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Traité de mé thodologie

et d épistémologie de la recherche

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Collection

Recherche et P édagogie

dirigée par G régoire BIYOGO

Cette collection entend promouvoir la recherche dans

les lettres et les sciences humaines en priorité en A frique,

en insistant sur le retour au texte , en vue de produire des

analyses d intérê t pédagogique. Elle tente ainsi un nouveau

partage en tre deux grandes o rien tations souven t d emeurées

sans média tion, en valo risant l'e xamen in te rne et patient des

textes.

Le dessein de cette collection est donc d accueillir des

productions originales pour la publication des ouvrages

attentifs aussi bien au contrôle des connaissances tirées du

textes eux-m êmes qu à

la clarté de leur exposition,

pour

fournir aux universités africaines - et à celles d ailleurs -

comme aux grandes Ecoles un ensemble de travaux de

référence.

  ern ières paru tions

Grégoire B IYOGO ,

Adieu à Jacques Derrida, 2005

G régoire BIYOGO, La Philosophie africaine revisitée,

2005

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G régoire BIYOGO

Traité de méthodologie

et d épistémologie de la recherche

Introduction aux modèles quinaires

L H armattan

5 -7~me de l École-

Polytechnique

75005 Par is

FRANCE

L Harm attan H ongrie

K ossuth L . u. 14-16

1053 Budapes t

HONGRI

L H arm attan Italia

V ia D eg li A rtisti, 1 5

10124 Torino

ITALlE

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www.librairieharmattan.com

e-mail: harmattanl@w anadoo .fr

cg L H arm attan, 2005

ISBN : 2-7475-8872-6

EAN : 9782747588720

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AVANT

 PROPOS

Après avoir enseigné pendant dix années le cours de

M éthodologie et d épistém ologie de la recherche (1994-

2004) en L icence, Ma îtrise, DEA et doctorat, dan s p lu sieu rs

universités

1,

é tudian ts, chercheurs e t collègues ense ignants

de Libreville, de Masuku et du Séminaire doctoral du

Centre d Etudes Francophones de Paris XII, dirigé par le

professeur D IOP, m ont suggéré de réam énager mon cours

en vue de la publication d un guide de la recherche. Vœu

que j entends réalise r ic i et ma in tenant.

Mais on s en doute, il y a des raisons autrement plus

techniques qui justifient la publication de cet ouvrage. En

effet, quelque précieux que puissent être les conseils des

diIecteurs de thèse ou des maîtres de recherche, on admettra

qu ils ne parviendraient jamais assez à systématiser cet

enseignement sans l appui d une série de documents

techniques. C et ouvrage entend donc contribuer à mettre en

œuvre les fondements scientifiques de la méthodologie qui,

il convient de le souligner, compte encore assez peu

d ouvrages norm atifs2. Et il n est pas jusqu aux auteurs les

1. Notamment aux d épartements d e L ettres, d Anth ro po log ie (FLSH), à

l Institut N ational des sciences de G estion (INSG ) de l université Omar

BONGO, à l Université des Sciences et Techniques de Masuku

(USTM}, à IVniversité Cheikh Anta DIOP (DCAD) de Dakar, et à

l université du Burkina Fasso, sous form e de conférences. Et depuis

]

998, à l université de Paris X II, aux étudiants préparant la m aitrise, le

DEA et surtout la thèse de doctorat.

2. Le 1ecteur consultera avantageusem ent l ouvrage de Jean-Claude

ROUVEYRAN, Le G uide de la thèse, D u projet à la soutenance, Paris,

M aisonneuve et L arose, 2001, 249 p. Signalons égalem ent le m anuel de

J-P. FRAG IERE, C omment réussir un nlémoire, C omment présenter

une thèse, Comment rédiger un rapport, Paris, D unold, 1986. M ais

aussi l ouvrage désorm ais classique de M ichel BEAUD , L'Art de la

thèse,

Paris, La Découverte, 1985, 2001., 201 p. Il en est de m ême - du

moins du point de vue épistémologique

-

de l ouvrage de Madeleine

GRAWITZ, Méthodes des sciences sociales, tro is ième édition, Paris ,

Dalloz, 1976, 1079 p. On n omettra pas de lire le texte de Guy

JUCQOIS,

Rédiger, présenter, composer. L'art du rapport  t u

7

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plus autorisés qui ne se soient sentis obligés de souligner

dans ce discours   l'absence de règles absolues et

rassurantes

,,3,

donnant ainsi libre cours à un relativism e

hardi. C ertes, le constat de la variation de la réglementation

et des usages en la matière est un fait. Mais n est-ce pas

précisément pour cette raison qu il importe de sortir la

science de la recherche de cette difficulté avouable et de ce

relativisme pour tenter d élaborer les bases de sa

scien tificité et pou r lu i o ffrir un cadre opérato ire permettan t

l accord du plus grand nombre sur ses règles?

