4 ème point 1er point2ème point 3ème point éléments de cadrage institutionnel Des personnes un projet partenariat

4ème point

1er point 2ème point 3ème point

éléments de cadrage institutionnel

Des personn

es

un projetpartenariat

Des personnes

Porteuses deconnaissances

compétencesdifférentes et

complémentaires

Ayant pour

objectif

Construisent ensemble un projet

aux dimensions

Dans un partenariat

Membres de l’équipe

pédagogique

La maîtrise des éléments de cadrage

institutionnel

La réalisatio

n d’un projet

commun

Pédagogiques, didactiques,

fondé sur des valeurs éthiques

communes.Personnalités extérieures

l’expertise technique,

scientifique …

Scientifiques, techniques, culturelles

Articulées, imbriquées

4ème point

1er point 2ème point 3ème point

Daniel COMTE, Conseiller académique pour l'enseignement scientifique à l'école Rectorat Académie de Montpellier

Deux objectifs pour les élèves (dès leur plus jeune âge et

tout au long de leur scolarité)

– se situer dans leur environnement • mieux percevoir l’interdépendance des sociétés

humaines avec l’ensemble du système planétaire

– y agir de manière responsable • mieux percevoir la nécessité pour tous d’adopter des

comportements propices à la gestion durable de celui-ci ainsi qu’au développement d’une solidarité mondiale.

ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE Généralisation d’une

éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) - rentrée

2004

N° 28du 15 juillet 2004


Une dimension éducativeQui prend en compte :– les différentes échelles de temps et d’espace ;– la complexité du domaine

• une approche systémique ;

– les différents axes d’analyse scientifique • composantes environnementales, économiques, sociales,

culturelles ;

– la complexité des questions et des réponses envisagées, • une approche critique • importance des choix • responsabilité de chacun dans ces choix.



L’éducation à l’environnement pour un développement durable est :

Une éducation ancrée dans toutes les disciplines

Une éducation aux modalités diversifiées

Une éducation qui va être généralisée



N° 14du 5 avril 2007

ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

Seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable

(EDD)

• Points d’appui : – un cadre institutionnel, avec la Charte de l’environnement

– un nouveau cadre européen la stratégie de Vilnius. • Déclinaison de “la Décennie pour l’éducation au développement

durable” (Organisation des Nations Unies)



2ème plan de généralisation (BO 14 du 5 avril 2007)

Inscrire plus largement l’éducation au développement durable dans les programmes d’enseignement

Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles

Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation


2ème plan de généralisation (BO 14 du 5 avril 2007)



Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation


La mise en œuvre de l’EDD repose sur les enseignements obligatoires le socle commun de connaissances et de compétences (BO n° 29

du 20 juillet 2006)

La logique du socle implique de : mobiliser toutes les disciplines à l’école primaire, au collège et au

lycée,

développer le travail entre les disciplines et les approches croisées.



La mise en œuvre de l’EDD repose sur les enseignements obligatoires le socle commun de connaissances et de compétences (BO n° 29

du 20 juillet 2006)

La logique du socle implique de : mobiliser toutes les disciplines à l’école primaire, au collège et au

lycée,

développer le travail entre les disciplines et les approches croisées.






Rappel de l’existant : des établissements éco-responsables, des établissements ayant mis en place un « agenda 21 ».

Une nouveauté : Le concept d’ “établissement en démarche de

développement durable” (E3D) défini comme se caractérisant par « l’articulation et la mise en synergie entre les différents niveaux d’action. »




Renforcement de la circulaire de 2004

Nécessité• d’établir des partenariats (la liste des partenaires possibles

donnée en 2004 est reprise)

• La démarche de projet est préconisée.


Pour réaliser ces trois objectifs, il convient d’adapter et de renforcer le pilotage aux différents échelons.

Aux niveaux national et international : des actions du programme national de pilotage, le site Éduscol, des actions internationales

Au niveau académique : un responsable académique désigné par le recteur anime un groupe de pilotage,

Dans l’établissement ou l’école



Donner à l’ensemble des acteurs de l’académie une culture du développement durable

Poursuivre l’effort de formation des personnels enseignants et éducatifs

Articuler les stratégies menées dans les premier et second degrés afin de construire un véritable parcours scolaire en EDD

Favoriser la généralisation des « Etablissements en démarche de développement durable » (E3D)

Faire de l’Education nationale un acteur régional majeur pour l’EDD

Le plan académique ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE


C’est au cycle 3 que la notion d’EDD apparaît de façon explicite.

