HENRARD · 2018-09-11 · Les courants de la psychologie (et les types de thérapie) L’apprentissage La perception L’intelligence Le haut potentiel Le déficit d’attention La

Cursus de Bachelier en logopédie

Code L1040 Cycle / Bloc 1 / 1 Niveau CFC 6 Quadrimestre 2

Intitulé Sciences humaines et juridiques

Obligatoire Langue Français Crédits 12 Vol. horaire 180 Pondérations 1

Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE KHARBOUCH Soumia

Acquis d’apprentissage spécifique(s) visé(s)

Au terme de l'UE, l’étudiant démontre qu’il est capable de :

Analyser, comprendre, synthétiser et étudier des textes scientifiques concernant les matières données au cours.Développer ses capacités d’analyse d’une situation donnée ou de troubles psycho-cognitifs.Comprendre les différents domaines impliqués dans le fonctionnement humain (cognitif et psycho-affectif)Intégrer, différencier et s’appuyer sur des repères et des courants théoriques pour identifier les perturbations psychologiques possibles d’une situation présentée.Faire la distinction entre la pathologie et le développement normalEtablir une trame de réflexion en tenant compte des notions vues au cours.Transmettre par écrit clairement et de manière synthétique un concept vu au cours.Connaitre de nombreux tests utilisés par les psychologues;utiliser l'approche clinique propre à la profession;corriger et interpréter certains tests : Figure complexe de Rey, 15 mots de Rey, Bonhomme, Brunet-Lézine, Matrice de Raven, NEPSY;intégrer les différents moments du développement mais aussi ses différentes visions théoriques (clinique, psychanalytique et sociologique);développer des savoir-faire en terme de contenu sensori-moteur (Piaget), moteur et affectif (Erickson, Wallon, Vygotsky, Freud) afin de pouvoir situer un nourrisson, unjeune enfant ou un adolescent dans sa période de développement;développer une sensibilité aux écueils du développement afin de porter une attention particulière sur les populations à risque (ex. milieu précaire et trouble del’attachement);développer également des savoir-faire sur des éléments socio-culturels afin de pouvoir intégrer les tenants culturels dans sa pratique future;comprendre le cadre scolaire dans lequel s’organise l’apprentissage;décrire l’organisation scolaire (ordinaire et spécialisée) en Belgique dans ses grandes lignesidentifier les caractéristiques des trois grandes conceptions de l’apprentissage (empreinte, béhaviorisme et socioconstructivisme);comprendre les enjeux scolaires notamment en relatant les conclusions d’études sur le redoublement et en distinguant les notions d’erreur/d’échec/de difficulté & detrouble de l’apprentissage;reconnaître les caractéristiques des grands courants en psychologie des apprentissages;associer certains pédagogues du XXème siècle à leurs idées et méthodes;s’approprier le vocabulaire de base de l’éducation.

Décrire en utilisant la terminologie adéquate les différentes sources du droit;décrire en utilisant la terminologie adéquate l’état fédéral belge, ses divisions et ses différents pouvoirs;expliciter en les identifiant et en les nommant, les règles relatives à la personnalité juridique, à la capacité juridique, à la parenté et à la filiation;expliciter en les identifiant les règles relatives à l’aide à la jeunesse;identifier les différents acteurs de l’aide à la jeunesse;analyser une situation relative à un mineur d’âge en lien avec la législation;effectuer une recherche juridique via des sites spécialisés;

Acquis d’apprentissage terminaux :

2. Identifier et évaluer une problématique logopédique

Acquis d’apprentissage terminaux : 2.

8. Faire preuve d'un esprit critique et témoigner d'une curiosité intellectuelle


Méthode(s) d’enseignement

Apprentissage par problème,

Démonstration,

Etude de cas (exercices d’intégration) ,

Vignettes cliniques,

Exposé magistral,

Travail de groupe

Support(s) indispensable(s)

Slides,

Syllabus,

Vidéos projetées durant l’AA

Portfolio de textes

Documents disponibles sur le E-learning hormis les vidéos.

Fiche UE - Année Académique 2018 - 2019 (Version DÉFINITIVE du 10/09/2018)

Activités Intitulé de l'activité Volume horaire

L104A Exercices pratiques d'examen psychologique - 2 crédits 36

L104B Psychologie du développement - 3 crédits 48

L104C Psychologie générale - 3 crédits 48

L104D Pédagogie générale et spéciale - 2 crédits 24

L104E Législation relative à l'aide à la jeunesse et droit de la personne - 2 crédits 24

Situation d’intégration

néant

Evaluation

Responsable de l'évaluation VAN SINAY Joëlle Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Autre (voir ci-dessous)

Autre mode d'évaluation :

Evaluation par Activité d’Apprentissage.

L104A- Exercices pratiques d’Examen psychologique : L’évaluation consistera en une épreuve écrite composée d’un QCM, de Vrai ou Faux (avec pénalités) ou examen oralportant sur un article scientifique et des liens avec le cours.

L104B- Psychologie du développement : Examen écrit sous-forme de QCM (avec pénalités)

L104C- Psychologie générale : Examen écrit sous-forme de questions ouvertes et de QCM (avec pénalités)

L104D- Pédagogie générale et spéciale :Examen écrit sous-forme de questions fermées et ouvertes (sur la matière vue au cours et la lecture d’un livre)

L104E- Législation relative à l'aide à la jeunesse et droit de la personne : examen écrit

Pondération des évaluations

La note obtenue pour l’UE correspond à la moyenne pondérée (selon les crédits) des notes obtenues dans les différentes activités d’apprentissage. La réussite de l’UEnécessite une moyenne pondérée de 10/20. Cependant, si il y a plus de 1 point d’échec pour l’ensemble des activités d’apprentissages, la note la plus basse obtenue,devient la note de l’UE (échec absorbant). Le jury reste souverain.

Activité(s) d’apprentissage(s)

Intitulé Exercices pratiques d'examen psychologique - 2 crédits

Code L104A Volume horaire 36 Langue Français

Enseignants HENRARD Sébastien

Contenu Développement du bilan psychologique : philosophie, outils, regard critique

Découverte et/ou apprentissage de certains tests classiques en psychologie dont certains choisis pour leur intérêt pédagogique

Apprendre à corriger et interpréter certains tests: Figure complexe de Rey, 15 mots de Rey, Matrice de Raven, NEPSY,…

Développements théoriques des thématiques liées aux tests

Méthode(s) Etude de cas ; exercices ; travail de groupe ; exposé magistral

Support(s) PowerPoint ; protocoles des tests

Intitulé Psychologie du développement - 3 crédits

Code L104B Volume horaire 48 Langue Français

Enseignants VANDER HAEGEN Marie

Contenu Au terme du cours, l’étudiant sera capable de :

Expliquer les grandes notions de psychologie du développement, dans les domaines affectif, cognitif et psycho-moteur.

Expliquer l’évolution des performances attendues dans ces domaines, au cours du développement.

Méthode(s) Cours magistral

Support(s) Supports de cours visuels et auditifs

Portfolio de textes

Intitulé Psychologie générale - 3 crédits

Code L104C Volume horaire 48 Langue Français

Enseignants VAN SINAY Joëlle

Contenu

Contenu du cours :

Les courants de la psychologie (et les types de thérapie)L’apprentissageLa perceptionL’intelligenceLe haut potentielLe déficit d’attentionLa motivationLes émotionsLa maltraitanceLa personnalité et les aspects thérapeutiques

Méthode(s) Le cours est de type magistral (grand auditoire) avec supports Powerpoint, vidéos et discussion de cas. Des cas cliniques et des textes illustratifs oucomplémentaires permettent de concrétiser et de fixer les notions rencontrées.

Support(s) Syllabus, textes, vidéos, cas clinique

Intitulé Pédagogie générale et spéciale - 2 crédits

Code L104D Volume horaire 24 Langue Français

Enseignants KHARBOUCH Soumia

Contenu Au terme des 24 heures du cours de pédagogie générale et spéciale, l’étudiant démontrera sa capacité à :

1. Comprendre le cadre scolaire dans lequel s’organise l’apprentissage (capacité 4.1) : 1.1. Décrire l’organisation scolaire (ordinaire et spécialisée) enBelgique dans ses grandes lignes (capacité 4.1) 1.2. Identifier les caractéristiques des trois grandes conceptions de l’apprentissage (empreinte,béhaviorisme et socioconstructivisme) (capacité 4.1) 1.3. Comprendre les enjeux scolaires notamment en relatant les conclusions d’études sur leredoublement et en distinguant les notions d’erreur/d’échec/de difficulté & de trouble de l’apprentissage (capacités 4.1 & 6.1)

2. Reconnaître les caractéristiques des grands courants en psychologie des apprentissages (capacité 1.1)3. Associer certains penseurs de l’éducation (pédagogues, sociologues) du 20 et 21 siècle à leurs idées et/ou méthodes (capacité 1.1)4. Comprendre les enjeux de phénomènes scolaires complexes (échec scolaire, inadaptations scolaires, réussite scolaire,…) notamment en utilisant des

grilles de lecture psychologiques (approche systémique) et sociologiques (sociologie de l’éducation) dans une démarche contextuelle (capacités 4.1 &6.1)

Contenus du cours :

Trois thématiques :

- Les apprentissages et l’école en question (concepts de base de la pédagogie)

- Questions fondamentales en éducation (erreur,…)

- Questions spéciales et approfondies en éducation (approches relationnelles en situation d’apprentissage, échec scolaire,…)

Thématique spéciale 2018-2019 : Analphabétisme, illettrisme, multilinguisme

Les étudiants devront lire un livre (deux cours non présentiel avec consignes de travail pour y travailler)

Le cours est de type magistral et interactif (grand auditoire) avec supports Powerpoint

Méthode(s) Le cours est de type magistral et interactif (grand auditoire) avec supports Powerpoint

Support(s) - Diapositives projetées en cours

- Vidéos, livre

Référence(s) Pour approfondir ou aller plus loin :

- Archambault, J. et Richer, Ch. (2007). Une école pour apprendre. Montréal : Les éditions de la Chenelière.

- Bissonette, S. Richard, M. (2001). Comment construire des compétences en classe. Montréal : Chenelière/mcGraw-Hill. - Gauthier, C. et Tardif, M. (2005).La pédagogie. Théories et pratiques de l'Antiquité à nos jours. Montréal : Gaëtan Morin Editeur.

- Jonnaert, Ph. (2009). Compétences et socioconstructivisme. Bruxelles : De Boeck.

- Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Pour choisir nos pratiques. Bruxelles : De Boeck

- Socles de compétences et Décret "Missions" (Fédération Wallonie Bruxelles)

Intitulé Législation relative à l'aide à la jeunesse et droit de la personne - 2 crédits

Code L104E Volume horaire 24 Langue Français

Enseignants MESBAHI Allal

e e

Contenu Passer en revue l’évolution de la législation relative à l’aide et à la protection de la jeunesse en Belgique et en Communauté française :Passage de la délinquance des mineurs aux mineurs délinquants, du model pénal à un model protectionnel et le passage des tribunaux pour enfants auxtribunaux de la jeunesseEvoquer la place des parents dans le dispositif d’éducation et le rôle des pouvoirs publiqueInitiation aux concepts liés à l’aide et à la protection de la jeunesse : le jeune ayant commis un fait qualifié infraction, le tribunal de la famille et de lajeunesse, le jeune en danger l’autorité parentale, l’intérêt du jeune en tant que sujet de droitsLa convention internationale aux droits de l’enfant du 20 novembre 1989La reforme institutionnelle le passage d’un état unitaire à un état fédéralLoi, décret ordonnance et hiérarchie des normes,le décret du 18 janvier 2018 portant le code de la prévention, de l’aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse.le décret du 4 mars relatif à l’aide à la jeunesse,L’aide consentie, le conseiller de l’aide à la jeunesse, le S.A.J,le directeur de l’aide à la jeunesse, l’aide contrainte, le S.P.J,L’ordonnance Bruxelloise du 29 avril 2004 relative à l’aide à la jeunesseEvocation du décret du 12 mai 2004 relatif à l’aide aux enfants victimes de maltraitances, les équipes S.O.S, les types de maltraitances, définitions et lessignes d’alerteL’articulation entre les autorités judiciaire et les autorités administrativel’évolution du traitement et de la prise en charge des jeunes en difficultés, danger ou ayant commis un fait qualifié infraction.Se familiariser avec des concepts tels que l’intérêt de l’enfant, la protection du jeune et de la société, le travail en réseau et la coordination nécessaireentre les acteurs médico –psycho- sociaux.Apprendre à objectiver les observations en lien avec les comportements des jeunes, des parents et le travail en équipela reconnaissance de limites dans la prise en charge d’une situationLe travail en réseauL’importance du contexte social, politique et du progrès des sciences humaines dans l’élaboration d’une législation spécifique aux jeunes mineurs.La référence à la convention relative aux droits de l’enfant, au code de déontologie de l’aide à la jeunesse, le secret professionnel et le secretprofessionnel partagé.La prise en compte des droits des personnes et leur considération en tant que partenaire et acteur de leur projet de vie et changement en les intégrantdans une participation active et responsable.Le passage d’un Etat Belgique unitaire, centralisateur à une Belgique fédérale constituée de Régions et Communautés avec un dispositif législatif qui sedécline en Lois, décrets, ordonnances.

Méthode(s) Exposé magistral interactif, invités, Powerpoint , articles, supports vidéos, études de cas (exercices d’intégration)

Support(s) Power Point et textes législatifs et règlementaires

Référence(s)

cf activités d'apprentissage

Information(s) complémentaire(s)

néant

Compétence(s) - Capacité(s)

C1 - S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle 1.1 - Participer activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels

1.3 - Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité

1.5 - Adopter un comportement responsable et citoyen

1.6 - Exercer son raisonnement scientifique

C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives 3.4 - Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique

C4 - Concevoir des projets complexes d’intervention logopédique 4.1 - Identifier la situation

4.2 - Collecter l'ensemble des données

4.4 - Utiliser des concepts, des méthodes, des protocoles dans des situations variées

C5 - Assurer une communication professionnelle 5.1 - Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes

5.3 - Collaborer avec l'équipe pluridisciplinaire

C6 - Pratiquer les activités spécifiques au domaine logopédique 6.1 - Identifier et évaluer une problématique logopédique

Acquis d’apprentissage(s) terminaux visé(s)

Acquis d’apprentissage terminaux : Identifier et évaluer une problématique logopédique (4.1 ; 4.2 ; 4.5 ; 6.1) (Axes 1, 2) ( 2.)

Acquis d’apprentissage terminaux : 4. Avoir acquis les compétences de communication qui assurent une qualité relationnelle souple et adaptée dans ses dimensions dedisponibilité, d’écoute et de respect (3.4 ; 5.1 ; 5.2 ; 5.3 ; 5.4) (Axes 2, 3) ( )

Acquis d’apprentissage terminaux : 6. Maîtriser la langue maternelle orale et écrite (1.1 ; 5.1 ; 5.2) (Axes 1, 2) ( )

Acquis d’apprentissage terminaux : 7. Respecter la déontologie et l’éthique liées à la profession (1.5 ; 2.1 ; 2.2 ; 2.3 ; 3.3 ; 3.4) (Axes 1, 3) ( )

Acquis d’apprentissage terminaux : Faire preuve d’une connaissance approfondie du fonctionnement normal et pathologique du langage dans ses aspects anatomique,neurologique, cognitif, linguistique et psychologique (1.1 ; 1..3 ; 1.6 ; 4.4) (Axe 1) ( 1.)

Acquis d’apprentissage terminaux : 8. Faire preuve d’un esprit critique et de témoigner d’une curiosité intellectuelle (1.1 ; 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 1.6) (Axes 1, 2, 3) ( )



Intitulé Statistiques et psychométrie


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE Bachar Malki



Cours magistral

Exercices et résolution de problèmes psychométriques et statistiques


Diapositives, vidéos


L105A Statistiques et psychométrie - 6 crédits 60


néant

Evaluation

Responsable de l'évaluation Bachar Malki Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation :


Examen écrit, examen oral ou travail en groupes.


Intitulé Statistiques et psychométrie - 6 crédits


Enseignants VANDER HAEGEN Marie , Bachar Malki

Contenu Cours de Psychométrie

Le cours de psychométrie permettra à l’étudiant(e) de/d' :

- Expliquer les caractéristiques d’un test psychologique et de comprendre les méthodes et les principaux indices de validation de la mesure en psychologie.

- Comprendre un texte de présentation d'un test faisant état des mesures de fidélité et de validité (simple).

- Réaliser des mesures psychologiques simples comprenant les étapes d’opérationnalisation, de création d’un outil, de récolte de données et de présentation desrésultats.

Cours de statistique

Le cours de statistiques permettra àl'étudiant(e) de :

- Comprendre le vocabulaire statistique, les variables quantiatives, qualitatives, les indices de dispersion et de position.

- Rréaliser la tabulation des données et la représentation graphique des données.

- Appréhender la courbe normale, les tests statistiques et la corrélation.

Méthode(s) Cours magistral

Cours sur e-Learning (capsules vidéo et résolution d’exercices)

Exercices en grand auditoire

Support(s) Slides du cours, vidéos et textes scientifiques.

Référence(s) Albarello, L. (2007). Apprendre à cherchr. Belgique : de Boeck.

Dépelteau, F. (2007). La démarche d'une recherche en sciences humaines. Belgique : De Boeck.

Howell, D. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Belgique : De Boeck.

Laveault, D., & Grégoire, J. (2010). Introduction aux théories des tests. Belgique : De Boeck.


Néant









Acquis d’apprentissage terminaux : Maîtriser les actes thérapeutiques et techniques appropriés (4.1 ; 4.3 ; 4.4 ; 6.2 ; 6.3 ; 6.4) (Axes 2, 3) ( 3.)




Intitulé Sciences du langage


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE MARTIN LAURENCE

Thème(s) abordé(s)

L’orthographe et la grammaire française ;La linguistique et les sciences du langage sous de nombreux aspects : langage écrit, origine du langage, composantes de la communication, acquisition, sémantique,pragmatique ;Le son sous tous ses aspects (physique, acoustique, articulatoire, phonétique, phonémique) ;L’histoire de la philosophie occidentale.


Au terme de la réussite de cette unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

faire preuve d’une rédaction sans erreur orthographique ;corriger des erreurs orthographiques présentes dans des énoncés ;comprendre les mécanismes qui génèrent la compréhension à la lecture ;comprendre l'évolution, avec l'âge, des mécanismes mis en œuvre pour rédiger un texte écrit ;comprendre l'influence de la personnalité, du vécu du patient, de son environnement socio éducatif sur l'émergence de la lecture et de la rédaction ;se positionner en tant que logopède face aux intervenants de l'enseignement fondamental ;développer une réflexion sur le langage et son fonctionnement ;définir, exploiter et exprimer avec ses propres mots les concepts linguistiques abordés ;appliquer des concepts linguistiques à des situations langagières concrètes ;identifier et définir les différents concepts relatifs au développement chez l'enfant des différents aspects de la communication verbale et plus spécifiquement,multimodale ;expliquer ce qui caractérise le développement des capacités sensorielles et perceptives liées à l'émergence de la parole et du langage ;expliciter les phases progressives d'acquisition du langage en construisant des liens avec le développement moteur, cognitif et psycho-affectif ;recueillir les informations pertinentes relatives à la communication multimodale d'un enfant en situation d'interaction ;exploiter les concepts et les outils d'analyse de la communication vus au cours de façon à les mettre en perspective lors des analyses de cas ;communiquer par écrit l'analyse complète et dynamique d'un corpus de langage, soit les productions langagières d'un enfant entre 20 et 48 mois, en tenant compte detous les aspects de la communication (pragmatique, phonétique, phonologie, lexique, morphosyntaxe) ;?rédiger un rapport d'observation détaillé incluant une analyse et une synthèse ;identifier les ressources de l'enfant et les domaines où il a plus de difficultés. formuler des hypothèses prudentes à ce sujet ;réaliser une observation dirigée d’un groupe d’enfants de première primaire en se basant sur les concepts théoriques vus au cours.réaliser, en binôme, un programme composé de différents jeux et exercices pour mener à bien, avec un enfant "sans problèmes" âgé de 4 à 8 ans, 3 séances ludiquesconsécutives dans l'optique d'une observation clinique relationnelle et en tenant compte du niveau de développement de l'enfant rencontré ;établir la trame d'un bilan psychomoteur pour un enfant "sans problèmes" en sachant différencier les aptitudes et attitudes psychomotrices de base vues au cours, cecivia une analyse jeu par jeu (jeux papier-crayon, jeux de société, bricolages).s'appuyer sur les repères théoriques du cours (éthique de l'observation/concepts en lien avec la psychomotricité, le constructivisme, la systémique et la psychanalyse)pour envisager l'étude des aptitudes et attitudes psychomotrices de l'enfant ainsi que des particularités du développement affectif, cognitif, social, moral etphilosophique de celui-ci.assurer une communication bienveillante et professionnelle avec les parents de l’enfant ;utiliser efficacement les ressources de la bibliothèque, savoir s’appuyer sur des concepts théoriques, les insérer dans un texte et savoir réaliser une bibliographie.démontrer sa maitrise des notions théoriques suivantes : phonétique acoustique, phonétique articulatoire, phonétique réceptive et combinatoire ;expliquer, à l’aide du vocabulaire spécifique ou par une représentation graphique, les différents types d’ondes mécaniques - particulièrement les ondes sonores -, lespropriétés des ondes périodiques (amplitude, fréquence, longueur d’onde, interférences, harmoniques...) ainsi que les grandeurs physiques qui leur sont associées(intensité acoustique, pression acoustique, niveaux sonores exprimés en décibels) ;lier des phénomènes de la phonétique articulatoire aux phénomènes acoustiques ;catégoriser les sons en fonction des traits articulatoires principaux ;décrire des productions articulatoires en appliquant une méthodologie liée à la phonétique combinatoire ;connaître les muscles des différents articulateurs afin de comprendre leur intervention dans l'articulation des phonèmes ;proposer des pistes de rééducation de troubles phonétiques isolés en se basant, entre autres, sur la théorie de Van Riper ;identifier en les expliquant les mécanismes physiques de la production des sons par l’organe phonatoire sur base des modèles de production de sons par lesinstruments de musique à corde et à vent ;définir en les expliquant les principaux mécanismes de l’audition et les lois psycho-acoustiques de base de la réponse auditive ainsi que les grandeurs associées(seuil d’audition et pertes auditives, sonie, hauteur tonale, timbre, effet de masque, localisation auditive, ...) ;expliquer à un niveau élémentaire les principes des appareils rencontrés par le professionnel en logopédie : composants de la prothèse auditive, graphiques obtenuspar les systèmes informatisés d’analyse des sons (sonagramme, spectre de fréquence), sonomètre, audiomètre, endoscope ;résoudre des exercices d’application des différents concepts étudiés, en vérifiant la plausibilité des résultats par les ordres de grandeur trouvés.caractériser et comparer les principaux moments qui constituent l’histoire philosophique occidentale ;résoudre des exercices de logiques anciennes ;situer une approche et un contenu philosophique dans son contexte historique ;expliquer et commenter un texte ayant une portée philosophique.



Voir les activités d'apprentissage

Support indispensables

Consulter les activités


L111A Maitrise de la langue écrite - 3 crédits 48

L111C Eléments de linguistique - 2 crédits 24

L111D Origine et développement de la parole et du langage - 2 crédits 24

L111E Phonétique descriptive - 2 crédits 24

L111F Phonétique articulatoire - 1 crédit 12

L111G Physique en rapport avec l’acoustique - 2 crédits 24

L111H Philosophie - 2 crédits 36

L111B Exercices cliniques d'analyse du langage chez l'adulte - 2 crédits 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation MARTIN LAURENCE Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit


- Maitrise de la langue écrite : examen écrit : dictée de texte d’auteur et/ou rédaction de texte libre sous contraintes grammaticales et lexicales et/ou phrases à corriger.

Exercices cliniques d'analyse du langage chez l'adulte : travail et examen écrit.

- Eléments de linguistique : examen écrit : QCM + éventuellement une question ouverte.

Origine et développement de la parole et du langage : examen écrit : questions ouvertes ou semi-ouvertes à développement théorique, QCM (choix multiples, àappariement, vrai/faux), analyse d’un corpus de langage.

Observation clinique au service de l’intervention logopédique (module 1) : travail de groupe et participation à la formation en bibliothèque.

Phonétique descriptive : examen écrit (QCM, questions ouvertes, exercices et schémas).

Phonétique articulatoire : examen écrit (QCM, vrai-faux, définitions, schémas).

Physique en rapport avec l’acoustique : examen écrit de 2 heures comprenant des questions à choix multiples (QCM) de compréhension de la matière, des exercicesd’associations (retrouver des paires) et des exercices d’applications semblables à ceux résolus aux cours. L’utilisation d’une calculatrice est autorisée pour l’examen.Toutefois, la mémoire éventuelle de cette calculatrice ne peut contenir aucune information en lien avec le cours. Un formulaire est fourni lors de l’examen.

Philosophie : examen écrit.


Moyenne arithmétique pondérée en fonction des crédits des différentes activités d’apprentissage mais, en cas d’échec, c’est la note la plus basse qui devient la note finalede l’UE (= échec absorbant dès 9,5/20). Le jury est souverain quant à ses délibérations.