Convaincu que la méthodologie est tout autre chose

qu un discours relatif, subjectif: passablement exigeant, et

que l on pourrait instruire m oyennant quelques lectures,

sans requérir la moindre technicité, sans instruire une

science qui exposerait ses usages et réglementerait ses

prescriptions, j ai choisi d écrire ce guide, dans les term es

d un traité, c est-à-dire un discours rigoureusement

structuré, qu i entend déterm iner les critères susceptib les d e

garantir le statut de science à ses énoncés.

Il y aurait ainsi dans c~ texte, au moins indirectement, un

programme de réfutation de cette idée facile que, SO lnm e

toute, la méthodologie de la recherche ne serait pas un

discours autonom e, technique, strictem ent réglem enté,

prenant garde de sa codification et de ses normes de

validation internes. Pour lever une telle équivoque,

l élaboration de ce guide m est apparue comme une

im périeuse nécessité. Car, le but visé ici est de faire de la

méthodologie de la recherche un enseignement exhaustif:

ménl0ire. M éthodes en sciences hunlaines, BruxeUes, De Boeck

université,

]

996, 84

P

.

Et de M ichel LENOBLE-PINSON, La

Rédaction scientifique. Conception, rédaction, présentation,

signalétique; méthodes en sciences humaines,

B ruxelles, B oeck

Université, 1996, 2000, 152 p. Lire aussi de Simone DREYFUS et

L au ren ce N ICOLAS - VULL IERME , La Thèse de doctorat et le

m émoire. Etude m éthodologique (Science juridique et politiques),

Cujas, 2000, 2002, 86 p. E nfin, GUIDERE (Mathieu), Méthodologie d e

la recherche, P aris, E llipses, 2 00 4, 1 27 P

3 . ROUVEEYRAN (Je an -C laude ),

Le Guide de la thèse, Du projet à la

soutenance,

op cit p

8

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dont la pratique gagnerait à s é tendre aussi bien d a n s le s

Facu ltés que dan s les g randes Ecoles.

D autant que le pari qui est le nôtre a une visée qui

s étend à trois niveaux. D abord du point de vue de la

recherche, le dessein de ce Guide est l am élioration de la

qualité des travaux, par leur rigueur, leur précision, leur

technic ité e t leur caractè re heuris tique .

Ensuite, au plan pédagogique, le dessein de cet ouvrage

est de contribuer à la création de la méthodologie et de

l épistémologie de la recherche comme enseignement

autonom e, fondam ental~ là où cela n avait pas encore été

fait.

Enfin, d un point de vue purem ent didactique, j y vois la

possibilité unique, ultime peut-être, de sauvegarder le

système des enseignements à troncs communs, ayant

l avan tage de concerner p lu sieurs d épartemen ts et plusieu rs

champs de savoir. Q uitte à ce que le cours soit dispensé par

plusieurs enseignants (par des équipes de recherche ou des

équipes pédagogiques). Dans mon esprit - tout au moins

dans la perception que j en ai - le cours sera donné par des

pro fesseurs, qui pourraien t lib rement y associer d es Ma îtres

de conférences - ou à défaut, des M aîtres-Assistants. Je

précise que je distingue ici renseignement de la

méthodologie interne aux différentes disciplines de ce que

j appelle la méthodo logie et l ép istémo logie de la recherche,

c est-à-dire l art de concevoir une recherche, de conduire le

raisonnement et de rédiger avec science un travail

universitaire, quel qu il soit. Comme on distinguerait

l ép istémo logie rég ionale de l ép istémo logie générale. D où

mon parti p ris pour des approches p lutôt tran sd iscip lin aires

e t sys témiques .

D ès la fm du second cycle, le travail de recherche permet

de tester les connaissances des étudiants, et surtout

d évaluer leur aptitude à en faire un usage approprié,

pertinent, original et démonstratif dans le cadre de leur

travail d initiation à la recherche. Le Jury du m ém oire de

M aîtrise ou de fin de cycle, composé de 2 à 4 membres (le

Rapporteur et un ou plusieurs spécialistes des questions

traitées), a le devoir d éprouver le candidat pour le préparer

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entrer à l Académ ie à l âge de 17 ans. M ais il saura se forger

la réputation de m eilleur esprit d Athènes. Et son m érite

immense est d avoir tiré de la dialectique la logique

form elle. O n en connaît les troÏs principes, bien que m is à

mal par le temps. Le principe d identité: A==A .Le principe

de non contrad iction A= t= -A .Et le principe du tiers exclu: si

l on admet que A=A et que A=t=-A,am ais on n admettra que

A==-A.

