa, de a pune *ntrebri despre apariia vieii, sensul vieii, apariia evoluia Oniversului etc.) A (EE ).

1rin utili area metodelor moderne de instruire, alturi de cele tradiionale, seofer elevilor o "am variat de e@periene de *nvare, leciile devenind astfel matractive pentru elevi i mai eficiente.

1entru a asi"ura succesul *n *nvare al elevilor *n orice activitate didactic profesorul ine cont *n selecionarea metodelor din re"istrul metodolo"ic de urmtoareaspecte:

care sunt cele mai eficiente metode, la un moment dat, pentru atin"ereascopului i obiectivelor operaionale ale leciei;care este coninutul temei ce trebuie predat + "radul de abstracti are al noilocunotine;ce mi loace de *nvmnt sunt disponibile; psi/osociolo"ia colectivului clasei;

particularitile individuale i de vrst ale elevilor;necesitatea participrii active a elevilor *n *nvare disponibilitatea i dorinde cooperare i colaborare a elevilor.

A. $etode i te(nici de predare-BEezumnd% Gntre"nd% Clari/icnd% rezicnd

'ste o strategie instrucional de nvare a te/nicilor de studiere a unui te@t,care se poate desfura pe "rupe sau cu toat clasa. Otili area aceastei strate"ii *n cadrleciei *i a ut pe elevi s+i *nsueasc diferite metode i te/nici de lucru cu te@tulasemenea, le de volt capacitatea de e@primare, capacitatea de concentrare asupte@tului de citit i priceperea de a de a seleciona esenialul, capacitatea de ascultaactiv, atenia i "ndirea.

#$


20/45

2plicarea acestei te/nici presupune ca elevii s interprete e rolul profesorului i slucre e *n "rup pentru a da *neles unui de te@t pe teme sociale, tiinifice sau unui tnarativ (poveti, nuvele, le"ende). 2stfel, profesorii i elevii se implic *ntr+un dialoreferitor la diferite se"mente de te@t. !ialo"ul este structurat cu a utorul a patru operaii

Eezumarea *nseamn e@punerea a ceea ce este mai important din ceea ce s+a citise face un re umat.7enerarea ntre"rilor unerea de ntre"riB se refer la listarea unei serii de*ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune *ntrebrile trebuie s cunoasc bine*neles i rspunsul.Clari/icarea presupune discutarea termenilor necu+noscui, mai "reu de *neles,apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea ne*nele"erilor.

reviziunea rezicerea% pro)nosticareaB se refer la e@primarea a ceea ce credelevii c se va *ntmpla *n continuare, ba ndu+se pe ceea ce au citit.

'ste important ca fiecare dintre operaiile de mai sus s fi fost predat i e@ersat *nainteca predarea reciproc s aib loc. 'tapele unei activiti de predare reciproc sunt uor deor"ani at.

tape81. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii!. "mprirea rolurilor elevilor:#. Organi$area pe grupe.%. &ucrul pe text.'. (eali$area nvrii reciproce.I. )precieri* completri* comentarii .

#. !ecturai ; Eezumai n perec(itape8

1. )ctivitate n perec+i + On te@t este *mprit *n F fra"mente, iar fiecare fra"menteste studiat de ctre o perec/e de elevi. 0ra"mentul de te@t este *mprit *ndou, iar fiecare elev din perec/e *ndeplinete succesiv unul din cele > roluri :

rolul de raportor A citete te@tul, face re umatul i *l pre int partenerului;rolul de interlocutor , care citete te@tul, ascult re umatul reali at de raportor, pune *ntrebri

0iecare perec/e va trebui s *nelea" coninutul fra"mentului de te@t i va trebui selabore e un re umat pe care *l va pre enta celorlalte perec/i. 7impul de lucru este d#E minute.

!. )ctivitate frontal A ambii parteneri vin *n faa cole"ilor i a profesorului ,c/iar dac numai unul pre int re umatul oral sau *n forme "rafice. !upfiecare pre entare se aplaud.