Intitulé Maitrise de la langue écrite - 3 crédits


Enseignants MARTIN LAURENCE

Contenu Théorie et exercices portant sur les thèmes suivants :

ConjugaisonAccord du verbeAccord du participe passéDistinction adjectif verbal – participe présentAccord de l’adjectif (adjectifs de couleur ; adjectifs numéraux ; adjectifs spéciaux)Accord des noms et adjectifs composésDifficultés liées à des distinctions de nature : tout, même, quelqueHomophones

Méthode(s) Exposé magistralSéances d’exercices et de dictéesParticipation (non obligatoire) aux Championnats d’orthographe de Michèle Lenoble-Pinson

Support(s) PPTPDF des exercices et dictées présentés au cours disponibles sur elearning ; corrigés déposés après chaque cours.

Référence(s) Grevisse M. et Goosse A., Nouvelle grammaire française, De Boeck Supérieur.Grevisse, M. (2009). Le petit Grevisse. Grammaire française. Louvain-la-Neuve : De Boeck.Vocabulaire français. P. Thiry, J-J Didier, P. Moreau, M. Seron Ed. De Boeck 2003.Le nouveau Bescherelle T1 L'art de conjuguer ; T2 L'art de l'orthographe ; T3 La grammaire

Intitulé Eléments de linguistique - 2 crédits



Contenu Unité du langage, diversité des languesModalités : spécificités de l’oral et de l’écritLangage et communicationLe langage comme systèmeLa sémantique (lexicale, du sens littéral au sens figuré, phrastique)La pragmatique

Méthode(s) Exposé magistral

Support(s) Powerpoint : les dias font office de syllabus de cours

Référence(s) De Saussure, F. (1915) Cours de linguistique générale. Paris : Payot.?Moeschler, J. & Auchlin, A. (1997) Introduction à la linguistique contemporaine. Paris : Armand Colin.Yaguello, M. (1987). Alice au pays du langage. Pour comprendre la linguistique. Paris : Seuil.

Intitulé Origine et développement de la parole et du langage - 2 crédits


Enseignants LECLERC Rosine

Contenu 1. La question de l’origine du langage et les théories développementales – le langage comme objet d’étude transdisciplinaire – la spécificité de la parolehumaine.

2. Le développement sensoriel et principalement le rôle des expériences auditives (sons de la parole / prosodie maternelle) dans l’acquisition ultérieure dulangage – l’analyse des capacités perceptives et l’importance des interactions précoces. Concepts abordés : « phono-tactique », « motherese »,« inter-modalité », etc.

3. Les conditions qui président l’acquisition du langage : physiologiques, psycho-affectives, sociales, cognitives. Développement du point de vuephylogénétique mais surtout ontogénétique (évolution des fonctions orales et de la motricité orale – oralité primaire, secondaire, etc.). Développementdes « facultés cognitives » qui prédisposent l’enfant à acquérir le langage dans le cadre des premières interactions.

4. Etude des phases successives d’acquisition du langage – du babillage aux premiers mots (boucle audio-phonatoire, clavier international, énoncéscanoniques) – période locutoire (proto-concepts, mots à caractère référentiel, « pointing », formation du concept, « catégorisation », etc.) – périodedélocutoire (boom lexical, développement phonologique, morphosyntaxique, etc.) – période du langage constitué.

5. Analyse des énoncés verbaux au travers des différents aspects de la communication verbale (pragmatique, phonétique, phonologie, lexique,morphosyntaxe) - analyse d’échantillons de langage à l’aide d’outils d’analyse (grilles d’analyse qualitative, études de Bassano, Rondal, etc.). ?

6. Rapports entre développement cognitif – moteur – langagier. Comment pensée et langage se construisent conjointement (le langage commemanifestation de la fonction symbolique, importance des jeux symboliques et liens entre usage des mots et opérations de la pensée).

7. L’acquisition du langage en milieu bilingue et les conséquences du développement bi-linguistique.

Méthode(s) Cours de type magistral en grand auditoire – acquisition de savoirs – et méthodes d’enseignement actives et interactives – acquisition de savoir-faire soit :

Des activités de recherche et d’analyse individuelle de corpus de langage (régulation proactive)Des activités d’analyse et de recherche en dyade puis en triade (régulation interactive entre étudiants)Des rétroactions individuelles (régulation interactive enseignant – étudiant)

Support(s) Utilisation de supports multimodaux : vidéos, power-points, e-learning, graphiques, grilles et outils d’analyse.

Référence(s) Bassano, D. (2000). La constitution du lexique : le développement lexical précoce, in Kail, M. & Fayol M., L’acquisition du langage. Paris : PUF.Bassano, D. (2007). Emergence et développement du langage : enjeux et apports des nouvelles approches fonctionnalistes, In Demont E. & Metz-Lutz(Eds.), L’acquisition du langage et ses troubles (pp. 13-46), Marseille : Solal.Bassano, D. (2005). Production naturelle précoce et acquisition du langage : l’exemple du développement des noms. In M. Savelli (Ed.) Corpus oraux etdiversité des approches, LIDIL, 31, pp. 61-84.Bernicot, J. (1992). Les actes de langage chez l’enfant, Psychologie d’aujourd’hui.Boysson-Bardies (de) (1996). Comment la parole vient aux enfants, Ed. O. Jacob.Bredart, S. & Rondal, J-A. L’analyse du langage chez l’enfant. Les activités métalinguistiques,Brigaudiot, M. & Danon-Boileau L. (2009). La naissance du langage dans les deux premièresannées, Paris : PUF.Bruner, J. (1983). Comment les enfants apprennent à parler. Ed. Retz.Cohen-Solal, J. & Golse, B. (1999). Au début de la vie psychique. Ed. O. Jacob.Chevrie-Muller, C. & Narbona, J. (2007). Le langage de l’enfant, aspects normaux etpathologiques. Paris : MassonDiatkine, R. (2004). Du jasis à la parole : acquisition du langage. Actes du colloque au centre A.Binet.François, F., Hudelot, C., Sabeau-Jouannet, E., (1990). Conduites linguistiques chez le jeune enfant. Paris : Le linguiste, PUF.Girardin, C., Hudelot, C., Preneron, C., Pouder, M-C. (1988). Acquisition du langage chez l’enfant et conditions de communication.Kern, S. (2010). Les premiers mots du jeune enfant français : analyse quantitative et qualitative du vocabulaire réceptif et productif des deux premièresannées de vie, In Rééducation orthophonique, 244, décembre, pp. 149-165.Sinclair, H.-De Zwart. (1967). Acquisition du langage et développement de la pensée : sous-systèmes linguistiques et opérations concrètes.Kail, M. & Fayol M. (2000). L’acquisition du langage ; le langage en émergence de la naissance à trois ans, Paris : PUFKail, M. & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage ; le langage en développement au-delà de trois ans. Paris : PUFKarmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2001). Comment les enfants entrent dans le langage. Retz. Moreau, M.L. & Richelle, M. (1981). L’acquisition dulangage, Bxl : Mardaga.?Morgenstern, A. (2009) L’enfant dans la langue, Presses Sorbonne Nouvelle.?Piaget J., (1978, 1994) « La formation dusymbole chez l’enfant ». Delachaux et niestlé. Piaget, J. (1997). Lelangageetlapenséechezl’enfant.Delachauxetniestlé.Rondal, J-A. (2000). Le langage : de l’animal aux origines du langage humain, Bxl : Mardaga. Rondal, J-A. (2006). Expliquer l’acquisition du langage :cavéats et perspectives, Bxl : Mardaga. Thibault, C. (2007). Orthophonie et oralité. La sphère oro-faciale de l’enfant, Paris : Masson. Vauclair, J.(2004). Développement du jeune enfant : motricité, perception, cognition. Belin. Vygotski, S. (1997). Pensée et langage. Paris : Les EditionsSociales.

Intitulé Phonétique descriptive - 2 crédits

Code L111E Volume horaire 24 Langue Français

Enseignants TORDEURS Amandine

Contenu Cette activité traite de différents aspects de la phonétique :

Qu’est-ce que la phonétique ?Du son à la parole : quelles sont les caractéristiques physiques du son ?La production d’un son : quels sont les principaux éléments anatomo-physiologiques intervenant dans la production d’un son ?La catégorisation des phonèmes : comment sont classés les sons de notre langue (phonème, trait pertinent, paire minimale) ?Les variations phonétiques : quels rôles ont les transcriptions phonétiques ??L’apport de la phonologie : quelles sont les différences et les complémentarités entre la phonétique et la phonologie ?La perception des phonèmes : quels sont les principaux éléments anatomo-physiologiques qui intervenant dans la perception d’un son ?

Méthode(s) Exposé magistralSituations-problèmes présentéesExercices

Support(s) Diaporamas projetés aux cours à télécharger sur la plateforme e-learning du coursSyllabus disponible via syllanet

Référence(s) Marchal A. Précis de physiologie de la production de la parole, Marseille : Solal.Bachy S. (2012). Syllabus de cours de Phonétique descriptive, BruxellesSchoentgen J. (2009). Cours de phonétique générale : Les ondes et signaux complexes, BruxellesRondal J.A. ; Seron X. (2003). Troubles du langage. Bases théoriques, diagnostic et reeducation, Sprimont (Belgique) : Mardaga?Remacle M., Dulguerov P. (2009). Précis d’audiophonologie et de déglutition Tome II, Marseille : Solal.Le Huche, F. & Allali, A. (2010). La voix. Anatomie et physiologie des organes de la voix et de la parole. Paris, éditions Elsevier Masson, collectionphoniatrie.?André-Faber C., La langue en mouvements. Méthode de sensibilisation à la phonologie du français. Collection Iris, E.M.E. 2006.Maurin-Chérou N., Rééducation des troubles articulatoires isolés. OrthoEdition.Munot, P. & Nève, F.-X. (2002). Une introduction à la phonétique. Liège, éditions du CEFAL.

Intitulé Phonétique articulatoire - 1 crédit

Code L111F Volume horaire 12 Langue Français

Enseignants VANDERWAELE Charlotte

Contenu Au terme de cette activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de :

identifier l’objet d’étude de la phonétique articulatoirecomprendre et d’analyser le fonctionnement général de l’acte de paroleidentifier les bases anatomiques et physiologiques des organes impliqués dans l’articulationétablir un parallèle entre l’articulation et les autres fonctions oro-faciales (déglutition)

Méthode(s) Exposé magistralIllustrations vidéosExercices et expérimentations

Support(s) Syllabus, PPT

Référence(s) Le Huche, F. & Allali, A. (2010). La voix. Anatomie et physiologie des organes de la voix et de la parole. Paris, éditions Elsevier Masson, collectionphoniatrie.Munot, P. & Nève, F.-X. (2002). Une introduction à la phonétique. Liège, éditions du CEFAL.Senez, C. (2002). Rééducation des troubles de l’alimentation et de la déglutition dans les pathologies d’origine génétique et les encéphalopathiesacquises. France: Solal édition. Collection Le monde du Verbe.

Intitulé Physique en rapport avec l’acoustique - 2 crédits

Code L111G Volume horaire 24 Langue Français

Enseignants TONDEUR VINCIANE

Contenu Cette activité d’apprentissage vise à asseoir les connaissances d’acoustique indispensables à la bonne compréhension des cours de « Phonétique »,d' « Audiologie - audiométrie » et de « Travaux pratiques d'audiologie » abordés pendant les d'études de logopédie.

1. Les ondes en milieu élastique : ondes mécaniques - types d'ondes, mouvement harmonique, vitesse des ondes, principe de superposition(interférences, théorème de Fourier, ondes stationnaires, résonance), puissance et intensité des ondes.

2. Acoustique physique : le son, intensité du son - les décibels, propriétés des sons, sources sonores (instruments à cordes, à vent, à percussion, la voixhumaine).

3. Acoustique physiologique et psychoacoustique : l'oreille et l'audition (réponse auditive et limites de l'audition, sensibilité différentielle d'intensité etde fréquence), qualités physiologiques du son (loi de Weber-Fechner, intensité psychologique, hauteur tonale, timbre), les sons subjectifs, aspectsphysiques de l'audition binaurale - la localisation auditive.

4. Appareillages : éléments d’une prothèse auditive (microphones, haut-parleurs, vibrateur osseux, amplificateur), sonagraphe et analyseur defréquences, endoscopes, sonomètre, audiomètre.

Méthode(s) Le cours est de type magistral (grand auditoire) avec projection de diaporamas et de vidéos.

Des exercices simples permettent de concrétiser et de fixer les notions rencontrées.

Il sera régulièrement proposé aux étudiants de préparer le cours en visionnant une capsule vidéo de quelques minutes accompagné d’un questionnaire àcompléter en ligne.

Support(s) Diaporamas projetés aux cours à télécharger (fichiers PDF) sur la plateforme en ligne du cours. Une version imprimée sur feuilles détachables est disponibleau service d’impression.

Un syllabus non obligatoire est disponible en format PDF sur la plateforme en ligne du cours ou en format papier via le service d’impression. Ce syllabus estmis à disposition pour ceux qui auraient des difficultés à travailler avec les diaporamas.

Référence(s) H. Benson, Physique Tome 3 : ondes et physique moderne (4 édition), de Boeck, 2009Kane J. & Sternheim M., Physique (3ème éition), Dunod, 2007Hecht E., Physique, De Boeck Université, 1998Norman J.L. & Woodford C.M., Hearing science fundamentals, Mosby Elsevier, 2007Fischetti, A., Initiation à l'acoustique : Cours et exercices, Belin Sup, 2003Mercier D. et al., Le livre des techniques du son : tome 1 (5 édition, Dunod, 2015Stephen Mc Adams et Ammanuel Bigand, Penser les sons : psychologie cognitive de l’audition, Presses Universitaires de France, 1994.Dr Jean Abitbol, L’odyssée de la voix, Robert Laffont (Champs sciences), 2013Karl D. Kryter, The handbook of hearing and the effects of noise, Emerald Group Publishing Limited, 1994Gélis Ch, Bases techniques et principes d'application de la prothèse auditive, Sauramps

Tous ces ouvrages sont disponibles à la bibliothèque de l’institut.

Intitulé Philosophie - 2 crédits

Code L111H Volume horaire 36 Langue Français

Enseignants DUSAUSOIT HUGUES

Contenu Ce cours est une introduction à la philosophie et ne nécessite par conséquent aucun prérequis. Il se présente sous la forme d’une histoire de la philosophieoccidentale tout en se concentrant sur certaines problématiques, principalement épistémologiques et anthropologiques. L’objectif du cours est ainsi deréfléchir sur deux dimensions fondamentales de la logopédie : la démarche scientifique d’une part, l’ambition thérapeutique d’autre part.

Méthode(s) Cours magistral interactif avec exercices

Support(s) Syllabus (disponible sur e-learning)

Référence(s) Une bibliographie pour chaque chapitre du cours est précisée dans le syllabus.

Intitulé Exercices cliniques d'analyse du langage chez l'adulte - 2 crédits


Enseignants CORNELUS Marion

Contenu

Le cours étudie le langage humain chez l’adulte sain en abordant :

- les spécificités du langage humain

- les théories de la communication

- l’organisation du langage en mémoire (stockage et récupération des unités phonologiques et lexicales).

- Focus sur le système sémantique.

Méthode(s) - Apprentissage par problèmes (différents séminaires, recherches personnelles et travail en sous-groupes)

Support(s) - Parcours pédagogique de base sur Moodle (pour comprendre l’approche par problèmes).

- Synthèse de tout ce qui aura été fait par les étudiants (corrigée en vue de l’examen écrit).

- Modèles de langage.

Référence(s) - Les étudiants sont principalement responsables des recherches (validées par l’enseignant).

Référence(s)

Voir les différentes activités d’apprentissage.


ème

ème

L’UEL1010 est prérequise aux UE L2010, L2020 et L2070.




1.4 - Construire son projet professionnel 1.5 - Adopter un comportement responsable et citoyen


C2 - Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires 2.1 - Respecter la déontologie propre à la profession

C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives 3.2 - Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire



4.3 - Etablir la liste des interventions adaptées aux besoins



5.2 - Utiliser les outils de communication existants


6.3 - Mettre en place et appliquer les traitements adaptés à la situation évaluée

6.4 - Mettre en œuvre des activités de prévention






Acquis d’apprentissage terminaux : 5. Développer un partenariat avec les différents acteurs impliqués dans la vie du patient (professionnels de la santé, famille,enseignants,…), en utilisant une communication professionnelle (3.1 ; 3.2 ; 3.3) (Axes 2, 3) ( )






Intitulé Etude du langage adulte


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE LETESSON Clément


• Les fondamentaux de la neuropsychologie clinique• Le fonctionnement des différentes mémoires• Les modèles cognitifs en vigueur concernant le traitement du mot, le traitement de l'information visuelle, des praxies et des gnosies, des fonctions attentionnelles ainsi queles fonctions exécutives ;• Les spécificités du langage humain• Les tests spécifiques à l’adulte analysant les troubles du langage et des fonctions cognitives• Les pathologies touchant les différentes fonctions cognitives chez la personne adulte


2. Identifier et évaluer une problématique logopédique (4.1 ; 4.2 ; 4.5 ; 6.1) (Axes 1, 2)


1. Faire preuve d’une connaissance approfondie du fonctionnement normal et pathologique du langage dans ses aspects anatomique, neurologique, cognitif, linguistique etpsychologique (1.1 ; 1..3 ; 1.6 ; 4.4) (Axe 1)


8. Faire preuve d’un esprit critique et de témoigner d’une curiosité intellectuelle (1.1 ; 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 1.6) (Axes 1, 2, 3)

Définir de façon précise la terminologie neuropsychologique vue au cours et utiliser les termes vus de façon appropriée ;Illustrer les termes et les notions vues au cours en donnant des exemples ou en les réutilisant dans des exercices ;Comprendre les différents modèles cognitifs concernant le traitement du mot, le traitement de l'information visuelle, des praxies et des gnosies, des fonctionsattentionnelles ainsi que les fonctions exécutives ;Définir la fonction de chaque module et utiliser la dynamique des modèles à partir d’exemples ;Comprendre le fonctionnement des différentes mémoiresManipuler les différents concepts vus au cours par l’analyse de vignette cliniqueConnaître les pathologies affectant les différentes fonctions cognitives chez la personne adulteConnaître les tests spécifiques à l’adulte analysant les troubles du langage et des fonctions cognitives



Exposé magistral, vignettes cliniques, vidéos, exercices et démonstration


Syllabus reprenant les dias vues au cours, vidéos, exercices et lecture obligée du livre : « L’homme qui prenait sa femme pour un chapeau » O.Saks


L112A Neuropsychologie et neurolinguistique de l'adulte - 3 crédits 36


néant

Evaluation

Responsable de l'évaluation LETESSON Clément Langue de l’évaluation Français



Examen écrit comportant des questions ouvertes, des QCM, des exercices d’application.


Intitulé Neuropsychologie et neurolinguistique de l'adulte - 3 crédits


Enseignants

../../

../../

../../

Contenu Les principes fondamentaux de la neuropsychologie cliniquele fonctionnement des différentes mémoiresles différents modèles cognitifs concernant le traitement du mot, le traitement de l'information visuelle, des praxies et des fonctions attentionnelles ainsique les fonctions exécutives;les pathologies touchant les différentes fonctions cognitives chez la personne adulteles tests spécifiques à l’adulte analysant les fonctions cognitives

Méthode(s) Cours magistraux, mise en situation clinique, intervention de praticiens

Support(s) Syllabus reprenant les dias vues au cours, vidéos, exercices et lecture obligée du livre : « L’homme qui prenait sa femme pour un chapeau » O.Saks

Référence(s) Eustache et S. Faure, Manuel de neuropsychologie, Paris, Dunod, 1996.

X. Seron, Introduction à la neuropsychologie, Que sais-je.

Référence(s)

O. Saks, L’homme qui prenait sa femme pour un chapeau, Poche.

Eustache et S. Faure, Manuel de neuropsychologie, Paris, Dunod, 1996.

X. Seron, Introduction à la neuropsychologie, Que sais-je.


L'UEL1030 est prérequise aux UEL2020 et L2090.




C4 - Concevoir des projets complexes d’intervention logopédique 4.2 - Collecter l'ensemble des données







Code L1140 Cycle / Bloc 1 / 1 Niveau CFC 6 Quadrimestre 1-2

Intitulé AIP Bloc 1 - Introduction à la logopédie


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE VAN SINAY Joëlle


L’UE « Introduction à la logopédie » a comme objectif d’aider l’étudiant à développer et élargir sa représentation du métier de logopède. Au cours de ses différentesexpériences (exposés, AIP, travaux, ateliers, …), l’étudiant sera amené à élargir sa représentation du métier et identifier ses propres ressources personnelles et sesfaiblesses comme futur logopède dans le but de définir des objectifs personnels d’évolution.






L114A Introduction à la logopédie 142

Evaluation

Responsable de l'évaluation VAN SINAY Joëlle

Mode d'évaluation :


La cotation se fera en juin (Q2) :

La note de l’UE reposera sur le portfolio remis en fin de Q2 par l’étudiant. Il tiendra compte de toutes les Acap abordées l’année en cours et plus particulièrement des activités proposées dans l’UE« Introduction à la logopédie ».

La non participation à la semaine de ressources personnelles, aux AIP d’observation dans une école et chez un logopède ou la non remise d’un rapport d’observation de qualité invalide l’UE.


Intitulé Introduction à la logopédie



Contenu Au terme de cette UE, l’étudiant sera capable :

- d’affiner ses représentations du métier de logopède suite aux différentes activités proposées (semaine de ressources personnelles, observation enécole, d’un logopède, d’un enfant et des autres UE, ….)

- de confronter ses représentations avec ses pairs via les séminaires de confrontation des pratiques

- d’expliciter au sein de son portfolio une synthèse de ses représentations et de ses ressources mobilisables dans le champ de la logopédie

Afin de permettre une compréhension et une évolution progressive de l’étudiant, l’UE est filée sur les deux quadrimestres.

L’UE comprend :

1. Projets de développement professionnel (PRODP)

2. Observation clinique au service de l’intervention logopédique (OCSIL)

3. Semaine pratique de ressources personnelles

4. Stage d’observation en école

5. Stage d’observation d’un logopède

Dans cette UE, les étudiants sont répartis en petits groupes ou en auditoire selon l’objectif visé.

Objectifs principaux de l’UE

Au terme de cette UE (en fin de Q2), l’étudiant sera capable de :

- Développer et élargir sa représentation du métier de logopède au plus proche du terrain en intégrant les différentes dimensions du travail dulogopède

- Expliciter, au sein de son portfolio, le bilan de ses représentations du métier de logopède et de ses ressources mobilisables dans le champ de lalogopédie via un rapport structuré et concis.

- Identifier ses propres ressources personnelles et ses faiblesses en tant que futur logopède. Développer une approche réflexive et définir desobjectifs personnels d’évolution.

- Travailler en équipe dans le respect et de manière impliquée.

Objectifs spécifiques de l’activité d’apprentissage Projets de développement professionnel (PRODP) :

Au terme de cette acap (en fin de Q2), l’étudiant sera capable de :

· Mettre en place son portfolio en respectant les modalités pratiques définies et en le personnalisant

· Présenter des preuves du développement de ses représentations professionnelles en collectant un réseau profond, étendu et explicite de tracesrécoltées lors de différentes expériences logopédiques proposées dans l’UE

· Formuler une analyse réflexive des preuves apportées de manière à vérifier sa trajectoire de formation

· Expliciter, au sein de son portfolio, une synthèse ses représentations et de ses ressources mobilisables dans le champ de la logopédie.

Objectifs spécifiques de l’activité d’apprentissage « Observation clinique au service de l’intervention logopédique » :

Au terme de cette acap (en fin de Q2), l’étudiant sera capable de :

· Réaliser une observation clinique reposant sur des concepts théoriques

· Comprendre et intégrer les différentes dimensions psychomotrices du développement de l’enfant.

· Différencier les 7 aptitudes psychomotrices, comprendre leur développement chez un enfant (de 0 à 8 ans).

· Identifier ces différentes dimensions chez « un enfant-sujet » lors d’une observation de terrain.

· Construire une séquence d’observation adaptée à l’enfant choisi.

· Rédiger un rapport reposant sur les observations de terrain.

· Travailler en équipe dans le respect et de manière impliquée.

Cette acap « Observation clinique au service de l’intervention logopédique » se déroule de septembre à fin mars. Les étudiants sont réunis en 6 sous-groupes de 50.

Objectifs spécifiques de l’activité d’apprentissage « Semaine pratique de ressources personnelles » :

Au terme de cette acap, l’étudiant sera capable de :

- d’affiner ses représentations du métier de logopède suite aux activités réalisées tout au long de la semaine (ateliers, exposés, exercices et découvertes)

- de confronter ses représentations avec ses pairs via les ateliers et les discussions

- d’expliciter au sein de son portfolio une synthèse de ses réflexions de la semaine concernant ses représentations et ses ressources personnellesmobilisables dans le champ de la logopédie

Objectifs spécifiques de l’activité d’apprentissage du « Stage d’observation en école » :


- Mobiliser ses ressources personnelles découvertes dans d’autres activités d’apprentissage au service de l’observation globale et fine d’un contextespécifique.

- Echanger avec ses pairs dans une visée de construction de son identité professionnelle.

Objectifs spécifiques de l’activité d’apprentissage du « Stage d’observation d’une logopède » :


- Mobiliser ses ressources personnelles découvertes dans d’autres activités d’apprentissage.

- Identifier quelques spécificités liées au métier de logopède indépendant.

- Echanger avec ses pairs dans une visée de construction de son identité professionnelle.

La cotation se fera en juin (Q2) :

La note de l’UE reposera sur le portfolio remis en fin de Q2 par l’étudiant. Il tiendra compte de toutes les Acap abordées l’année en cours et plusparticulièrement des activités proposées dans l’UE « Introduction à la logopédie ».