Avec René DESCARTES, Le D iscours de la méthode est

écrit,4 la méthode devient le discours garantissant la

science, et qui s appuie exclusivement sur Je raisonnement

mathématique.

Plus récemment, Roland BARTHES a soutenu que

l objectivité d une recherche est fonction de la restitution

correcte des étapes et des règles de la méthode que l on

choisit soi-m ême pour attaquer la lecture d un texte - et par

extension, on a joute ra pou r env isager une recherches.

M ais la m éthodologie de la recherche, en tant que telle,

en tant que heuristique, est bien plus récente, qui est un

discours né et ayant connu des avancées considérables au

XX

èm e

siècle.

L im portance du programme de ce Guide tient sur la

régularité du schém a quinaire. Ce schém a perm et d abord

de codifier et de faciliter la rédaction dans la m esure où, le

candidat a à l esprit l idée que chacun des grands axes

développés est subdivisé en 5 parties, chapitres ou sous-

chapitres. E nsuite, une telle segmentation confère unité et

rigueu r à l ensemble des analy se s, balayan t p rogre ssivement

le hasard et l indéterm ination. E t affirmant le principe d une

sér ie de cha înes démonstra tives .

Puisse le lecteur m anifester, au contact de ce traité, le

b esoin d app ro fond ir ses recherches en découvrant le trav ail

m inutieux et exaltant d e la recherche scientifique - noblesse

4. DESCARTES (R ené), Discou rs de la méth od e, p ré céd é de Descartes

inutile e t ince rta in

par Jean-François REVEL . C ommentaires et notes

par Jean -Marie BEYSSADE, P aris, L ibrairie Générale F ran çaise, C oU .

 Le Livre de Poche , 1973, 229 p.

5 . BARTHES (Roland ),

Critique e t vér ité ,

Paris , Seu il, Coll. Tel

Q uel , 1966, 75 P

Il

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de l université, cette institution dont DERRIDA rappelle à

juste tire qu elle entretient une relation inconditionnelle6

avec le savo ir.

6. D ERRIDA (Jacques), L 'U niversité sans condition, Paris, G a]ilée ,

200].

12

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o. PRECAUTIONS METHODOLOGIQUES

1. Le volume standard des travaux

2.LesnonnesinternatioDwesde

la frappe

3. Le choix du Directeur de la recherche

4. Le choix du sujet

5. Le choix du sujet de DEA et de thèse

6. D u sujet et du dossier d H abilitation

7. Le calendrier de progression de

la recherche ou le chronogramme

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I

CHAPITRE L LE VOLUME STANDARD DES

I

TR V UX

Les normes suivantes sont tenues pour réglementaires dans

toutes les univ ersités:

I. Le Rapport de Licence ou de stage est écrit entre 25 et 30

pages.

2. Le M émoire de maîtrise comprend

au moins 80 pages.

3. Le mémoire de DESS7, de DEA8 et de fin de cycle

comprend à peu près 100 pages.

4. La thèse de doctorat comprend au moins 300 pages et

peut comporter jusqu à 500 p. Toutefois, il peut arriver,

lorsque cela est indispensable, que le travail se subdivise en

plusieurs volum es, ou qu il s étende sur plusieurs parties.

D ans cette hypothèse, le candidat ne doit pas être effrayé

par le volum e de sa recherche, du moment qu il ne s éloigne

pas du sujet traité, et qu il a l approbation de son directeur

de recherche.

5. Généralem ent, d.ans les sciences dites

  exactes ,

le s

trav aux de recherche s avèrent être mo in s volumineux. C est

là un constat qui n a pas toujours été dém enti. Pourtant, les

indications qui figurent ici sont valables pour tous les

ordres de savoir: Lettres et sciences humaines~ sciences

économiques, juridiques et politiques~ sciences de la

gestion et de la communication~ sciences médicales et de la

vie~ sciences et techniques... C est que les normes sont

id entiques. Examinons maintenan t les normes de la frappe.

7 . DESS : D iplôme d E tud es S up érieures S pécialisées, p rép aré u n an -

ou deux

-

après la maltr ise.

8. D EA : D iplôm e d Etudes A pprofondies, préparé après la m aîtrise en

un an -

ou deux.