>E


21/45

&. Eezumai < !ucrai n perec(i < Comunicaimplic:

+ un moment de evocare sau *nvare individual+ un moment de sc/imb de informaii i reformulare a acestora cu partenerul din perec/e+ un moment de comunicare a re ultatelor celorlaltor perec/i i profesoruluitape8

1. )ctivitate individual A timp de H minute fiecare elev citete te@tul i scrie unre umat din >+ fra e

!. )ctivitate n perec+i A timp de H minute se citete re umatul cole"ului de banc, se discut asemnrile i deosebirile i se elaborea un re umatcomun.

#. )ctivitate frontal A se cer elevilor din >+ perec/i s pre inte *n faa claseiceea ce au scris; se discut coninutul re umatelor ascultate.

*. !ectura n perec(i ; Eezumatul n perec(i'ste o variant a te/nicii anterioare. 'tape:1. )ctivitate n perec+i + timp de H minute se citete te@tul *n perec/i. 2poi se

face re umatul primului fra"ment. On elev din perec/e re um ceea ce a cititiar cellalt elev adresea *ntrebri. 2mbii elevi *ncearc s rspund la*ntrebri.

!. ,c+im area rolurilor n perec+i A pentru re umarea fra"mentului urmtor,elevii *i sc/imb rolurile

,. Amestecai


22/45

-. $etoda 7ndii ; !ucrai n perec(i sau cte patruB ; Comunicai < '(inHin) ;IorHin) in )roups o/ /our ; Communication '(inH< airE de minute.

%. 0redarea n cadrul microgrupei.'. Evaluarea re$ultatelor o inute din e@periena de predare, dar i din cea de *nvare/. Discuia general cu ntreaga clas. =e va urmri sublinierea aspectelor po itive i a

celor mai puin po itive, *ntr+o e@perien de reflecie asupra predrii. ,electarea altor participani din microgrupe pentru a fi profesori. 1rocedura se

repet pn toi participanii au fost *n ambele iposta e (educat i educator).

>>


23/45

>. Cu"ul

1resupune e@plorarea unui subiect din mai multe perspective.'tape:

1. (eali$area unui cu pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,anali ea , asocia , aplic, ar"umentea .!. )nunarea temei .#. "mprirea clasei n grupe, formate fiecare din F+H elevi copii. 0iecare "rup vae@amina o tem de pe feele cubului.

+ !escrie:culorile, formele, mrimile etc!+ Compar:ce este asemntor, ce este diferit!+ 2nali ea :din ce este alctuit!+ 2socia :la ce te ndeamn s te gndeti"+ 2plic:la ce poate fi folosit"+ 2r"umentea : pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul

afirmaiei tale!%. (edactarea final i mprtirea ei celorlaltor grupe.'. )fiarea formei finale pe ta l.

@emplu8tema acul de ru, 8iolo"ie, clasa a G +a=e vor constitui I "rupe de elevi, fiecare dintre ele avnd de *ndeplinit sarcini diferiteastfel:


24/45

!. 2a$a lucrului individual : elevii lucrea pe cont propriu la soluionarea problemeitimp de cinci minute. Dn aceast etap se notea *ntrebrile le"ate de subiectul tratat.#. 2a$a lucrului n perec+i : elevii formea "rupe de doi elevi pentru a discutare ultatele individuale la care a a uns fiecare. =e solicit rspunsuri la *ntrebrindividuale din partea cole"ilor i, *n acelai timp, se notea dac apar altele noi.%. 2a$a reuniunii n grupuri mai mari . !e obicei se alctuiesc dou "rupe mari,apro@imativ e"ale ca numr de participani, alctuite din "rupele mai mici e@istenanterior i se discut despre soluiile la care s+a a uns. 7otodat se rspunde la *ntrebrrmase nesoluionate.'. 2a$a raportrii soluiilor n colectiv. Dntrea"a clas, reunit, anali ea iconclu ionea asupra ideilor emise. 2cestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fvi uali ate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. =e lmuresc i rspunsurila *ntrebrile nere olvate pn *n aceast fa , cu a utorul conductorului (profesorul)/. 2a$a deci$ional. =e ale"e soluia final i se stabilesc conclu iile asupra demersurilor reali ate i asupra participrii elevilor la activitate.

@emplu de sarcin de lucru: soluii pentru colectarea i depo itarea deeurilor dinlocalitatea unde locuii.