La non-participation à la semaine de ressources personnelles, aux AIP d’observation dans une école et chez un logopède ou la non remise d’un rapportd’observation de qualité invalide l’UE.



Intitulé Sciences et techniques logopédiques


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE RADELET Sylvie


Evaluation et traitement du langage oral.

Apports théoriques sur le développement numérique normal et pathologique (dyscalculies développementales) ainsi qu’une introduction à l’évaluation numérique.



Etude de cas (exercices d’intégration) ou vignettes cliniques, Exposé magistral, Exposé par les étudiants, Invité extérieur, Jeux de rôles, Recherche, Rencontres, Situationprofessionnelle simulée (dans l’école), Travail individuel, Travail de groupe, Travaux pratiques, laboratoires, travaux dirigés, simulation, portefeuille de lecture, encadrementindividuel, supports vidéos, tutoriels …..


Syllabus, PPT, Vidéos, Protocoles et tests, Articles, Plateforme e-learning,…


L116A Introduction aux méthodes d'examen du langage oral et écrit : Théorie et Exercices Pratiques - 5 crédits 48

L116B Troubles et traitement du langage - module 1 - 2 crédits 24

L116C Dyscalculie - 3 crédits 36


néant

Evaluation

Responsable de l'évaluation RADELET Sylvie Langue de l’évaluation Français



Ecrit, Oral, Présentiel, Analyse de cas ou de situation vécue/à vivre, Entretien, Etude de cas ou vignette clinique.

V/F, QCM, texte lacunaire à compléter, questions ouvertes demandant un développement court,

Questions de développement long de type application à caractère professionnel , Questions de développement théorique (ou ouvertes), Situation professionnelle simulée(dans l’école), Travail individuel, Travail de groupe, Recherche thématique (et/ou revue de littérature, inventaire bibliographique), analyse de cas ou de situation vécue/àvivre.


Calcul de la moyenne pondérée en fonction des crédits des 4 activités de l'UE (L106 A B C D) présentées par l'étudiant.

- Echec absorbant dès 9,5/20, le cas échéant l'échec le plus important sera attribué à l'UE.

- Le jury reste souverain


Intitulé Introduction aux méthodes d'examen du langage oral et écrit : Théorie et Exercices Pratiques - 5 crédits


Enseignants CALDEIRA SAMINA COELHO Nathalie , RADELET Sylvie

Contenu Introduction + La démarche d’évaluation : théorie et pratiqueLe lexique : théorie et pratiqueLa morphosyntaxe + Le retard de langage / La dysphasie : théorie et pratiqueLa pragmatique + Le discours + Le récit: théorie et pratiqueLa phonologie + La métaphonologie + La mémoire phonologique + Le retard de parole / Les troubles articulatoires: théorie et pratiqueLe langage écrit : lecture et orthographe / dyslexie - dysorthographie: théorie et pratique

Méthode(s) Théorie et pratique des tests et de l'évaluation en générale du langage oral et écrit chez l'enfant: exposé magistral, exercices, vignettes cliniques, manipulationde matériel, vidéos.

Support(s) Ressources : diapositives, vidéos, protocoles et matériel de tests, doc annexes, exercices et matériel de rééducation à sur e-learning et sur syllanet(service d’impression)

Référence(s) Bertrand R. (2009) Retard de parole, retard de langage - Pratique de rééducation. Isbergues : 0rtho Edition.

Brin, C. Courrier, E. Lederlé, V. Masy, « Dictionnaire d’Orthophonie », Ortho Edition, 2004

Bruner, « Comment les enfants apprennent à parler », Retz, 1983

Chevrie-Muller, J. Narbona, « Le langage de l’enfant, aspects normaux et pathologiques», Masson, 1996,1999,2000.

Cardebat D. et al. (1990) Fluence verbale catégorielle et lexicale : animaux, fruits, meubles Lettre P, R, V. Toulouse : Inserm.

Carrier I. (2009) La petite casserole d'Anatole. Editions Bilboquet-Valbert.

Chevrié-Müller C. Plaza M. (2001). NEEL : Nouvelles Epreuves pour l’Examen du Langage oral. Paris : Editions du Centre de Psychologie Appliquée.

Coquet F., Ferrand P., Roustit J. (2009). Evalo 2-6. Isbergues : Ortho Edition

Delahaie M. ( 2009). L'évolution du langage chez l'enfant. De la difficulté au trouble. Guide ressources pour les professionnels. Saint-Denis : Inpes.

Deltour, J-J. & Hupkens, D. (1980) Test de vocabulaire actif et passif pour enfants de 3 à 5 ans (TVAP 3-5). Braine-le-Château : Editions de l'Applicationdes Techniques Modernes (ATM). Nouvel étalonnage en 1998.

(La description de la batterie est extraite, notamment, de Rondal, 1997. L'évaluation du langage. Bruxelles : Mardaga.)

Grégoire, B. Piérart, « Evaluer les troubles de la lecture », de Boeck, 1994

Hénin N. (1980). Etude de la motricité et des praxies oro-faciales. Les cahiers de l'ORL n°15 p. 809-851.

Hubin, « Cours d’introduction aux méthodes d’examen du langage oral et écrit », Notes de cours non publiées,ILMH,1993

JACQUIER-ROUX M., LEQUETTE Ch., POUGET G., VALDOIS S. et ZORMAN M. (2010) BALE : Batterie Analytique du Langage Écrit. Groupe Cogni-Sciences. - Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition - Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF – Grenoble

Khomsi A. (2001). ELO : Evaluation du langage oral. Paris : Editions du Centre de Psychologie Appliquée.

Khomsi A., Khomsi J., Pasquet F., et Parbeau-Gueno A. (2007) BILO : Bilans Informatisés de Langage Oral. Paris : Editions du Centre de PsychologieAppliquée.

Lussier, J. Flessas, « Neuropsychologie de l’enfant, troubles développementaux et de l’apprentissage », Dunod, 2005

Maillart, « Dysphasie…réflexions autour de cas cliniques »,notes de Séminaire, SBLU,2007

Maillart Ch., Schelstraete M.-A. (2012). Les dysphasies - De l'évaluation à la rééducation. Paris : Elsevier Masson.

-P. Matot, Ch. Frisch-Desmarez et al., « Les premiers entretiens thérapeutiques avec l’enfant et sa famille », Dunod, Paris, 2007.

Mazeau, « Neuropsychologie et troubles d’apprentissages, du symptôme à la rééducation », Masson, 2005.

Romagny D.-A. (2008). Repérer et accompagner les troubles du langage - Outils pratiques, mesures pédagogiques, adaptatives et rééducatives. Lyon :Chroniques sociales.

Rousseau Th., Valette-Fruhinsholz F. (2010) Le langage oral : Données actuelles en orthophonie. Isbergues : 0rtho Edition.

Rousseau Th., Gattinol P., Topouzkhanian S. (2013) Les approches thérapeutiques en orthophonie - Tome 1 Isbergues : 0rtho Edition.

-A. Rondal, « L’évaluation du langage », Mardaga, 1997.

-A. Rondal, « Votre enfant apprend à parler », Mardaga,1979

-A. Rondal, X. Seron, « Troubles du langage », Mardaga, 2003

-A. Schelstraete, « Psychologie du langage: aspects normaux et pathologiques de l’acquisition du langage oral et du langage écrit », Université deGenève, Université Catholique de Louvain, 2002-2003.

Schelstraete M.-A. (2011). Traitement du langage oral chez l'enfant - Interventions et indications cliniques. Paris : Elsevier Masson.

Touzin M. (2008) Les dysphasies... de l'évaluation à la rééducation. Isbergues : 0rtho Edition.

Intitulé Troubles et traitement du langage - module 1 - 2 crédits



Contenu

Contenu

PARTIE I : LES TROUBLES CHEZ L’ENFANT

I. Troubles orofaciaux et myofonctionnels (TOM)

1. Le développement normal et la terminologie dentaire

2. Les types et classements des malocclusions et des pathologiesde l’articulé dentaire

3. Les étiologies (?) des TOM (obstacles fonctionnels audéveloppement dentofacial harmonieux)

4. Evaluation clinique des TOM

5. Traiter ou ne pas traiter ?

6. Contre-indication à la thérapie

7. Pistes de rééducation

II. Les troubles de l’articulation

1. Les dyslalies

2. Les phonèmes touchés

3. Principes de rééducation des dyslalies fonctionnelles : principesgénéraux et spécifiques

4. Les dysglossies

5. L’apraxie ou la dyspraxie verbale développementale

III. Les troubles tubaires (partie reprise du cours de J. Chrétiende TTL 2)

1. Rappel anatomique et fonctions de la trompe d’Eustache (TE)

2. Causes du dysfonctionnement de la trompe d’Eustache

3. Cnséquences sur l’OM

5. Le diagnostic

6. La rééducation

PARTIE II : LES TROUBLES CHEZ L’ADULTE

I. Anatomie fonctionnelle du carrefour aérodigestif

1. Structures anatomiques

2. Structures neurologiques

II. Le bilan de la déglutition

1. L’anamnèse

2. Le bilan fonctionnel subjectif et objectif

3. Les examens objectifs :

III. La sémiologie des troubles de la déglutition

IV. La prise en charge des troubles de la déglutition

1. Les stratégies d’adaptation

V. Le trouble articulatoire acquis : La dysarthrie

1. Définition

2. Types de dysarthrie

3. Bilan clinique

4. Rééducation logopédique

TORDEURS Amandine

Méthode(s) Le cours en présentiel s’effectue une semaine sur deux.

La semaine en autonomie, les étudiants sont tenus de lire la partie du syllabus indiquée et d’envoyer leurs questions par mail.

La semaine en présentiel, le professeur répond aux questions reçues et propose un diaporama reprenant des cas pratiques, des réflexions en lien avec lapartie lue et des questions types d’examens. Ce diaporama est présenté en vue de les habituer à effectuer les liens attendus entre les chapitres lors del’examen.

Support(s) Le syllabus disponible via syllanet ou en ligne sur la plateforme.

Les diapositives présentées sont accessibles sur la plateforme une fois que les deux groupes ont eu le cours.

Référence(s)

Bibliographie :

ABRAS B. Extrait sur « La respiration » de la rééducation myofonctionnelle en orthopédie dento-faciale , page 24 à 29

BACHY S. Syllabus 2013 de Troubles et traitements du langage

Dictionnaire d’orthophonie 1997

BERTRAND A., Syllabus de la formation sur les troubles orofaciaux myofonctionnels, Juin 2017

BOREL-MAISONNY S. Rééducation orthophonique : La déglutition dysfonctionnelle, 44ème Juin 2006

CAMPOLINI C., VAN HOVELL V., VANSTEELANDT A. Dictionnaire de logopédie : Les troubles de la sphère ORL (SPILL)1998, Ed PEETERS

DULGUEROV P., REMACLE M. Précis d’audiophonologie et de déglutition Tome 2 : voies aérodigestives supérieures, 2009, ed SOLAL

GAUPIN CH. Notes et syllabus de la formation « Rééducation myofonctionnelle » août 2013

LEDERLE E. et KREMER JM, La rééducation tubaire ou rééducation vélo-tubo-tympanique, Ortho édition, 2009

H. MCFARLAND D., H. NETTER F., L’anatomie en orthophonie : Parole, déglutition et audition, 2009 Ed MASSON· PATTI Antonio et PERRIER D’ARC Guy Réussir les traitements orthodontiques précoces », 2003

PIERART B et al, Orthophonie, logopédie et orthodontie. Théorie, évaluation, intervention (2015)RONDAL J., SERON X. Troubles du langage. Bases théoriques, diagnostic et rééducation. ed MARDAGA

SCHELSTRAETE M.-A., MAILLART Ch., JAMART A.-C., Les troubles phonologiques : cadre théorique, diagnostic et traitement

TRIOLLIER C. Exposé « ORTHODONTIE et DYSFONCTIONS ORO-FACIALES » , Orthodontiste spécialiste (14 mars 2011)

WASSARD-BRASSOLS V. ET M. PUECH « La réhabilitation de la déglutition chez l’adulte » deboeck supérieur, Collection Le monde du verbe, 2016

Sitographie :

- Atelier. on.ca : Ressources pédagogiques en ligne (Ontario)

- http://d.lefebvre.pagesperso-orange.fr/cavite_orale.htm

- http://www.larousse.fr/archives/grande-encyclopedie/page/7805

- http://jacotte26.forumactif.com/t5972-la-langue

Intitulé Dyscalculie - 3 crédits


Enseignants KUZA Anne

Contenu

Développement numérique normalMathématiques et langageMathématiques et fonctions cognitives / exécutivesDyscalculies développementales et analyses de réponses d’enfants dyscalculiquesIntroduction à l’évaluation numérique

Méthode(s) Exposé magistralDébat/controversesProgramme de lecture

Support(s) DiasVidéosPortefeuille de lecture

http://www.larousse.fr/archives/grande-encyclopedie/page/7805

http://jacotte26.forumactif.com/t5972-la-langue

Référence(s)

Barrouillet P. & V. Camos – La cognition mathématique chez l’enfant. Solal, 2006Chazoule, G. – Représentations analogiques et représentations symboliques des quantités. Leurs relations entre quatre et six ans. Hal, 2012 DSM-5 Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Elsevier Masson, 2013Entretiens de Bichat – Entretiens d’orthophonie 2005. Expansion Scientifique Française, 2005Fayol M. – L’acquisition du nombre. Que sais-je? 2013Noël M-P. – La dyscalculie. Trouble du développement numérique de l’enfant. Solal, 2005Noël M-P. – Bilan neuropsychologique de l’enfant. Mardaga, 2007Roegiers X. – Leximath: lexique mathématique de base. De Boeck, 2003Van Hout A., Meljac C., Fischer J-P. – Troubles du calcul et dyscalculies chez l’enfant. Masson, 2005Test : Tédi-math. Ecpa, 2001Test : Tedimath grands. ecpa, 2015Test : Tempo -Test- Rekenen (TTR). Pearson, 1992Test : UDN-II Construction du nombre. ecpa, 1999

Référence(s)

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Boimare, S. (2008). Ces enfants empêchés de penser. Paris :Dunod.

Braconnier, A. (2005). Mère et fils. Paris : Odile Jacobs ;

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Caillé, P. Rey, Y. (1994). Les objets flottants – méthodes d’entretiens systémiques. France : Fabert.

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Ciccone, A. (1998) L’observation clinique. Paris : Dunod.

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Molénat, F. (2009). Prévention précoce. Petit traité pour construire des liens humains.

Muccchielli, R. (1988) L’observation psychologique et psycho sociologique. Paris : ESF.

Pedinielli, J.L., Fernandez, L. (2011). L’observation clinique et l’étude de cas. Paris : Ed. Armand Colin.

Rimé, B. (2009). Le partage social des émotions. Paris : PUF.

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Rufo, M. (2002). Frères et sœurs, une maladie d’amour. Fayard.

Schelstraete M.-A. (2011). Traitement du langage oral chez l'enfant - Interventions et indications cliniques. Paris : Elsevier Masson

Siegler, R. (2000). Intelligences et développement de l’enfant. Bruxelles : De Boeck.

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Touzin M. (2008) Les dysphasies... de l'évaluation à la rééducation. Isbergues : 0rtho Edition.

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Watzlawick et al. (1972). Une logique de la communication. Seuil.

Références électroniques

Application « Plickers » 2.0 www.plickers.com page consultée le 31/01/2015

TVAP provenant de la BALE www.cognisciences.com/accueil/outils/article/bale

page consultée le 20/08/2015


Cette unité est un prérequis à l’UE L2020, L2010 et 2040.


C1 - S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle 1.3 - Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité

1.4 - Construire son projet professionnel C2 - Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

2.1 - Respecter la déontologie propre à la profession





4.5 - Evaluer la pertinence d'une analyse, d'un schéma








http://www.plickers.com/



Intitulé AIP 2e année


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE DETRIE Coralie

Prérequis L1160 , L1110

Corequis L2020 , L2040 , L2100


L’unité d’enseignement L2010 regroupe plusieurs activités d’apprentissage. L’étudiant est amené à construire une démarche réflexive sur les actes qu’il pose, les attitudesqu’il adopte, à mobiliser toutes les connaissances apprises antérieurement et en parallèle. Les professeurs membres de cette UE prônent l’autonomie de l’étudiant(apprendre en se questionnant, en recherchant) ainsi qu’une individualisation dans le parcours suivi (chaque étudiant est pris en considération). Le but est de confronterl’étudiant pour la première fois à la vie professionnelle où diverses pathologies du langage et de la communication verbale et non-verbale seront rencontrées.

Les supervisions de stage s’échelonnent tout au long de l’année académique, à l’Institut mais également sur le lieu de stage. L’étudiant est donc accompagné, sur le terrain,afin de mobiliser ses ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) dans un contexte donné (= savoir-agir). Il aura l’occasion de s’informer, d’observer et de s’initier àl’intervention logopédique : évaluation, prévention et rééducation. Plusieurs contextes de stage sont possibles tels que les écoles de l’enseignement ordinaire mais aussi del’enseignement spécialisé, les hôpitaux, les maisons de repos et de soins, ... Les populations enfant et adulte peuvent donc être rencontrées. Les séances se déroulerontsoit en individuel soit en collectif (groupe de stimulation). Afin de soutenir l’étudiant dans ces premières mises en situation logopédiques, l’étudiant bénéficiera d’apportthéorique relatif à la déontologie et à l’éthique et d’un groupe de soutien dans la réflexion sur les situations vécues en stage.

Ainsi, l’AA déontologie et éthique permet de soutenir toutes les situations vécues en visitant le code de déontologie du logopède, la notion de secret professionnel et lesdroits du patient. Cette AA ouvre le futur professionnel à l’existence et à l’utilité des unions professionnelles et aide l’étudiant à se positionner éthiquement parlant par rapportau code de déontologie. Des notions théoriques (revue ETHICA CLINICA) sont donc véhiculées, transmises aux étudiants pour qu’ils puissent les utiliser dans la situationpratique de stage et discutées dans le cours AA discussion de cas. Cette partie de l’UE est donnée d’octobre à mai.

Lors de l’AA discussion de cas, un groupe d’étudiants est amené à réfléchir sur des situations vécues en stage. Ce groupe favorise des questionnements, une participationet des réflexions entre pairs afin de les amener à pouvoir trouver les réponses par eux-mêmes. La présentation d’une situation clinique doit pouvoir respecter les règles dedéontologie. Les questions peuvent porter sur l’identité professionnelle, la formulation du contexte logopédique, familial, pédagogique, et/ou médical ainsi que le contexteinstitutionnel. Les capacités d’écoute, d’analyse et d’entraide sont essentiellement travaillées. La dynamique de groupe contribue fortement au bon fonctionnement del’activité. Les étudiants se réunissent toutes les deux semaines d’octobre à avril.


Au terme de l’UE L2010, l’étudiant sera capable de :

- S’auto-évaluer grâce à l’analyse de ses forces et de ses difficultés

- D’adopter une analyse réflexive sur ses propres actes et une attitude de questionnement des comportements, des outils employés

- Comprendre le rôle de logopède dans un certain contexte

- De comprendre et appliquer le code de déontologie propre aux logopèdes

- De s’ouvrir à l'existence et à l'utilité des unions professionnelles sur base de la lecture du code de déontologie

- De respecter les règles du fonctionnement de l’institution

- D’adopter une attitude professionnelle en fonction des règles de bienséance, en « bon père de famille »

- Pouvoir développer et présenter une situation clinique à ses paires

- Pouvoir recueillir des données utiles et indispensables à la compréhension du profil du patient

- Etablir des hypothèses diagnostiques en établissant des liens entre les données, en analysant psychométriquement et cliniquement les données

- Pouvoir expliciter ses démarches dans le but de proposer un plan de traitement adéquat et pertinent

- Transmettre les informations oralement et par écrit en fonction des différents professionnels à qui ces informations sont destinées

- Proposer un travail logopédique adapté au diagnostic et au plan de traitement en pouvant planifier une séance et en déterminant les objectifs, les compétencessollicitées, les moyens et les priorités

- Développer une réflexion au sujet d'un problème éthique.





Portfolio ou dossier d'apprentissage. Utilisation optimale de la plate-forme e-learning.


L201A Stage - 10 crédits 140

L201B Déontologie et éthique en rapport avec la profession - 1 crédit 12

L201C Discussion de cas - 1 crédit 24



Oui

Evaluation

Responsable de l'évaluation DETRIE Coralie Langue de l’évaluation Neerlandais



L’évaluation des acquis des activités d’apprentissage se fait par le biais d’une situation intégrée. Au travers des activités d’apprentissage proposées (L201A-L201B-L201C) , l’étudiant doit intégrer, combiner et mobiliser des ressources variées provenant tant de paramètres personnels que de son milieu de formation. Le dispositifproposé lui permet de favoriser l’auto-questionnement (analyser son propre cheminement, s’auto-évaluer) par un regard pluridisciplinaire.

Evaluation continue sur base du référentiel de compétences, rapport de stage, supervision par les MFP, situation professionnelle réelle (stages), analyse de cas ou desituations vécues/à vivre, travail individuel.


L'UE ne fait l'objet que d'une seule évaluation impliquant la participation aux groupes de discussion de cas, l'investissement dans la démarche déontologique et les stages.

A la session de janvier, l'évaluation est formative et basée sur l'évolution des compétences de l'étudiant et la définition des objectifs qui seront fixés pour le quadrimestresuivant. L'évaluation de juin est certificative.

L'UE ne peut faire l’objet d’une remédiation, ni d’une seconde évaluation, conformément à l’Article 88 du règlement des études.


Intitulé Stage - 10 crédits


Enseignants DETRIE Coralie

Contenu Les AIP BLOC 2 ont pour but de vous immerger pour la première fois dans la vie professionnelle. Vous aurez en effet l'occasion de vous informer, d'observeret de vous initier à l'intervention logopédique : prévention, évaluation et rééducation. Selon les contextes de stages (AIP), vous travaillerez avec des enfants oudes adultes en individuel ou en groupe.

Vous rencontrerez diverses pathologies du langage et de la communication verbale et non-verbale. Vous les approcherez dans des contextes variés par uneobservation et une analyse essentiellement cliniques. Un professeur de l'institut (MFP) vous accompagnera durant l'année

Méthode(s) Situations professionnelles simulées/réelles incluant la supervision.

Support(s) Utilisation optimale de la plateforme e-learning bloc 2 AIP - Portfolio ou dossier d’apprentissage

Référence(s) Bibliographies données par les MFP.

Documents placés sur la plate-forme e-learning AIP BLOC2

Intitulé Déontologie et éthique en rapport avec la profession - 1 crédit


Enseignants DUSAUSOIT HUGUES

Contenu Ce cours se propose de revenir sur l'origine et les développements de l'éthique médicale jusqu'à sa traduction actuelle au niveau de la déontologie et du droit.


Support(s) Syllabus disponible sur e-learning

Référence(s) une bibliographie est proposée dans le syllabus.

Intitulé Discussion de cas - 1 crédit


Enseignants CALDEIRA SAMINA COELHO Nathalie , KUZA Anne , LECLERC Rosine , RADELET Sylvie , RUDD Carroll , VAN VLIERBERGHE Catherine

Contenu En veillant à respecter les règles de déontologie, les étudiants devront présenter une situation clinique en rapport avec leurs (AIP) stages. Il s’agit de présenterdes questions relatives à l'identité professionnelle, formuler le contexte logopédique, familial, pédagogique et/ou médical ainsi que le contexte institutionnel.Les étudiants pourront y développer leurs capacités d'écoute, participer de manière active aux discussions, ainsi qu’analyser une situation-problème. L’activitéd’apprentissage permet de construire une réflexion en interaction avec les membres du groupe en faisant preuve de créativité. La dynamique du groupe etl’implication personnelle de chacun contribuent à un bon fonction de l’activité d’apprentissage.

Méthode(s) Apprentissage par problème

Etude de cas (exercice d’intégration)

Débat


L2010 est un pré-requis à L3010.


C1 - S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle 1.2 - Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages




2.2 - Pratiquer à l'intérieur du cadre éthique

2.3 - Respecter la législation et les réglementations

C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives 3.1 - Programmer avec ses partenaires, un plan d'actions afin d'atteindre les objectifs définis

3.4 - Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique








6.2 - Etablir un rapport technique qui synthétise les informations pertinentes et propose un projet d’intervention












Intitulé Exercices de pratique logopédique


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE VANDERWAELE Charlotte

Prérequis L1160 , L1110

Corequis L2010


Analyse de la situation (demande, anamnèse, contexte)

Hypothèses et démarches diagnostiques

Projet thérapeutique

Travail thérapeutique


1. Adapter ses attitudes relationnelles en pratiquant le non jugement, la reformulation, l’écoute de l’autre, l’empathie et en adoptant des attitudes non verbales dans lerespect des besoins des patients.

2. Construire une démarche hypothético-déductive adaptée aux situations cliniques rencontrées, en sélectionnant des domaines de compétences pertinents, des outilscliniques et/ou des tests psychométriques adaptés, en analysant tant quantitativement que qualitativement les résultats obtenus, et en proposant des liens cohérents entre lesdifférentes données récoltées sur la durée.

3. Dans le contexte de rédaction d’un bilan initial et/ou de fin de suivi, transmettre à l’écrit une synthèse des données pertinentes précédemment recueillies et analyséesautour d’un patient, en les structurant de façon claire et cohérente, à l’aide d’une formulation faisant preuve de neutralité et de non-jugement et en témoignant d’une maîtrisede la langue écrite,

4. Elaborer des hypothèses diagnostiques précises et nuancées, basées sur une argumentation contextualisée, en tenant compte de l’ensemble des données recueillies(anamnèse, demande, analyses cliniques et psychométriques) et des critères de pathologie.

