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PROGRAMME DE FRANCAIS

Sommaire

I- Statut du franais

II- Orientations gnrales1- Lapproche par comptences

Les principes

Les concepts

2- La pdagogie de lintgration3- Le rle de lenseignant

III- Choix mthodologiques et pdagogiques1- Une pdagogie centre sur lapprenant

2- Une pdagogie diffrencie3- Lapproche communicative4- Lapproche modulaire

IV- Comptences vises1- Les comptences terminales

2- Les comptences disciplinaires

3- Les comptences de base- Les comptences de perfectionnement

4- Les comptences transversales

V- Contenus et structure du programme1- Les thmes

2- Les contenus : caractristiques gnrales

3- Les comptences, objectifs spcifiques et contenus- matires

VI- Mthodologie

VII- Evaluation1- Les performances attendues

2- Lordinogramme

3- Les critres dvaluation et leurs indicateurs

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I- STATUT DU FRANCAIS

Les langues trangres sont enseignes ds le premier cycle de lenseignement en tant

quoutils de communication et moyens daccs direct aux productions de la pense universelle

et ce quelle vhicule comme techniques, thories scientifiques et valeurs civilisationnelles,

afin de prparer les jeunes suivre leur volution et y contribuer dune manire qui permette la fois denrichir la culture nationale et dassurer son interaction avec la culture universelle .

Cest en rfrence cette finalit de base quest dfini le statut du franais.

Etant la premire langue trangre tudie par llve tunisien, le franais devra

contribuer sa formation intellectuelle, culturelle et scientifique.

Il sera pour llve un moyen complmentaire pour :

- communiquer avec autrui ;

- dcouvrir dautres civilisations et cultures et se situer par rapport elles ;

- accder linformation scientifique et technique.

II- ORIENTATIONS GENERALES

1- LAPPROCHE PAR COMPETENCESLenseignement/ apprentissage du franais repose sur les principes et les concepts

dune approche par comptences. Approche qui vise lacquisition par llve de comptences

durables, susceptibles de laider communiquer dans des situations de plus en plus

complexes.

Lapproche par comptences permet :

- de donner du sens aux apprentissages en faisant travailler llve dans le cadre de

situations significatives pour lui.

- de rendre les apprentissages plus efficaces en

o mettant laccent sur le fondamental

o garantissant une meilleure fixation des acquis

o mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-tre antrieurs

o valuant de faon continue les acquis en vue de remdier trs vite aux

insuffisances ;

- de fonder les apprentissages ultrieurs.

a / Les principes

Cinq principes fdrateurs lis lapprentissage sous-tendent lapproche par comptences .

PRINCIPE 1 : Le tout nest pas la somme des parties.

Ce principe dveloppe lide que le matre doit aller au-del de la juxtaposition des

apprentissages en permettant aux lves de raliser des activits favorisant lintgration de

leurs acquis pour en assurer une relle matrise et garantir le dveloppement de comptences.Exemple : un lve qui identifie un sujet, un verbe, un adjectif, qui connat les formes des verbes treet avoir, est rarement capable de lui-mme dintgrer ces diverses notions dans un nonc cohrent

pour dcrire une personne quil aura rencontre dans la rue.

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PRINCIPE 2 : Tout na pas la mme importance.

Ce principe vhicule lide que ce qui parat ncessaire et essentiel un niveau dtudes

donn peut ne plus ltre un autre niveau.

De lapplication de ce principe sur les comptences disciplinaires dcoule la distinction entre

les comptences de perfectionnement juges ncessaires et les comptences de base jugesncessaires et essentielles.

PRINCIPE 3 : Mme le plus comptent commet des erreurs.

Ce principe dveloppe lide quapprendre cest se donner le droit lerreur . Cela

implique donc non seulement de tolrer un taux derreurs mais de fixer un seuil derreur

acceptable pour les apprentissages fondamentaux : seuil en de duquel on ne peut confirmer

la matrise de la comptence.

Dans ce programme, le seuil de tolrance en matire dvaluation est fix 2/3. Celaveut dire quil faut fournir llve minimalement trois occasions diffrentes de manifester

pleinement sa matrise de la comptence et considrer quil la matrise sil russit 2 occasions

sur 3 (dans le cadre dune situation dvaluation).

Exemple 1111 -Regarde les images et cris trois phrases.

.

Exemple 2222 - Complte par trois mots

Le matin, je mange du.., duet de la

Je bois de.duet du. Je porte une, unet un..

La rgle des 2/3 sapplique aisment parce que llve peut manifester sa matrise dans au

moins trois occasions diffrentes.

Remarque : Lpreuve doit donc contenir un nombre doccasions (items, exercices,

phrases) multiples de 3

PRINCIPE 4 : Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne lest pasrside, notamment, dans son pouvoir efficace remdier.

Ce principe suppose quapprendre cest changer, avancer, voluer. Des

vnements divers peuvent, cependant, empcher ce changement (notion mal comprise, mal

intgre, mal applique, confondue avec une autre, etc.). Pour que lenseignant puisse soutenir

lapprentissage de ses lves, les preuves dvaluation quil aura construire doivent donc

lui permettre didentifier la nature des erreurs commises pour tablir un diagnostic sur les

difficults rencontres et mettre en place des stratgies de remdiation adquates.

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PRINCIPE 5 : Ce qui est significatif pour lenfant rsiste mieux lusure du temps.

On veillera donc construire des situations dapprentissage, dentranement ou

dvaluation qui aient du sens pour lenfant et lui permettent de voir quoi servent les choses

apprises. On noubliera pas que ce qui a du sens pour lenfant se trouve, non seulement dans

les situations de la vie quotidienne, mais aussi, pour lui, dans lunivers de limaginaire.

b / Les concepts

Les cinq principes cits vhiculent un certain nombre de concepts dont il est important

de saisir la porte pour bien en comprendre lutilit.

La comptence est un savoir-agir en situation qui fait appel la mobilisation dunensemble intgr de ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-tre antrieurs) en vue de

communiquer, de rendre compte dvnements, de rsoudre des problmes

Les diffrentes catgories de comptences retenues dans ce programme sont

dveloppes dans le chapitre IV.

La capacit se traduit par une activit intellectuelle (a), et/ou gestuelle (b). La capacit

sexerce sur un ou plusieurs contenus. Exemples : a/identifier, transformer, tablir des relations, comparer

b/souligner, encadrer, assembler

Le contenu matire est le savoir propre une discipline, lobjet dune leon ; une

portion de matire.Exemples : Les verbes tre et avoir

Les noms propre et commun

Lobjectif spcifique traduit le rsultat de lexercice de la (des) capacit (s) sur un

contenu. Exemples : a/ . identifier un verbe

. transformer des noms du singulier au pluriel

. tablir la relation entre un sujet et un verbe.

b/. souligner un nom propre

. encadrer un groupe de mots

2 - UNE PEDAGOGIE DE LINTEGRATION

La pdagogie de lintgration repose sur la mise en place dun processusdapprentissage qui ne se contente pas de cumuler des connaissances et savoir-faire mais qui

apprenne mobiliser ces connaissances et savoir-faire pour rsoudre des situations-problmes qui ont du sens pour llve .