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CHAPITRE ll. LES NORMES INTERNATIONALES

DE LA SAISIE D UN DOCUMENT DE RECHERCHE.

Comme le volume de la recherche, la frappe obéit à une

norme précise.

1. La frappe tient sur une seule face (et ne se fait pas

recto

verso ).

2. Interligne: 1,5 est recommandé.

3. Avoir environ 30 à 35 lignes par page.

4. Marge de gauche: 2,5 cm / Marge de droite: 2,5 cm .

5. Haut de page: 30 mm / Bas de page: 30 mm.

6. Chapitres: titres des parties (en m ajuscule, caractère

taille 24)~

chapitres ( en majuscules et en20) et sections ( en

minuscule

et en 16).

7. Ne pas couper de mots en fin de ligne.

8. On tâchera d observer un espace avant ou après les signes

de ponctuation suivan ts :

- Le point (.) la virgule (,) suivent le mot précédent sans

espace mais sont suivis d un espace.

- Les deux points (:), le point virgule (~), le point

d interrogation, le point d exclamation (1) sont précédés et

suiv is d un espace.

- Le trait d union (-) n est pas précédé d un espace mais en

suivi. Toutefois, le trait d union d un mot composé n a

aucun espace entre les deux mots.

- Les parenthèses ( ) et les crochets ( ) sont précédés d un

espace ma lS

17

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n en sont pas suivis.

- Les guillem ets

(n

 ) sont précédés et suivis d un espace

normal.

9. Les normes de la ponctuation dans les autres langues

(anglais allemand).

- Avant les deux points (:), le point virgule (~), puis les

points d interrogation (?) et d exclam ation (1), il n y a pas

d espace. Ces signes de ponctuation sont collés au mot

précédent.

- TI n y a pas d espace avant ou après les guillemets

(ouv rants ou fermants) en ang la is.

- Tous les mots non grammaticaux d un titre ont une

majuscule: The Man of the People.

- Les notes infrapaginales sont placées après le signe de

ponctuation , à la d ifférence du français.

- Les prem ières lettres des nom s relatifs aux saisons, aux

mois et aux jours s écrivent en m ajuscule: (Spring, A pril,

Monday).

- C ontrairement au français où les décimales sont séparées

des chiffres entiers par une virgule (5,50), en anglais, c est

par un point (5.50).

- en allemand

- Tous les noms ont une majuscule où qu ils soient dans la

phrase.

- L es guillemets sont disposés sous forme de virgule.

- Les abréviations sont écrites en m inuscule et sont suivies

d un point comme dans l exemple du mot

usd

(

und so

welter:

ain si d e su ite). Pou r les langues italiennes et arabes,

le lecteur se rapportera à l excellent ouvrage de M athieu

GUIDERE, Méthodologie de la recherche , pp. 49-50

Après les norm es, qui s organisent autour de cinq points,

définissons les critères déterm inant le choix d un directeur

de recherche.

  8

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I

.

CHAPITRE ID.. LE CHOIX DU DIRECTEUR DE

I

RECHERCHE

,

Ce choix n est ni subjectif ni hasardeux. Il s appuie sur

des critères objectifs, dont on a retenu ici les plus

importants:

]. Le D irecteur de recherche est d abord un spécialiste de la

question traitée par l étudiant/chercheur. Ce critère est

impératif: A défaut, le directeur aura au moins travaillé

autour de cet horizon heuristique. Et dispose des

inform ations assez précises et récentes sur le sujet. Le cas

échéant, le candidat est autorisé à s adjoindre un autre

enseignant qualifié,

spécialiste,

même s il est issu d un autre

département, en vue d une co-d irec tion.

2. S il est A ssistant, renseignant ne peut diriger de travaux

(sauf en co-direction, s il est spécialiste de la question

examinée ). L ense ignan t doit ê tre au moins Maître -Assistan t

pour assurer la direction exclusive des travaux de Licence

et de Matm se.

3. S il est professeur (de rang A ou même B), il peut assurer

la direction des DEA . Si l enseignant est professeur titulaire

de chair ou s il a obtenu une Habilitation à Diriger des

Recherches (HDR), il peut diriger des thèses de doctorat

Nouveau Régime (DNR). Seul des HDR peuvent participer

à un jury d Habilitation et diriger d autres HDR.

4. Le directeur de recherche du second cycle encore appelé

Rapporteur s in fo rme régulièrement d e l état de la recherche

dans les paradigmes exàminés par le s étudiants/che rcheu rs.

Il suit les travaux qui lui sont soumis en les corrigeant

régulièrement. Il publie des articles, des ouvrages, et

participe aux colloques afm d em ichir son sém inaire. Le

étudiants sont invités à prendre connaissance de ces

19

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publications en vue d en faire la matière privilégiée de leurs

travaux.

N.B. Dans le cadre d une HDR, le directeur de recherches

n est pas rapporteur de thèse.

Trois des six membres du jury

sont choisis comme rapporteurs, à ['exclusion du président

du jury et du directeur de la recherche. Les rappo rteu rs

doivent être absolum ent neutres.

5. Le directeur de recherche organise un Cours magis tral

ou un séminaire ouvert aux étudiants de fin de cycle, de

Licence, de M aîtrise,

-

de DEA ou de thèse, s'i est

professeur

- au sein duquel il dégage des paradigmes

dynam iques et élabore des problém atiques et des notions

susceptibles de suggérer des pistes de recherche, des

réponses ou de nouveaux matériaux d analyse. Ces

nouvelles orientations vont enrichir les travaux des

étudiants qui vont s efforcer sans cesse de les intégrer dans

leurs développements.

N .B . Il est préférable que le directeur

ne soil pas proche de

la retraite, pas plus qu'il ne s'apprête à effectuer un long

déplacement, un long voyage ou un stage.

A moins de

contourner la difficulté en faisant usage des moyens

modernes de communication (mail, fax, colis

recommandés). Cette voie est recommandée lorsque

renseignant qui se déplace est spécialiste de la matière

traitée.

Outre le choix du Directeur de recherche, le choix du

sujet exige à la fois pertinence et rigueur.

2

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CHAPITRE IV. LE CHOIX DU SUJET

Après avoir choisi un directeur de recherche, la

deuxièm e étape de la recherche consiste dans le cho ix d 'un

sujet de recherche.

Il est important d observer

rigoureusement l ordre ici indiqué. Car, c est avec le

directeur de recherche qu on élabore et précise un thème de

recherche.

1. Il peut arriver que l étudiant ou l enseignant- chercheur

ait une idée précise de son sujet. D ans cette hypothèse, il

peut tenter une formulation provisoire du thème de

recherche qui peut être adopté en l état ou amendé par le

d irecteur. Généra lement, la fo rmula tion in itia le de l é tudiant

ou du chercheur est am endée ou com plètem ent m odifiée

par le d irecteur.

2. Dans certains départements, la formulation des sujets est

ajustée ou consacrée au cours d une réunion départementale

spécifique,

don t l obje t e st p réc isémen t

l'adoption des suje ts

de recherche . C est l occasion pour le corps enseignant de

les ajuster, d en préciser les term es, la term inologie, les

délim itations, la pertinence, la pleine formulation. Je

conseille aux départements de créer cette commission

interne.

3. fi n est pas conseillé de distribuer équitablement les

sujets aux enseignants, cela pourrait contribuer à ruiner

considérablem ent la qualité de la recherche. Les critères

déterm inan ts restent toujours dan s l o rdre: la sp écialité, le

grade universitaire, et la qualité des publications dans le

champ de recherche .

4. Il est souhaitable que l étudiant ou le chercheur garde le

même sujet en Licence et en Maîtrise (pour le second

cycle), en DEA et en thèse (pour le troisièm e cycle), pour

21

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maintenir la cohérence du programme de recherche qu il

s est fixé et se donner les moyens d évaluer les résultats

généraux d un tel cycle de recherche. Et surtout pour

pennettre une plus grande visibilité de l unité de la

recherche , de se s mu ta tions théma tiques, ép istémologiques,

de ses déplacements problématiques, de sa

complex ification. Toutefo is, l étudian t ou le chercheur peu t

tout à fait choisir d abandonner un thèm e de recherche x si

tant est qu il pense en avoir épuisé les ressources. Et surtout

si son directeur observe que le sujet a été déjà largement

traité et qu il risque d amener le candidat à faire des

répétition s, des analy ses sans o rig in alité, sans aucun appo rt

scientifique. Une telle orientation gagne en effet à être

délaissée.

5. TI est souhaitable que l étudiant ou le chercheur garde

le

m êm e directeur de recherche en Licence et en M aîtrise

(pour le second cycle), en DEA et en doctorat (pour le

troisième cycle). T outefois, si le département, la faculté ou

l université vient à recruter le spécialjste de la question

traitée par l étud ian t/ch ercheu r, il est con seillé de so lliciter

ses compétences et son encadrement au titre de la co-

direction de la recherche. Mais qu en est-il du choix du sujet

de DEA ou de thèse?