5. Concevoir un projet thérapeutique en définissant des objectifs précis, en identifiant les adaptations des outils, techniques, stratégies, et attitudes relationnelles àprivilégier pour répondre aux besoins de chacun des patients préalablement analysés.

6. Critiquer sa démarche logopédique en en énonçant les points positifs et négatifs, et en pouvant faire évoluer son point de vue.

7. Respecter la déontologie professionnelle en faisant preuve de discernement face à ce qui est dit sur et autour des patients.



Apprentissage par problème?

Démonstration?


Exercices (travaux pratiques, laboratoires, travaux dirigés, simulation.....) Débat?

Exposé par les étudiants

Travail de groupe?

Jeux de rôles

Invité extérieur?

Apprentissage sur le terrain (stages)

Portefeuille de lecture

Encadrement individuel?

Enseignement par les pairs




L202A Exercices cliniques d'examen et rééducation de la parole et du langage 144


oui

Evaluation

Responsable de l'évaluation VANDERWAELE Charlotte Langue de l’évaluation Français



En janvier, évaluation formative individuelle sur base des rapports écrits remis par l'étudiant, supervisé par le titulaire.

En juin, évaluation certificative :

Analyse de cas ou de situation vécue/ à vivre

Présentation orale individuelle ou en groupe

Réalisation d’une performance professionnelle en clinique, en stage ou en situation professionnelle




Intitulé Exercices cliniques d'examen et rééducation de la parole et du langage


Enseignants BIARD Marie-Christine , CALDEIRA SAMINA COELHO Nathalie , KUZA Anne , LAFONTAINE Hélène , MAES Daniel , RADELET Sylvie , RUDDCarroll , VAN VLIERBERGHE Catherine , VILLOCEL Florie , CHRETIEN Justine


L'UEL2020 est prérequise à l'UEL3010


C1 - S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle 1.2 - Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages








5.4 - Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré














Intitulé Entretien - voix


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE DELARSILLE Isabelle

Corequis L2010 , L2080


Entretien : Principes généraux de l’entretien : définition, cadre, techniques, observation, conduite. Quelques types d’entretien professionnel. La communication non-verbale.Le cours se réfère à différentes approches, telles l’orientation rogérienne, l’orientation systémique et psychanalytique.

Voix : Prendre concrètement conscience des éléments corporels intervenant lors de la production sonore : se sensibiliser à la notion d'équilibre osseux et d'ajustementvertébral (posture ancrée et centrée adaptée à l'émission vocale), explorer la mécanique respiratoire et les organes phonateurs.


Au terme de l'AA Exercices Pratiques de l'Entretien, l'étudiant sera capable de :

Identifier la demande implicite et explicite dans un entretien cliniqueContribuer à une démarche citoyenne de responsabilité et d’engagement vis-à-vis de son patientAnalyser le contexte socioculturel et institutionnel spécifique à la demandeRetracer un processus anamnestique?Discriminer les différentes étapes de l’intervention en entretien logopédique?Reformuler au patient et à l’équipe les démarches entreprises en fonction de la demande et opérer à une mise en scène de l’entretien sous forme de jeux de rôle.

Au terme de l'AA Perfectionnement de la Voix chez le Candidat, l'étudiant sera capable de :

Ressentir concrètement les éléments corporels en jeu dans la production sonore;Adopter la position ancrée et la respiration costo-abdominale ;?Emettre correctement des sons articulés;?• projeter la voix lors de la lecture d'un texte;Exercer diverses intentions vocales à partir d'une même phrase;?Mieux écouter l'autre, le respecter et utiliser l'empathie dans la communication;?Expérimenter la production et la réception sonores au-delà du champ linguistique;?Travailler correctement sa propre voix pour ensuite mieux prendre en charge les troubles vocaux d'un patient.



Entretien : Jeux de rôles, Exposé magistral, Portefeuille de lecture

Voix : Apprentissage par problème, Démonstration, Exercices, Jeux de rôles




L203A Exercices pratiques de l'entretien - 2 crédits 24

L203B Exercices de perfectionnement de la voix chez le candidat - 1 crédit 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation DELARSILLE Isabelle Langue de l’évaluation Français



Entretien : oral, présentiel, évaluation continue

Voix : Oral, Présentiel, Analyse auto-critique de sa pratique logopédique en stage et de son parcours, Evaluation continue.

Modalités :

Si un étudiant ne peut pas assister à au moins 80% des séances pratiques de "perfectionnement de la voix" pour motif médical ou raison exceptionnelle non prévisible(ex : décès familial…), il sera tenu de présenter un travail ECRIT (sur base d'une thématique donnée) pour pallier ses absences. A partir de septembre 2018, tousles retards aux cours de madame I. Delarsille seront pénalisés.

En cas de seconde session, un travail ECRIT est à remettre pour le 1 jour de la réouverture de l'Institut (mi-août), suivi d'une défense ORALE.

U.E. non remédiable en cas de raison d'absence non recevable aux activités d'apprentissage (1ère et 2ème sessions).


er

Moyenne pondérée en fonction des crédits, mais en cas d'échec, c'est la note la plus basse qui devient la note finale de l'UE (échec absorbant dès 9.5/20).

Le jury reste souverain


Intitulé Exercices pratiques de l'entretien - 2 crédits


Enseignants BAUWENS Dominique , CONTINO Angélique

Contenu Principes généraux de l’entretien : définition, cadre, techniques, observation, conduite. Quelques types d’entretien professionnel. La communication non-verbale. Le cours se re´fe`re a` diffe´rentes approches, telles l’orientation roge´rienne, l’orientation syste´mique et psychanalytique.

L’entretien clinique

1. Introduction 2. De´finitions 3. Les concepts theóriques2. La conduite de l’entretien3. L’entretien avec l’enfant – avec l’adolescent 6. Les entretiens avec les familles tout au long de la reé´ducation4. Les entretiens avec les parents se´pare´s 8. Les entretiens avec les parents d’une autre culture 9. Les entretiens difficiles

Exercices pratiques

Jeux de ro^les + exercices

Méthode(s) Une partie du cours est consacreé à une introduction théorique. Une attention particulière sera accordée aux premiers entretiens et à l’analyse de la demandedans différents contextes, et selon différentes visées. Une autre partie du cours s’organise autour d’une mise en pratique au travers de jeux de rôles.

Support(s) Support de textes (articles disponibles sur e-learning)

Référence(s) Artaud. L’ećoute. Edition des chroniques sociales : 1995

Benony, H. et Chahraoui, K. L’entretien clinique. Dunod : 1999.

Cassiers. Les premiers rendez-vous. Presses Universitaires de Louvain-la- Neuve : 1982

Chiland, C. L’entretien clinique. PUF : 1992.

Dubois, G. L’enfant et son the´rapeute du langage. Masson : 1995.

Flagey, D. Mal a` penser, mal a` e^tre. Troubles instrumentaux et pathologie narcissique. Eres : 2002.

Hayez, J.Y. La guidance parentale. Marabout : 1991.

Jacobi, B. Cent mots pour l’entretien clinique. Eres : 1998.

Matot J.-P., Frisch-Desmarez C. et al. Les premiers entretiens the´rapeutiques avec l’enfant et sa famille. Dunod : 2007.

Napier, A. et Whitaker, C. Le creuset familial. Laffont : 1980.

Neuburger, R. L’autre demande. E.S.F. : 1984.

Renders, X. Le jeu de la demande. De Boeck : 1991

Rogers, C. La relation d’aide et la psychothe´rapie. E.S.F. : 1975.

Rogers, C. Le de´veloppement de la personne. Dunod : 1968.

Tisseron, S. L’empathie au cœur du jeu social. Albin Michel : 2010

Intitulé Exercices de perfectionnement de la voix chez le candidat - 1 crédit


Enseignants DELARSILLE Isabelle , TORDEURS Amandine

Contenu Prendre concrètement conscience des éléments corporels intervenant lors de la production sonore :

Le corps : prise de conscience du système ostéo-articulaire et musculaire. ?La respiration : prise de conscience de la mécanique costo-abdominale. ?Les organes phonateurs : découverte, mobilisation et utilisation; geste vocal. ?La voix parlée : placement de la voix, prise de parole en public, voix projetée. ?

La voix chantée : sons tenus, vocalises, sensibilisation à divers timbres, improvisation.

Méthode(s) Apprentissage par problème, Démonstration?, Exercices, Jeux de rôles

Support(s) Syllabus de cours disponible sur e-learning toute l'année académique, carnet de bord de l'étudiant réalisé à chaque séance

Référence(s) Cfr syllabus (les livres ci-joints sont des références sur lesquelles les étudiants ne sont pas évalués)

ABITBOL J. (2004) L’odyssée de la voix. Paris : Laffont?

AMMANN I. (2003) De la voix en orthophonie. Marseille : Solal. Collection Le Monde du Verbe

AMY de la BRETEQUE B. (2000) A l'origine du son, le souffle : le travail de la respiration pour la voix et pour l'instrument à vent. Marseille : Solal. CollectionVoix parole langage

AMY de la BRETEQUE B. (2003) L'équilibre et le rayonnement de la voix. Marseille : Solal. Collection Voix parole langage

BARRAQUE J. (2001) CD : La voix qui guérit 1 - chant voyelles. France : Label Dg diffusion?

BARRAQUE J. (2000) CD : La voix qui guérit 2. France : Label Dg diffusion

BARRAQUE J. (2001) La thérapie vocale. Se soigner par la voix. France : Jouvence

BARTHELEMY Y. (2003) La voix libérée. Paris : Laffont. Collection Réponses

BENZAQUEN Y. (2009) SOS voix. Retrouver, comprendre et maîtriser sa voix en toutes circonstances. Paris : Trédaniel. Collection Articles sans C

CARDINALE M.-J., DURIEUX A., VASSEUR-GILBERT A. & MURE F. (2004) Bien dans ma Voix, bien dans ma Vie. La psychophonie, une thérapie vocale.France : Le Courrier du Livre. Collection Horizon thérapie

CARRIERE O. (2007) Connaître et préserver sa voix. France : Ortho Edition

CREVIER-BUCHMAN L., BRIHAYE S. & TESSIER Ch. (2003) La voix après chirurgie partielle du larynx (+ CD). Marseille : Solal. Collection Voix ParoleLangage

DELAMARRE C. (2004) A pleine voix. Marseille : Solal. Collection Le Monde du Verbe


La L2030 est co-requise de l'unité L2010.

L2010 et L2020 sont également co-requises.








C6 - Pratiquer les activités spécifiques au domaine logopédique 6.4 - Mettre en œuvre des activités de prévention











Intitulé Techniques logopédiques 1


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE CHRETIEN Justine

Prérequis L1160

Corequis L2010


Evaluation du langage oralEvaluation et troubles du langage écritTroubles et traitements du langage oralEvaluation des compétences numériques


Au terme de l’UE, l’étudiant sera capable de :

Identifier les pathologies affectant le développement du langage oral de l’enfantConcevoir les différentes étiologies menant à la compréhension de ces pathologiesClasser les troubles du langage oral tant pour les différencier que pour les identifierDéterminer les principes généraux de rééducation les plus pertinents en fonction de ces troubles parmi un ensemble de techniques de rééducationDifférencier les domaines relevant de la pathologie logopédique des domaines relevant du retard pédagogiqueSélectionner les outils théoriques et pratiques permettant d’identifier une pathologie relevant de nos missions de thérapeute du langage écritInterpréter des concepts, méthodes et protocoles en lien avec les connaissances théoriques pour amener à un diagnostic de trouble du langage écritIdentifier une problématique logopédique en l’évaluant ; catégoriser les approches thérapeutiques concernant les différents sous-types de troubles du langage écritainsi que les sous-types de dyslexiesRéaliser une trame de bilan de langage oral en appréhendant les données théoriques propres à l'analyse psycholinguistique.Comprendre la notion d’architecture modulaire afin d’appréhender les modèles neuropsycholinguistiques abordés.Enrichir sa démarche d’évaluation à l’aide des nouveaux outils appréhendés tout en les mettant en lien avec les modèlespsycholinguistiques.Réfléchir à différentes situations cliniques sur base des résultats d’évaluation en y transposant les notions théoriques vues.S’appuyer sur des repères théoriques, ainsi que sur d’autres cours, pour envisager les diverses étapes du développement dulangage chez l’enfant.Mener une démarche d’évaluation sur base des tests vus au cours en faisant la distinctionAnalyser et interpréter des protocoles de passation d'épreuves, vues au cours, en lien avec les connaissances théoriques pour amener à un diagnostic de troublenumériqueConstruire un profil de patient sur base des hypothèses diagnostiques élaborées en rédigeant des conclusions sur base des hypothèses de propositions de planthérapeutique



Exposé magistralInvité extérieurDémonstrationEtude de cas et vignettes cliniquesCours à distance (Tutoriels)


Syllabus avec support Power PointPlateforme e-learning


L204A Dyscalculie - 1 crédit 18

L204B Rééducation des troubles de la lecture et de l'orthographe 1 - 2 crédits 24

L204C Introduction aux méthodes d'examen du langage oral et écrit - 2 crédits 24

L204D Troubles et traitements du langage - module 2 - 2 crédits 24


Réfléchir à différentes situations cliniques sur base des résultats d’évaluation en y transposant les notions théoriques vues.Analyser des protocoles de passation d'épreuves parmi les tests vus au cours en interprétant les résultats obtenus et en s'efforçant d'établir des liens théorico-cliniques propres au patient.Interpréter des concepts, méthodes et protocoles en lien avec les connaissances théoriques pour amener à un diagnostic de trouble du langage écrit

Evaluation

Responsable de l'évaluation CHRETIEN Justine Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit Autre (voir ci-dessous)


Examen écrit comprenant :

Des questions à choix multiples, textes lacunaires, VRAI-FAUX avec ou sans justificationDes questions semi-ouvertesDes questions ouvertes de réflexion et de développement théoriqueDes questions de développement long de type application à caractère professionnelDes analyses de cas ou de situations vécues / à vivre


L’Unité d’Enseignement se compose de 4 activités d’apprentissage dont les crédits sont répartis comme suit :

Dyscalculie : 1 créditRééducation des troubles de la lecture et de l’orthographe 1 : 2 créditsIntroduction aux méthodes d’examen du langage oral et écrit : 2 créditsTroubles et traitement du langage 1: 2 crédits

La note totale de l’UE est calculée en faisant la moyenne arithmétique pondérée (en fonction des crédits) des notes de chaque activité d’apprentissage. Mais, en casd’échec, celui-ci est considéré comme absorbant ; le total de l’UE est donc dans ce cas, la note la plus basse. Néanmoins, le jury reste souverain en délibérations.


Intitulé Dyscalculie - 1 crédit



Contenu Partie 1. Avant le bilan logopédique : l’anamnèse

Ø Réflexion sur les questions à poser et les objectifs de celles-ci.

Partie 2. Evaluation logopédique

Ø Rappel d’éléments d’évaluation

o Tests de performance / de compétence

o Analyses quantitative / qualitative

o Comparaisons inter / intra-individuelle

o Référence à la norme : Ecart-type, Percentile, Pourcentages cumulés, NS

Ø Référence au DSM V / à la Nomenclature INAMI

Ø Découvertes et réflexions relatives aux batteries d’évaluation

o Numerical

o Tedi-math

o Tedi-math grands

o TTR

o Zareki-R

o Eventuellement d’autres batteries d’évaluation …

Partie 3. Analyses de cas

Ø Analyses quantitative / qualitative

Ø Interprétations des dysfonctionnements

Ø Synthèse : Mise en avant des forces et faiblesses du patient

Ø Hypothèse diagnostique

Ø Objectifs thérapeutiques ciblés et hiérarchisés

Méthode(s) Exposé magistralCours à distanceEtude de casTravail de groupePortefeuille de lectureRéflexion à partir de vidéos

Support(s) Protocoles de passation de testsVidéosPortefeuille de lecturePlateforme e-learning

Intitulé Rééducation des troubles de la lecture et de l'orthographe 1 - 2 crédits


Enseignants BIARD Marie-Christine

Contenu Parmi les différentes activités d’apprentissages proposées dans le cadre de votre formation, celle-ci s’inscrit dans la partie : Etude, Evaluation, prévention ettraitements des troubles logopédiques.

Seront abordés les concepts suivants:

- diagnostic différenciel entre retard et du trouble du langage écrit

- inscription du trouble du langage écrit dans des modèles théoriques fonctionnels

- analyse d'erreurs de type dyslexique/dysorthographique selon le modèle à deux voies

- diagnostic différentiel entre dyslexie phonologique, dyslexie de surface et dyslexie visuo-attentionnelle

- étiologie du trouble dyslexique/dysorthographique

- autres troubles du langage écrit

- analyse et critique d'outils d'évaluation actuels

Méthode(s) Exposé magistralVignettes cliniques et analyses de cas

Support(s) Power Point

Référence(s) Mazeau M. (2003). Conduite du bilan neuropsychologique de l'enfant. Ed Masson

Dehaene ST. (2007). Les neurones de la lecture. Ed Odile Jacob

Poncelet M. (2009). Traité de neuropsychologie de l'enfant. Ed de Boeck-Solal

Gérard L. (2011). Clinique des troubles des apprentissages. Ed de Boeck

Lussier Fr, Flessas J. (2005). Neuropsychologie de l'enfant, troubles développementaux de l'apprentissage. Ed Dunod

Chokron S., Démonet F.F. (2010). Approche neuropsychologique des troubles des apprentissages. Ed Solal

Intitulé Introduction aux méthodes d'examen du langage oral et écrit - 2 crédits


Enseignants RADELET Sylvie

Contenu Partie théorique : Le bilan logopédique Choix des outils d'évaluation Modèles neuropsycholinguistiques (MNPL de Tardieu - Chevrié-Muller,Organisation fonctionnelle du langage - Mazeau, Construction modulaire des compétences numériques - Mazeau) Architecture modulaire

Partie pratique : Tests au programme actuellement (ce contenu est susceptible d’être revu en fonction de l'actualité logopédique) Exalang 5/8 de HelloinMC. et coll. (2010)Exalang 11/15 de Helloin MC. et coll. (2009)

Exalang 8/11 de Helloin MC. et coll. (2012)

Exalang 3/6 de Helloin MC. et coll. (2006)

Evalo 2/6 de Coquet F. et coll. (2009)



Exercices (travaux pratiques, laboratoires, travaux dirigés, simulation…..)Supports vidéos commentés, exploités et analysés

Support(s) Syllabus, PPT, Vidéos, Protocoles et tests, Articles, Plateforme e-learning,…

Référence(s) Carrier I. (2009) La petite casserole d'Anatole. Editions Bilboquet-Valbert.

Chevrié-Müller C. Plaza M. (2001). Nouvelles Epreuves pour l’Examen du Langage oral. Paris : Editions du Centre de Psychologie Appliquée.

Coquet F., Ferrand P., Roustit J. (2009). Evalo 2-6. Isbergues : Ortho Edition Croteau B. Helloin M.-C. Thibault M.P (2010). Exalang 5/8. Mont-Saint-Aignan :Orthomotus

Delahaie M. ( 2009). L'évolution du langage chez l'enfant. De la difficulté au trouble. Guide ressources pour les professionnels. Saint-Denis : Inpes

Fayol M. (2012) L'acquisition du nombre. Paris : PUF

Helloin M.-C. Thibault M.P (2006). Exalang 3/6. Mont-Saint-Aignan : Orthomotus

Khomsi A. (2001). Evaluation du langage oral. Paris : Editions du Centre de Psychologie Appliquée.

Maillart Ch. Orban A. (2008). Le bilan langagier de l'enfant dysphasique : aspects théoriques et cliniques. Anae n°99 sept.-oct., pp. 211-219

Maillart Ch., Schelstraete M.-A. (2012). Les dysphasies - De l'évaluation à la rééducation. Paris : Elsevier Masson Mazeau M. (2003) Conduite du bilanneuropsychologique. Paris : Elsevier-Masson Mazeau M. (2005). Neuropsychologie et troubles d'apprentissage. Paris : Elsevier-Masson

Thibault M.P. Lenfant M. Helloin M.-C. (2012). Exalang 8/11. Mont-Saint-Aignan : OrthomotusHelloin Thibault M.P. Lenfant M. Helloin M.-C. (2009). Exalang11/15. Mont-Saint-Aignan : OrthomotusHelloin Thibault M.P. (2012) Exalang 5-8 ans, Batterie d’examen du langage oral, langage écrit, compétencestransversales pour enfants de la dernière année de maternelle à la deuxième primaire. Les cahiers de l’ASELF VOL. 9, fac. 2, pp. 15-29

Références numériques

www.evalo.fr page consultée le 20/08/2015

www.orthomotus.eu/logiciels-de-bilan page consultée le 20/08/2015

Intitulé Troubles et traitements du langage - module 2 - 2 crédits


Enseignants CHRETIEN Justine

Contenu Parmi les différentes activités d’apprentissages proposées dans le cadre de votre formation, celle-ci s’inscrit dans la partie : Etude, Evaluation, prévention ettraitements des troubles logopédiques. Il s’agit de la suite de l’étude des pathologies du langage oral. En voici le contenu :

Les troubles spécifiques du langage (troubles du langage, de la parole et dysphasies)Le bilinguismeLa logopédie tubaire

Méthode(s) Exposé magistralInvité extérieur

Support(s) Syllabus avec support Power Point

http://www.evalo.fr/

http://www.orthomotus.eu/logiciels-de-bilan

Référence(s) Bragard, A. et Dupré Savoy, J. (2014). Dysphasie et manque du mot : vers une prise en charge optimale. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 393-401.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, les troubles logopédiques de la sphère ORL. Peeters, Leuven.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, le développement normal du langage et sa pathologie. Peeters, Leuven.Coquet, F. (2004). Troubles du langage oral chez l’enfant et l’adolescent. Méthodes et techniques de rééducation. Ortho édition. Isbergues.Desmottes, L. & al. (2014). Les difficultés d’apprentissage procédural chez les enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 345-355.Fournier, G. & Trillaud, F. (2012). La place du corps dans la prise en charge du bégaiement, transdisciplinarité. Étude auprès des différents acteurs :patients, parents, orthophonistes, psychomotriciens, ostéopathes et kinésithérapeutes. Mémoire du Certificat de Capacité d'Orthophonie non publié,Université de Lille, Lille.Hamers, J. (1988). Un modèle socio-psychologique du développement bilingue. Langage et société, n°43, pp. 91-102. Conférences plénières ducolloque de Nice.Leroy, S. & al. (2014). Le manque de généralisation chez les enfants dysphasiques : une étude longitudinale. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 357-365. Maillart, Ch. & Orban, A. (2008). Le bilan langagier de l'enfant dysphasique : aspects théoriques et cliniques. Anae n°99 sept.-oct., pp. 211-219Maillart, Ch., Schelstraete, M-A. (2012). Les dysphasies - De l'évaluation à la rééducation. Paris : Elsevier MassonMaillart, Ch. (2012). Evaluation et prise en charge des troubles phonologiques de l’enfant. En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/124793/1/maillart-formation-phono-juin2012.pdfMaillart, Ch. (2012). Construire son langage, une nouvelle conception de l’acquisition langagière : données développementales et approche enpathologie langagière. En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/116929/1/Aself_Avril2012_TUC-donn%C3%A9es%20d%C3%A9veloppementales,%20approche%20en%20pathologie%20langagi%C3%A8re%20et%20implications%20cliniques.pdf Maillart, Ch. (2012). Comment les parents peuvent-ils soutenir le développement langagier de leur enfant ? En lignehttp://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/131775/1/ONE-MONS_oct2012.pdf Maillart, Ch. et al. (2012). Impact des facteurs socioéconomiques et culturels pour la mise en place de guidance parentale logopédique. En lignehttp://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/134364/1/Guidance%20parentale_neuchatel-16nov.pdf Maillart, Ch. Leclercq, A-L. et Quemart, P. (2012). La répétition de phrases comme aide au diagnostic des enfants dysphasiques. Entretiens de BichatOrthophonie, 1-6. En ligne. http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/115588/1/Orthophonie_Maillart.pdf Maillart, Ch. & Quémart, P. (2013). Les représentations phonologiques des enfants dysphasiques : données actuelles et perspectives. Université deLiège, 5ème Journée de Phonétique Clinique, 24 octobre 2013, Liège. Maillart, Ch. et al. (2014). Réflexions autour des principes de rééducation proposés aux enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 402-409.Maillart, Ch. & Leclerq A-L (s.d). Dysphasie : Réflexions autour de la définition et des critères diagnostiques. Université de Liège, Liège.Maillart, Ch. (2013). Le développement du langage. Université de Liège, Liège.Monfort, M. & Juarez Sanchez, A. (1996). L’intervention dans les troubles graves de l’acquisition du langage et les dysphasies développementales.Une proposition de modèle interactif. Ortho édition. Paris.Nolot, T-C. & Vuichard, S. (2011). La rééducation tubaire dans le traitement de l’otite séro-muqueuse chronique chez l’enfant de 4 ans et plus.Mémoire du Certificat de Capacité d'Orthophonie non publié, Université Claude Bernard Lyon1, Lyon. Rudd, C. (2013). Troubles et traitement du langage. Document non publié, Institut Libre Marie Haps, Bruxelles. Schelstraete, M-C. & Bragard, A. (2004). Enrichir le stock lexical : que nous apprennent les mécanismes d’acquisition normale du lexique ? Paru dans :Approches psycholinguistiques et neuropsychologiques des troubles du langage oral, du langage écrit et du calcul chez l’enfant. Schelstraete, M-A. (2006). Aspects normaux et pathologiques de l’acquisition du langage oral et du langage écrit. Document non publié, UniversitéCatholique de Louvain, Louvain-La-Neuve.Seron, X. (2009). Neuropsychologie : diagnostic et rééducation. Document non publié. Université Catholique de Louvain, Louvain-La-Neuve. Tavernier, L. & Chobaut, J-C. (2007). Rééducation tubaire : indications, techniques et résultats. Service ORL - Audiophoniatrie et Chirurgie CervicoFaciale, Centre Hospitalier Universitaire Jean Minjoz, Besançon. Thomas, N. & Regaert, Ch. (2011). Guidance parentale logopédique. Document non publié. Jamioulx.Van hout, A. & Estienne, F. (2009). Les bégaiements : histoire, psychologie, évaluation, variétés, traitements. Deuxième édition. Masson. Paris

Référence(s)

Bragard, A. et Dupré Savoy, J. (2014). Dysphasie et manque du mot : vers une prise en charge optimale. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chezl’enfant, 131, 393-401.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, les troubles logopédiques de la sphère ORL. Peeters, Leuven.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, le développement normal du langage et sa pathologie. Peeters, Leuven.Carrier I. (2009) La petite casserole d'Anatole. Editions Bilboquet-Valbert.Chevrié-Müller C. Plaza M. (2001). Nouvelles Epreuves pour l’Examen du Langage oral. Paris : Editions du Centre de Psychologie Appliquée.Chokron S., Démonet F.F. (2010). Approche neuropsychologique des troubles des apprentissages. Ed Solal

Coquet, F. (2004). Troubles du langage oral chez l’enfant et l’adolescent. Méthodes et techniques de rééducation. Ortho édition. Isbergues.