Ce processus met donc en relation aussi bien des notions propres une discipline que

des savoirs communs plusieurs disciplines ou encore des savoirs sociaux (interactions et

capacits relationnelles).

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- Lintgration des savoirs propres une discipline sexprime dans la ralisation dune tche

qui tmoigne de lacquisition par llve des diffrents savoirs disciplinaires.

Exemple : Intgrer des notions de grammaire (de la phrase et du texte), deconjugaison, dorthographepour rdiger une lettre.

- Lintgration des savoirs lis plusieurs disciplines permet le dveloppement de

comptences transversales dordre intellectuel et mthodologique.

Exemples : Exploiter linformation en ayant recours plusieurs sources et domaines.

Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces pour

grer et exploiter les informations et la documentationrecueillies.

- Lintgration des savoirs sociaux sexprime dans un contexte social (classe, cole) par

la mobilisation des comptences relationnelles suivantes :

- respecter des rgles de vie ;- travailler en coopration ;- comprendre et accepter les diffrences ;

- apprendre vivre ensemble.

3 LENSEIGNANT

a/ Son rleLa mise en place de lapproche par comptences confre un rle essentiel lenseignant.

Il est le maillon fort de cette approche : le chanon qui permet de connecter le programme

llve. Une tche fondamentale qui est sa porte compte tenu de ses comptences et de

son exprience.

b / Sa formationLenseignant est appel investir ses connaissances, son exprience et ses pratiques

pdagogiques en tenant compte des vises de la nouvelle approche et des diffrents concepts

qui la sous-tendent et veiller actualiser en permanence sa formation en matire dintgration,

dvaluation et de remdiation.

c / Ses attitudes* lcole

Lenseignant est partie prenante de la vie de lcole et de la vie lcole. Aussi est-ilinvit adhrer pleinement au travail dquipe et respecter les rgles qui en dcoulent,

savoir :

- la concertation permanente ;

- la participation ldification de projets dcole ;

- la collaboration des tches communes (entre matres dune mme

cole, dun mme degr) ;

- ltablissement de liens entre les principaux partenaires de laction

ducative et particulirement les parents

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* en classeDans sa classe, le matre est convi :

- crer les conditions qui favorisent la russite des lves : les

apprentissages russis doivent beaucoup au climat de confiance cr

par ladulte ;- adapter son comportement aux multiples situations dapprentissage :

passer du statut denseignant dispensateur de savoir par moments

(notamment lors des apprentissages structurs) celui de personne-

ressource dautres moments (lors des travaux de groupes /de

recherche) ;

- devenir partenaire de ses lves dans la construction et la ralisation de

projets de classe ;

- introduire des techniques danimation permettant llve de devenir

acteur de sa formation ;

- prendre des initiatives.

III- CHOIX METHODOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUESPour atteindre les objectifs assigns lenseignement du franais, il convient aussi de

prendre en considration les principes mthodologiques et pdagogiques suivants.

1 UNE PEDAGOGIE ACTIVE CENTREE SUR LAPPRENANT

Dans cette perspective, on veillera :

- tenir compte des besoins des lves, de leur ge, de leurs capacits et de leur rythme

de travail ;

- les motiver en apprciant et en valorisant leurs efforts ;- veiller leur curiosit ;

- stimuler leur imagination ;

- tirer profit de lerreur dans le processus dapprentissage ;

- les initier lesprit dquipe dans la ralisation dactivits de groupe et de projets de

classe.

2 -UNE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

Chaque lve apprend un peu sa manire. Certains privilgient lcoute (les

auditifs ) comme porte daccs aux savoirs, savoir-faire et savoir-tre ; dautres prfrent

le voir (les visuels) ; dautres encore prfrent le toucher . Il y a aussi ceux qui ont

besoin dun temps plus ou moins long pour rflchirCompte tenu de cette diversit et pourgarantir lgalit des chances tous les lves et permettre chacun deux de progresser selon

son rythme et ses potentialits, il revient lenseignant de se montrer inventif. Il est donc

appel mettre en uvre des procdures pdagogiques la fois rigoureuses et varies

permettant aux apprenants de tirer le maximum de profit.

Pour quune pdagogie diffrencie puisse tre correctement mise en uvre, certaines

conditions mritent dtre prises en compte, notamment :

- la mise en place de situations dapprentissage adaptes aux besoins et aux difficults

spcifiques des lves ;

- le respect du rythme de chaque apprenant ;

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- lamlioration de la relation enseignant/enseign ;

- le recours frquent aux travaux de groupes pour favoriser linteraction sociale trs

formatrice en matire dapprentissage ;

- la cration dune ambiance de travail favorisant lautonomie ;

- linformation rgulire de tous les partenaires (lves- collgues- parents).

3 - LAPPROCHE COMMUNICATIVE

Cest en communiquant quon apprend le mieux une langue trangre, quon en

saisit le fonctionnement rel. .

Lune des fonctions privilgies de la langue est donc la communication. Comme cette

dernire se pratique plutt quelle ne senseigne, il est indispensable, dans une classe, de crer

les conditions optimales encourageant les changes inter-lves.

Dans cette perspective, lenseignement du franais doit viser avant tout dvelopper

chez llve la capacit utiliser la structure, la tournure, la formule, lnonc.quil faut enfonction de la situation dans laquelle se fait la communication : cest--dire respecter les

rgles sociales dutilisation de la langue par la prise en compte :

- du contexte ;

- du sujet ;

- de lobjectif de la communication ;

- du rang social et du statut du rcepteur

On ne sadresse pas de la mme manire un parent, un ami, un inconnu ; dans

la rue, la maison, au travail

Cependant, laccent mis sur les pratiques langagires et la comptence decommunication, en 3me anne notamment, ne doit pas faire oublier les activits plus

spcifiques visant la rflexion sur certaines rgles de fonctionnement de la langue dans le but

de les matriser progressivement : matrise contribuant lamlioration de la qualit des

noncs. Des activits de pratique crite de la langue et dorthographe sont programmes cet

effet en 4me anne.

4 - LAPPROCHE MODULAIRE

Lapproche modulaire, qui consiste en lorganisation des apprentissages en modules,

sinscrit dans la logique de la pdagogie dintgration. Le module constitue, en effet, une

dcoupe particulire du contenu global enseigner. Cette dcoupe repose sur la base dunthme et/ou de situations qui sont significatifs pour lapprenant et donnent du sens aux

apprentissages.

Ce thme est aussi le principe organisateur et intgrateur des objectifs spcifiques qui,

en se conjuguant et en sintgrant, permettent la matrise des comptences.

Le choix du module comme mode dorganisation des activits dapprentissage rpond

aux exigences suivantes :

- viter une progression linaire des apprentissages ;

- mettre en place une progression spiralairedes apprentissages qui permet des

retours frquents sur les notions tudies pour leur mise au point, leur contrle

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et leur enrichissement. En outre, ce retour constant sur les acquis permet de

construire une base solide pour les acquisitions nouvelles ;

- rpartir dune faon quilibre les contenus dapprentissage (savoirs, savoir-

faire) sur lensemble de lanne ;

- planifier des moments spcifiques pour chaque type dactivit (exploration-

structuration-intgration- valuation) ;- coordonner les diffrentes activits ;

- valuer priodiquement les acquisitions.

Modalits dapprentissage

* En 3me

anne ( 1re anne du 2me degr )

a / ApprentissageEn 3me anne, lapprentissage comporte deux phases dingales dures :

- une phase de prapprentissage qui se droule tout au long du 1

er

trimestre raisondun module par semaine ;

- une phase dapprentissage structur et dintgration qui stend sur le reste de

lanne scolaire. Lors de cette phase, le module couvrira deux semaines.

b / Rvision / consolidation et intgrationDes activits de rvision, de consolidation et dintgration sont raliser dans les

journes- paliers. Ces journes sont rparties comme suit :

- une journe palier aprs les modules 2 et 6 ;

- deux journes- paliers aprs les modules 4 et 8 de la phase de prapprentissage ;

- deux journes- paliers prcdant chaque module dvaluation au cours de la phase

dapprentissage structur et dintgration.

Remarque : il est possible, si le besoin se fait sentir, de rpartir diffremment

des journes-paliers qui sont planifies.

c / Evaluation et remdiationDes modules dvaluation / remdiation dune dure dune semaine chacun sont

programms. Ils sont rpartis comme suit :

-un module dvaluation / remdiation au terme de la phase de prapprentissage ;

-un module dvaluation / remdiation intervenant aprs deux modules

dapprentissage et les journes- paliers au cours de la 2me phase.

* En 4me

anne ( 2me

anne du 2me

degr )a / Evaluation, remdiation et consolidation des prrequis

Situe en dbut danne scolaire et nexcdant pas deux semaines, cette activit vise la

vrification et la consolidation des prrequis (valuation diagnostique et remdiation)

indispensables la poursuite de lapprentissage.

b / Apprentissage

En 4me anne, lapprentissage comporte deux phases :

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- une phase axe sur lapprentissage des phonmes- graphmes de 4me anne ;

- une phase axe sur la lecture de textes et sur la pratique crite de la langue.

c / Rvision / consolidation et intgrationDes activits de rvision/ consolidation et dintgration sont prvues dans les

journes- paliers prcdant chaque module dvaluation.

d / Evaluation et remdiationDes modules dvaluation- remdiation dune dure dune semaine chacun sont

planifis.

IV- COMPETENCES VISEES

1- Les comptences terminalesLes trois comptences terminales suivantes, parce que terminales, constituent

les comptences disciplinaires les plus intgrantes du programme de franais de 3e

et4

eannes. Ces trois comptences doivent tre matrises par llve au terme du 2

e

degr de lenseignement de base correspondant aux deux premires annesdapprentissage de la langue franaise.

* Enoncs des comptences terminalesComptence 1. Lie au savoir-communiquer oralement (couter, comprendre, parler).

Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs oraux

cohrents et intelligibles pour :- manifester sa comprhension dun message oral ;

- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;

- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.

Comptence 2. Lie au savoir-lire.

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour :

- lire des textes courts et varis ;

- rendre compte oralement ou par crit de sa comprhension dun texte.

Comptence 3. Lie au savoir-crire.

Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs crits

cohrents pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne.

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2- Les comptences disciplinairesChacune de ces trois comptences terminales forme une cible en fonction de laquelle

sorganisent et sintgrent des comptences disciplinaires plus petites (micro-comptences).

Structuration du Programme selon lapproche par comptences

Comptence terminale 1

lie loral


lie la lecture


lie lcriture

Comptences disciplinaires Comptences disciplinaires Comptences disciplinaires

- Manifester sa comprhensiondun message oral.- Appliquer les rgles de prononciation dans un noncoral.

* Intgrer dans des noncs

oraux les schmas intona-tifs correspondant aux

noncs dclaratif /

interrogatif / exclamatif etimpratif.

- Lire globalement desmessages, des mots.

- Manifester sa comprhen-

sion dun message crit.

*Intgrer les mcanismes

danalyse - synthse dans

la recherche du sensdun texte.

- Reproduire des lettres, desmots, des phrases.

- Ecrire les graphies

correspondant un mme

son.

* Intgrer dans des

noncs le vocabulairespcifique une situation.

* Le dtail de ce tableau se trouve dans le chapitre V-3

3- Les comptences de base (C.B.) / Les comptences de perfection-

nement

Certaines des comptences disciplinaires au programme sont considres comme

essentielles non seulement la matrise des comptences terminales mais aussi et surtout

indispensables la poursuite des apprentissages ultrieurs.

Ces comptences sont appeles comptences de base (C.B.) et doivent de ce fait

tre matrises par tous les lves et values par lenseignant.

Dans le tableau ci-dessus, elles sont reprables aux caractres gras utiliss et leur

formulation qui commence par le verbe intgrer.

A quelques variantes prs, ces formulations reprennent les noncs des C.B. contenues

dans lordinogramme de 3e /4e (voir rubrique VII).

Les autres comptences disciplinaires relvent du perfectionnement. Leur matrise

nest pas considre comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs.

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Toutefois, ces comptences de perfectionnement demeurent utiles llve. Elles

peuvent devenir elles-mmes des comptences de base un niveau suprieur.

4 Les comptences transversales

Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que lescomptences acqurir dans une discipline donne (disciplinaires).

Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont

mobilises dans plus dune discipline.

Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de

travail efficaces (organiser son travail, grer le temps), sera mobilise par llve chaquefois quil aura effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences,

langue) et / ou le domaine vis (sportif, culturel).

Les comptences transversales trouvent leur contexte de ralisation dans les diffrents

thmes (voir chapitre V-1).

Ces comptences sont vises ds le dbut de lapprentissage mais sont appeles au fil

des jours sexercer dans des situations- problmes de complexit progressive tout au long du

premier cycle de lenseignement de base (six annes). Elles ne sont pas valuer mais

dvelopper et apprcier globalement.

Celles retenues dans les programmes du 1e cycle de lenseignement de base (toutes

disciplines confondues arabe/franais) sont classes en quatre catgories. Elles sont de lordre

de :

- la communication ;

- la mthodologie ;

- lindividuel et du social ;- lintellectuel.

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Ordre Comptences transversales Capacit

dela

Communication

Communiquer de faon approprie

Ecouter les autres.

Prendre la parole et sexprimer de faon

Utiliser le registre adquat.

Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces

Organiser son travail personnel.

Planifier son travail : grer son temps.

Accomplir une tche : bien prsenter son trav

Slectionner une stratgie (dmarche) approp

mthodologique

Exploiter les technologies de linformation et de

la communication ( T.I.C.)

Connatre des objets, des concepts, des epropres aux T .I.C.

Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tc

Devenir autonome

Dfinir des rgles de vie pour le groupe- clas

Respecter les rgles de vie.

Faire des choix et les justifier.

Avoir envie de connatre, dapprendre.

Prendre en charge ses apprentissages (deveni

Exercer des responsabilits individuellement

Vivre ensemble.

individueletsocial

Travailler en coopration

Planifier un travail avec les autres.

Effectuer un travail avec les autres.

Ecouter lautre.

Accepter de modifier sa position.

Evaluer (apprcier sa participation et celle detravail).

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Exploiter linformation

Rechercher et slectionner linform

un plan simple, un mode demploi, u

Organiser ou rorganiser les inform

Utiliser linformation pour mener

Sapproprier les notions de temps et despace.

Se situer dans lespace et dans le te

Situer des vnements de la vie dan

Construire des repres dans le temp

Organiser son temps.

Distinguer le temps linaire (chron

saison, anne).

Rsoudre des problmes.

Analyser les composantes de la situ

Formuler des hypothses et les vr

Communiquer sa stratgie (dmarc

solution un problme).

Exercer sa pense critique.

Analyser la situation de communic Porter un jugement.

Emettre un avis personnel.

intellectuel

Mettre en uvre sa pense cratrice.

Dcouvrir diffrents types de ralis

Elaborer un projet de cration.

Reprsenter ses ides sous diffren

Apprcier le produit fini.

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LES COMPETENCES VISEES

RAPPEL STRUCTURANT

La comptence transversale- sexerce dans une panoplie trs large de situations et de contextes.

- est mobilise dans plus dune discipline.

La comptence terminale- intgre les comptences disciplinaires et les mobilise dans le cadre dune

situation significative.

Les comptences disciplinaires : C.B. / C.P. (perfectionnement)- se subdivisent en comptences de base et comptences de perfectionnement.

- intgrent plusieurs objectifs spcifiques et les mobilisent dans le cadre dune

situation significative .

Les objectifs spcifiques- traduisent le rsultat de lexercice de la capacit sur un / des contenu (s) et

rciproque.

Les contenus

- sont les objets de lapprentissage : une portion de matire.

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V- CONTENUS ET STRUCTURE DU PROGRAMME

1- Les thmesLes thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils

constituent des contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs

apprentissages effectus dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus

seront traits tout au long des 6 premires annes de lE.B. (arabe et franais).

Lexploitation de ces thmes par le matre amnera lenfant :- avoir une vision du monde quil sera invit discuter, critiquer ou confirmer :

attitude qui contribuera laffirmation de soi ;

- sapproprier des valeurs et des comportements qui lui permettront de sintgrer et

de vivre en socit.

Les thmes retenus dans ce programme sont fdrateurs de sous- thmes (centres

dintrt).Ces sous- thmes serviront de contexte lexercice des comptences vises et de fil

conducteur au module et ce, travers les situations de communication et projets qui seront

proposs aux lves.

a / Sant et bien- treLlve fait preuve de prvention, dhygine, de scurit et de bien- tre.Exemples de sous- thmes : la maladie- lalimentation - lhygine- lhabitation

b / EnvironnementLlve dcouvre son environnement et joue un rle dans la protection, la

conservation et lamlioration de cet environnement.Exemples de sous-thmes : la famille- lcole- la rue- la ville- la campagne

c / Mdias et nouvelles technologiesLlve exerce son esprit critique sur les produits proposs ;

utilise les nouvelles technologies (T.I.C.) pour une recherche simple.Exemples de sous-thmes : la tlvision- lordinateur-le journal- internet

d / Paix et tolranceLlve respecte les valeurs de paix et de tolrance et apprend vivre avec les autres.Exemples de sous-thmes : les relations de bon voisinage- lintgration lcole (lves de

nationalits diffrentes, lves handicaps)

e / Solidarit et citoyennetLlve agit en conformit avec son identit culturelle, ses droits et ses devoirs.Exemples de sous-thmes : lamiti- lentraide

f / Travail et loisirsLlve reconnat la valeur :

- de tout mtier ou profession assur par les citoyens.

- du travail et de son impact positif sur la vie personnelle, professionnelle et

sociale de tout citoyen.

- des loisirs dans lquilibre et le dveloppement de la personnalit.Exemples de sous-thmes : les jeux- les loisirs- les mtiers- les vacances...

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g / Culture et dcouverte du mondeLlve dcouvre progressivement de nouveaux horizons.Exemples de sous-thmes : les voyages- les visites- les rencontres...

Remarque : En 3e anne, certains thmes ne sont pas exploits de faon explicite, mais ils se

retrouvent en filigrane dans les situations dapprentissage.Exemples : la tolrance, la citoyennet et la solidarit apparassent dans les actes et les

comportements des diffrents personnages introduits dans les supports : texte, B.D. etc.

2- Les contenus : caractristiques gnrales

Lobjectif de lenseignement/apprentissage est dinstaller la comptence comprendre

et produire des discours varis loral et lcrit dans des situations diverses tout en

assurant lacquisition progressive des rgles de fonctionnement de la langue.

Ainsi le contenu linguistique comprendra trois volets :

* un contenu grammatical dtermin sous forme de catgories morpho-

syntaxiques ;

* un contenu dtermin sous formes dobjectifs de

communication et de types de textes ;

* un contenu lexical dtermin essentiellement en rfrence des thmes ainsi

qu la frquence demploi.

Au 2me degr de lenseignement de base, on initiera les lves la pratique du

franais dans des situations de communication. Lacquisition de comptences grammaticales

se fera ce stade de manire essentiellement implicite.

Les supports

Le choix des supports devra permettre llve de rendre compte dvnements de la

vie quotidienne, de dcouvrir progressivement certains aspects de la vie en France et dans

dautres pays et davoir une connaissance lmentaire de la culture de ce pays. Et ce, grce au

recours des supports sonores, visuels et textuels prsentant des situations courantes et dont

les particularits culturelles ne seront pas trop marques.

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3. Comptences, Objectifs spcifiques et Contenus-matires

Activits de loral - 1 -Les comptences, objectifs spcifiques et contenus prsents dans ce tableau de faon linaire, doivent

les uns avec les autres.

Comptence terminaleIntgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans les noncs oraux cohrents et intelligibles pour :

- manifester sa comprhension dun message oral ;

- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;

- communiquer dans le cadre dune situation significative.

Comptencesdisciplinaires

Objectifs spcifiques / objectifs de communication

ECOUTERDistinguer les formes

de communicationorale.

COMPRENDREManifester sa

comprhension dunmessage oral.

* Distinguer larabe du franais.* Se familiariser avec le rythme de la langue franaise.* Distinguer un chant dune comptine, dun pome, dun nonc, dun

dialogue.* Distinguer des schmas intonatifs.

* Modifier son attitude en fonction des informations reues parlexpression corporelle, le dessin, lexcution de consignes orales.* Rpondre des questions.

* des chan

* des comp* des pom

* des cons* des dialo* des mess* des jeuxLe code util* Les pointnotion doit

lanne mmatrise : n* La croix

doit faire l en assure

* La croi

notion (ou l3

emais qu

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68

Imiter des noncs simples

Reproduire de mmoire

Intgrer les rgles de

prononciation dans unnonc

Intgrer les schmasintonatifs correspondantaux noncs dclaratif,

interrogatif, exclamatif etimpratif

* Rpter des noncs varis (message, dialogue, pome).* Sexercer des jeux dintonation et de rythmes.

* Rciter un pome de faon expressive.* Interprter un chant, une comptine.* Apprcier un chant, un pome.

* Articuler correctement les phonmes du franais.* Lier et enchaner les mots et les phrases.

* Respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif,interrogatif, exclamatif et impratif.

* jeux dint* sayntes.* histoires* Sons comlarabe ; ex[l]- [m]- [r]* Sonsopposs exemples :[f/v]-

* Oppositio* Oppositvoyelles n

[e/]* Opposit

[/]- [ien/i* Consonne

* Oppositiferme [ej/

* Voyelle

(er/eur)* Prononci2 chiffres)* Le e mue* Les liaiso* Lenchan* Lintonat

Activits de loral - 3 -

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Comptences

disciplinaires


Etablir un contact social

Adapter un message la

situation de

communication

- Sapproprier les objectifs de communication suivants :* Saluer/ prendre cong de quelquun.

* Prendre et demander des nouvelles de quelquun.* Se prsenter/ prsenter quelquun.* Accueillir/ remercier/ sexcuser.* Exprimer un sentiment.* Demander/ donner des informations.

* Ragir une demande dinformations.

- Utiliser dans des noncs les 7 structures de la phrase

simple.

* Prendre en compte les lments constitutifs dune situation de

communication : qui parle ? qui ? pour dire quoi ? dans quellescirconstances (temps, lieu) ?

* Employer les formules de politesse.

* Adapter son comportement la situation et au statut de

linterlocuteur.

* La phrasCest + G

commun, voVoil + G

adjectif

Il y a + GN/

Il y a + GN

* La phrasGN + Verbe

GN + Verbe

* La phraGN + Verbe

* La phdirect (c.oGN + V+GN

* La phindirectGN + V+G

* LacomplmeGN + V+GN

(Elle prte s

* La phrasIl pleut. Iinfinitif

Les 7programme

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70

* Utiliser les types et formes de phrases.

* Utiliser des phrases complexes.

* Les type

- la phraseinterrogatio

que.. ?), pcombien ?

- la phrase- la phrase(lintonati

ladverbe

- la phrase

* Les form- phrase af

- phrase n

* Lexpa

(lieu-temp* La phra- la coordi

- la subord

- pour + in

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71



Objectifs spcifiques / objectifs de communication C

Intgrer dans un nonc(rcit dvnements ou

autre) les structures de la

phrase simple

* Raconter une histoire simple/ un vnement.

* Retrouver les tapes essentielles dun court rcit.* Inventer une suite ou introduire des variantes

cohrentes un rcit.

* Dcrire :

- Caractriser un objet, un animal, une personne, un

lieu, un tat.

- Situer une personne, un objet, un lieudans le temps

et dans lespace.

- Dcrire des actions en les nommant et les caractrisant.

* Les constitu

Les dtermin- les artic

- les adje

Le nom- nom pr

- genre e

Lexpansion- ladject

- le comp

/ temps- la relati

Les substitut- l e / l a / l

- il / ils -

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72

Intgrer dans des

noncs la notion detemps

- Utiliser les objectifs de communication suivants :

Ordonner / interdire.Donner un conseil.

Enoncer une consigne de travail.

Le verbe- les verbes

prsent/ au

limpratif / a

- les verbes

prsent/ aulimpratif / a

- les verbes u

vouloir/pouvo

e au prsent/ a

limpratif / a

- verbes tre e

- quelques ver

(relatifs la t

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73




Prendre position

* Sapproprier les objectifs de communication suivants :

* Donner un avis personnel.* Exprimer laccord, le dsaccord/ le refus/ une prfrence.

* Porter un jugement sur un comportement, une action, un

fait

* Exprimer des ordres/ des interdictions.

* Justifier une action.

* Repr

complexes. parce

que

.pour +* Repris

phrases :

Je suis

Je ne

parce que

* Repri

impersonn

il faut/ il n

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Intgrer dans un noncle vocabulaire spcifique

une situation

* Utiliser le vocabulaire prcis acquis au cours desactivits.

Thmes :

- Sant et b- Environn-Mdias et

- Paix et to

- Solidarit

- Travail e

-Culture

monde

Sous-thm- La malad

lalimentat- La famil

ville- la ca

- Lamiti-

- Les mt

loisirs - les

- Les voya

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75

Activits de lecture -1-

Comptence terminaleIntgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour :



Comptences

disciplinaires

Objectifs spcifiques

LIRE

Lire globalement des

messages, des mots

Sapproprier les

mcanismes de

*dcodage et dencodage

Intgrer le mcanisme de

dchiffrage ncessaire

une lecture vocale

intelligible

* Sorienter de gauche droite sur une page/ lardoise...

* Se familiariser avec les signes crits du franais.

* Etablir la relation script/ cursive.

* Lire des mots globaliss.

* Etablir des correspondances entre signes et sons et

rciproquement.* Lire les graphmes correspondant aux phonmes tudis.

* Dchiffrer des mots synthtisables.

* Lire des messages puis des textes courts sans syllaber et

dune manire intelligible.

* Respecter la ponctuation forte dans loralisation dun

message crit.

* Utiliser lintonation adquate.

* Faire les liaisons obligatoires.

* Lire rapidement.

* Messag

* Phrases

* Textes d

a-i-l-ou-r-ev-c+ (a

on/omau/er/et/ez/es-ch

z/s =z g

ette-esse-

ien/ienne

ion/tion-p

* Le dcodage est la mise en correspondance lettres sons et syllabes pour oraliser lcrit (dchif* Lencodage est la mise en correspondance sons lettres pour produire lcrit.

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Activits de lecture -2-


Objectifs spcifiques Contenus

Donner du sens

un message crit

Intgrer les

mcanismes de base

de la lecture dans la

recherche et la

construction du

sens dun texte

* Etablir une relation message - image.

* Lire une consigne et lexcuter.*Manifester sa comprhension dun

message crit.

* Lire silencieusement un texte .

* Rpondre des questions simples.

* Emettre des hypothses.

*Dgager des ides essentielles/ des

vnements importants dans un texte.

*Justifier sa rponse par un relev

dindices explicites dans le texte.

*Donner, aprs lecture, des renseigne-ments ponctuels sur le texte.

* Reconnatre et lire des types dcrit

varis.

* Identifier, dans un texte, les passages

dialogus.

*Reprer la situation initiale/

intermdiaire et finale dans un rcit.

* Recueillir des informations (texte

documentaire).

* Agir la suite dune lecture (texte

injonctif).

* Messages images

* Textes de lecture en rapport ave

* Types dcrit :

- rcit

- BD

- documentaire

- mode de fabrication

- recette

- contes

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Activits de lcrit - 1 -

Comptence terminaleIntgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs c

compte dun vnement de la vie quotidienne.

Comptences disciplinaires Objectifs spcifiquesECRIREDistinguer les formes de

communication crite

Sapproprier les graphies

au programme

Sapproprier le

mcanisme danalyse-

synthse

* Se familiariser avec lcriture franaise / la distinguer de

lcriture arabe.

* Evoluer dans un environnement crit fonctionnel.

* Distinguer les deux types dcriture script/ cursive.

* Reproduire des formes gomtriques et/ou graphiques en

respectant le sens gauche-droite.

* Ecrire correctement les graphies inscrites au programme

en cursive et en respectant les normes (voir contenus de la

lecture).

* Prsenter correctement un travail crit.

* Reconnatre visuellement les graphies.

* Discriminer des graphies voisines (b/p/q).

* Complter des mots par les graphies appropries.

* Affichag

- message

- consigne

- nombres

- couleurs

- jours de

- mois de l

- tableau d

- maison

globaliss

- productio

- dossiers

- les accor

- des form

- les graph

- les m

contenant

- toutes l

de lalphab

- toutes les

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Activits de lcrit -2-

Comptences disciplinaires Objectifs spcifiques

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Intgrer dans des noncs

les graphies tudies

Intgrer, dans des

noncs, les rgles de

fonctionnement de la

langue

* Ecrire les diffrentes graphies dun mme son.

* Former des mots partir de lettres ou de syllabes.

* Former des phrases avec des mots.

* Identifier la phrase et ses constituants.

* Enrichir/ rduire une phrase.

*Appliquer les rgles daccord (dt / nom - sujet / verbe-

adj/ nom).

* Diffrent

son

am/an/en/eon/om []o/eau/au [o

er/et/ez/es/

in/ain/ein [c=s=g=jg+a, o, ugu, i, ec=k=qs=zLes graph* La phrase

* La phras

des adjectif

lieu et de tem

* Les type- dclarativ- interrogat

avec est-ce

* Les form- affirmativ- ngative

* Les acco- sujet-verb- nom-dte- nom-adje

Activits de lcrit -3-Comptences disciplinaires Objectifs spcifiques

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(suite)

Intgrer, dans des

noncs, le vocabulaire

spcifique un thme

* Conjuguer des verbes.

* Oprer des transformations et des corrlations sur des

verbes.

* Orthographier correctement des mots dusage et les mots

outils tudis.

* Choisir et utiliser le vocabulaire adquat une situation

donne.

* Les verbgroupes au

* Les verbe*Le pass

feront pas lsage systemploys qsituation l* Terminol- singulier /- masculin- nom- dtermina- sujet- verbe- adjectif

- le sujet s* Les graphdevant p et* Le plurie* le fminin* Les motsdans-trs-lotoujours-beaujourdhu

* Le vocables thmes

Activits de lcrit -4-Comptences disciplinaires Objectifs spcifiques

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Intgrer le vocabulaire et

les rgles de

fonctionnement de la

langue dans la productiondun rcit sur un

vnement de la vie

quotidienne

* Rdiger la lgende dun support visuel en utilisant une

des structures de la phrase simple.

* Imaginer le contenu dune bulle / dune rplique dans un

mini dialogue.

* Rdiger un nonc en rponse une consigne.* Complter un rcit par une ou deux phrases.

* Commencer un rcit par une ou deux phrases.

* Raconter un fait/ un vnement de la vie courante.

* Les str

simple.

* Le voc

avec les so* Les acco

* La ponc

* Les artic

tudis.

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VI- METHODOLOGIE

1- ACTIVITES DE LORAL EN 3e

/ 4e

2- ACTIVITES DE LECRIT EN 3e

/ 4e

La mise en train La lecture et ltude de graphies en 3me ann

La phontique

Les chansons, les comptines et pomes

seront exploits en trois temps :coute attentive

comprhension

apprentissage.

2- Dans le choix des chansons,comptines et pomes, on tiendra compte

des thmes et galement de la motivation

de llve et de ses acquis linguistiques.

Lapprentissage de la lecture seffectuera selon une

mthode mixte et volutive :mixte car elle combine :

* lapproche globale ;* la dmarche analytique ;

* la synthse.

volutive parce que la dmarche variera au fur et mesure en fonction des objectifs et des moments

dapprentissage.

Lapprentissage de la lecture se fera donc en deuxtapes dingales dures :

une phase dimprgnation / globalisation

une phase danalyse- synthse et dintgration.La phase dimprgnation- globalisation

Limprgnation a pour objectif la mise en contactavec lcrit, la familiarisation avec lcriture du franais

et une prparation lapprentissage structur de la

lecture.

Ainsi, ds le premier module dapprentissage, desmessages seront introduits dans le but de crer un

environnement crit destin:

sensibiliser les lves lorientation gauche /droite de lcriture franaise ; les familiariser avec les signes crits du franais ;

constituer un corpus crit progressivement capitalis et

enrichi

Outre les activits organises autour des messages crits,dautres activits, prparatoires la lecture- criture,

seront introduites.

La globalisation interviendra ds qu un petit capitallinguistique aura t constitu et que quelques messages

crits auront t introduits lors de limprgnation.

La globalisation a pour objectifs :

lidentification des messages crits ;lanalyse de ces messages en mots ;

la reconstitution des messages initiaux ;la construction de nouveaux messages.

La phase danalyse / synthse et dintgrationCette tape a pour objectif :

lidentification des graphies ;leur assemblage selon les rgles de la combinatoire en

vue de leur appropriation ;la lecture de phrases et de textes.

Des messages continueront nanmoins tre

exploits tout au long de lanne.

Initiation et motivation la lecture de texteslongsCette tape a pour objectif :

-dentraner les lves mobiliser les comptences

acquises en lecture au cours des phases prcdentes pour

lire un texte long adapt leur niveau (conte).

MthodologieLes lves sexerceront sur des

phonmes intgrs successivement dansdes phrases, des mots puis des syllabes.

Le travail seffectuera en trois temps :* audition ;

* discrimination auditive ;* production ;* mission.

ModalitsEn phase de pr-apprentissage ,

labsence de sances de phontique seracompense par la correction phontiquepermanente des noncs produits par leslves.

En phase dapprentissage structur etdintgration, lactivit de phontiquesera troitement lie celle de ltude

des graphies : elle constituera ltape dereconnaissance auditive du phonme-

graphme ltude. Des exercicesspcifiques de discrimination et deprononciation seront raliss.

Les liaisons, les enchanements

consonantiques et les schmas intonatifsne feront pas lobjet de leons dephontique.

Ils seront manipuls au cours desactivits dexpression orale et delecture.

La correction phontique feralobjet dune vigilance constante danstoutes les activits de franais.

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81

Lexpression orale Lcriture en 3e

/4e

annes

La lecture en 4me

anne

Lorthographe en 4me

anne

La pratique crite de la langue en 4me

anne

VII- EVALUATION

Les modes dapprentissage :Lapprentissage sera ralis selon un processus reposant

alternativement sur deux modes :* limprgnation ou le prapprentissage* lapprentissage structur et lintgration

LimprgnationElle permet dinitier les lves la pratique du franais

(sons, intonation, lexique, structures linguistiques) aumoyen dun bain de langue (audition de chants, de comptines,interventions orales du matre). Dans les premires semaines,le rle de limprgnation est prdominant.

Au cours de cette priode, les productions verbales des

lves restent ncessairement modestes, la communicationdans la classe fera donc appel des moyens dexpression nonlinguistiques ( geste- mimique- dessin)

Limprgnation se poursuivra tout au long de lanne maisverra son importance dcrotre progressivement au profit de

lapprentissage structur et lintgration.Lapprentissage structur et l intgration

Lapprentissage structur consiste assurer lacquisition par les lves de contenus lexicaux, grammaticaux et

discursifs dans des activits dappropriation et derinvestissement.

Il interviendra en dbut dapprentissage, de faon ponctuelle, pour assurer lacquisition, par les lves, de

quelques lments linguistiques. Il se poursuivra, en se

dveloppant, tout au long de lanne. A ces activits

dacquisition viendront se greffer des activitsdintgration. Ces dernires viseront la mobilisation des

acquis dans des situations de vie nouvelles ayant toujours dusens pour les lves.

La mise en situationLes activits de communication seront dclenches et

organises partir de situations de communication qui, touten favorisant la motivation des lves et la manipulation des

lments linguistiques, donneront du sens aux apprentissagesen les contextualisant.

Les supports seront aussi varis que possible :* comptines- bandes dessines ;

* chants ;

* dialogues- situations au tableau de feutre ;* textes- scnes mimes- contes.

La mise en uvre pdagogiqueLactivit comportera plusieurs moments :

- mise en situation favorisant les ractions spontanes des

lves face une situation/un contexte propos par le matre.- exploration de la situation en vue de/ d :

* ractiver les acquis ;* crer de nouveaux besoins langagiers ;

* introduire des structures et un lexique nouveau.- apprentissage structur : manipulation, remploi desstructures et des mots nouveaux dans des situations diversespuises dans le vcu des lves.

- apprentissage de lintgration : intgration des acquis dans

des situations nouvelles significatives pour llve.- valuation. Celle-ci interviendra tout au long desapprentissages de faon ponctuelle et au terme des

apprentissages (au cours des modules dvaluation), demanire plus structure.

Cette activit se droulera en trois tapes :- prsentation du modle dcriture par lematre .- entranement collectif.

- travail individuel.

Lapprentissage comprendra :1- Une phase rserve lapprentissage desnouvelles graphies combinant :

lapproche globale ;la dmarche analytique ;

la synthse.2- Une phase rserve essentiellement la

lecture de textes varis (diffrents types dcrit).

Lexploitation des textes visera, au cours deces deux phases, paralllement la synthse

des graphies tudies, la lecture courante etla comprhension.

Ltude de chaque notion orthographique

donnera lieu :

* un travail collectif au cours duquel le PLM sera

largement utilis ;

* un travail individuel consistant en des exercices

crits varis : dicte, auto- dicte et desproductions crites personnelles.

Lorthographe et ltude des graphies, qui

sont des activits complmentaires, seront

troitement lies.

La correction orthographique fera lobjet

dune vigilance continue au cours de toutes les

activitscrites.

Cette activit comportera trois tapes :

1- Un travail collectif dexploration visant lamise en vidence de la notion cible.2- Un travail individuel reposantessentiellement sur des manipulations critesen vue d'intensifier le remploi de cettenotion et de favoriser son appropriation.

Exemples dexercices :* trou * denrichissement

* de transformation * de rduction* de substitution3- Un travail ax sur lintgration des acquis.*production (dirige/libre ; partielle/ totale)

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VII- EVALUATIONDans le cadre dune approche par comptences, lapprciation des aptitudes et des

acquis des lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.

Les informations recueillies, la suite de cette valuation, servent tablir un

diagnostic et mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les

lacunes enregistres chez les lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.

Ces informations offrent , en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec

lapprenant sur les performances( rsultats) de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de

remdiation approprie.

Lvaluation des acquis a des fonctions diffrentes selon les moments o elle est

ralise :

- En dbut danne lvaluation une fonction de rgulation et dorientation. Elle

permet dtablir un diagnostic concernant les apprentissages fondamentaux de lanne

prcdente (prrequis) qui doivent ventuellement faire lobjet dune remdiation

avant dentamer les apprentissages nouveaux du programme et de les orienter.

- En cours danne/de degr, lvaluation a aussi une fonction de rgulation . Ellevise diagnostiquer les erreurs importantes et rcurrentes et prvoir la/les

remdiation(s) adquate(s) ;

- A la fin dun degr, lvaluation a alors une fonction certificative : il sagit de faire

un bilan des acquis concernant les apprentissages censs tre termins en vue de

prendre une dcision quant laccs ou non au degr suprieur.

Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base pralablement tablies et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite

des apprentissages ultrieurs. (cf. lordinogramme des C.B. plus loin) .

Pour tmoigner de la matrise de ces comptences de base, llve est appel raliser

des preuves en cours et en fin de degr. Ces preuves sont rdiges en termes de

performances.

1 LES PERFORMANCES ATTENDUES

a / La performance attendueau terme du 2e

degr (3e

/ 4e), dsigne par la terminologie

Objectif terminal dIntgration (O.T.I.) lors de la phase dexprimentation de lapproche par

comptences, constitue dans ce programme lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de

matrise de la comptence terminale lie loral/ la lecture / lcrit (production).

b / La performance attendue au terme de la 3me

anne, dsigne par la terminologie

Objectif dIntgration du 3e trimestre (O.I.) lors de la phase dexprimentation, constitue dans

ce programme lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise des comptences

disciplinaires auxquelles la performance est rattache.

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* Enoncs des performancesa/ Lexpression orale

Comptence terminale

Performance attendue la fin du 2e

degr

Performance attendue la fin de la 3e

anne

b/ La lecture

Comptence terminale


degr

Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs orauxcohrents et intelligibles pour :

- manifester sa comprhension dun message oral ;

- rendre compte un tiers dun vnement de la vie quotidienne ;

- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.

Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire

partir dune situation prsente oralement par le matre ou dun support (visuel, textuel ou

concret) un nonc oral dau moins trois phrases constituant un rcit cohrent ou un dialogue.

Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire partir

de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre au moins trois

noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :

- rpondre des questions ;

- et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;

- et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pour :



Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :

- lire haute voix et de manire intelligible un texte court constitu de mots connus

conforme aux thmes et aux types dcrit enseigns ;

- lire silencieusement un autre texte pour rpondre par crit , au moins, trois questions

portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et la

justification dune rponse.

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anne

Remarque : Ces deux noncs de performances bien que paraissant trs proches sediffrencieront par le contexte de ralisation que le matre choisira en fonction du niveau

dtude : nature, longueur et degr de complexit du texte ou du paragraphe lire et des

questions poses.

c/ Lcrit

Comptence terminale


degr


anne

Remarque : Comme cela a pu tre constat, lnonc des performances attendues

reprend lnonc des comptences disciplinaires les plus intgratives contenues dans le

programme. En valuation, lintgration dun ensemble de ces comptences se manifeste par

une tche, celle de Produire ; entendre par cela : produire dans le cadre dune situation de

communication significative pour llve.

Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :

- lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus

conforme aux thmes et aux types dcrit enseigns ;

- lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (enreliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot,

recopiant un indice (mot ou phrase) explicite dans le texte).

Intgrer les acquis linguistiques (savoirs et savoir-faire) dans des noncs crits

cohrents pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne dans le cadre dune

situation significative.

Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire

partir dun support (visuel, textuel) un nonc crit dau moins trois phrases constituant un

rcit cohrent.

Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,

partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins, trois

noncs significatifs crits dune phrase chacun, pour rendre compte dun vnement de la viequotidienne et/ou caractriser un animal, un objet une personne et / ou dcrire un tat.

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85

2- LORDINOGRAMMELordinogramme a pour fonction daider les matres retrouver sous une forme

structure et hirarchise les comptences de base que les lves doivent absolument matriser

pour raliser les performances attendues au terme dun degr ou dune anne.Les performances atten-

dues en lecture au terme dela 4

eet de la 3

eannes

ncessitent la matrise parles lves des 3 comp-tences de base de la sphre 3

Les performances attendues lcrit au terme de la 4e et dela 3e annes ncessitent la matrise par les lves des 7

comptences de base des sphres 2 et 3.Les performances attendues loral au terme de la 4

eet de la 3

e

annes ncessitent la matrise par les lves des 6 comptences de

base des sphres 1 et 2.

CB2. Produire un nonc enemployant le temps qui

convient : le prsent ou le

pass compos *.

CB1. Utiliser dans une

production personnelle en

adquation avec la situation

de communication. Lesschmas intonatifs corres-

pondant aux noncs

dclaratif et interrogatif.

Sphre dactivits (n1)

Oral

CB4. Produire un nonc pourraconter un vnement de la vie

quotidienne et/ou caractriser unobjet, un animal ou une personne

CB3. Produire un nonc enmobilisant et en employant levocabulaire correspondant lasituation de communication.

CB2. Produire une phrase enrespectant la rgle daccord

sujet/verbe*.

CB1. Produire une phrase en

employant, selon la situation,

lune des sept structures de la

phrase simple inscrites au

programme.

Sphre dactivits (n 2)

Communes loral et

lcrit

CB3. Slectionner desinformations essentiellescontenues dans un texte et les

justifier ventuellement.

CB2. Lire haute voix et

de manire intelligible unesuite de phrases constituant

un paragraphe.

CB1. Lire et crire, dansun nonc significatif, des

mots contenant des gra-

phmes tudis.

Sphre dactivits (n3)Ecrit

N.B. Ce tableau, comprenant les CB par sphre dactivits, doit tre lu de bas en haut.

*En 4e

anne.

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86

3 LES CRITERES DEVALUATION ET LEURS INDICATEURSDans le cadre dune pdagogie de lintgration progressive, les critres dvaluation

voluent avec le niveau dtudes :

- un mme critre minimal peut au fil du temps devenir plus exigeant (exemple : la

correction orthographique ne concernera pas certaines difficults dans les premires

annes parce que trop complexes ou non encore traites) ;

- des critres de perfectionnement un certain niveau dtudes peuvent devenir des

critres minimaux plus tard.

Pour les enseignants, il importe dtre trs attentifs aux critres minimaux et leur

volution travers les annes.

Critres dvaluation de loral

A- Critres minimaux

C1- Adquation avec la situation de communicationCe critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

- manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la consigne

(raconter, rpondre des questions orales, caractriser une personne, imaginer

une suite un rcit/ un dialogue...)

- utilise le vocabulaire appropri la situation

- applique les rgles sociales dutilisation de la langue (exple : tutoiement /

vouvoiement / formules de politesse).

C2- Correction phontique

Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :- prononce et articule correctement les phonmes rendant son message intelligible

- respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif et exclamatif

- ralise les liaisons obligatoires.

C3- Correction linguistiqueCe critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

- agence correctement les mots dans les phrases produites

- utilise correctement les formes verbales tudies

- se fait comprendre par un tiers.

C4- Cohrence de lnonc Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

- utilise, dans un rcit, les articulateurs temporels (simples) tudis

- met un avis ou justifie correctement un point de vue ( exemple : Ce jeu est

dangereux parce que).

Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre la rptition, la succession

dinformations, le recours la mimique et la gestuelle pour prciser un nonc.

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* Ce critre ne sera pris en compte qu partir de la 4e

anne (2e

trimestre).

B- Critres de perfectionnement

C6- Richesse du vocabulaireCe critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

- utilise un vocabulaire riche- emploie des comparaisons, des complments de nom, des phrases complexes...

C7- Prsentation matrielleCe critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :

- prsente une copie propre sans ratures ni surcharge.

Critres dvaluation de la lecture

A- Critres minimaux

C1- Lecture vocaleCe critre est atteint pour tout texte ou message oralis dans lequel llve :

- prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre intelligible

- respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma intonatif adquat

- ralise les liaisons obligatoires.

C2- Comprhension globaleCe critre est atteint lorsque llve :

- manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant

des questions simples sur

. les personnages, le lieu, le moment de lhistoire

. les principaux vnements

. le contenu du message

C3- Comprhension du vocabulaireCe critre est atteint lorsque llve :

- rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions

. en se rfrant des images

. en choisissant la bonne rponse dans une Q.C.M. (questionnaire choix multiple)

. en compltant une phrase par le mot adquat, etc.

C4- Justification dune rponseCe critre est atteint lorsque llve justifie une rponse par :

- le choix dun item prsent dans une Q.C.M.

- un relev dindices explicites dans un texte

- le recours au titre, aux illustrations

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B- Critres de perfectionnement

C5- Lecture fluideCe critre est atteint pour toute lecture orale, rapide et expressive.

C6- Dpassement du texte *Ce critre est atteint lorsque llve :

- donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements

relats dans le texte ;

- dgage une morale/ une valeur (exemples : cest bien ce qua fait x parce

que/il faut aider les autres).

* Ce critre sera pris en compte partir de la 4e

anne.

Documents

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