6. $etode de /i@are i sistematizare a cunotinelor i de veri/icare8

1. 1. $etoda 9+r)anizatorul )ra/ic

'ste o metod care facilitea eseniali area unui material informativ prinsc/emati area ideei ideilor. 1oate fi considerat o metod activ, atunci cndrepre enta"rea "rafic este reali at individual, sau o metod interactiv, atunci cncolectivul clasei este *mprit pe "rupe de elevi, iar fiecare membru al "rupei participactiv la completarea or"ani atorului "rafic cu o idee, o su"estie etc.

6r"ani atorul "rafic se poate utili a pentru pre entarea structurat a informaiei *mai multe moduri:descriptiv, comparativ, secvenial , de tipul cau$-efect i pro lemati$at .

1entru repre entarea "rafic a unui coninut informativ se pot utili a urmtoarelte+nici de organi$are grafic: dia"rama =pider 4ap (pn a de paian en), te/nicaClusterin" (Ciorc/inele), tabelul conceptelor, tabelul comparativ, dia"rama Genn, buladubl, fri a cronolo"ic, tabelul consecinelor, dia"rama cau elor i a efectului (fis/bonmap A sc/eletul de pete), /e@a"onul, tabelul 7, lanul evenimentelor, /artaevenimentului, net?orS tree.#! Organi$atorul grafic pentru structuri de tip descriere 3Descriptive 4rap+ic

Organi$er5.'ste utili at pentru clarificarea, eseniali area sau fi@area de ctre elevi a

>F


25/45

coninutului unui concept, dup ce acesta a fost pre entat de ctre profesor sau *urma studiului independent reali at de ctre elevi, individual sau pe "rupe, a unumaterialului biblio"rafic recomandat (cri, reviste, atlase etc.) sau a unui site de pe

nternet. eprentarea "rafic poate cuprinde descrierea caracteristicilor, proprietileutili rile, componetele etc. a unui Bceva. !e e@emplu:

Dn aplicarea acestei metode, se poate opta pentru mai multete+nici de organi$are grafic, dintre care menionm: dia"rama =pider 4ap (pn a de paian en) i te/nicaClusterin" (Ciorc/inele).

aB Dia)rama Spider $ap pnza de paian:enB este un or"ani ator "rafic care poate fi utili at pentru a investi"a i enumera diferite aspecte ale unui subiect, a utelevul s+i or"ani e e ideile.

"B Clusterin) (en"l. cluster T ciorc/ine) este una dintre te/nicile interactive desutili at *n predarea+*nvarea diferitelor discipline colare. 2ceast te/nic contribuieformarea capacitii elevilor Bde a structura, sistemati a, a clasifica, a forma vi iuni ansamblu i a Babilitii de trecere de la "eneral spre particular i viceversa (3o ovan>EE#). 'ste o metod de brainstormin" neliniar care stimulea "sirea cone@iunildintre idei. 2ceast metod poate fi utili at cu succes *n leciile de recapitulare, la sfrde capitol sau la sfrit de an colar, pentru sistemati area cunotinelor *nuite de actre elevi. 2ctivitatea poate fi or"ani at frontal, pe "rupe sau individual. 'tape:

se scrie un cuvnt tem (care urmea a fi cercetat) *n mi locul tablei sau a fde /rtie;

se notea toate ideile, sinta"mele sau cunotinele care vin *n mintea elevilo*n le"tur cu tema respectiv *n urul acestuia, tr"ndu+se linii *ntre acesti cuvntul iniial;

activitatea se oprete cnd se epui ea toate ideile sau cnd s+a atins limita dtimp acordat;

se discut clusterul;

conceptCaracteristica1

Caracteristica Caracteristica!

Caracteristica"

Caracteristica#

Caracteristica6

>H


26/45

*n etapa final, clusterul poate fi reor"ani at utili ndu+se anumite concepsupraordonate "site.

$! Organi$atorul grafic pentru structuri de tip comparativ 36omparative 4rap+ic

Organi$er5'ste utili at pentru clarificarea, completarea sau pentru fi@area i sistemati arede ctre elevi a coninutului unor concepte, prin stabilirea asemnrilor i deosebirilodintre ele. epre entarea "rafic se poate reali a astfel:

!e e@emplu, dup studierea unui material informativ (te@t din manual, ima"indin diferite atlase A botanic, oolo"ic etc.), elevii pot compara coninutul a dou sau mmultor concepte stabilind asemnrile i deosebirile. 2stfel, se pot compara specii de plante sau animale, diferite clase de plante sau animale diferite ecosisteme, etc.