Coquet F., Ferrand P., Roustit J. (2009). Evalo 2-6. Isbergues : Ortho EditionCroteau B. Helloin M.-C. Thibault M.P (2010). Exalang 5/8. Mont-Saint-Aignan : OrthomotusDehaene ST. (2007). Les neurones de la lecture. Ed Odile JacobDelahaie M. (2009). L'évolution du langage chez l'enfant. De la difficulté au trouble. Guide ressources pour les professionnels. Saint-Denis : InpesDesmottes, L. & al. (2014). Les difficultés d’apprentissage procédural chez les enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chezl’enfant, 131, 345-355.Fayol M. (2012) L'acquisition du nombre. Paris : PUFFournier, G. & Trillaud, F. (2012). La place du corps dans la prise en charge du bégaiement, transdisciplinarité. Étude auprès des différents acteurs : patients,parents, orthophonistes, psychomotriciens, ostéopathes et kinésithérapeutes. Mémoire du Certificat de Capacité d'Orthophonie non publié, Université de Lille, Lille.Gérard L. (2011). Clinique des troubles des apprentissages. Ed de BoeckHamers, J. (1988). Un modèle socio-psychologique du développement bilingue. Langage et société, n°43, pp. 91-102. Conférences plénières du colloque de Nice.Helloin M.-C. Thibault M.P (2006). Exalang 3/6. Mont-Saint-Aignan : OrthomotusKhomsi A. (2001). Evaluation du langage oral. Paris : Editions du Centre de Psychologie Appliquée.Leroy, S. & al. (2014). Le manque de généralisation chez les enfants dysphasiques : une étude longitudinale. Approche Neuropsychologique des Apprentissageschez l’enfant, 131, 357-365.Lussier Fr, Flessas J. (2005). Neuropsychologie de l'enfant, troubles développementaux de l'apprentissage. Ed Dunod

http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/124793/1/maillart-formation-phono-juin2012.pdf

http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/116929/1/Aself_Avril2012_TUC-donn%C3%A9es d%C3%A9veloppementales, approche en pathologie langagi%C3%A8re et implications cliniques.pdf

http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/131775/1/ONE-MONS_oct2012.pdf

http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/134364/1/Guidance parentale_neuchatel-16nov.pdf

http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/115588/1/Orthophonie_Maillart.pdf

Maillart, Ch. & Orban, A. (2008). Le bilan langagier de l'enfant dysphasique : aspects théoriques et cliniques. Anae n°99 sept.-oct., pp. 211-219Maillart, Ch., Schelstraete, M-A. (2012). Les dysphasies - De l'évaluation à la rééducation. Paris : Elsevier MassonMaillart, Ch. (2012). Evaluation et prise en charge des troubles phonologiques de l’enfant. En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/124793/1/maillart-formation-phono-juin2012.pdfMaillart, Ch. (2012). Construire son langage, une nouvelle conception de l’acquisition langagière : données développementales et approche en pathologie langagière.En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/116929/1/Aself_Avril2012_TUC-donn%C3%A9es%20d%C3%A9veloppementales,%20approche%20en%20pathologie%20langagi%C3%A8re%20et%20implications%20cliniques.pdf Maillart, Ch. (2012). Comment les parents peuvent-ils soutenir le développement langagier de leur enfant ? En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/131775/1/ONE-MONS_oct2012.pdfMaillart, Ch. et al. (2012). Impact des facteurs socioéconomiques et culturels pour la mise en place de guidance parentale logopédique. En lignehttp://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/134364/1/Guidance%20parentale_neuchatel-16nov.pdfMaillart, Ch. Leclercq, A-L. et Quemart, P. (2012). La répétition de phrases comme aide au diagnostic des enfants dysphasiques. Entretiens de Bichat Orthophonie, 1-6. En ligne. http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/115588/1/Orthophonie_Maillart.pdfMaillart, Ch. & Quémart, P. (2013). Les représentations phonologiques des enfants dysphasiques : données actuelles et perspectives. Université de Liège, 5ème Journée de Phonétique Clinique, 24 octobre 2013, Liège.Maillart, Ch. et al. (2014). Réflexions autour des principes de rééducation proposés aux enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique des Apprentissageschez l’enfant, 131, 402-409.Maillart, Ch. & Leclerq A-L (s.d). Dysphasie : Réflexions autour de la définition et des critères diagnostiques. Université de Liège, Liège.Maillart, Ch. (2013). Le développement du langage. Université de Liège, Liège.Mazeau M. (2003) Conduite du bilan neuropsychologique. Paris : Elsevier-MassonMazeau M. (2005). Neuropsychologie et troubles d'apprentissage. Paris : Elsevier-Masson

Monfort, M. & Juarez Sanchez, A. (1996). L’intervention dans les troubles graves de l’acquisition du langage et les dysphasies développementales. Une propositionde modèle interactif. Ortho édition. Paris.Nolot, T-C. & Vuichard, S. (2011). La rééducation tubaire dans le traitement de l’otite séro-muqueuse chronique chez l’enfant de 4 ans et plus. Mémoire duCertificat de Capacité d'Orthophonie non publié, Université Claude Bernard Lyon1, Lyon.

Poncelet M. (2009). Traité de neuropsychologie de l'enfant. Ed de Boeck-Solal

Rudd, C. (2013). Troubles et traitement du langage. Document non publié, Institut Libre Marie Haps, Bruxelles.Schelstraete, M-C. & Bragard, A. (2004). Enrichir le stock lexical : que nous apprennent les mécanismes d’acquisition normale du lexique ? Paru dans : Approchespsycholinguistiques et neuropsychologiques des troubles du langage oral, du langage écrit et du calcul chez l’enfant.

Schelstraete, M-A. (2006). Aspects normaux et pathologiques de l’acquisition du langage oral et du langage écrit. Document non publié, Université Catholique deLouvain, Louvain-La-Neuve.Seron, X. (2009). Neuropsychologie : diagnostic et rééducation. Document non publié. Université Catholique de Louvain, Louvain-La-Neuve.Tavernier, L. & Chobaut, J-C. (2007). Rééducation tubaire : indications, techniques et résultats. Service ORL - Audiophoniatrie et Chirurgie Cervico Faciale, CentreHospitalier Universitaire Jean Minjoz, Besançon.Thibault M.P Lenfant M. Helloin M.-C. (2012). Exalang 8/11. Mont-Saint-Aignan : OrthomotusHelloinThibault M.P Lenfant M. Helloin M.-C. (2009). Exalang 11/15. Mont-Saint-Aignan : OrthomotusHelloinThomas, N. & Regaert, Ch. (2011). Guidance parentale logopédique. Document non publié. Jamioulx.Van hout, A. & Estienne, F. (2009). Les bégaiements : histoire, psychologie, évaluation, variétés, traitements. Deuxième édition. Masson. Paris

· Numerical : Test neurocognitif pour l’apprentissage du nombre et du calcul(Recherche collective – François GAILLARD / Actualités psychologiques / 2000)Tedi-math : Test Diagnostique des Compétences de Base en Mathématiques(Catherine Van Nieuwenhoven – Jacques Grégoire – Marie-Pascale Noël / ecpa / 2001) Tedi-math grands : Test diagnostique des compétences de base en mathématiques du CE2 à la 5(3 primaire à 1 secondaire) (M-P. Noël & J. Grégoire, 2015) TTR : Tempo Test Rekenen (Teije de VOS/ PEARSON / 1992, 2004) Zareki-R : Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant

(Michael von ASTER – Georges DELLATOLAS/ ecpa / 2005)Eventuellement d’autres batteries d’évaluation …












èmeème ère












Intitulé Psychomotricité et langage


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE RICHARD Isabelle


Communication alternative et améliorée (CAA) (axes 1&2)

Développement moteur normal (axe 1)

Paralysie cérébrale (axes 1&2)

Aides informatisées pour les personnes handicapées (CAA, accessibilité…) (axe 2)

Autres outils numériques au service des patients (axe 2)


Au terme de l'activité L205A, l’étudiant pourra démontrer qu’il est capable :

de définir les notions théoriques suivantes : la paralysie cérébrale, la communication alternative et améliorée (CAA) (CA4.4)d'expliquer et de se référer au modèle théorique de participation (C2.2)de comprendre et d'utiliser la terminologie spécifique (C5 ; AAT 5)de décrire et d'expliquer les étapes du développement moteur normal de l'enfant né à terme et de l'enfant prématuré,

en mettant en évidence les liens qui existent entre la motricité globale, la motricité fine et la motricité orale,

en se référant aux mécanismes qui régissent ce développement psychomoteur (CA4.1)

de décrire à l’aide du vocabulaire précis des positions adoptées par un enfant au développement moteur normal et celles adoptées par un enfant présentant uneparalysie cérébrale (CA4.1 et CA6.2)de décrire et de comparer les paralysies cérébrales en se référant aux classifications (CA5.3 ; AAT5)d'expliquer, à un niveau élémentaire, les implications que les troubles de la posture et du mouvement ont sur la prise en charge logopédique d'une personne présentantune paralysie cérébrale (CA4.3, CA4.4, CA6.1 et CA6.2)d'envisager la prise en charge logopédique d'une personne présentant une paralysie cérébrale, dans le domaine de l'alimentation, de la communication (coordinationpneumophonique, parole et langage) (CA4.3, CA4.4, CA6.1 et CA6.2)d'identifier, de décrire, de comparer et de critiquer des outils de CAAde déterminer les outils de CAA les plus pertinents en fonction de descriptions de troubles de la motricité globale, fine et orale, ainsi que de la communication et destroubles associés (parole, langage, handicap mental, …), et de justifier ce choix (CA6.1 et CA6.2)d'élaborer un tableau de communication à partir de la description d'une pathologie précise et dans le cadre d'une situation spécifique (CA4.1).

- Pendant l'activité L205B, l'étudiant apprend à utiliser des logiciels, de manière autonome, en se basant sur des écrits disponibles (syllabus, manuels…) et des interactionsentre collègues (CA1.1, CA5.3 ; AAT5).

- Pendant les ateliers de l'activité L205B, l'étudiant entre progressivement en contact avec la diversité des besoins des patients et de leurs critères de choix (CA2.2 ; AAT4,AAT7) et les analyse à la lumière des acquis de l'activité L205A.

- Au terme de l'activité L205B, l'étudiant réalise des outils au service des patients, avec les logiciels appris, en se basant sur des énoncés qui simulent un cahier des charges(CA6.3 ; AAT3).



L'unité d'enseignement exploite la complémentarité entre ses deux activités d'apprentissage pour que l'étudiant puisse découvrir et approfondir progressivement les CAA.

Par exemple :

- dans L205A, l'étudiant apprend ce que sont des tableaux de communication et leur intérêt pour certains patients utilisateurs de CAA (axe 1);

- dans L205B, l'étudiant expérimente l'utilisation de tableaux de communication en se mettant dans la situation d'un patient qui communique (axe 2);

- dans L205B, l'étudiant apprend à utiliser un ou des logiciels de construction de tableaux de communication (axe 2);

- dans L205A, l'étudiant apprend à concevoir un tableau de communication en fonction des besoins spécifiques des patients (axes 1&2)


Syllabus


L205A Troubles du développement psychomoteur et communication alternative - 2 crédits 24

L205B Informatique - 1 crédit 24


Des situations d'intégration seront définies en temps utile, via les canaux de communication de l'UE, dans une optique d'autoévaluation.

Evaluation

Responsable de l'évaluation RICHARD Isabelle Langue de l’évaluation Français



L205A : Épreuve écrite pouvant couvrir différentes variétés de questions :

questions Vrai-Faux, questions fermées à réponses courtes, questions à développement théorique (ou ouvertes), questions à développement long de type application àcaractère professionnel (analyse situationnelle, intervention, etc...)

L205B :

- Evaluation certificative : examen écrit sur ordinateur, à livre ouvert : réalisation d'outils au service des patients, avec les logiciels appris.

- Evaluation formative : autoévaluation, interactions avec les pairs et encadrement individuel.


1. En général, la note de l'UE est la moyenne pondérée : note UE = 2/3 noteA + 1/3 noteB2. Mais si une note d'activité d'apprentissage est inférieure ou égale à 9/20, alors la note maximale de l'UE sera 9/20: note UE = min(moyenne pondérée, 9)

noteA noteB moyennepondérée note UE

Etudiant1 15/20 12/20 14/20 14/20 objectif visé : 2 réussites

Etudiant2 9,5/20 20/20 13/20 13/20 échec de 0,5 peut être oublié

Etudiant3 15/20 9/20 13/20 9/20 échec ≥ 1 pas oublié

Etudiant4 3/20 18/20 8/20 8/20 moyenne pondérée

Etudiant5 9/20 6/20 8/20 8/20 2 échecs : pas amplifiés

Si l'UE n'est pas validée, seules les activités d'apprentissage en échec doivent être représentées. Les notes supérieures ou égales à 10 restent acquises d'une session àl'autre et d'une année à l'autre.


Intitulé Troubles du développement psychomoteur et communication alternative - 2 crédits


Enseignants GLIKERMAN Axelle

Contenu La Communication Alternative et Améliorée

Le développement moteur normal

La paralysie cérébrale

Méthode(s) Cours magistral, soutenu par des dias power-point, photos, vidéos. Ces supports sont analysés avec les étudiants afin de concrétiser et fixer certaines notionsétudiées. Eventualité d'une visite extra-muros. Travail à distance.

Support(s) Syllabus, Power-Point, portefeuille de lectures, vidéos, photos ...

Intitulé Informatique - 1 crédit


Enseignants RICHARD Isabelle

Contenu Aides informatisées pour les personnes handicapées :

- logiciel(s) de communication alternative et améliorée (CAA) ;

- matériel et logiciel(s) d'accès à l'ordinateur pour les personnes handicapées motrices ;

Autres outils numériques au service des patients.

Méthode(s) - Travaux pratiques sur ordinateur (CA1.1, AAT3)

- Jeux de rôles, ateliers (CA2.2, AAT4, AAT7)

- Encadrement individuel (CA1.1)

- Enseignement par les pairs (CA5.3, AAT5)

- Pédagogie de la courbe en J (CA1.1, CA2.2, AAT7)



C2 - Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires 2.2 - Pratiquer à l'intérieur du cadre éthique




C5 - Assurer une communication professionnelle 5.3 - Collaborer avec l'équipe pluridisciplinaire














Intitulé Introduction à la psychopathologie




Eléments de psychopathologie


Acquis d'apprentissage spécifiques :

Collaborer avec l'équipe pluridisciplinaire en utilisant un vocabulaire adéquat relatif aux différentes pathologies mentales (5.3)Transmettre oralement et/ou par écrit le fruit d’une recherche et d’une réflexion personnelle et de groupe (5.1, 5.4, 1.6)Faire des liens entre la pratique en logopédie et des troubles psychiques grâce à une connaissance actualisée des troubles psychiques et de leur accompagnement(1.1, 1.3)



Exposé magistral

Exposé par les étudiants,

Vignettes cliniques


SyllabusPowerpointFilms et vidéoslectures


L206A Eléments de psychopathologie - 3 crédits 36

Evaluation




Cette activité est évaluée par un examen écrit de type V/F


Intitulé Eléments de psychopathologie - 3 crédits



Contenu - La psychopathologie, la nosologie et le DSM-V

- La construction de la personnalité

- Les troubles de la personnalité

- Le fonctionnement normal et pathologique

- Les structures de personnalité

Les structures névrotiquesLes structures psychotiquesLes états-limites

- Les mécanismes de défense

- Les troubles psychotiques

1) La schizophrénie

2) Le trouble schizo-affectif

3) Le trouble délirant

4) Le trouble psychotique bref

5) Le trouble psychotique induit par une substance

+ Les signes de paranoïa

- Les troubles névrotiques

· La névrose· Les troubles de l’humeur1) Trouble dépressif majeur2) Trouble dysthymique3) Trouble bipolaire4) Trouble cyclothymique· L’hystérie et troubles associés = Troubles somatophormes :1) Trouble de conversion2) Trouble somatisation3) Trouble douloureux4) Hypocondrie5) Dysmorphophobie6) Personnalité histrionique· Les troubles anxieux

1) Attaque de panique/ Trouble panique 2) Agoraphobie

3) Phobie spécifique 4) Phobie sociale5) Trouble obsessionnel-compulsif6) Etat de stress post-traumatique/Etat de stress aigu7) Trouble de l’anxiété généralisée

- Les ETATS-LIMITES

Méthode(s) - Exposé magistral

- Exposé par les étudiants

- Vignettes cliniques

Support(s) - Syllabus

- Powerpoint

- Films et vidéos

- Lectures

Référence(s)

- BERGERET J.(2003). La personnalité normale et pathologique, Paris: Dunod.

- MENECHAL, J.(1997). Introduction à la psychopathologie. Ed. Les Topos. Paris: Dunod. - Habimana, E, Cazabon, C. (coll.)(2012). Les troubles psychologiques. Québec:Editions Ressources

- DSM-IV-TR, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. (2002). Paris : Masson













Intitulé Etude de la langue


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE MARTIN LAURENCE

Prérequis L1110


Linguistique générale : étude des différents domaines de la linguistique dans une perspective structuraliste ;Exercices pratiques d’analyse linguistique (en regard des différents domaines étudiés);


Au terme de l’unité d’enseignement validée, l’étudiant sera capable de :

développer une réflexion sur le langage et son fonctionnement ;définir, exploiter et exprimer avec ses propres mots les concepts linguistiques abordés ;appliquer des concepts linguistiques à des situations langagières concrètes ;appliquer les techniques d’analyse linguistique à des échantillons de langage ;



cf activités




L207A Eléments de linguistique et exercices pratiques 36

L207B Esthétique et phénoménologie du langage 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation MARTIN LAURENCE Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit Autre (voir ci-dessous)


L207A – Eléments de linguistique et exercices pratiques : examen écrit (QCM, vrai-faux, question ouverte, et exercices d’analyse linguistique semblables à ceuxréalisés au cours).

L207B – Esthétique et phénoménologie du langage : examen écrit et/ou oral et/ou travail à remettre en collaboration avec les cours d'exercices cliniques.


Moyenne arithmétique pondérée des différentes activités d’apprentissage mais, en cas d’échec, c’est la note la plus basse qui devient la note finale de l’UE (= échecabsorbant dès 9,5/20). Le jury est souverain quant à ses délibérations.


Intitulé Eléments de linguistique et exercices pratiques



Contenu Concepts théoriques et exercices d’analyse à réaliser en regard de ceux-ci.

1. Le structuralisme1. L’avènement du structuralisme2. Développement de l’école structurale

2. Analyse et descriptions des domaines de la linguistique pour le français contemporain1. Phonétique2. Phonologie3. Morphologie4. Syntaxe5. Prosodie


Exercices à réaliser durant le cours

Exercices à réaliser chez soi

Support(s) Présentation powerpoint : les dias font office de syllabus de cours

Les corrigés des exercices sont donnés durant les cours, les étudiants devant en prendre note

Référence(s) DE SAUSSURE, F. (1915) Cours de linguistique générale. Paris : Payot.GARDES-TAMINE J. (2005) La grammaire. Phonologie, morphologie, lexicologie. Méthode et exercices corrigés. Paris : Armand Colin.GARRIC, N. (2001) Introduction à la linguistique. Paris : Hachette.LEON, P.R. (2007) Phonétisme et prononciations du français. Paris : Armand Colin.MONNERET, Ph. (1999) Exercices de linguistique. Paris : PUF.GARRIC, N. (2001) Introduction à la linguistique. Paris : Hachette.

Intitulé Esthétique et phénoménologie du langage


Enseignants ZAKS Nicolas

Contenu Abord du langage et de l'image à partir de l'esthétique et la phénoménologie, spécialement la question du rire et du conte de fées.


Support(s) Présentation PowerPoint

Référence(s) BERGSON, H. (1899), Le rire : essai sur la signification comique, Paris : Felix Alcan.

BETTELHEIM, B. (1976) Psychanalyse des contes de fées, Paris : Robert Laffont

FREUD, S. (1905), Le mot d'esprit et sa relation à l'inconscient, Paris : Gaillimard

Liste non exhaustive





C4 - Concevoir des projets complexes d’intervention logopédique 4.4 - Utiliser des concepts, des méthodes, des protocoles dans des situations variées



C6 - Pratiquer les activités spécifiques au domaine logopédique 6.3 - Mettre en place et appliquer les traitements adaptés à la situation évaluée








Intitulé Phonation et rythmique




Phonation : Rappels anatomo-physiologiques de l'appareil phonatoire sain, présentation de l'évaluation clinique (investigation ORL, anamnèse spécifique et bilan vocallogopédique). Présentation des pathologies cancéreuses ORL (chirurgie cervico-faciale) et méthodologie rééducative.

Rythmique : Prise de conscience du rythme (interne et externe). Expérimentation des variations rythmiques et impacts sur le domaine logopédique. Travail polyrythmiquesur des petits instruments de percussions.


Au terme de l'AA Didactique de la Phonation et de l'articulation, les étudiants seront capables de :

Au terme de l'AA Didactique de la Phonation et de l'articulation, les étudiants seront capables de :

Décrire le comportement vocal sain en reconnaissant les éléments anatomiques et en expliquant les implications physiologiques des structures impliquées dans ladynamique du geste phonatoire.Etablir une démarche adéquate et complète d’évaluation vocale en lisant correctement les protocoles d’examens laryngologiques reçus des médecins ORL, eninterrogeant les éléments spécifiques de l’anamnèse d’une plainte vocale et en sélectionnant les moyens d’analyse logopédique pertinents de la qualité vocale.Définir les paramètres objectifs et subjectifs d’analyse de la qualité et du rendement vocals en identifiant leurs outils de mesures respectifs et leurs modalités depassation.Décrire le fonctionnement normal et les mécanismes physiopathologiques de la déglutitionEtablir une démarche adéquate et complète d’évaluation de la déglutitionDescrire les différentes pathologies liées à une dysphagie

Au terme de l'AA Expression Corporelle et Rythmique, les étudiants seront capables de :

Aller à son rythme et exercer le sens de son rythme;Repérer et reproduire le rythme d'une musique rythmique simple;Percuter différentes phrases rythmiques afro-cubaines;Repérer et accentuer les temps forts d'une phrase musicale, percutée, parlée puis chantée;?Explorer d'abord le rapport de son propre rythme à lui-même puis aux autres;?Différencier la tension et le relâchement musculaire;?Mieux gérer le tonus musculo-nerveux durant la marche, en position couchée, lors de mouvements ludiques...;Improviser un mime sur un thème donné;Gérer le trac avant la lecture d'un texte face au groupe;?Atteindre une certaine qualité de présence face au public;?Mieux écouter l'autre, le respecter et utiliser l'empathie dans la communication;Travailler correctement sa propre expression corporelle et son propre rythme



cf activités




L208A Didactique de la phonation et de l'articulation - 2 crédits 24

L208B Expression corporelle et rythmique - 1 crédit 12

Evaluation




Phonation : Epreuve écrite couvrant différentes variétés de questions QCM (choix multiples, processus, à appariement, Vrai-Faux) Questions ouvertes, à réponses courtes(développement théorique et pratique)

Rythmique : Oral, Présentiel, Analyse auto-critique de sa pratique logopédique en stage et de son parcours, Evaluation continue.

Rem : Si un étudiant ne peut pas assister à au moins 80% des cours pratiques d'expression corporelle et rytmique, pour motif médical ou raison exceptionnelle nonprévisible (ex : décès familial…), il sera tenu de présenter un travail écrit (thématique donnée - 5 pages max) pour pallier ses absences.

A partir de septembre 2018, tousles retards aux cours de madame I. Delarsille seront sanctionnés.

En cas de seconde session, un travail ECRIT est à remettre pour le 1 jour de la réouverture de l'Institut (mi-août), suivi d'une défense ORALE.

U.E. non remédiable en cas de raison d'absence non recevable aux activités d'apprentissage.