Les programmes de sciences et de géographie contribuent à l’éducation au développement durable.

Sciences expérimentales et technologie Comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui

construit par l’Homme, agir sur lui, et maîtriser les changements induits par l’activité humaine.

« Les élèves comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures.

En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. »

Les programmes officielshors-série N°3du 19 juin 2008


GéographieChapitre « Des réalités géographiques locales à la région où vivent les

élèves » traiter un sujet d’étude permettant une première approche du développement durable : l’eau dans la commune ou les déchets.

Chapitre « Produire en France »,’

étudier 4 types d’espaces d’activités :

- une zone industrialo-portuaire, - un centre tertiaire, - un espace agricole - et une zone de tourisme.

Les programmes officielshors-série N°3du 19 juin 2008

Dans le cadre de l’approche du développement durable, ces 4 études mettront en valeur les notions :- de ressources, - de pollution, - de risques - et de prévention.


7 chantiers C’est dans le 3ème que l’EDD est abordée.

Chantier n° 3 Former des individus cultivés et des citoyens responsables

Il s’agit de donner aux élèves l’occasion d’acquérir

Une plus solide éducation du citoyen (3ème item/3) :

Assurer à tous, par une large offre d’activités, l’éducation au développement durable, […] aux grands enjeux de la société

d’aujourd’hui ;

Le projet académique 2008-2012


Ci-après 12 diapositives

illustrant une possible lecture d’un texte officiel

qui met en exergue des éléments qui nous ont semblé incontournables

pour une insertion réussie de projet EDD

dans les apprentissages scolaires.

Le socle commun de connaissances et de compétences



Quelques pistes pour articuler

l’EDD

au

socle commun de connaissances et de compétences

Groupe Départemental Sciences 34Conception et réalisation :Daniel COMTEConseiller Académique pour l’Enseignement Scientifique à l’École

Philippe MAHUZIÈSResponsable du Centre Ressources Ecolothèque

Les piliers du socle commun

la maîtrise de la langue

française

la pratique d'une langue

vivante étrangère

les principaux éléments de

mathématiques et la culture

scientifique et technologique

la maîtrise des techniques

usuelles de l'information

et de la communication

la culture humaniste

les compétences

sociales et civiques l'autonomie

et l'esprit d'initiative

Introduction générale

Cliquez sur le pilier pour avoir accès aux chapitres connaissances, capacités, attitudes qui sont visées dans une démarche EDD.


SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

Il détermine ce que nul n’est censé ignorer à la fin de la scolarité obligatoire

Définition : Le socle commun est constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société”.

Spécificité : Donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes.

Maîtriser le socle commun : c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans sa vie ; c’est posséder un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part aux évolutions de la société ; c’est être en mesure de comprendre les grands défis de l’humanité, la diversité des cultures et l’universalité des droits de l’homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.

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La maîtrise de la langue française Pilier 1

L'apprentissage de l'orthographe et de la grammaire favorise une pensée précise ainsi qu'un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible.Il est nécessaire d'atteindre une maîtrise correcte de l'orthographe, dans les écrits spontanés des élèves, dès la fin de l'école primaire. C’est par une vigilance particulière dans toutes les situations d'enseignement que cette maîtrise pourra être acquise.

Dans le chapitre

Connaissances

Dans le chapitre capacités

capacité … à lire … à écrire … s'exprimer à l'oral

lire à haute voix, de façon expressive, un textedégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendumanifester sa compréhension de textes variés

rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes : description, explication, texte argumentatif, compte renduadapter le propos au destinataire

prendre la parole en publicprendre part à un dialogue, un débatrendre compte d'un travail individuel, collectifadapter sa prise de parole

Tous textes documentaires,

brochure, documents de recherche …

Compte-rendu d’expérience, de visite,

de travaux de groupe …

Cahier d’expériences

Rapport de travaux de groupe, de recherche …

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Pratique d’une langue vivante étrangère Pilier 2

Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes.

L’apprentissage d’une langue étrangère développe la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle. Il favorise l’ouverture d’esprit et la compréhension d’autres façons de penser et d’agir.

Dans l’introduction

Dans le chapitre Attitudes

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Principaux éléments de culture scientifique et technologique Pilier 3

Culture scientifique et technologique

Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine. L’étude des sciences et des technologies contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables, opinions et croyances. Pour atteindre ces buts, l'observation, le questionnement, la manipulation et l'expérimentation sont essentiels.

Dans le chapitre Connaissances

maîtrise progressive de la matière et de l'énergie permet à l'Homme d'élaborer une extrême diversité d'objets techniques dont il faut connaître l'impact sur l'environnement.

Dans le chapitre Capacités

L'élève doit être capable de pratiquer une démarche scientifique :•savoir observer, •questionner, •formuler une hypothèse et la valider, •argumenter, modéliser de façon élémentaire ; •d'expérimenter •d'exprimer et d'exploiter les résultats d'une mesure ou d'une recherche


L'appréhension rationnelle des choses développe le sens de l'observation ; la curiosité, l'ouverture d'esprit ; l'esprit critique ; la conscience d’implications éthiques ; la responsabilité face à l'environnement, au monde vivant, à la santé.

S’applique à tout projet sur l’étude d’un milieu, de ses ressources, de l’utilisation d’énergies …

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Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Pilier 4

Les connaissances et les capacités relatives à la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication sont acquises dans le cadre d'activités relevant des différents champs disciplinaires.

- s'approprier un environnement informatique de travail - créer, produire, traiter, exploiter des données- s'informer, se documenter- communiquer, échanger.

Le développement du goût pour la recherche et les échanges d'informations doit s'accompagner d'une attitude responsable :- critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible- et de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs.




Tous relevés d’observation peuvent être

•saisis,

•mis en tableau,

•transformés en graphiques

•exploités,

•échangés par courriel ..

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La culture humaniste Pilier 5

La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre l'esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments.

La culture humaniste aide à la formation d'opinions raisonnées, prépare à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde.

Les élèves doivent être capables :- de lire et utiliser différents langages, différents types de textes, tableaux et graphiques, schémas, représentations cartographiques - de situer dans le temps les découvertes scientifiques ou techniques, de les mettre en relation avec des faits historiques, culturels utiles à leur compréhension.

La culture humaniste a pour but de cultiver une attitude de curiosité .

Les élèves doivent ● avoir des repères géographiques : (les grands ensembles physiques et humains, les grands types d'aménagement… ) ● des repères historiques (mettre en relation faits politiques, économiques, sociaux, culturels, religieux, scientifiques et techniques, littéraires et artistiques) ● comprendre l'unité et la complexité du monde (première approche des grands principes de la production et de l’échange ; de la mondialisation ; des inégalités et des interdépendances dans le monde ; des notions de ressources, de contraintes, de risques, du développement durable)




Dans le chapitre Connaissances

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Les compétences sociales et civiques Pilier 6

Chaque élève doit être capable : - de respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l’établissement ; - de communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ; - d’évaluer les conséquences de ses actes : savoir reconnaître et nommer ses émotions, ses impressions, pouvoir s’affirmer de manière constructive.

La vie en société se fonde sur : - le respect de soi ; - le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) - la volonté de résoudre pacifiquement les conflits ; - la conscience que nul ne peut exister sans autrui :. conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité ; . sens de la responsabilité par rapport aux autres ; . nécessité de la solidarité : prise en compte des besoins des personnes en difficulté (physiquement, économiquement), en France et ailleurs dans le monde.

-1- Vivre en société



Cf. dimension socialisatrice des pratiques de la pédagogie de projet : travaux de groupe, répartition des tâches, débats

Suite Vie du citoyen


Les compétences sociales et civiques Pilier 6

Les élèves devront être capables de jugement et d’esprit critique, ce qui suppose : - savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un discours, d’un récit, d’un reportage ; - savoir distinguer un argument rationnel d’un argument d’autorité ; - apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l’information et la mettre à distance ; - savoir distinguer virtuel et réel ; - être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ; - savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de stéréotypes).

Au terme de son parcours civique scolaire, l’élève doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de l’engagement. Ce qui implique : - la conscience de ses droits et devoirs ; - l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ;

-2- Vie du citoyen



retour


L’autonomie et l’esprit d’initiativePilier 7

Capacités autonomie- être capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir :. identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ;. rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ;. mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées ;. identifier, expliquer, rectifier une erreur ;. distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver ;. mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ; - savoir s’auto-évaluer ;

Chacun doit avoir :- conscience de la nécessité de s'impliquer, de rechercher des occasions d'apprendre ;- conscience de l'influence des autres sur ses valeurs et ses choix ;

-1- Autonomie



Travaux de recherche documentaire (magazine, Internet …)

Démarche d’investigation : élaboration d’hypothèses

Suite Esprit d’initiative


L’autonomie et l’esprit d’initiative Pilier 7

Il s’agit d’apprendre à passer des idées aux actes, ce qui suppose savoir : - définir une démarche adaptée au projet ; - trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes-ressources ; - prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence ; - prendre l’avis des autres, échanger, informer, organiser une réunion, représenter le groupe ; - déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités.

L’envie de prendre des initiatives, d’anticiper, d’être indépendant et inventif dans la vie privée, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique : - curiosité et créativité ; - motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs.



-2- Esprit d’initiative

Cf. Projet et situation réelle, Méthodologie de projet Professionnalité

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Dans le projet pédagogique EDD, plusieurs composantes humaines :

le public : les élèves Il est souhaitable qu’ils soient acteurs au maximum,

ceux qui mettent en œuvre : les personnels éducatifs de l’établissement

pour les volets pédagogiques, didactiques, l'intervenant, les membres de l'association,

l'étudiant, le chercheur pour les compétences techniques, scientifiques, de

communication …

Des personnes2ème point

Des personn

es


Deux dimensions : Sous le projet, le Pro-jet (la projection) :Jeter devant ; c’est l’action de prendre quelque chose en soi et de le jeter devant soi, d’apporter dans la réalité de l’environnement proche une part de son désir.

Le Projet :C’est le produit de la projection ; il peut être distingué de son auteur parce qu’il est le résultat d’une action, un produit, et parce qu’il se situe dans le futur.

La notion de projet3ème point

un projet


I. Bordallo et JP Ginestet la décline en 9 points :

formuler une problématique établir un cahier des charges appréhender la faisabilité du projet Hypothèses de réalisation Evaluation des moyens matériels,

logistiques, humains, financiers … Conception réalisation Bilan d’étape Test, évaluation du produit fini / demande Maintenance.

La notion de projet3ème point

un projet

BORDALLO I., GINESTET J.P., Pour une pédagogie de projet, Nouvelles approches Hachette Education Paris 2001


Si l'équipe pédagogique de l'école, de l'établissementassocie

l'intervenant, l'étudiant, le chercheur, les membres de l'association,

dans la construction d’un projet pédagogiqueen y incluant leurs compétences techniques, scientifiques, de communication

alors, on verra naître un projet dont

les composantes "scolaires" liens avec les programmes, progressions, articulation avec les autres disciplines, cohérence avec le projet d'école ou d'établissement,...

et les savoirs spécialisés, scientifiques issus du "monde extérieur" à l'école,

seront intelligemment imbriqués et indissociables.

4ème point

partenariat

Un partenariat efficace


Définition selon l’Agence française de normalisation (Afnor) :

Un état d’esprit rendant possible la création entre partenaires de relations privilégiées,

fondées sur une recherche en commun d’objectifs, à moyen ou long terme,

menée dans des conditions permettant d’assurer la réciprocité des avantages.

Information mutuelle

Consultation

Coordination

Concertation

Coopération

Partenariat

Cogestion

Fusion

Un partenariat efficace


Merci de votre attention

Documents

4 ème point 1er point2ème point 3ème point éléments de cadrage institutionnel Des personnes un projet partenariat