Dn aplicarea acestei metode, se poate opta pentru urmtoarelete+nici deorgani$are grafic: tabelul conceptual comparativ, dia"rama Genn, bula dubl.

a5 7a elul conceptual comparativ se poate utili a pentru a compara coninutul adou sau a mai multor concepte (2ne@a &), astfel:D#FINI(I

Concept ) Concept * Concept + Concept ,

=au

C!R!C

Concept ) Concept * Concept + Concept ,

CONC#&'U$ ) -I CONC#&'U$ *

$semnri %eosebiri

>I


27/45

'#RI

'ICI

5 Diagrama 8enneste, o Bdia"rama propus de No/n Genn, ce Brepre int unsilo"ism vi ual (-e"re+!obridor i 1nioar, >EEH, p. #E%).

Cu a utorul acestei metode de anali ba at pe re olvarea problemelor, *n cadorelor de 8iolo"ie, de la "imna iu sau liceu, elevii pot compara diferite or"aneve"etative, caracterele "enerale ale "imnospermelor i an"iospermelor, ale

monocotiledonatelor i dicotiledonatelor, descoperind asemnrile i deosebirilee@istente *ntre acestea (clasa a G+a i a +a), pot stabili asemnrile i deosebirile *diferite clase de animale nevertebrate sau vertebrate, precum i asemnrile *ntre ordineunei clase, deducnd astfel caracterele "enerale ale clasei respective (clasa a G +a i a a).

%! Organi$atorul grafic pentru structuri de tip secvenial 3,e9uential 4rap+icOrgani$er5

'ste utili at pentru stabilirea unor le"turi lo"ice *ntre concepte, evenimente, procese, fenomene, etc. acestea trebuind s fie ordonate cronolo"ic numeric de ctelevi. 1rin utili area 6r"ani atorului "rafic secvenial sunt stimulate aceleai tipuri dinteli"ene, ca *n ca ul utili rii te/nicii Clusterin", cu meniunea c inteli"ena lo"iceste de voltat prin structurarea cronolo"ic a ideilor. epre entarea "rafic se poate reali a astfel:

!e e@emplu, 6r"ani atorului "rafic secvenial poate fi utili at *n proiectarealeciei de transmitere/nsuire de noi cunotine, cu tema B'voluia vertebratelor + clasa aG +a, *n etapade fixare a cunotinelor, elevii urmnd s reali e e repre entarea "raficindividual, independent.

..........

..........

..........

..........

..........

>%


28/45

0i"ura F. 6r"ani ator "rafic secvenial A evoluia vertebratelor

&! Organi$atorul grafic pentru structuri de tip cau$ efect 36ause and Effect 4rap+icOrgani$er5.'ste utili at pentru stabilirea unor relaii *ntre procese, fenomene,evenimente, aciuni, etc. elevii trebuind s fac le"tura dintre cau i efecture ultat. epre entarea "rafic este urmtoarea:

!e e@emplu, 6r"ani atorul "rafic pentru structuri de tip cau efect poate fiutili at *n proiectarealeciei de transmitere/nsuire de noi cunotine, cu tema B "ienasistemului locomotor A clasa a G +a, *netapa transmiterii noilor cunotine. 2ctivitatease va desfura pe "rupe, elevii fiind solicitai s stabileasc relaia dintre carena decalciu *n or"anism i efectele acesteia asupra or"anismul uman (0i"ura #). 1entru a stabiaceste relaii, elevii vor folosi materialul informativ oferit de ctre profesor sau referatelreali ate *n urma propriei documentri.

0i"ura #. 6r"ani ator "rafic secvenial A carena de calciu *n or"anismul uman

Pe&ti $mfibieni'eptilePsri(amifere

C$)*$

+,+C ). 1

+,+C ).

+,+C ). !

Carena decalciu n

organismuluman

,ragilitate osoas

Crampe musculare

Convulsii

/cderea imunitii

ulburri de cre&tere0 rahitism

>&


29/45


30/45

i minore (secundare) ale unui efect.Ee)ulile de or)anizare i etapele de realizare a dia)ramei cauzelor i a

e/ectului sunt urmtoare:#! (e mparte clasa n ec)ipe de lucru;$! (e stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unuievemiment deosebit * efectul . 0iecare "rup are de anali at cte un efect.%! Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descopericau$ele care au condusal efectul discutat! +nregistrarea cauzelor se face pe )rtie sau pe tabl.&! onstruirea diagrameicau$elor i a efectului astfel :

+ pe a@a principal a dia"ramei se trece efectul;+ pe ramurile a@ei principale se trec cau ele ma ore (principale) ale efectului,

corespun nd celor I *ntrebri: CU-!V, O-!'V, C -'V, !' C'V, C'V, CO4V(s+a *ntmplat);

+ cau ele minore (secundare) ce decur" din cele principale se trec pe cte o ramurmai mic ce se deduce din cea a cau ei ma ore;

'! tapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup.+ e@aminarea patternurilor;+ evaluarea modului *n care s+a fcut distincie *ntre cau ele ma ore i cele min

i a plasrii lor corecte *n dia"ram, cele ma ore pe ramurile principale, celeminore pe cele secundare, relaionnd i sau decur"nd din acestea;

+ evaluarea dia"ramelor fiecrui "rup i discutarea lor;! (tabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore.

!ia"ramele pot fi folosite de asemeni, pentru a e@ersa capacitatea de a rspunde la*ntrebri le"ate de anumite probleme aflate *n discuie.

&. 'urul )aleriei + este o metod care presupune evaluarea interactiv i profundformativa a produselor reali ate de "rupuri de elevi. 'tape: se formea "rupe de cte +elevi, care re olv o sarcin de lucru care se poate materiali a *ntr+un produs (o dia"ramo sc/em, un poster); produsele sunt e@puse pe pereii clasei; 3a semnalul profesorulu"rupurile se rotesc prin clas, pentru a e@amina i a discuta fiecare produs, iau notie pot face comentarii pe /rtiile e@puse ; dup ce se *nc/eie turul "aleriei, "rupurile revin

locul iniial, *i ree@aminea propriile produse prin comparaie cu celelalte i citecomentariile fcute pe produsul lor.

*. 'e(nica !otus 3loarea de nu/rB

7e/nica florii de nufr presupune deducerea de cone@iuni *ntre idei, concepte pornind de la o tem central.

E


31/45

1roblema sau tema central determin cele & idei secundare care se construiesc * urul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele & idei secundare sunt trec*n urul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, penalte & flori de nufr. 1entru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alnoi & idei secundare. 2tfel, pornind de la o tem central, sunt "enerate noi teme dstudiu pentru care trebuiesc de voltate cone@iuni noi i noi concepte.

2ceast te/nic se poate aplica *n activiti individuale sau de "rup.tape:

1. Construirea dia"ramei, conform fi"urii pre entate;!. =crierea temei centrale *n centrul dia"ramei;#. 1articipanii se "ndesc la ideile sau aplicaiile le"ate de tema central. 2cestea se

trec *n cele & petale (cercuri) ce *ncon oar tema central, de la 2 la M, *n sensuacelor de ceasornic.

%. 0olosirea celor & idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte & cadrane.(flori de nufr)

'. 'tapa construirii de noi cone@iuni pentru cele & noi teme centrale i consemnarea lo*n dia"ram. =e completea *n acest mod ct mai multe cadrane. (flori de nufr)

/. 'tapa evalurii ideilor. =e anali ea dia"ramele i se aprecia re ultatele din puncde vedere calitativ i cantitativ. deile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii iteme de studiu *n leciile viitoare.

C. $etode de rezolvare de pro"leme prin stimularea creativitii8

1. 6rainstormin)


32/45

$! tapa stimulrii, de emitere a ct mai multor idei le"ate de soluionarea problemei puse *n discuie; fiecare elev, c/iar i cel mai tcut Btcutelev, este solicitat *ncura at s enune preri, puncte de vedere cu privire la soluionarea problemei pusediscuie; ideile emise de elevi pot fi produse pe trei ci:

+ calea pro)resiv liniar + completarea ideii iniiale pn la ideea soluie final,trecndu+se prin mai multe stadii de idei intermediare;

+ calea catalitic + ideile sunt produse prin analo"ie sau prin apariia unei ideinoi, opus celei care iniiale i

+ calea mi@t + o idee poate de volta simultan soluii complementare i soluiicontrare ei (1nioar, . 6., >EE#, p.#EF).

-ici o idee emis nu este apreciat criticat, contra is, ironi at sau evaluat *naceast etap; se pune accentul pe cantitatea de idei emise, nu pe calitatea acestora;

%! tapa de cercetare 0etap facultativ1, *n care se aplic *n practic, soluiileima"inate de ctre elevi, prin e@periment cu caracter de cercetare, dac este posibil sdac problema pus *n discuie are re olvare practic, nu teoretic;

&! tapa evalurii soluiilor , reali at dup o anumit perioad de timp, prinanali critic; soluiile emise de elevi sunt comparate, sunt ierar/i ate i selectate celmai bune soluii pentru re olvarea problemei, dac problema se poate re olva pe mmulte ci (sau cea mai bun soluie, dac e@ist o sin"ur cale de re olvare).

#. $etoda 6rainJritin) sau -.&., < este o metod de stimulare a creativitii,asemntoare brainstormin"ului, care presupune ca cele I persoane ale "rupului de lucrus scrie fiecare soluii la o problem dat, timp de H minute.

&. $etoda 9 (illips - -

'ste o metod de tip brainstormin", de stimulare a creativitii, care permiteabordarea *ntr+un timp limitat (I minute) a mai multor aspecte ale unei problemefacilitnd comunicarea, confruntarea i luarea deci iilor. 'tape:

se *mparte clasa *n ec/ipe a cte I elevi; se anun tema subiectul de ctre profesor, care preci ea i timpul acorda pentru re olvarea problemei de fiecare ec/ip (I minute);

fiecare ec/ip *i desemnea un lider cu rol de conductor al activitii i unsecretar care va nota ideile elaborate de membrii ec/ipei;

dup discuiile *n "rup, fiecare ec/ip va *ntocmi un raport *n care se pre intsoluia re ultatul la care s+a a uns, care va fi pre entat *n faa clasei de cliderul fiecrei ec/ipe;

>


33/45

la final, *n urma unei discuii colective, se face o sinte a rapoartelor pre entai se va stabili soluia final, conform opiniei ma oritare.

*. $asa rotund ACercul A este o te/nic de *nvare prin colaborare care presupune

trecerea din mn *n mn a unei coli de /rtie i a unui creion *n cadrul unui "rup mi!e e@emplu, un elev din "rup notea o idee pe /rtie i o d vecinului din stn"a, care lrndul su scrie o idee i o d urmtorului membru al "rupului. Cercul este forma oral mesei rotunde *n care fiecare membru al "rupului contribuie cu o idee la discuie, *n msistematic de la dreapta la stn"a.

H. nterviul n trei etape #


34/45

3ista de *ntrebri iniiale poate "enera altele, neateptate, care cer i o mai mareconcentrare.

tapele metodei:1. 0ropunerea unei pro leme!. Organi$area colectivului n grupe prefereniale. 3a "radinit, copiii pot fi ase ai *nsemicerc. 1e o stea mare se scrie sau desenea a ideea centrala, iar pe H stelue se scriecte o intrebare de tipul6e;* 6ine;*


35/45

2plicarea aceste metode presupune parcur"erea urmtoareloretape:1. rezentarea cadrului )eneral n care s


36/45


37/45

Curs ,. roiectarea demersului didactic inte)rat nivel liceal% postlicealB

7emele cross+curriculare sunt:- teme inte)rate inter< transdisciplinareB de studiu care se centrea pe

de voltarea personala i social a elevilor;- uniti inte)rate de studiu care *i propun formarea unor competene, dar

mai ales a unor valori i atitudini eseniale pentru viaa cotidian *nsocietatea actual;

- proiectecare *i propun s valorifice potenialul elevilor i al comunitiilocale *n vederea construirii unor e@periene de *nvare semnificative pentelevi (Ciolan, 3., >EE&).

7emele inter A sau transdisciplinare suntidei largi care integrea$ concepteleunor discipline.7emele pot fi:

- concepte, cum ar fi adaptarea, supravieuirea sau mediul *ncon urtor;acestea pot fi interconectate pentru a forma "enerali ri, de e@emplu1lantele animalele omul de volt strate"ii de adaptare la mediile lo*ncon urtoare, care le permit supravieuirea *n aceste medii;

- pro leme, cum ar fi: Cum pot aciunile oamenilor s sc/imbe mediul*ncon urtorV

1roiectarea temelor cross+curriculare (Ciolan, 3., >EE&) se reali ea parcur"ndu

urmtoarele etape:1. denti/icarea selectarea temei

7ema oac rolul unui or"ani ator pentru demersul de proiectare curricular. 'atrebuie s fie apropiat de viaa de i cu i a elevilor

6 tem potrivit trebuie: s fie o reflectare a intereselor "rupului de elevi; s fie suficient de cuprin toare pentru a permite de voltarea unor

activiti diverse de *nvare; s fac apel la cunotinele e@perienele anterioare ale elevului; s poat fi parcurs *n timpul disponibil;

7ema selectat va fi denumit *n aa fel *nct s corespund nivelului de*nele"ere al elevilor.

#. denti/icarea asociaiilor semni/icative i realizarea unei ima)ini )lo"ale asupratemei.

=e identific cu a utorul elevilor le"turile pe care fiecare disciplin le poateavea cu tema;

%


38/45

=e poate construi o /art (disciplinar i sau conceptual) a temei cross+curriculare; de e@emplu, pentru tema 4icronutrienii i sntatea omului,se poate reali a urmtorul or"ani ator "rafic:

=e pot pune *ntrebri clu itoare (se poate pleca de la o *ntrebare "eneralspre *ntrebri adiacente) pentru a stabili structura temei;

=e pot reali a consultri cu poteniali colaboratori pentru aflarearspunsurilor: prini, personal medico+sanitar, poliiti, meteu"ari, mici*ntreprin tori, ali membrii ai comunitii etc.)

&. De/inirea rezultatelor ateptate n termeni de competene transversale% set devalori i atitudiniB pe care elevii le vor do"ndi la /inalul studierii temei

=e pune accent pe aplicarea cunotinelor i deprinderilor dobndite *n

situaii noi; 'levii sunt spri inii pentru a *nele"e *n ce mod cunotinele, priceperile i

deprinderile dobndite pot fi combinate pentru a re olva o sarcin, a afla osoluie, a *nele"e i a e@plica o situaie.

*. lani/icarea timpului

,. Colectarea $o"ilizarea resurselor necesare

4icronutrienii isntatea omului

C/imie 8iolo"ie


39/45

- =urse care pot oferi materiale i informaii relevante: literatur scris,resurse audio+video, mass media i internet, obiecte repre entative pentru o problem, materiale informative sau promoionale, persoane+resurs, notelede teren, etc.

-. roiectarea activitilor de nvare i plani/icarea+ implic ima"inarea unor activiti atractive de *nvare care sutili e e cmai bine resursele umane

+ ar trebui s rspundem la urmtoarele *ntrebri:

Ce facemV !escrierea temei.!e ce facemVCu ce re ultate facemV

e ultatele ateptate+obiective,competene, valori, atitudini

Cu cine facemV 'c/ipa de proiect, responsabilii, participanii la activiti

Cum facemV 2ctivitile, e@perienele de *nvare

Cnd i unde facemV 3ocul i durata activitilor Care sunt re ultatele finaleV 'valuarea

0. Des/urarea activitii culminante i evaluarea /inal

3a finalul unei teme cross+curriculare se va or"ani a un eveniment pentrudiseminarea re ultatelor. 1oate fi: dramati are, e@po iie, pre entare, redactarea udocumente, de batere, etc.

1entru evaluarea final se vor folosi metodelor alternative de evaluare: observaiasistematic a activitii i comportamentului elevului, portofoliul individual i de "rup

proiectul, autoevaluarea, etc.

'ema de re/lecie ,. Construii un or"ani ator "rafic + o /art (disciplinar i sauconceptual) pentru o tem inter+ sau trandisciplinar.

$


40/45

Curs -. roiectarea opionalului derivat din pro"lemele locale alecolii ale comunitii. nivel liceal% postlicealB

3a liceu, e@ist urmtoarele tipuri de opional: opional de aprofundare, opionade e@tindere, opional ca disciplin nou i opional inte"rat.