Réussite à 10/20 sur base de la Moyenne pondérée (liée aux ECTS), où tout échec est absorbant. L'UE non validée prend la valeur de la note la plus faible obtenue

Phonation : 2 ECTS (66%) et Rythmique : 1 ECTS (33%)


Intitulé Didactique de la phonation et de l'articulation - 2 crédits



Contenu Pour bien comprendre le geste vocale sain, un rappel est donné sur les bases anatomo-physiologiques de celui-ci sur base d'explications et deschémas/vidéo.- pour entrer dans une démarche d'évaluation vocale, le cours aborde les trois étapes essentielles de l'évaluation clinique : investigation ORL,anamnèse spécifique et bilan vocal logopédique. Les outils et procédures sont présentés pour chacun des points avec un accent plus prononcé pour ledomaine logopédique.

La chirurgie cervico-faciale demande une réhabilitation dans laquelle le logopède a son rôle. Le cours aborde les grandes lignes méthodologiques àappliquer chez ces patients.

Méthode(s) Démonstration, Exposé magistral

Support(s) Diaporama disponible sur e-learning et présentations de documents audio-visuels


- Ormezzano Y. (2000) Le guide de la voix. Paris : O. Jacob

- Le Huche F., Allali A. (2001) Paris : Masson- Tome 1 : Anatomie et physiologie des organes de la parole - Tome 2 : Pathologies vocales d'originefonctionnelle - Tome 3 : Pathologies vocales d'origine organique -Tome 4 : Thérapeutique des troubles vocaux

- Heuillet-Martin G. (2000) Une voix pour tous : la voix normale et comment l'optimaliser. Paris : Solal.

- Heuillet-Martin G. (2001) Une voix pour tous : La voix pathologique. Paris : Solal.

- Bleeckx D. (2001) Dysphagie : évaluation et rééducation des troubles de la déglutition. De Boeck. Bruxelles.

Intitulé Expression corporelle et rythmique - 1 crédit



Contenu Prendre conscience du rythme au sens large (éprouver son rythme intérieur, aller à son rythme) et au sens strict (avoir le sens du rythme).

Expérimenter les rythmes à travers la musique, l'accélération et la décélération cardiaques, le rythme respiratoire, le dérouler de la colonne vertébrale...

Travailler la polyrythmie africaine et cubaine sur des petits instruments de percussions, en solo, duo, trio...

Travailler les temps forts, faibles et accents dans une phrase percutée, parlée puis chantée.

Expérimenter diverses phrases rythmiques corporelles, puis les enseigner à l'autre...

Méthode(s) Apprentissage par problème,

Démonstration,

Exercices, Jeux de rôles


er


BEAUVILLAIN E. (2006) Ah ! Quels enfants ! (20 sketches pour enfants). France :

ABSBOËCHE S. (2003) Musicotricité (en petite, moyenne et grande sections) (+ CD). Toulouse : Sedrap.

BUISSON M. & GREFF E. (2007) Des jeux pour se repérer dans le temps (5-6 ans). Paris : Retz. Collection Les Petits Cahiers

CALZA A. & CONTANT M. (2007) Psychomotricité. Paris : Masson. Collection Abrégés

CELERIER P. (2005) 200 Sketchs pour développer la compréhension du langage oral ou écrit. France : Ortho Edition

FELDENKRAIS M. & JEHL M.-B. (1999) Energie et bien-être par le mouvement. Paris : Laffont. Collection Réponses

GAULET L. (2007) Plus de 800 phrases pour s'amuser à bien articuler. Paris : Générales First.

MORISSON C. (2001) 40 exercices d’improvisation théâtrale ; tome 3. France : Actes Sud. Collection Spectacles

PERRIER J. & CHAUVEL D. (2003) La voix : 50 jeux pour l'expression vocale et corporelle. Paris : Retz. Collection Pédagogie pratique

QUEVA R., & SACY D. (2001) Rythmes, algorithmes, logique (en moyenne section). Paris : Hachette. Collection Activités Classe

SCHWOB M. (2007) Les rythmes du corps : Chronobiologie de l'alimentation, du sommeil, de la santé... Paris : Odile Jacob. Collection Psychologie

STAES L. & DE LIEVRE B. (2008) La psychomotricité au service de l'enfant. Notions et applications pédagogiques. Bxl De Boeck



1.2 - Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages












6.4 - Mettre en œuvre des activités de prévention











Intitulé Pathologie du langage et de la communication chez l'adulte


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE GUERRY Nathalie


Donner les bases théoriques et pratiques des pathologies du langage oral et écrit, acquises, rencontrées chez l’adulte. L’approche théorique aborde les classificationsclassiques ainsi que les données plus récentes de la neuropsychologie cognitive.

Pathologies du langage chez l’adulte cérébrolésé : aphasies, dysarthries, démences.

Analyse des différents symptômes aphasiques: manque du mot, désintégration phonétique, stéréotypie, agrammatisme, dyssyntaxie, paraphasies, jargon, anosognosie,troubles de la compréhension

Analyse des syndromes selon l'approche classique: Broca, Anarthrie, Aphasie transcorticale motrice et sensorielle, Aphasie de Wernick 1 et 2, Aphasie anomique, Aphasiede conduction, Aphasie kinesthésique, Aphasie globale, Aphasie progressive primaire, Démence sémantique.

Approches cognitives au travers d’analyses de cas (e.a. schéma de Shewell et Patterson).

Dysarthries

Matériel d’investigation

Découverte de pratiques thérapeutiques en référence aux défaillances phasiques du patient selon une approche cognitiviste sous forme de travaux de groupes

Symptomatologie de maladies neurodégénératives (Maladie d’Alzheimer, démence fronto-temporale, maladie de Parkinson, maladie de Huntington, SLA…)

Pistes de prise en charge des patients souffrant d’une de ces maladies


Au terme de l’unité d'enseignement, l’étudiant sera capable de :

décrire les différentes pathologies du langage oral et écrit chez l’adulte présentant une lésion cérébralecomparer et différencier les différents symptômes et syndromes. Il pourra mettre en lien les difficultés observées avec les modèles cognitifs.Comprendre et utiliser les termes spécifiques. Il fera des liens entre les observations cliniques (sur vidéos, enregistrements audio) et les développements théoriques.Interpeller et comprendre les données anamnéstiques du patient aphasique ou présentant une pathologie dégénérative de manière à penser son histoire médicale,familiale et socialeElaborer une (des) hypothèse(s) diagnostique(s) adaptée(s) au patient et au contexte de situation en recourant à des outils d’observation clinique et à des testspsychométriques, en analysant quantitativement et qualitativement les informations et les résultats recueillisEtablir des objectifs de revalidation adaptés aux hypothèses diagnostiques émisesSélectionner les techniques de revalidation adaptées aux compétences perdues et/ou les techniques de maintien des compétences encore fonctionnelles


2. Identifier et évaluer une problématique logopédique (4.1 ; 4.2 ; 4.5 ; 6.1) (Axes 1, 2)



Exposé magistral, analyses de situations cliniques à partir de vidéos, travail de groupe sur un article ou un livre théorique


Notes de cours reprenant les dias vues au cours

Enregistrements vidéo et audio (non-fournies)


L209A Pathologie du langage et de la communication chez l'adulte - 4 crédits 48

Evaluation

Responsable de l'évaluation DE RYCK Violette Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Travail de groupe


../../

Examen écrit et travail de groupe

Examen écrit :

- Questionnaire à choix multiple

- Questions ouvertes à réponses courtes

- Questions de comparaison de pathologies

- Analyse de cas

- Propositions de projets thérapeutiques

Pour le travail de groupe :synthèse et approfondissement d’une méthode de rééducation en lien avec les pathologies abordées dans l’UE + présentation orale de cette méthode de façon créativeet originale


Intitulé Pathologie du langage et de la communication chez l'adulte - 4 crédits


Enseignants DE RYCK Violette , GUERRY Nathalie

Contenu cf thèmes abordés dans l'UE.


L'UEL2090 est prérequise à l'UEL3010















Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE CHRETIEN Justine

Corequis L2010


Troubles Spécifiques du Langage OralTroubles phonologiquesTroubles Spécifiques des Apprentissages : dyslexie/ dysorthographie phonologiqueTroubles Spécifiques des Apprentissages : dyslexie/ dysorthographie de surfaceTroubles Spécifiques des Apprentissages : dyscalculie



Identifier les pathologies affectant le développement du langage oral de l’enfantConcevoir les différentes étiologies menant à la compréhension de ces pathologiesClasser les troubles du langage oral tant pour les différencier que pour les identifier Déterminer les principes généraux de rééducation les plus pertinents en fonction de ces troubles parmi un ensemble de techniques de rééducation Développer des capacités d’analyse de cas cliniquesRéaliser une démarche théorico-cliniqueSélectionner des sources scientifiques pertinentes Regrouper différentes sources scientifiques et former un tout cohérentPorter un regard critique sur la littérature scientifique



Etude de cas (exercice d’intégration)DébatTravail de groupeExposé magistralInvité extérieur


Support Power PointPlateforme e-learning


L210A Séminaire - 2 crédits 24

L210B Troubles et traitement du langage - module 3 - 2 crédits 24


Réfléchir à différentes situations cliniques sur base des résultats d’évaluation en y transposant les notions théoriques vues.Analyser des protocoles de passation d'épreuves en interprétant les résultats obtenus et en s'efforçant d'établir des liens théorico-cliniques propres au patient.Interpréter des concepts, méthodes et protocoles en lien avec les connaissances théoriques pour amener à un diagnostic

Evaluation

Responsable de l'évaluation CHRETIEN Justine Langue de l’évaluation Français



1.

Analyse de cas ou de situation vécue/ à vivreRédaction d’un rapport écritAnalyse critique d’articles, de documents, d’ouvrages scientifiques

2.

Examen écrit comprenant :Des questions à choix multiples, VRAI-FAUX avec justificationDes questions semi-ouvertesDes questions ouvertes de réflexion et de développement théoriqueDes analyses de cas ou de situations vécues / à vivre


L’Unité d’Enseignement se compose de 2 activités d’apprentissage de deux crédits chacune. Chaque activité vaut la moitié des points

La note totale de l’UE est calculée en faisant la moyenne arithmétique pondérée des notes de chaque activité d’apprentissage. Mais, en cas d’échec, celui-ci est considérécomme absorbant ; le total de l’UE est donc dans ce cas, la note la plus basse. Néanmoins, le jury reste souverain en délibérations.


Intitulé Séminaire - 2 crédits



Contenu Présentation et comparaison de cinq vignettes cliniques relatifs à différentes pathologies logopédiques :

Une vignette présentant un Trouble Spécifique du Langage OralUne vignette présentant des troubles phonologiquesUne vignette présentant un Trouble Spécifique des Apprentissages : dyslexie / dysorthographie phonologiqueUn cas présentant un Trouble Spécifique des Apprentissages : dyslexie / dysorthographie de surfaceUn cas présentant un Trouble Spécifique des Apprentissages : dyscalculie

Méthode(s) Etude de cas (exercice d’intégration)DébatTravail de groupe

Support(s) Support Power Point

Référence(s) Jacquier-Roux M., Lequette Ch., Pouget G., Valdois S., Zorman M. (2010). Batterie Analytique de Langage Ecrit, cognisciences, GrenobleChevrie-Müller (2001). Nouvelles Epreuves d’Evaluation du Langage, ECPA, ParisVan Nieuwenhoven & al., (2001). Tedi-Math, ECPA, ParisKhomsi, A. (2001). Evaluation du Langage Oral. ECPA, ParisVon Aster M., Dellatolas G. (2006). Zareki-R (Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant), Paris

Intitulé Troubles et traitement du langage - module 3 - 2 crédits



Contenu Parmi les différentes activités d’apprentissages proposées dans le cadre de votre formation, celle-ci s’inscrit dans la partie : Etude, Evaluation, prévention ettraitements des troubles logopédiques. Il s’agit de la suite de l’étude des pathologies du langage oral. En voici le contenu :

Les bégaiementsLes rhinolaliesLa déficience intellectuelle

Méthode(s) Exposé magistralInvité extérieur

Support(s) Syllabus avec support Power Point

Référence(s) Bragard, A. et Dupré Savoy, J. (2014). Dysphasie et manque du mot : vers une prise en charge optimale. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 393-401.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, les troubles logopédiques de la sphère ORL. Peeters, Leuven.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, le développement normal du langage et sa pathologie. Peeters, Leuven.Coquet, F. (2004). Troubles du langage oral chez l’enfant et l’adolescent. Méthodes et techniques de rééducation. Ortho édition. Isbergues.Desmottes, L. & al. (2014). Les difficultés d’apprentissage procédural chez les enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 345-355.Fournier, G. & Trillaud, F. (2012). La place du corps dans la prise en charge du bégaiement, transdisciplinarité. Étude auprès des différents acteurs :patients, parents, orthophonistes, psychomotriciens, ostéopathes et kinésithérapeutes. Mémoire du Certificat de Capacité d'Orthophonie non publié,Université de Lille, Lille.Hamers, J. (1988). Un modèle socio-psychologique du développement bilingue. Langage et société, n°43, pp. 91-102. Conférences plénières ducolloque de Nice.Leroy, S. & al. (2014). Le manque de généralisation chez les enfants dysphasiques : une étude longitudinale. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 357-365.Maillart, Ch. & Orban, A. (2008). Le bilan langagier de l'enfant dysphasique : aspects théoriques et cliniques. Anae n°99 sept.-oct., pp. 211-219Maillart, Ch., Schelstraete, M-A. (2012). Les dysphasies - De l'évaluation à la rééducation. Paris : Elsevier MassonMaillart, Ch. (2012). Evaluation et prise en charge des troubles phonologiques de l’enfant. En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/124793/1/maillart-formation-phono-juin2012.pdfMaillart, Ch. (2012). Construire son langage, une nouvelle conception de l’acquisition langagière : données développementales et approche enpathologie langagière. En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/116929/1/Aself_Avril2012_TUC-donn%C3%A9es%20d%C3%A9veloppementales,%20approche%20en%20pathologie%20langagi%C3%A8re%20et%20implications%20cliniques.pdfMaillart, Ch. (2012). Comment les parents peuvent-ils soutenir le développement langagier de leur enfant ? En lignehttp://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/131775/1/ONE-MONS_oct2012.pdfMaillart, Ch. et al. (2012). Impact des facteurs socioéconomiques et culturels pour la mise en place de guidance parentale logopédique. En lignehttp://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/134364/1/Guidance%20parentale_neuchatel-16nov.pdfMaillart, Ch. Leclercq, A-L. et Quemart, P. (2012). La répétition de phrases comme aide au diagnostic des enfants dysphasiques. Entretiens de BichatOrthophonie, 1-6. En ligne. http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/115588/1/Orthophonie_Maillart.pdf Maillart, Ch. & Quémart, P. (2013). Les représentations phonologiques des enfants dysphasiques : données actuelles et perspectives. Université deLiège, 5ème Journée de Phonétique Clinique, 24 octobre 2013, Liège.Maillart, Ch. et al. (2014). Réflexions autour des principes de rééducation proposés aux enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique desApprentissages chez l’enfant, 131, 402-409.Maillart, Ch. & Leclerq A-L (s.d). Dysphasie : Réflexions autour de la définition et des critères diagnostiques. Université de Liège, Liège.Maillart, Ch. (2013). Le développement du langage. Université de Liège, Liège.Monfort, M. & Juarez Sanchez, A. (1996). L’intervention dans les troubles graves de l’acquisition du langage et les dysphasies développementales.Une proposition de modèle interactif. Ortho édition. Paris.Nolot, T-C. & Vuichard, S. (2011). La rééducation tubaire dans le traitement de l’otite séro-muqueuse chronique chez l’enfant de 4 ans et plus.Mémoire du Certificat de Capacité d'Orthophonie non publié, Université Claude Bernard Lyon1, Lyon.Rudd, C. (2013). Troubles et traitement du langage. Document non publié, Institut Libre Marie Haps, Bruxelles.Schelstraete, M-C. & Bragard, A. (2004). Enrichir le stock lexical : que nous apprennent les mécanismes d’acquisition normale du lexique ? Paru dans :Approches psycholinguistiques et neuropsychologiques des troubles du langage oral, du langage écrit et du calcul chez l’enfant.Schelstraete, M-A. (2006). Aspects normaux et pathologiques de l’acquisition du langage oral et du langage écrit. Document non publié, UniversitéCatholique de Louvain, Louvain-La-Neuve.Seron, X. (2009). Neuropsychologie : diagnostic et rééducation. Document non publié. Université Catholique de Louvain, Louvain-La-Neuve.Tavernier, L. & Chobaut, J-C. (2007). Rééducation tubaire : indications, techniques et résultats. Service ORL - Audiophoniatrie et Chirurgie CervicoFaciale, Centre Hospitalier Universitaire Jean Minjoz, Besançon. Thomas, N. & Regaert, Ch. (2011). Guidance parentale logopédique. Document non publié. Jamioulx.Van hout, A. & Estienne, F. (2009). Les bégaiements : histoire, psychologie, évaluation, variétés, traitements. Deuxième édition. Masson. Paris

Référence(s)






Bragard, A. et Dupré Savoy, J. (2014). Dysphasie et manque du mot : vers une prise en charge optimale. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chezl’enfant, 131, 393-401.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, les troubles logopédiques de la sphère ORL. Peeters, Leuven.Campolini, C. et al. (1998). SPILL : Dictionnaire de Logopédie, le développement normal du langage et sa pathologie. Peeters, Leuven.Coquet, F. (2004). Troubles du langage oral chez l’enfant et l’adolescent. Méthodes et techniques de rééducation. Ortho édition. Isbergues.Desmottes, L. & al. (2014). Les difficultés d’apprentissage procédural chez les enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chezl’enfant, 131, 345-355.Fournier, G. & Trillaud, F. (2012). La place du corps dans la prise en charge du bégaiement, transdisciplinarité. Étude auprès des différents acteurs : patients,parents, orthophonistes, psychomotriciens, ostéopathes et kinésithérapeutes. Mémoire du Certificat de Capacité d'Orthophonie non publié, Université de Lille, Lille.Hamers, J. (1988). Un modèle socio-psychologique du développement bilingue. Langage et société, n°43, pp. 91-102. Conférences plénières du colloque de Nice.Leroy, S. & al. (2014). Le manque de généralisation chez les enfants dysphasiques : une étude longitudinale. Approche Neuropsychologique des Apprentissageschez l’enfant, 131, 357-365.Maillart, Ch. (2013). Le développement du langage. Université de Liège, Liège.Maillart, Ch. & Orban, A. (2008). Le bilan langagier de l'enfant dysphasique : aspects théoriques et cliniques. Anae n°99 sept.-oct., pp. 211-219Maillart, Ch. (2012). Evaluation et prise en charge des troubles phonologiques de l’enfant. En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/124793/1/maillart-formation-phono-juin2012.pdfMaillart, Ch. (2012). Construire son langage, une nouvelle conception de l’acquisition langagière : données développementales et approche en pathologie langagière.En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/116929/1/Aself_Avril2012_TUC-donn%C3%A9es%20d%C3%A9veloppementales,%20approche%20en%20pathologie%20langagi%C3%A8re%20et%20implications%20cliniques.pdfMaillart, Ch. (2012). Comment les parents peuvent-ils soutenir le développement langagier de leur enfant ? En ligne http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/131775/1/ONE-MONS_oct2012.pdf Maillart, Ch. et al. (2012). Impact des facteurs socioéconomiques et culturels pour la mise en place de guidance parentale logopédique. En lignehttp://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/134364/1/Guidance%20parentale_neuchatel-16nov.pdf Maillart, Ch. Leclercq, A-L. et Quemart, P. (2012). La répétition de phrases comme aide au diagnostic des enfants dysphasiques. Entretiens de Bichat Orthophonie, 1-6. En ligne. http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/115588/1/Orthophonie_Maillart.pdf Maillart, Ch. & Quémart, P. (2013). Les représentations phonologiques des enfants dysphasiques : données actuelles et perspectives. Université de Liège, 5ème Journée de Phonétique Clinique, 24 octobre 2013, Liège.Maillart, Ch. et al. (2014). Réflexions autour des principes de rééducation proposés aux enfants dysphasiques. Approche Neuropsychologique des Apprentissageschez l’enfant, 131, 402-409.Maillart, Ch. & Leclerq A-L (s.d). Dysphasie : Réflexions autour de la définition et des critères diagnostiques. Université de Liège, Liège. Maillart Ch., Schelstraete M.-A. (2012). Les dysphasies - De l'évaluation à la rééducation. Paris : Elsevier MassonMonfort, M. & Juarez Sanchez, A. (1996). L’intervention dans les troubles graves de l’acquisition du langage et les dysphasies développementales. Une propositionde modèle interactif. Ortho édition. Paris.Nolot, T-C. & Vuichard, S. (2011). La rééducation tubaire dans le traitement de l’otite séro-muqueuse chronique chez l’enfant de 4 ans et plus. Mémoire du Certificatde Capacité d'Orthophonie non publié, Université Claude Bernard Lyon1, Lyon.Rudd, C. (2013). Troubles et traitement du langage. Document non publié, Institut Libre Marie Haps, Bruxelles.Schelstraete, M-C. & Bragard, A. (2004). Enrichir le stock lexical : que nous apprennent les mécanismes d’acquisition normale du lexique ? Paru dans : Approchespsycholinguistiques et neuropsychologiques des troubles du langage oral, du langage écrit et du calcul chez l’enfant.Schelstraete, M-A. (2006). Aspects normaux et pathologiques de l’acquisition du langage oral et du langage écrit. Document non publié, Université Catholique deLouvain, Louvain-La-Neuve.Seron, X. (2009). Neuropsychologie : diagnostic et rééducation. Document non publié. Université Catholique de Louvain, Louvain-La-Neuve.Tavernier, L. & Chobaut, J-C. (2007). Rééducation tubaire : indications, techniques et résultats. Service ORL - Audiophoniatrie et Chirurgie Cervico Faciale, CentreHospitalier Universitaire Jean Minjoz, Besançon. Thomas, N. & Regaert, Ch. (2011). Guidance parentale logopédique. Document non publié. Jamioulx.Van hout, A. & Estienne, F. (2009). Les bégaiements : histoire, psychologie, évaluation, variétés, traitements. Deuxième édition. Masson. ParisJacquier-Roux M., Lequette Ch., Pouget G., Valdois S., Zorman M. (2010). Batterie Analytique de Langage Ecrit, cognisciences, GrenobleChevrie-Müller (2001). Nouvelles Epreuves d’Evaluation du Langage, ECPA, ParisVan Nieuwenhoven & al., (2001). Tedi-Math, ECPA, ParisRoey, B (2000), Test de Sévérité du Bégaiement pour Lecteurs. Vlaamse Vereniging Voor LogopedistenKhomsi, A. (2001). Evaluation du Langage Oral. ECPA, Paris.


























Intitulé Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent




Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent



Au terme du cours, l'étudiant sera capable de:

- Maitriser les connaissances relatives à différentes approches théoriques de la psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent.

- Repérer des dysfonctionnements dans le développement normal de l’enfant et de l'adolescent.

- Utiliser adéquatement le vocabulaire spécifique à la discipline afin de communiquer adéquatement des informations en équipe.

-Evaluer la pertinence de différents traitements et types de prise en charge pour des troubles spécifiques liés à l’enfance et adolescence.

-Identifier l'ensemble des origines possibles d'un trouble psychologique chez l'enfant ou l'adolescent.



Exposé magistralExposé par les étudiantsEtude de cas


- Syllabus

- PPT

- Lectures

- Films-vidéos


L212A Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent - 3 crédits 36

Evaluation




Cette activité est évaluée par un examen écrit de type V/F + par une présentation orale de type exposé (en groupe de 2-3 étudiants)


Intitulé Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent - 3 crédits



Contenu Le cours vise à explorer les problématiques spécifiques liées à l'enfance et à l'adolescence. Nous aborderons le développement normal de l’enfant ainsi quedifférents troubles observables chez celui-ci.

Des pistes d'accompagnement sont envisagées et discutées par rapport à chaque problématique.

Méthode(s)

Exposé magistralExposé par les étudiantsEtude de cas

Support(s) - Syllabus

- PPT

- Lectures

- Films-vidéos














Intitulé Méthodologie de la recherche

Obligatoire Langue Anglais/Français Crédits 3 Vol. horaire 48 Pondérations 1

Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE Bachar Malki


1. Statistiques2. Méthodologie de la recherche3. Anglais académique


Formulation d'une question de recherche

Formulation et opérationnalisation des hypothèses

Mettre en évidence les spécificités de la démarche, en décrivant de manière précise et en utilisant la terminologie adéquate, les principaux types d'approche scientifique etde recherche.