Curriculum la deci ia colii *n *nvmntul liceal

Dnvmntul liceal A clasele +7ip de C!5 Caracteristici ale pro"ramei e"im

orar -otare *n

catalo"6pional deaprofundare

X 2celeai competene specificeX -oi coninuturi, fie cele notate cu Y *n pro"rama de trunc/i comun disciplinei,fie altele

6redinC!5

2ceeairubric dincatalo" cudisciplinaBsurs

6pional de

e@tindere

X -oi competene specifice corelate cu

acelea ale pro"ramei de trunc/i comun adisciplineiX -oi coninuturi corelate cu acelea ale pro"ramei de trunc/i comun a disciplinei

6re

dinC!5

ubric

nou *ncatalo"

6pional cadisciplin

nou

X -oi competene specifice, diferite decele menionate *n pro"rama de trunc/icomun a disciplineiX -oi coninuturi, diferite de celemenionate *n pro"rama de trunc/i comuna disciplinei

6redinC!5

ubricnou *ncatalo"

6pional

inte"rat lanivelul arieicurricularesau opional

cross+curricular

(trans+curricular)

-oi competene specifice + comple@e,

diferite fa de cele menionate *n pro"ramele disciplinelor de trunc/icomun implicate *n inte"rare -oi coninuturi interdisciplinare

6re

dinC!5

ubric

nou *ncatalo"

FE


41/45

la"orarea pro)ramei de opional n nvmntul liceal

Dn acord cu modelul pro"ramelor de trunc/i comun, se propune urmtoarea sc/emde proiectare

Aria curricular8Livel de predare8'ema8Lr. ore8

ropuntor:

Ar)umentCompetene speci/ice Coninuturi#.>.

....=alori i atitudiniSu)estii metodolo)ice

6i"lio)ra/ie selectiv8

1entruAr)ument, se va redacta *ntre # > + # pa"in care motivea cursul propusnevoi ale elevilor, ale colii i sau ale comunitii locale, condiii materiale locale samediul natural din apropierea colii ce merit a fi valorificat, formarea unor competennoi, re ultate colare anterioare ce recomand opionalul, posibilitate de colaborare cdiveri specialiti, etc.

Competene )enerale se formulea pentru un opional propus pentru mai muliani de colaritate.

Competene speci/icese formulea pentru un opional de # or pe sptmn. Dnacest ca , se formulea I+& competene specifice. Gor fi enunate dup modelul celor pro"rama de trunc/i comun, dar nu vor fi reluri ale acestora. 6 competen specific

corect formulat definete un re ultat ateptat al instruirii, care poate fi performat verificat. Coninuturile propuse repre int un mi loc pentru formarea intelectual. 3ista

de coninuturi conine informaii cu care se operea pe parcursul opionalului pentrformarea competenelor.

Su)estiile metodolo)ice includtipuri de activiti de nvare i modalitile deevaluare vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus + probscris, prob oral, prob practic, referat, proiect etc.; nu vor fi incluse probele ca atareB.

F#


42/45

=alorile i atitudinile complete dimensiunea co"nitiv a *nvrii cu ceaafectiv+atitudinal i moral din perspectiva finalitilor opionalului proiectat. '@empldobndirea unui comportament ecolo"ic, respectul pentru orice form de viade voltarea spiritului critic, a cinstei, a toleranei etc.

@emplu lista de coninuturi pentru un opional trans


43/45

+ permit evaluarea modului de reali are a tuturor competenelor specificeV(Ciobanu, 4., >EE&)

'ema de re/lecie -. 'videniai caracterul inter+ sau transdisciplinar al opionalului propus i ar"umentai utilitatea acestuia pentru elevi.

AL MA 1

'ipuri de (ri conceptuale etrua% 7. . #NNFB

0i"ura #. Mart conceptual + 1rocese implicate *n /rnirea plantelor

3uncii denutriie

2bsorbia

Circulaia

0otosinte a

espiraia

'@creia

=evaelaborat

=eva

brut

stomate

7ranspiraia


44/45


45/45

0i"ura H. Mart conceptual A Circulaia substanei *ntr+o reea trofic

!escompuntori Consumatorifitofa"i

=ubstaneanor"anice

1roductori

Consumatorioofa"i

Consumatorioofa"i

Documents

2012 Didactica Domeniului Nivel II G.P.petru Ţa 2011