Réalisation d'une recherche bibiliographique

Citation des sources bibliographiques

Utilisation du logiciel JASP, SPSS et IRAMUTEQ

Anglais académique



Cours magistraux

Exercices en groupes

Résolution d'exercices sur ordinateur


syllabus et/ou diaporama


L213A Méthodologie de la recherche - Statistiques appliquées - 2 crédits 36

L213B Anglais 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation Bachar Malki Langue de l’évaluation Français



L’UE est évaluée au travers d’un travail de groupe et/ou d'une e preuve e crite comportant une varie te de questions :

QCM (choix multiples, Vrai-Faux)Questions ferme es, a re ponses courtesMessages a comple ter

Questions a de veloppement the orique (ou ouvertes) Re solution d’exercicesTravail


Intitulé Méthodologie de la recherche - Statistiques appliquées - 2 crédits


Enseignants Bachar Malki

Contenu 1. Introduction aux différentes méthodologies de la recherche scientifique (identifier et comprendre)

2. Les différentes étapes/parties d’un travail de recherche (TFE)

3. La formulation des questions de recherche et des hypothèses

4. Les tests d’hypothèse

5. La construction d’un questionnaire et d’un guide d’entretien

6. La récolte des données quantitative et qualitative

7. L’analyse des données quantitative et qualitative

8. Introduction aux logiciels JASP, SPSS et IRAMUTEQ

9. La recherche bibliographique

10. Citations et références bibliographiques

11. Consignes pratiques pour l’écriture du TFE

12. Exercice du « bon TFE et du mauvais TFE »

Méthode(s) Cours magistraux

Résolution d’exercices sur ordinateur

Exercices à réaliser en ligne

Intitulé Anglais

Code L213B Volume horaire 12 Langue Anglais

Enseignants

Contenu Au terme de l'activité d'apprentissage en anglais, l'étudiant démontrera qu'il est capable :

- Lecture des donnéessur JASP et SPSS en anglais

- Comprendre et utiliser le vocabulaire académique

- Comprendre la structure d'un article scientifique en anglais

- Récolter des informations précises et pertinentes, établir les liens entre elles

- Trier, synthétiser et contextualiser les informations pertinentes

Référence(s)

- P. Sockeel, F. Anceaux. La démarche expérimentale en psychologie. In presse. 2014. 3è ed. (ou ultérieure)

- G. Mace, F. Pétry. Guide de l’élaboration d’un projet de recherche en sciences sociales. PUL. 1997

- L. Chanquoy. Statistiques appliquées à la psychologie et aux sciences sociales et humaines. Hachette supérieur 2005 (ou éd ultérieure)


L'UEL2130 est pré-requise à l'UEL3020.












http://www.amazon.fr/Pascal-Sockeel/e/B004MRGOT8/ref=dp_byline_cont_book_1

http://www.amazon.fr/Fran%C3%A7oise-Anceaux/e/B00JAXFTF4/ref=dp_byline_cont_book_2



Intitulé AIP 3e année


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE DETRIE Coralie

Prérequis L2010 , L2020 , L2090

Corequis L3020


Au terme de l'UE l'étudiant est capable de :

valider son action en recueillant des données complémentaires, en effectuant des recherches théoriques et en multipliant les optiques rééducatives.sur base de la grille d'autoformation et du référentiel de compétences, être capable de s'auto-évaluer au départ d'une démarche réflexive sur ses savoirs, savoir-faireet savoir-être.analyser le contexte institutionnel en le décrivant, en mettant en place une démarche d'adaptation et en définissant sa spécificité professionnelle tout en restant en lienavec la spécificité du milieu, indépendamment du vécvu et des expériences personnelles.réaliser spontanément des aller-retour entre la théorie et les situations de stages.respecter ses engagements envers les lieux et contextes de stage ainsi qu'envers les différents intervenants (chefs de stage, équipe pluridisciplinaire, patients, mfp ...)déployer des compétences relationnelles et d'adaptation aux personnes.respecter la déontologie et l'éthique conformément à l'article 10 de la convention de stage, et au code déontologique de la profession.respecter le cadre institutionnel (consultation et mise à jour des dossiers des patients, participation aux réunions institutionnelles, ...)s'adapter aux modalités des différents moments d'accompagnement et de supervisions.gérer les procédures administratives nécessaires à la validation du stage (journalier, certificat médical, grille du ministère)respecter les exigences (ponctualité, horaire, échéancier des remises des travaux écrits)analyser la demande du patient en la différenciant de la plainte et des besoins.décrire le contexte du patient (anamnèse) dans ses différentes composantes (familiales, sociales, scolaires, culturelles, professionnelles) sur base de ses recherches.rassembler les différentes informations en ciblant les éléments permettant d'avancer un diagnostic.rassembler les informations pertinentes en termes de compétences et d'altérations avec références normatives et développementales (recueil d'observationscliniques, choix des épreuves/tests/échelles d'évaluation, passation de tests, ...)appliquer les techniques d'évaluation en les adaptant aux situations vécues.evaluer de manière continue les objectifs, les techniques et les attitudes thérapeutiques en fonction du contexte, des nouvelles données recueillies, des analyses.utiliser les termes précis dans tous les domaines des actes professionnels posés (analyse de la situation, démarches et hypothèses diagnostiques, établissement duprojet thérapeutique, déroulement du travail logopédique et analyse de la dynamique relationnelle).poser un diagnostic logopédique approfondi en émettant des hypothèses nuancées.confronter les hypothèses aux observations recueillies en faisant des liens entre les différentes informations (contexte, demande, anamnèse, démarches d'investigation...).planifier un projet thérapeutique et les priorités d'action en proposant des objectifs réalistes et progressifs en fonction des hypothèses diagnostiques, du contexte et dela demande.anticiper un projet thérapeutique en précisant des techniques de rééducation variées et créatives, en les adaptant aux situations vécues.s'impliquer au sein d'une équipe en se montrant concerné par son travail, en apportant des éléments personnels et originaux.réaliser un travail autonome et de collaboration (participation à des activités dépassantle cadre de la séance de rééducation, s'ouvrir à des activités de prévention).pratiquer le doute intellectuel et l'humilité professionnelle, en favorisant la transdisciplinarité.se positionner dans la communication orale en exprimant, de façon correcte et nuancée, ses avis, ses questions, ses découvertes, ses recherches dans les différentesdimensions de son travail.s'adapter aux différents interlocuteurs en adoptant une attitude de neutralité et d'ouverture ainsi que des qualités de respect et d'écoute et d'empathie à l'égard ducontexte institutionnel et des patients.exprimer par écrit (rapports) son cheminement dans les différentes tâches réalisées (analyse de la situation, démarches et hypothèses diagnostiques, établissementdu projet thérapeutique, déroulement du travail logopédique et analyse de la dynamique relationnelle).transcrire les informations de manière rigoureuse et cohérente en veillant à l'aspect formel (style, orthographe) et donnant ainsi un accès aisé au contenu.concrétiser le projet thérapeutique en exploitant des techniques de rééducations variées et créatives en les adaptant aux situations vécues par le biais d'une attitudethérapeutique pertinente.présenter oralement une situation clinique en faisant preuve de clarté et de cohérence dans ses attitudes de communication en fonction des besoins liés au contexted'énonciation.participer de manière active à l'analyse réflexive d'une situation clinique en interaction avec le groupe, dans une perspective d'approfondissement, de nuance etd'esprit critique.identifier des questions relatives à l'identité professionnelle en pouvant faire évoluer son point de vue.s'engager dans le travail de groupe en exerçant ses capacités de non-jugement, d'écoute active, de reformulation, et en veillant à respecter les valeurs éthiques etdéontologiques liées à l'exercice de la profession.décrire la profession de logopède en définissant son champ d'action, son rôle, les différents niveaux d'intervention et d'indications de la logopédie, les modes deprestations (contextes d’action, durée des séances, collective ou individuelle,…) ainsi que les compétences et attitudes requises pour exercer au mieux sa profession.de déterminer son profil professionnel en définissant ses objectifs professionnels, ses expériences professionnelles et ses compétences.de sélectionner de l'information et de la documentation pour poursuivre sa formation, pour s'installer comme logopède indépendant(e), …de construire un portfolio rassemblant l'ensemble des données.



Situation professionnelle réelle. Apprentissage sur le terrain AIP (stages). Encadrement individuel (supervision). Evaluation continue sur base du référentiel de compétences,Portfolio ou dossier d’apprentissage, Rapport de stage, Recherche thématique (et/ou revue de littérature, inventaire bibliographique). Apprentissage par problème,débats/controverses. Enseignement par ou pour les pairs. Apports d'intervenants extérieurs.


Utilisation optimale de la plate-forme informatique. Portfolio ou dossier d’apprentissage


L301A Stages - 20 crédits 460

L301B Discussion de cas - 1 crédit 48

L301C Réflexion sur la profession - 2 crédits 36


oui

Evaluation

Responsable de l'évaluation DETRIE Coralie Langue de l’évaluation Français



L’évaluation des acquis d’apprentissages se fait par le biais d’une situation intégrée. Au travers des activités d’apprentissages proposées (L301A ,L301B et L301C),l’étudiant doit intégrer, combiner et mobiliser des ressources variées provenant de paramètres personnels que de son milieu de formation. Le dispositif proposé lui permetde favoriser l’auto-questionnement (analyser son propre cheminement, s’auto-évaluer) par un regard pluridisciplinaire.

Evaluation continue sur base du référentiel de compétences, rapport de stage, supervision par les MFP, situation professionnelle réelle (stages, analyse de cas ou situationsvécues/à vivre.

L301C :Evaluation orale (individuelle) : présentation du Portfolio ou dossier d’apprentissage. Exposé par les étudiants du contexte spécifique des activités d’intégrationprofessionnelle dans lesquels ils évoluent


L'UE ne fait l'objet que d'une seule évaluation impliquant la participation aux groupes de discussion de cas, réflexion sur la profession et les stages. A la session de janvier,l'évaluation est formative et basée sur l'évolution des compétences de l'étudiant et la définition des objectifs qui seront fixés pour le quadrimestre suivant. L'évaluation de juinest certificative.



Intitulé Stages - 20 crédits


Enseignants DETRIE Coralie

Contenu Cette année de stage permettra à l'étudiant de mettre en pratique son expertise professionnelle

Méthode(s) Situations professionnelles simulées/réelles incluant la supervision

Support(s) Utilisation optimale de la plateforme informatique bloc 3 AIP - Portfolio ou dossier d’apprentissage

Référence(s) Bibliographies données par les MFP.

Documents placés sur la plate-forme e-learning AIP BLOC3

Intitulé Discussion de cas - 1 crédit


Enseignants BAUWENS Dominique , CALDEIRA SAMINA COELHO Nathalie , RUDD Carroll , VILLOCEL Florie

Contenu A partir de situations cliniques en rapport avec les stages, réelles et/ou fictives, rapportées et ou vécues, les étudiants seront amenés à expérimenter le travaild'équipe pour réflechir ensemble à des questions soulevées par l'exercice de la profession, qu'elles soient liées à l'analyse de la demande, à l'évaluation, à laprévention, au traitement, à l'interdisciplinarité, au contexte institutionnel et ou socio-politique, ou relevant de l'éthique et de la déontologie. Le dispositif dutravail en groupe permettra d'exercer la confrontation de point de vue et la régulation en équipe, en développant une vision globale des situations et parintégration progressive des savoirs.



Débat

Les méthodes pédagogiques peuvent varier selon la singularité des situations rapportées par l'étudiant (ex : intervenants extérieurs...)

--> Une présence obligatoire est requise.

Intitulé Réflexion sur la profession - 2 crédits


Enseignants RUDD Carroll

Contenu Par une démarche réflexive menée au travers des différents ateliers thématiques proposés et ce en lien avec leurs activités d’intégration professionnelle, lesétudiants, à travers la présentation d’un portfolio, seront amenés à élaborer leur profil et projet professionnels, à préciser leur regard sur la profession autravers de ces 3 années de formation et à démontrer le développement de leurs compétences.

Il s'agit dans un premier temps de partir des représentations mentales des étudiants à l'égard de leur profession. Cette démarche permet de mesurer avecquel état d'esprit les étudiants rentrent dans la vie professionnelle. Ces représentations seront confrontées à la théorie. Parcours des informations de baseconcernant la logopédie, sa spécificité, son histoire, son statut et son champ d’action. Sa place en Europe est abordée. Etudes de quelques situationsspécifiques de terrain.

Et ensuite d’accompagner les étudiants dans leur insertion socioprofessionnelle en leur proposant une documentation de base qui vise à débusquer lespièges de l'installation en libéral, une connaissance suffisante des démarches diverses à mener à l’issue du bachelier en Logopédie et une ouverture vers lesformations complémentaires.

Quelques exemples de modules :

S'installer comme un indépendant ? Démarches auprès de l'INAMI, gestion informatique des données, nomenclature, journalier,...La logo, et après ? Quelles formations ? Programmes de masters, post-formations,...Démarches à entreprendre à la fin de ses études : Le Forem et l'orbem: démarches et procédures. Construire son C.V

Rencontres avec des logopèdes "de terrain" – Témoignages.

Ce parcours se concrétisera par l’élaboration d’un portfolio en lien avec les activités d’intégration professionnelle. Conceptions diverses du métier delogopède – élaboration d’un profil professionnel, construction d’une identité.

Méthode(s) Modules organisés selon différentes thématiques : Témoignages de professionnels et échanges.

Support(s) Utilisation optimale de la plateforme de cours. Articles de références (portefeuille de lecture), Slides.

Référence(s)

Bibliographies données par les MFP

Documents placés sur la plate-forme MooVin AIP BLOC 3


Participation à une semaine de réflexion autour de l'interdisciplinarité.

































Intitulé TFE


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE MAES Daniel

Prérequis L2130

Corequis L3010


Quatre types de TFE peuvent être menés :

1 création

2 étude de cas

3 expérimentation

4 étude approfondie d’un concept logopédique



En réalisant son TFE, l'étudiant montre qu'il est capable de :

-concevoir un projet complexe d'intervention logopédique

-respecter scrupuleusement la déontologie de la recherche, le secret professionnel et le droit d'auteur

-délimiter une problématique abordable,

-synthétiser les apports théoriques sur lesquels il se base,

-constituer une bibliographie complète et correcte,

-rédiger un travail scientifique dans le respect des contraintes linguistiques,

-apporter une contribution originale à la recherche en logopédie,

-Analyser ses résultats

-critiquer sa démarche et sa méthode

-présenter succinctement son travail et répondre aux questions posées par le jury.



Pour réaliser son TFE, l’étudiant reçoit l’aide régulière d’un promoteur qui le guide dans son cheminement tout au long de l’année. Il bénéficie également d’un coursd’accompagnement au TFE qui le renseigne sur les modalités pratiques de réalisation du TFE.




L302A TFE - 15 crédits 0

L302B Accompagnement au TFE - 1 crédit 12


oui

Evaluation

Responsable de l'évaluation MAES Daniel Langue de l’évaluation Français



Evaluation formative continue durant l'année académique.

En juin, Evaluation certificative : le TFE est évalué à 2 niveaux :

1° le travail écrit est lu par 2 lecteurs et d’abord évalué, en jury, par le promoteur et les lecteurs.

2° le travail est défendu oralement par l’étudiant devant le jury d’évaluation qui, à l’issue de la défense, attribue la note définitive.


Le TFE reçoit une seule évaluation sur 20 points.


Intitulé TFE - 15 crédits


Enseignants MAES Daniel

Intitulé Accompagnement au TFE - 1 crédit


Enseignants LAFONTAINE Hélène

Contenu Le cours comprend 2 types d’activité :

1° Cours magistraux abordant des activités liées à la recherche en général (les différents types de mémoires, la recherche bibliographique, le plagiat, labibliographie, discuter ses résultats)2° Cours en sous-groupes en fonction du type de mémoire réalisé et de l’intérêt de l’étudiant (élaboration d’un questionnaire, validation d’une création,utilisation d’outils statistiques). Cette seconde partie sera aussi fonction des demandes des étudiants et une partie pourra également être réalisée demanière individuelle.

Méthode(s) Cours magistraux et cours en sous-groupes (max. 30 étudiants)

Support(s) Dias disponibles sur e-learning











C4 - Concevoir des projets complexes d’intervention logopédique 4.4 - Utiliser des concepts, des méthodes, des protocoles dans des situations variées














Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE KUZA Anne


Rééducation des troubles développementaux du langage écrit.

Réflexion critique sur la manière de concevoir et de traiter les difficultés du langage écrit basée sur la Technique des Associations libres.


Au terme de l'activité L303A - Rééducation des troubles de la lecture et de l'orthographe 2, l’étudiant sera capable de :

Créer des « lignes de base » dans le but de mesurer les performances du patient avant, pendant et après la rééducation.Déterminer un projet thérapeutique ciblé et hiérarchisé.S’approprier les notions théoriques relatives à la rééducation du langage écrit.Sélectionner des outils de rééducation adaptés parmi un panel de matériel présenté au cours.Développer un savoir-être indispensable à la pratique logopédique.Prendre du recul par rapport aux techniques existantes.Appréhender les difficultés du langage écrit sous un nouvel angle critique.Accompagner les patients en leur permettant de se révéler à eux-mêmes








L303A Rééducation des troubles de la lecture et de l'orthographe 2 - 2 crédits 24

L303B Questions spéciales 2 crédits 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation KUZA Anne Langue de l’évaluation Français



Pour « questions spéciales : examen oral ou écrit et/ou travail de groupe ou individuel éventuel.

Pour « rééducation des troubles de la lecture et de l’orthographe » : examen écrit ou présentation de groupe ou travail de groupe.


La moyenne arithmétique pondérée en fonction des crédits est appliquée pour obtenir la note finale. En cas d'échec, c'est la note la plus basse qui devient la note de l'UE. Lejury reste souverain.


Intitulé Rééducation des troubles de la lecture et de l'orthographe 2 - 2 crédits



Contenu - Définitions et symptomatologie des dyslexies – dysorthographies développementales

- LDB

- Présentation et confrontation de diverses approches rééducatives

- Principes (de base) de rééducation logopédique

- Réflexions sur le projet thérapeutique en langage écrit : objectifs ciblés et hiérarchisés

- Réflexions autour d’outils et méthodes de rééducation du langage écrit


Débat

Exposé magistral

Portefeuille de lecture

Enseignement par les pairs

Apprentissage par les outils technologiques

Support(s) L’échec en écriture : comment y répondre. Méthode Chassagny IPERS L’Harmattan, 1999.

Référence(s) Théorico-pratiques

Ajuriaguerra, J. Auzias, M. Denner, A. (1964), L’écriture de l’enfant – l’évolution de l’écriture et ses difficultés, Delachaux et Niestlé, Neuchatel.Estienne, F. La démarche de l’examen. In Estienne, F. & Van Hout, A. (2001). Les dyslexies : décrire, évaluer, expliquer, traiter. Paris : Masson.Giasson, J. (1990). La compréhension en lecture. Bruxelles: de Boeck Université.Giasson, J. (1997). La lecture, de la théorie à la pratique, De Boeck, Bruxelles.Gaonac’h, D. (2005). Mémoire de travail et apprentissages scolaires. ANAE, 81, 47-52.Hupet, M. & Veys, E. (2012). Approche cognitive de la gestion et du contrôle de l’orthographe grammaticale. A.N.A.E., 116, 54-59.Noël, MC. (2007). Bilan neuropsychologique de l'enfant. Belgique : Mardaga.Noël, M.P., Bastin, L., Schneider J., & Pottelle D. (2007). Rééducation neuropsychologique des troubles de l’attention et de l’inhibition chez l’enfant.Approche Neurologique des Apprentissages chez l’Enfant, 93, 156-162.Rousseau, T. (2008). Les approches thérapeutiques en orthophonie : prise en charge orthophonique des troubles du langage écrit. Isbergues(France) : Ortho Edition.Schelstraete, M.-A., Maillart, C. & Jamart, A.-C. (2004). Les troubles phonologiques : cadre théorique, diagnostic et traitement. Intercommunication, 81-112.Valdois, S., Colé, P. & David, D. (2004). Apprentissage de la lecture et dyslexies développementales : De la théorie à la pratique orthophonique etpédagogique. Marseille : Edition Solal.Van Reybroeck, M. (2012). L’identification du sujet lors de la production écrite de l’accord grammatical. A.N.A.E., 116, 60-64.Van Reybroeck, M. & Hupet, M. (2012). L’acquisition de l’orthographe grammaticale : cadres théoriques généraux. A.N.A.E., 116, 47-52.

Pratiques

Bertrand-Poirier, D. (2001). Grammaire : la gestion mentale au cœur de l’apprentissage. Chenelière/McGraw-Hill. Montréal (Canada).Boutard, C., & Bouchet, M. (). Attention et Mémoire : exercices Estienne, F. (2006). Dysorthographie et dysgraphie : 258 exercices. Paris : Éditions Masson.Gagné, P.P., Leblanc, N., Rousseau, A. (2009). Apprendre... une question de stratégies : développer les habilités liées aux fonctions exécutives (pp.100-134). Montréal : Les éditions de la Chenelière.

Lenoble, V. & Pedetti, L. (2007-2008). Attention et Exploration visuelle. Isbergues : Ortho-édition.Rossi, J.P., & Campion, N. (2008). Inférences et compréhension de textes. Rééducation orthophonique, 234, 47-62.

Matériel

Bien lire et aimer lire (ESF Editeur)Conscience phonologique (Chenelière)Contrôle mental et stratégie (Ortho Editions)Discrimination auditive (Gai savoir)Historiettes Langage oral et écrit (Ortho Editions)Hugo et les rois Etre et Avoir … (Le Robert)Imprégnation syllabique (Ortho Editions)La méthode des jetons (Ortho Editions)L’apprenti lecteur. Activités de conscience phonologique (Chenelière)Mon orthographe illustrée (Larousse)

Parler et lire avec les idéo-pictos (Solal)Perception auditive (Ortho Editions)Plan d’intervention pour les difficultés d’attention (Chenelière)Raconte-moi les sons (Septembre Editeur)Rééducation cognitive de la lecture (Ortho Editions)Scénarios pour mieux écrire les mots (Chenelière)Une phrase à la fois (Chenelière)

Intitulé Questions spéciales 2 crédits


Enseignants RUDD Carroll

Contenu L’activité d’apprentissage permet à l’étudiant de s’initier à diverses possibilités d’intervention logopédique dans des domaines variés de la rééducation logopédie (prise encharge du patient presbyacousique, intervention en contexte de santé mentale, surdité, troubles de l'oralité,accompagnement de l'enfant TDA-H,...)

Méthode(s) Cours interactifRéflexion en groupes

Référence(s)





1.4 - Construire son projet professionnel 1.6 - Exercer son raisonnement scientifique



















Intitulé Techniques de rééducation auditive


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE VANDERWAELE Charlotte


Evaluation et techniques de rééducation de la personne déficiente auditive

Etude des mécanismes de perception de la parole et des liens entre apprentissage, culture et langage



- définir les différents types de surdité et d’expliquer leur impact sur le développement du langage

- nommer et d’expliquer les moyens augmentatifs de communication

- concevoir un projet thérapeutique en utilisant les techniques d’éducation et de rééducation auditives en fonction de l’âge du patient

- énumérer et d’expliquer les différents tests auditifs

- nommer les différents types d’appareillage et d’en expliquer les objectifs et le contenu

- justifier la place et le rôle des différents intervenants impliqués dans la prise en charge du patient déficient auditif

- définir la psycholinguistique et d’énumérer ses champs d’application

- énumérer et d’expliquer les étapes impliquées dans l’identification des mots parlés en référence aux modèles théoriques vus

- justifier la place de la culture dans le développement langagier

- d’identifier les forces et les faiblesses du patient déficient auditif

- établir des objectifs clairs et adaptés à court, moyen et long terme

- mettre en place un programme de rééducation progressif

- de remettre en question son approche thérapeutique en fonction de l’évolution du patient

- analyser un audiogramme tonal et vocal.



Cours magistral + mise en pratique des enseignements théoriques + soumission de cas cliniques

Apprentissage par problème, études de cas, travail de groupe, apprentissage par les outils technologiques


Power Point + DVD + syllabus


L304A Audiologie - audiométrie - 2 crédits 24

L304B Education et rééducation auditive - 2 crédits 24

L304C Psycholinguistique - 2 crédits 24


Réfléchir sur l’impact de la déficience auditive et acquérir les bons réflexes professionnels face à un patient sourd ; « En tant que logopède, que faut-il faire et qu’ai-je à madisposition, en termes de connaissances et de techniques, pour prendre en charge valablement un patient déficient auditif ou présentant une pathologie du langage entenant compte de la porte d'entrée auditive

Réinscrire la déficience auditive dans le contexte culturel.

Evaluation

Responsable de l'évaluation VANDERWAELE Charlotte Langue de l’évaluation Français



Examen oral, travail à rendre.


Moyenne arithmétique des différentes activités d’apprentissage mais, en cas d’échec, c’est la note la plus basse qui devient la note finale de l’UE (= échec absorbant dès9,5/20). Le jury est souverain quant à ses délibérations.


Intitulé Audiologie - audiométrie - 2 crédits


Enseignants LEGOFF ADELINE

Contenu Comprendre le fonctionnement et connaître l’anatomie de l’oreille

Acquérir les connaissances théoriques de base concernant l’évaluation de l’audition permettant l’exercice des examens cliniques dans un service ORL.

Connaître les différentes pathologies de l’oreille

Connaître et comprendre les tests subjectifs et objectifs (audiométrie et pédo audiométrie) d’évaluation de l’audition réalisés chez l’ORL.

Savoir lire, interpréter et expliquer un audiogramme tonal et vocal.

Acquérir les bases techniques pour pouvoir comprendre les répercutions d’une perte auditive sur le langage et pouvoir adapter ses rééducations en aidantune personne ressource pour les patients.

Connaître la différence entre un appareil auditif et un implant cochléaire.

Connaître les aides techniques à la communication et pour le quotidien du patient.

Savoir réaliser un bilan perceptif adapté à l’âge du patient (enfant ou adulte)

Méthode(s) Exposé magistral, apprentissage par problème, étude de cas, apprentissage par les outils technologiques, illustrations vidéos

Remarque : cette activité d'apprentissage sera donnée en intégration avec l'activité d'apprentissage L304B - Education et rééducation auditive.

Support(s) Power point et documents vidéos

Référence(s) Le son et l’audition, Widex, 2013.

Audiologie pratique – Audiométrie. François Legent, et al. 3ème édition (2011)

ChildrenwithHearingLoss: DevelopingListening and Talking, Birth to Six 2nd Edition

Elizabeth Cole&Carol Flexer, 2010.

Handbook of ClinicalAudiology (Point (Lippincott Williams & Wilkins)) 6th Edition

Jack Katz , 2009.

Orthophonie et surdité, A. Dumont (2008), Ed. Masson

Précis d’audiométrie clinique, Portmann, 1988.

Intitulé Education et rééducation auditive - 2 crédits


Enseignants LEGOFF ADELINE

Contenu La Surdité, son origine, l’importance de son déficit.

Pathologie et types de surdités. Evaluation de la surdité en fonction de la pathologie

Techniques d’investigation de la surdité.

La surdité à travers les âges

Surdité de l’enfant / Surdité de l’adulte

Surdité de naissance / Surdité acquise

Surdité prélinguale, périlingu ale et postlinguale

Techniques de rééducation

Psychologie et intégration du déficient auditif

Méthode(s) cours magistral, vidéos et études de cas cliniques. Réflexions en ateliers, mises en situation

Remarque : cette activité d'apprentissage sera donnée en intégration avec l'activité d'apprentissage L304A - Audiologie-audiométrie.

Support(s) Power Point et documents vidéo éventuels

https://www.amazon.com/s/ref=dp_byline_sr_book_1?ie=UTF8&text=Elizabeth+Cole&search-alias=books&field-author=Elizabeth+Cole&sort=relevancerank

https://www.amazon.com/s/ref=dp_byline_sr_book_2?ie=UTF8&text=Carol+Flexer&search-alias=books&field-author=Carol+Flexer&sort=relevancerank

Référence(s) Alegria J., Deltenre P., Leybaert J., Serniclaes W. – Surdité et Langage, prothèses, LPC et implants cochléaires – Ed PUV, 2007Clerbeault N., Lepot Froment C. - Lenfant sourd. Communication et langage, Ed DeBoeeck Unniversité, 1996Courtin C., Melot A-M., - Metacognitive developement of deaf children: lessons from the apparance –reality and false belief tasks. Ed DevelopmentalScience 8, 2005Deggouj N. et al. - Today’s indications for cochlear implantation - Ed B-Ent,, 2007Dumont A. - L’orthophoniste et l’enfant sourd, - Ed Masson, 1996Dumont A. - Orthophoniste et Surdité, - Ed Masson, 2008Hage C., Charlier B., Leybaert J. – Compétences cognitives, linguistiques et sociale de l’enfant sourd, - Ed Mardaga, 2006Moody B. – Dictionnaire de la langue des signes, IVTSeban Lefèbvre D., Toffin C. - L’enfant qui n’entend pas, - 2006Stokoe W., - A dictionary of American Sign Language on linguistic princioles, - Ed Listock Press, 1976L. Vergnon, - l’Audition dans le Chaos, Ed. Masson, 2008Virole B., - Psychologie de la Surdité – Ed De Boeck Université, 2000

Intitulé Psycholinguistique - 2 crédits


Enseignants VANDERWAELE Charlotte

Contenu Le cours se décline en deux parties :

1. Analyser les processus de perception de la parole, d’identification des mots et d’accès lexical (processus psychologiques, modèles, prosodie) etd'organisation du lexique. Etablir des liens avec le cas de la surdité et des autres pathologies langagières dont l'entrée auditive est déficitaire.

2. Comprendre les difficultés de développement linguistique de l’enfant en général et malentendant en particulier en lien avec les représentationsculturelles.

Méthode(s) Cours magistral + ateliers réflexifs

Support(s) Power Point + illustrations vidéos

Référence(s) - Ferrand, L. & Grainger, J. (2004). Psycholinguistique cognitive. De Boeck éditions

- Caron, J. (2008). Précis de psycholinguistique. Puf éditions.

- Berthelier,R. « Langage(s) Culture(s) Personne(s) », VST - Vie sociale et traitements 2005/3 (no 87), p. 42-51. DOI 10.3917/vst.087.0042

- Jourdain,A. &Naulin, S. « Héritage et transmission dans la sociologie de Pierre Bourdieu», Idées économiques et sociales 2011/4 (N° 166), p. 6-14. DOI10.3917/idee.166.0006

- Dumont, A. (2008). Orthophoniste et surdité. Editions Masson.

- Frauenfelder, U.H.& Nguyen, N. (). Reconnaissance des mots parlés. In X. Seron (eds.). Troubles du langage. Bases théoriques, diagnostic etrééducation.Mardaga édition.

Référence(s)

Alegria J., Deltenre P., Leybaert J., Serniclaes W. – Surdité et Langage, prothèses, LPC et implants cochléaires – Ed PUV, 2007Clerbeault N., Lepot Froment C. - Lenfant sourd. Communication et langage, Ed DeBoeeck Unniversité, 1996Courtin C., Melot A-M., - Metacognitive developement of deaf children: lessons from the apparance –reality and false belief tasks. Ed Developmental Science 8, 2005Deggouj N. et al. - Today’s indications for cochlear implantation - Ed B-Ent,, 2007Dumont A. - L’orthophoniste et l’enfant sourd, - Ed Masson, 1996Dumont A. - Orthophoniste et Surdité, - Ed Masson, 2008Hage C., Charlier B., Leybaert J. – Compétences cognitives, linguistiques et sociale de l’enfant sourd, - Ed Mardaga, 2006Moody B. – Dictionnaire de la langue des signes, IVTSeban Lefèbvre D., Toffin C. - L’enfant qui n’entend pas, - 2006Stokoe W., - A dictionary of American Sign Language on linguistic princioles, - Ed Listock Press, 1976L. Vergnon, - l’Audition dans le Chaos, Ed. Masson, 2008Virole B., - Psychologie de la Surdité – Ed De Boeck Université, 2000Demanez L., Demanez JP., (2004), Evaluation des Processus Auditifs Centraux, Rev. Laryngol. Otol. Rhinol.; 125.5:281-286Ferrand L., Grainger J., 2004, Psycholinguistique cognitive, de BoeckLemaire P. (1999), Psychologie Cognitive, de BoeckMoro MR., Tobie N., (1995), Ethnopsychiatrie de l'enfant, PUFSegui J., Ferrand L, (2000), Leçons de parole, Ed OdileYacobYahyaoui A., (1988), Thérapie Psychopédagogique et cultures, la dimension créative de l'échec scolaire, La pensée SauvageLegent F, Bordure P, (2011):,Audiologie Pratique, Elsevier Masson


Apport en termes d’expériences vécues, lectures, stages est le bienvenu et donnera l’occasion de débats contrôlés








C6 - Pratiquer les activités spécifiques au domaine logopédique 6.4 - Mettre en œuvre des activités de prévention






Intitulé Psychopatholgie de l'adulte et psychanalyse


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE DIDIER Benoit


Psychopathologie de l’adulte et introduction à la psychanalyse


Au terme de ce cours l’étudiant démontrera qu'il :

- est capable de comprendre les différences entre une structure psychotique, une structure névrotique, et les autres structures psychopathologiques.

- est capable de percevoir les enjeux implicites historiques et politiques de la psychopathologie

- est capable de comprendre la différence entre une description et une explication en psychopathologie.

- est capable de comprendre la différence entre la compensation d'un trouble et le trouble lui-même.

- sera à même d'identifier les différents troubles, en un tableau clinique, ainsi que d'y associer des éléments de compréhension psychopathologique.

-est capable de questionner la conception de l’humain en tenant compte de l’hypothèse de l’inconscient, accepter une position de questionnement dans la rencontre avecl’autre, au-delà de ce qui apparaît directement observable. Identifier quelques concepts ( transfert, défense psychique, conflit pulsionnel, symptôme, répétition, jeu etmouvement créateurs….)

-est capable de reconnaître les manifestations de l’inconscient à travers diverses situations de langage, développer une rencontre basée sur l’éthique de la psychanalyse :susciter et assumer le Désir, reconnaître l’Altérité

-est capable de proposer une pratique actuelle du travail institutionnel guidé par l’éthique psychanalytique : accueil et bienveillance, étonnement et écoute, le transfert commelevier thérapeutique, créativité et mouvement artistique, réflexion après-coup.



Exposé oral soutenu par des illustrations multimédia, porte feuille de textes,

Débats et invités extérieurs


Portefeuille de lecture, Dias PowerPoint


L305A Psychopathologie de l'adulte - 2 crédits 24

L305B Introduction à la psychanalyse - 2 crédits 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation DIDIER Benoit Langue de l’évaluation Français



Une évaluation par activité d’enseignement. Ecrit, Présentiel, QCM (choix multiples, processus, appariement, V/F, ….), questions fermées à réponse courte, Question àdéveloppement long de type application à caractère professionnel.


Proportionnelle en fonction des crédits soit 50/50

Un échec de plus de deux points dans une des activités d’enseignement empêche la validation de l’unité d’enseignement. L'UE non validée prend la valeur de la note la plusfaible obtenue.


Intitulé Psychopathologie de l'adulte - 2 crédits


Enseignants DIDIER Benoit

Contenu Introduction : histoire de la psychopathologie essentiellement après-guerre et aperçu contemporain de la discipline. Psychose et Névrose : Examen destableaux cliniques avec données psychopathologiques de ces deux champs. Analyse de leurs articulations et différences. Psychopathies et Perversions:Examen de quelques tableaux cliniques avec données psychopathologiques. Les différentes entités sont illustrées autant que possible par des exemples.

Référence(s) - Quentin Debray et coll. (2010)"Psychopathologie de l'adulte", Paris, Elsevier Masson

- Michel Delbrouck (2007) "Psychopathologie. Manuel à l'usage du médecin et du psychothérapeute" Bruxelles, De Boeck

- Jeffrey Nevid, et coll. ( 2009 ) "Psychopathologie" Paris, Pearson éducation

- René Roussillon et coll. ( 2007) "Manuel de psychologie et de psychopathologieclinique générale" Paris, Masson

- Durand, M., Barlow, D., (2004), "Psychopathologie, une perspective multidimensionnelle" Bruxelles, DeBoeck Université.

Intitulé Introduction à la psychanalyse - 2 crédits


Enseignants BAUWENS Dominique

Contenu Introduire à la Psychanalyse, à l’adresse des futurs logopèdes :

Contexte de vie à l’époque de S. Freud. Définition.

De la naissance de la psychanalyse, Psychopathologie de la vie quotidienne.

Le Rêve, le Mot d’Esprit et sa relation avec l’Inconscient. Les symptômes. La Sexualité. La répétition.

Métapsychologie. Technique Psychanalytique.

Illustration à partir de vignettes cliniques actuelles : psychanalyse avec les enfants et avec les parents, psychanalyse avec les adultes, psychanalyse pourguider une pratique institutionnelle, aujourd’hui…

La symbolisation ou l’homme à l’œuvre, Confrontation avec l’Art et l’Anthropologie.

Référence(s) Vocabulaire de la Psychanalyse (1998), Laplanche&t Pontalis, PUF.Dictionnaire de la Psychanalyse (2003), Chemama & Coll., Larousse.Psychanalyse (1996), de Mijolla, PUF. Freud (2001), Octave Mannoni, Points essais. Seuil. Art et thérapie, liaison dangereuse ?(1997), Jean Florence, FUSLouis.Quelque chose à dire à l’enfant autiste (2010), Bruno de Halleux & Coll., Michèle.

Référence(s)

Voir activités d’apprentissages














Intitulé Travaux pratiques en voix, rythmique et audiologie




Exercices d'examen de la voix : Les différentes pathologies vocales et leur rééducation logopédique : Dysphonies dysfonctionnelles et organiques chez les adultes et lesenfants, dysphonies spasmodiques, psychogènes, la presbyphonie, les troubles de la mue.

Relax & rythmique : Approfondir différents types de relaxation. Perfectionner la gestion neuro-motrice dans toutes les positions, et notamment durant l'apprentissage dephrases rythmiques de plus en plus complexes. Perfectionner l'automatisation de la posture ancrée, la respiration costo-abdominale, l'articulation correcte et la gestion deson rythme propre dans l'espace et le temps.


Au terme de l'AA "Exercices d'examen de la voix", les étudiants seront capables de :

Rééduquer les différentes pathologies vocales de manière cibléeSe servir des différents outils et des différentes pistes de rééducationAnalyser un bilan vocal.

Au terme de l'AA "Relaxation et rythmique", les étudiants seront capables de :

Utiliser de façon approfondie les éléments expérimentés dans les cours précédents de perfectionnement de la voix et d'expression corporelle et rythmique (Bloc 2);Réfléchir sur base de son expérience personnelle, et réaliser le transfert sur l'autre;Utiliser un geste vocal correct;Mieux gérer la détente dans une posture ancrée, une respiration et une articulation judicieuses;Gérer sa détente dans l'apprentissage de phrases rythmiques progressivement plus complexes;Gérer son propre rythme de façon adéquate dans le temps et l'espaceMieux écouter l'autre, le respecter et utiliser l'empathie dans la communication;Travailler correctement son propre état de relaxation et son propre rythme pour mieux prendre en charge les troubles de relaxation etrythmiques d'un patient.



Exercices d'examen de la voix : Démonstration, Exposé magistral, Etude de cas (ex. d’intégration)

Relax & rythmique : Apprentissage par problème, ?Démonstration, Exercices, Jeux de rôles


cf fiche d'activité


L306A Exercices d'examen de la voix - 1 crédit 12

L306B Relaxation et rythmique - 1 crédit 12

L306C Travaux pratiques d'audiologie - 2 crédits 12

Evaluation




Exercices d'examen de la voix : Epreuve écrite couvrant différentes variétés de questions QCM (choix multiples, processus, à appariement, Vrai-Faux) Questions ouvertes, àréponses courtes (développement théorique et pratique)

Relax & rythmique : Oral, Présentiel, Analyse auto-critique de sa pratique logopédique en stage et de son parcours, Evaluation continue.

TP d'audiologie : Evaluation continue (QCM à chaque TP + ex. à remettre + participation aux TP

Remarques importantes :

Si un étudiant ne peut pas assister à au moins 80% des cours pratiques de Relaxation et rythmique, pour motif médical ou raison exceptionnelle non prévisible (ex : décèsfamilial…), il sera tenu de présenter un travail écrit (thématique donnée - 5 pages max) pour pallier ses absences. Dans cas, un travail ECRIT devra être remis le 1er jour dela réouverture de l'Institut (mi-aoüt) suivi d'une défense ORALE. Tout travail remis hors délai ne sera pas pris en compte et sera noté 0/20. A partir de septembre 2018, lesretards aux cours de madame I. Delarsille seront pénalisés.

Si un étudiant ne peut assister à au moins 80% des TP d'audiologie, il sera tenu de représenter cette activité d'apprentissage l'année suivante.

L'U.E. est non remédiable en cas de raison d'absence non recevable, et ce pour les trois activités d'apprentissage : Examen de la voix, Relaxation et rythmique et TPd'audiologie.


Moyenne arithémtique pondérée en fonction des crédits, où tout échec est absorbant. L'UE non validée prend la valeur de la note la plus faible.


Intitulé Exercices d'examen de la voix - 1 crédit



Contenu Les différentes pathologies vocales et leur rééducation logopédique :? Dysphonies dysfonctionnelles et organiques chez les adultes et les enfants, dysphoniesspasmodiques, psychogènes, la presbyphonie, les troubles de la mue.

Méthode(s) Démonstration, Exposé magistral, Etude de cas (exercice d’intégration)

Support(s) Diaporama disponible sur e-learning et présentations de documents audio-visuels

Référence(s) - Ormezzano Y. (2000) Le guide de la voix. Paris : O. Jacob

- Le Huche F., Allali A. (2001) Tome 1 : Anatomie et physiologie des organes de la parole - Tome 2 : Pathologies vocales d'origine fonctionnelle - Tome 3 :Pathologies vocales d'origine organique.?Tome 4 : Thérapeutique des troubles vocaux. Paris : Masson

?- Heuillet-Martin G. (2000) Une voix pour tous : la voix normale et comment l'optimaliser. Paris : Solal.?

- Heuillet-Martin G. (2001) Une voix pour tous : La voix pathologique. Paris : Solal.?

Intitulé Relaxation et rythmique - 1 crédit



Contenu Approfondir différents types de relaxation (passive et active) sur soi et sur l'autre, avec divers outils (petite balle, musique, voix calme, ballon...).

Perfectionner la gestion neuro-motrice dans toutes les positions, et notamment durant l'apprentissage de phrases rythmiques de plus en plus complexes.

Perfectionner l'automatisation de la posture ancrée, la respiration costo-abdominale, l'articulation correcte et la gestion de son rythme propre dans l'espace etle temps.

Intégrer les divers éléments de la pose de voix, de la projection vocale, du geste vocal tant dans la voix parlée que chantée.

Travail individuel du locuteur face au groupe.

Méthode(s) Apprentissage par problème, Démonstration, Exercices, Jeux de rôles


Référence(s) BELZUNG C. (2007) Biologie des émotions. Bruxelles: De Boeck. Collection Neurosciences & cognition BLOK P. (2004) 99 secrets de relaxation ; un lieurien que pour moi. Paris : Médicis

BOISARD Ch. & VAN DEN BROECK D. (2004) Plus jamais bègue : J'ai soufflé sur mes syllabes... France : Jacques-Marie Laffont

BORREL M. (2002) 81 façons d’apprendre à se relaxer. Paris : Tredaniel

BRUNEL H. (2004) La relaxation pour tous. France : Librio

CELESTIN-LHOPITEAU I. & THIBAULT-WANQUET P. (2006) Guide des pratiques psycho-corporelles : relaxation, hypnose, art-thérapie, massages, yoga...Paris : Masson

CHENE P.-A. (2008) Sophrologie : Tome 1. Fondements et Méthodologie. Paris : Ellebore. Collection Thesus.?

CHOQUE J. (2006) Le petit guide de mon yoga : Bien-être et harmonie. Paris : Amphora Sports.

COURTHIADE T. (2008) L’art de bien respirer. Les secrets pour développer votre énergie interne. France : Jouvence. Collection Manuels

DHINAUT C. (2008) Snoezelen et quoi encore... France : Bénévent. Collection Témoignage

FOSSE P. (2006) 102 exercices de flash relaxation pour remédier au stress : Se relaxer pour trouver en soi paix et détente profondes. Suisse : RectoVerseau.

GAGNE G. (2006) Changez votre vie en apprenant à respirer. La gymnastique respiratoire. Québec : Edimag.?

HAINBUCH F. (2007) Relaxation : La méthode Progressive de Jacobson (+ CD). Paris : Vigot.

Intitulé Travaux pratiques d'audiologie - 2 crédits


Enseignants TOUIJAR Rachid

Contenu Se servir des notions théoriques apprises pour passer aux exercices pratiques d’audiométrie comportementale, selon les exigences des différents milieuxprofessionnels.

Manipulation des :

Otoscope

Cabines audiométriques

Outils d’investigation pédiatrique (réactomètre)

Epreuves d’Acoumétrie

Manipulation d’audiomètres de technologie très récentes et plus anciennes

Audiométries tonales et vocales

Impédancemétrie

Exercices de simulation et d’interprétation de pathologies auditives divers (dossiers à constituer en lien avec les TP

Autoévaluation

Méthode(s) Démonstrations et accompagnement personnalisé des étudiants dans l’apprentissage des techniques d’investigations de l’audition.

Support(s) Diapositives Power Point et démonstration sur le matériel à disposition à l’Institut

Référence(s) Audiologie pratique, Legent, F ; Bordure P., Ed Masson, 2002, réédité en 2011.

Orthophonie et surdité, A. Dumont, Ed Masson

Bien vivre en étant malentendant, G Challier et Dr P. Lafosse, Ed J.Lyon.

Référence(s)

cf activité



















Intitulé Psychologie clinique et de la personne âgée


Implantation Institut Libre Marie Haps Responsable de l’UE BAUWENS Dominique


Psychologie Clinique

Analyse des différents discours dans lesquels s’exerce la pratique clinique actuelle, ainsi que les contextes sociauxResponsabilité collective et individuelle du soignant.Reformuler le cadre éthique de la rencontre clinique : rencontre avec un sujet, un contexte de vie, une histoire singulière, une(des) demande(s)de soin.Contribuer au travail en équipe pluridisciplinaire en s’alliant à ses pairs.Construire des solutions aux questions de santé mentale que lui pose la vie de ses semblables.Différents champs théoriques Comportementaliste et Cognitiviste, Systémique, Psychanalytique, Psychiatrique.

Gérontologie

Comprendre les raisons qui ont amené au développement de la gérontologieTenter d’éclairer les différents stéréotypes qui dominent le regard social sur la personne âgée, ainsi que la construction sociale qui sous-tend notre définition de lapersonne âgée.Intégration de cette problématique particulière de la gériatrie dans son contexte médico-psycho-social: complexité de l'approcheSuicide: réalité et causesMaltraitanceAspects psychologiques: conséquences psychologiques du vieilissement, types d'angoisses, modèle circulaire médico-psycho-socialQu'est-ce que le "profil gériatrique" et conséquences psychologiques, notion de fragilitéAborder certaines pathologies spécifiques du point de vue psychologique: démences, dépression, confusion.


Au termede l'UE, l’étudiant démontrera qu’il est capable de :

Identifier différents discours dans lesquels s’exerce la pratique clinique actuelle.Relier les concepts abordés avec ce qui se donne à vivre, à tous les âges de la vie, et, dans de multiples facettes de nos contextes sociaux.Analyser la responsabilité collective et individuelle du soignant. Reformuler le cadre éthique de la rencontre clinique : rencontre avec un sujet, un contexte de vie, unehistoire singulière, une(des) demande(s)de soin.Contribuer au travail en équipe pluridisciplinaire en s’alliant à ses pairs.Construire des solutions aux questions de santé mentale que lui pose la vie de ses semblables.reconnaître le plus rigoureusement possible les différents champs théoriques Comportementaliste et Cognitiviste, Systémique, Psychanalytique, Psychiatrique.Intégrer des « styles d’écriture » variés et respectueux de chacun, au cas par cas.Développer une réflexion personnelle quant à la situation faite au personnes âgéesComprendre les enjeux de la gérontologie actuelle, en lien avec les données sociologiues, psychologiques,éthiques.Analyser ce qui relève des stéréotypes et comprendre les conséquences de ceux-ci sur l’accompagnement de la personne âgée

Acquis d’apprentissage terminaux : 2. Acquis d’apprentissage terminaux :


Cours magistral et débats à partir de documents vidéo

Exposé oral soutenu par des illustrations multimédia, un portefeuille de textes,

Invités en cours et débats.


Psychologie clinique : Portefeuille de textes et autres références reçues en début de cours.

Gérontologie : syllabus complet


L307A Gérontologie - 1 crédit 12

L307B Psychologie clinique - 2 crédits 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation BAUWENS Dominique Langue de l’évaluation Français



Une évaluation par activité d’enseignement.

Psychologie clinique : Ecrit, Présentiel, QCM (choix multiples, processus, appariements, V/F,…), Questions fermées à réponse courte, Question à développement long detype application à caractère professionnel,

Gérontologie : Questions ouvertes avec réflexions à partir d’une citation. Examen à livre ouvert


Proportionnelle en fonction des crédits soit 1/3 + 2/3.

La réussite de l’UE est obtenue à partir d’un 10 de moyenne. Tout échec est absorbant et entraîne l’échec de l’UE. La note la plus faible devient la note de l'UE.


Intitulé Gérontologie - 1 crédit


Enseignants Verreckt Emilie

Contenu Comprendre les raisons qui ont amené au développement de la gérontologieTenter d’éclairer les différents stéréotypes qui dominent le regard social sur la personne âgée, ainsi que la construction sociale qui sous-tend notredéfinition de la personne âgée.Intégration de cette problématique particulière de la gériatrie dans son contexte médico-psycho-social: complexité de l'approcheSuicide: réalité et causesMaltraitanceAspects psychologiques: conséquences psychologiques du vieilissement, types d'angoisses, modèle circulaire médico-psycho-socialQu'est-ce que le "profil gériatrique" et conséquences psychologiques, notion de fragilitéAborder certaines pathologies spécifiques du point de vue psychologique: démences, dépression, confusion.

Support(s) Syllabus complet, dias

Intitulé Psychologie clinique - 2 crédits


Enseignants BAUWENS Dominique

Contenu Psychologie clinique : Définition, Objet, Visée, Quatre approches différenciées, Quelques outils.

Santé Mentale : Petit historique, Quelle(s) visée(s) aujourd’hui ?

Le travail du soignant avec ses paires, en équipe pluridisciplinaire, en Réseau,…

Le travail clinique du soignant auprès des personnes, quel que soit l’âge, et, de leurs proches.

Importance particulière aux Illustrations spécifiquement choisies à l’adresse des logopèdes.

Annonce d’un handicap : Vignettes cliniques et réflexions théorico-cliniques.

Support(s) Portefeuille de textes et autres références reçues en début de cours.

Notes prises en cours présentiel.

Référence(s)

J.Vezina, P.Cappeliez, P. Landreville, Psychologie gérontologique, Ed. Gaétan Morin, 1994.

Veysset, Dépendance et vieillissement, L’Harmattan,1989.

Rigaux, Le pari du sens, Les Empêcheurs de Penser en rond, 1998.

G. Le Gouès, L’âge et le principe de plaisir, Dunod, 2000.




C2 - Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires 2.2 - Pratiquer à l'intérieur du cadre éthique


C5 - Assurer une communication professionnelle 5.4 - Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré






