Académie de Montpellier - RAPPORT PEDAGOGIQUE Année scolaire 2013-2014 · 2016-03-14 · Académie de Montpellier 25,7 France 24,8 ; 5. Nombre d’heures d’enseignement devant

COLLEGE GEORGES BRASSENS LATTES

RAPPORT PEDAGOGIQUE Année scolaire 2013-2014

___________________________________________________________________

Avenue du MEJEAN – 34970 LATTES Tél : 04 67 65 21 48 – Fax : 04 67 22 16 53 Courriel : [email protected] Site internet : www.clg-brassens-lattes.org

mailto:[email protected]

Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014

SOMMAIRE

Introduction

ETAT DES LIEUX

Structure pédagogique Dotation Globale Horaire (D.G.H.) – Heures d’enseignement affectées

Indicateurs Moyens financiers

AXE 1 DU PROJET D’ETABLISSEMENT – REUSSITE DES ELEVES

« Conduire les élèves au plus haut niveau des compétences sociétales, culturelles et artistiques pour préparer le citoyen du XXIème siècle »

Bilan de mi-trimestre – « Semaine d’alerte »

Accompagnement éducatif Brevet Informatique et Internet (B2i)

Maîtrise du niveau A2 en langue vivante étrangère Socle commun de compétences, de connaissances et de culture

Devenir des élèves – Orientation Projet « évaluer autrement en classe de 6ème »

AXE 2 DU PROJET D’ETABLISSEMENT – POLITIQUE EDUCATIVE

« Etre citoyen. « Etre bien » au collège, s’y sentir en sécurité. Réussir au collège »

Bilan vie scolaire 2013-2014

Activité de l’infirmerie Utilisation des fonds sociaux

Comité d’Education à la Santé et à la Citoyenneté (C.E.S.C.) Bilan pédagogique du Centre de Documentation et d’Information (C.D.I.)

AXE 3 DU PROJET D’ETABLISSEMENT – VOLET CULTUREL « Apprendre, partager, vivre ensemble autour de la culture »

Voyages pédagogiques et culturels

Sections européennes Activités péri-éducatives

PILOTAGE – INFORMATION – COMMUNICATION

Réunions de pilotage

Lettres d’information (des personnels ; publique) Site Internet du collège

Page 1 www.clg-brassens-lattes.org Sommaire

Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014 INTRODUCTION

Le rapport pédagogique 2013-2014 du Collège Georges BRASSENS Ce document témoigne de l’action pédagogique mise en œuvre, tout au long de l’année scolaire 2013-2014, au profit de la réussite de nos élèves. Dans le cadre de la démarche de projet, notamment illustrée par le projet d’établissement 2012-2015 (dont les 3 axes structurent la présentation du présent rapport pédagogique), ce rapport permet de rendre compte et de se rendre compte. Ainsi, ce « regard dans le rétroviseur » que nous portons à l’issue de l’année écoulée, riche en projets, actions et événements divers devrait nous permettre de :

- bien évidemment, dresser un bilan ; - mais aussi, définir des perspectives, questionner les choix qui ont été faits,

nous interroger sur leur mise en œuvre et, finalement, éclairer les options futures.

Merci à celles et ceux qui ont contribué à la rédaction de ce rapport. Merci à celles et ceux qui, en 2013-2014, se sont mobilisés pour accueillir nos élèves et conduire chacun d’entre eux vers la réussite !

Le Principal, Ch. CAUQUIL



STRUCTURE PEDAGOGIQUE

EFFECTIF ULIS GARC FILLES RDT ANG1 ALL2 ESP2 ITAL2 ALL EURO

ANGL EURO

ESP EURO LATIN MHSC

6eA 24 1 12 12 24 6eB 29 0 15 14 29 12 6eC 29 0 17 12 1 29 9 6eD 29 0 17 12 1 29 6eE 29 0 18 11 29 6eF 27 0 14 13 27

TOTAL 167 1 93 74 2 167 21


ANGL EURO

ESP EURO LATIN MHSC

5eA 30 1 16 14 30 5eB 31 1 16 15 31 12 7 5eC 30 1 18 12 30 19 12 5eD 30 1 15 15 30 18 5eE 31 1 17 14 31 5eF 31 1 18 13 31

TOTAL 183 6 100 83 0 183 31 37 0


ANGL EURO

ESP EURO LATIN MHSC

4eA 28 0 15 13 28 16 12 13 4eB 29 1 15 14 29 11 18 5 15 4eC 28 1 17 11 1 28 27 6 4eD 25 0 17 8 25 25 4eE 26 0 14 12 26 26 11 10 4eF 28 1 17 11 28 27 11 12 4eG 29 0 20 9 29 29

TOTAL 193 3 115 78 1 193 11 168 12 5 28 22 6 22


ANGL EURO

ESP EURO LATIN MHSC

3eA 28 0 14 14 28 19 9 13 3eB 29 0 21 8 29 15 14 16 3eC 29 0 16 13 29 8 21 11 3eD 28 1 15 13 28 28 3eE 29 1 14 15 29 29 14 11 3eF 28 0 13 15 1 28 28 11 13 3eG 27 0 14 13 2 27 27

TOTAL 198 2 107 91 3 198 23 166 9 29 25 11 24

ULIS

12 10 2

EFFECTIF TOTAL ULIS GARC FILLES RDT ANG1 ALL2 ESP2 ITAL2 ALL

EURO ANGL EURO

ESP EURO LATIN MHSC

741 12 415 326 5 741 86 334 21 5 57 47 54 46



Dotation Globale Horaire (D.G.H.) – Heures d’enseignement affectées

6ème

5ème

4ème

3ème

Horaire Nbre de Accomp. Total Horaire Projet Nbre de Total Horaire Nbre de Total Horaire Nbre de Total ARE Motif Total

proposé groupes 6ème proposé 5ème groupes proposé groupes proposé groupes ARE DHG Français 5 6 30 4 6 24 4 7 28 5 7 35 122

Latin 0 2 1 2 1,5 1 1,5 1,5 1 1,5 Math 4,5 6 4 31 4 6 24 4 7 28 4 7 28 111 H-G 3,5 6 1 22 3 6 18 3 7 21 4 7 28 1 Labo 90 Angl 4 5 20 3 5 15 3 7 21 4 7 28

94 Angl bi 3 1 3 3 1 3 Angl euro 2 1 2 2 1 2

Esp 3 7 21 3 7 21 46 Esp Euro 2 1 2 2 1 2

Ital 3 1 3 3 1 3 6 All 3 1 3 3 1 3 6

All bi (ou euro) 3 1 3 3 1 3 2 1 2 8

Sc Ph 0 1,75 6 10,5 1,75 6 10,5 2 7 14 2 Labo 37 2 1 2 2

SVT 2 6 4 16 1,75 6 10,5 1,75 6 10,5 2 7 14 3 Labo 53 2 1 2 3

Tech 2 6 1 13 1,75

6 10,5 1,75 6 10,5 2 7 17 1 TICE 53

3 1 (PDMF) 1 Labo 2 1 2 2

EPS 4 6 2 26 3

6 18 3 7 21 3 7 21 15 UNSS 103 2 Coordo

Arts plast. 1 6 6 1 1 6 7 1 7 7 1 7 7 27 Ed. mus. 1 6 6 1 6 6 1 7 7 1 7 7 1 Chorale 27 TOTAUX 12 176 1 151,5 205 231,5 26 790



INDICATEURS DE L’ETABLISSEMENT

(source : APAE – Aide au Pilotage et à l’Autoévaluation des Etablissements)

Evolution des effectifs d'élèves depuis 9 ans

Rentrée 2004

Rentrée 2005

Rentrée 2006

Rentrée 2007

Rentrée 2008

Rentrée 2009

Rentrée 2010

Rentrée 2011

Rentrée 2012

Rentrée 2013

817 778 756 740 719 706 682 746 749 722

Caractéristiques des élèves (2013-2014) 1. Pourcentage de filles : 44,9 (Département : 48,8 – Académie : 48,8 – France : 49). 2. Répartition par professions et catégories socioprofessionnelles

G. Brassens Hérault Académie France Cadres supérieurs

et enseignants

35,7

24,1

20

22,2 Cadres moyens 11,2 11 11,2 12,5

Employés, artisans, commerçants et agriculteurs

35,7 31,5 32,2 26,8

Ouvriers et inactifs 15,7 29,5 32,8 35,1 Non renseigné 1,7 3,9 3,7 3,4

3. Pourcentage d’élèves titulaires d’une bourse de collège

G. Brassens 12,1 Académie de Montpellier 33,4

4. Pourcentage d’élèves en retard d’un an et plus à l’entrée en 6ème

G. Brassens 4,5

Hérault 12,5 Académie de Montpellier 12,6

France 12,1

Personnels et moyens (2013-2014) 1. Effectifs de personnels

Personnels enseignants 52 Personnels administratifs et de santé 6

Personnels techniques 9 Personnels de vie scolaire 15 Personnels de Direction 2



2. Age des enseignants

3. Ancienneté moyenne des enseignants dans le poste

4. Nombre d’élèves par division (E/D)

G. Brassens 27,8 Hérault 26,6

Académie de Montpellier 25,7 France 24,8

5. Nombre d’heures d’enseignement devant élèves, par élève (H/E)

G. Brassens 1,08 Hérault 1,14

Académie de Montpellier 1,16 France 1,18



6. Dotation globale horaire (D.G.H.)

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Heures postes 826 761 784 748 724 761 766 774

Heures supplémentaires

année

40

48

53

57

46

57

64

54

Parcours des élèves 1. Taux de redoublement global en classe de 6ème

2008 2009 2010 2011 2012 2013 G. Brassens 6,0 3,0 1,2 2,4 1,3 0,6

Hérault 4,6 4,2 3,7 2,9 2,3 1,6 Académie de Montpellier 4,9 4,1 3,7 2,9 2,6 1,8

France 4,7 4,3 3,8 3,2 2,9 2,2 2. Taux de redoublement global en classe de 5ème

2008 2009 2010 2011 2012 2013 G. Brassens 1,1 1,9 1,7 0,0 0,6 0



2008 2009 2010 2011 2012 2013 G. Brassens 2,1 2,1 0,6 0,0 0,5 0,5



2008 2009 2010 2011 2012 2013 G. Brassens 4,2 3,1 2,0 2,4 2,0 2,4


France 5,4 5,0 4,8 4,3 3,9 3,4



5. Taux d’accès de la 3ème vers la 2nde GT

2009 2010 2011 2012 2013 77,0 74,1 72 65 75

6. Taux d’accès de la 3ème vers la 2nde PRO.

2009 2010 2011 2012 2013 15,5 13 16 16 11

7. Taux d’accès de la 3ème vers la 1ère année de CAP

2009 2010 2011 2012 2013 1,6 0,5 0 2 0

Résultats des élèves

Le taux attendu est le taux que présenterait un établissement si ses élèves se comportaient de la même façon que les élèves de la population de référence de mêmes âge et origine sociale. Il y a deux populations de référence : académique ou nationale (France). 1. Taux d’accès de la 6ème vers la 3ème Le taux d’accès 6ème-3ème permet de mesurer la probabilité qu’un élève entré en 6ème atteigne le niveau 3ème, en restant dans le même collège et ce, quel que soit le nombre de redoublements éventuels.

2010 2011 2012 2013 Taux d'accès brut 86 84 76 84

Valeur ajoutée / Académie +10 +7 -2 +4 Valeur ajoutée / France +8 +6 -3 +3

2. Taux d’accès de la 3ème vers la 2nde GT

2009 2010 2011 2012 2013 Taux d'accès brut 77,0 74,1 72 65 75

Taux d’accès attendu académique 71,3 71,0 73 69 71 Taux d’accès attendu France 73,2 71,9 74 70 71

3. Taux d’accès de la 3ème vers la 2nde PRO.

2009 2010 2011 2012 2013 Taux d'accès brut 15,5 13 16 16 11




4. Taux d’accès de la 3ème vers la 1ère année de CAP

2009 2010 2011 2012 2013 Taux d'accès brut 1,6 0,5 0 2 0


5. Taux de réussite au Diplôme National du Brevet (D.N.B.) G. Brassens 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 85,7 79,8 87 88,6 91,2 85,1 88,1 77,6 86,9 82,8 84,5 81 84

Hérault 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 78,1 76,7 75,8 76 76,3 75,6 78,4 79 79,4 80,9 84,1 86,4 83,5

Ecart entre G. Brassens et l’Hérault 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 +7,6 +3,1 +11,2 +12,6 +14,9 +9,5 +9,7 -1,4 +7,5 +1,9 +0,4 -5,4 +0,5

6. Devenir des élèves de 3ème en fin de 2nde GT

G. Brassens Académie France

1ère scientifique 42,6 34,2 35,4 1ère littéraire 4,9 10,5 9,6

1ère économique et sociale 17,2 16,9 19,5 1ère ST2S ou STG ou BT Services 8,2 13,8 13,8

1ère STL ou STI2D ou STD2A ou BT Production 9,8 7,7 6,8 1ère BTN spécifique 0 0,4 0,5 2nde Professionnelle 0 2,4 1,8

CAP 0 0,1 0,1 1ère Professionnelle 2,5 1,4 1,2

Redoublement 13,1 8,5 8,4 Autres situations 1,6 4,1 2,8

TOTAL 100,0 100,0 100,0


https://centrale-etab.in.orion.education.fr/apae/index.php/etablissement/show/id/3223/onglet/14%23%23


7. Devenir des élèves de 3ème en fin de 2nde PRO.

G. Brassens Académie France Terminale BEP 0 0 0

1ère Professionnelle 88,2 79,7 82,7 2ème année de CAP 0 1 0,8

Redoublement 8,8 4,5 4,3 Autres situations 2,9 14,7 12,2

TOTAL 100,0 100,0 100,0


https://centrale-etab.in.orion.education.fr/apae/index.php/etablissement/show/id/3223/onglet/14%23%23


MOYENS FINANCIERS

(en €) Décideur en matière de réglementation budgétaire, l’Etat demeure un important bailleur de fonds pour l’établissement, indirectement tout d’abord par la dotation générale de fonctionnement (DGF) ou d’investissement (DGI) qu’il verse aux collectivités territoriales. Il intervient directement dans les recettes par la délégation des ressources affectées : bourses, fonds sociaux, manuels scolaires, prise en charge ou participation à des frais de personnels d’internat ou d’externat (rémunérations, frais de formation, etc.). Selon des critères dont il a l’initiative, le Conseil Général de l’Hérault fixe, notifie et transfère la subvention annuelle de fonctionnement. Il s’agit de la ressource principale et commune à tous les établissements. Elle couvre les frais de fonctionnement pédagogique et matériel, incluant la maintenance et le renouvellement du petit matériel.

Années

Effectifs

Crédits

globalisés

Fonctionnement

2007

740

14 578,00

122 948,30

2008

719

9 717,00

125 079,25

2009

706

9 486,00

124 947,85

2010

682

10 218,00

116 516,28

2011

746

16 000,00

113 696,00

2012

756

18 100,00

115 071,45

2013

741

9 600,00

111 793,00

2014

737 *

7 850,00

112 877,00

* : prévision rentrée 2014.



BILAN DE MI-TRIMESTRE - « SEMAINE D’ALERTE »

La semaine d’alerte s’est déroulée du 7 au 11 octobre 2013. Elle a permis d’établir pour chaque élève un bilan de mi-trimestre, tant au niveau du travail que du comportement. La semaine d’alerte a été l’occasion pour les équipes pédagogiques de produire 3 types de lettres. Lettre T1 : l’équipe pédagogique n’a pas repéré de difficultés particulières. Lettre T1 + OBS : l’équipe pédagogique n’a pas repéré de difficultés particulières, mais un ajout manuscrit a été réalisé, pour aider l’élève à progresser encore. Lettre T2 : l’équipe pédagogique a relevé des difficultés, prodigue des conseils à l’élève et propose un rendez-vous entre les parents et le professeur principal. Les lettres ainsi produites se répartissent de la manière suivante. Un relevé de notes a également été adressé aux familles à cette occasion.

« Pas de difficultés particulières »

« Pas de difficultés

particulières » + remarques/conseils

« De sérieuses

difficultés repérées »

Niveau 6ème

45,7 %

41,8 %

12,5 %

Niveau 5ème

42,3 %

29,1 %

28,6 %

Niveau 4ème

42 %

32,3 %

25,7 %

Niveau 3ème

40,2 %

39,7 %

20,1 %

COLLEGE

42,4 %

35,7 %

21,9 %



ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF

1. Cadrage Dans l’objectif de favoriser la réussite de tous, il a été demandé aux collèges de mettre en place un “accompagnement éducatif” hors temps scolaire (textes de référence : circulaire n°2007-115 du 13 juillet 2007, B.O.E.N. n°28 du 19 juillet 2007). Destiné à partir de la rentrée 2007 à l’ensemble des collèges (publics et privés) de l’éducation prioritaire, et, notamment, des réseaux “ambition réussite”, ce dispositif a vocation à s’étendre à l’ensemble des collèges à la rentrée 2008. L’organisation de cet accompagnement éducatif répond à une forte demande sociale de prise en charge des élèves après les cours. Il s’agit d’assurer en toute équité à chaque élève, quel que soit son milieu familial, l’encadrement de son travail personnel, l’épanouissement par la pratique du sport et l’ouverture au monde de l’art et de la culture. Cet accompagnement est offert aux élèves volontaires de tous les niveaux d’enseignement. Il est souhaitable que les élèves de 6ème en bénéficient largement afin de faciliter leur adaptation au collège et construire ainsi les bases de leur réussite scolaire. Il peut proposer, sans être limitatif, quatre domaines éducatifs également essentiels à un parcours de réussite : - l’aide aux devoirs et aux leçons ; - la pratique sportive ; - la pratique artistique et culturelle ; - la pratique des langues vivantes étrangères.

L’aide aux devoirs et aux leçons pourra être assurée par des enseignants volontaires avec le renfort, si nécessaire, des assistants pédagogiques ou des assistants d’éducation. Les études dirigées pour les élèves de 6ème seront assurées de préférence par des enseignants volontaires. L’animation des activités de sport et de pratique artistique et culturelle pourra, selon les situations, être assurée par des enseignants volontaires ou des intervenants extérieurs, ainsi que par des assistants d’éducation si elles se déroulent dans l’établissement. Les enseignants volontaires qui participeront à l’accompagnement éducatif percevront une rémunération sous la forme d’heures supplémentaires effectives. Concernant les assistants d’éducation, la réglementation statutaire de ces personnels vient d'évoluer avec la parution du décret 2008-316 du 4 avril 2008 (publié au J.O du 6 avril et qui modifie le décret du 6 juin 2003 fixant les conditions de recrutement et d'emploi des assistants d'éducation) pour permettre aux AED d'intervenir dans le cadre de l'accompagnement éducatif et donc de les rémunérer pour ce type de mission.



2. Offre de formation Séances d’aide aux devoirs et aux leçons

Jours

Horaires

Nombre d’élèves inscrits

Nombre de

groupes

Public concerné

Intervenants

LUNDI De 17h à 18h

14 élèves

2

Elèves du collège,

tous niveaux confondus :

6ème : 33 5ème : 37 4ème : 13 3ème : 4

Mme DODIN Mme MARC

Mme MARTIN Mme

MEISSONNIER Mme VENDITTI

M. MONTAZEAUD

MARDI

De 16h à 17h

13 élèves

1

De 17h à 18h

22 élèves

2

JEUDI

De 16h à 17h

13 élèves

1

De 17h à 18h

10 élèves

1

VENDREDI De 17h à 18h

15 élèves

1

87 8 3. Bilan des professeurs et assistants d’éducation responsables des séances Les groupes ne doivent pas dépasser 5 élèves, pour permettre une bonne individualisation. La majorité des élèves présents en aide aux devoirs considère que ces heures leur ont permis de s’améliorer et surtout qu’elles les ont aidés à se mettre au travail. Beaucoup admettent que, s’ils ne venaient pas, ils ne feraient certainement pas les devoirs à la maison. Les séances d’aide aux devoirs de 17h à 18h sont assez difficiles à mettre en place lorsque les élèves ont eu cours toute la journée. 4. Perspectives et propositions pour l’année scolaire 2014-2015 Améliorer la relation avec les parents : se fixer des rendez-vous pour faire le point sur le travail à la maison des élèves. Faire un travail sur la motivation avec les élèves (l’inscription relève souvent d’un choix des parents et non de la volonté des élèves). Eventuellement, créer des groupes de travail en fonction des différentes matières à travailler et/ou des niveaux et besoins des élèves. Réduire les effectifs ou bien travailler avec deux intervenants. Envisager des séances sur des temps de permanence régulière ou le mercredi en début d’après-midi pourrait peut-être permettre aux élèves de travailler dans des conditions plus favorables à la concentration. En cas d’absence, prévenir immédiatement les parents. Prévoir un ordinateur, un jeu de manuels facilement disponible, des dictionnaires.



Brevet Informatique et Internet (B2i)

À l'école, au collège et au lycée, le B2i affirme la nécessité de dispenser à chaque futur citoyen la formation qui, à terme, lui permettra de faire une utilisation raisonnée des technologies de l'information et de la communication, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de faire preuve d'esprit critique face aux résultats de ces traitements, et d'identifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s'inscrivent ces utilisations.

Depuis février 2001, le B2i permet d'attester le niveau acquis par les élèves dans la maîtrise des outils multimédia et de l'internet. Il permet de mieux préparer les élèves à un usage responsable des technologies de l'information et de la communication.

Le B2i est un outil pédagogique qui tient compte des transformations des usages du numérique. Il est articulé, pour l'école et le collège, au livret personnel de compétences (compétence 4).

Le B2i n'est pas un examen mais une "attestation de compétences".

Cinq domaines sont évalués. Ces domaines et leurs items sont présentés dans des référentiels pour chaque niveau :

Domaine 1 : s’approprier un environnement informatique de travail ;

Domaine 2 : adopter une attitude responsable ;

Domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données ;

Domaine 4 : s'informer, se documenter ;

Domaine 5 : communiquer, échanger.

La validation du B2i est l’une des conditions pour l’obtention du D.N.B. (Diplôme National du Brevet). Les résultats des validations sont les suivants au 11/06/2014 (pour l'attestation, il faut au moins 80% d'items obligatoires validés dans le niveau (et 50% dans chaque domaine).

Divisions Taux de validation 3ème A 100% 3ème B 96,5% 3ème C 93,1% 3ème D 96,3% 3ème E 100% 3ème F 100% 3ème G 85,1%

Etablissement 95,9%



MAITRISE DU NIVEAU A2 EN LANGUE VIVANTE ETRANGERE

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) est le fruit de plusieurs années de recherche linguistique menée par des experts des Etats membres du Conseil de l'Europe. Publié en 2001, il constitue une approche totalement nouvelle qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes d'enseignement des langues et, surtout, il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. En ce sens, il est susceptible de favoriser la mobilité éducative et professionnelle.

********** Le niveau A2 en langue vivante étrangère doit être validé pour l’obtention du D.N.B. Il correspond au niveau de fin de 5ème pour la LV1 et au niveau de fin de 3ème pour la LV2. Le candidat a le choix entre la LV1 et la LV2 étudiées en enseignement obligatoire ou en enseignement facultatif.

COMPETENCES EVALUEES I. Réagir et dialoguer

Établir un contact social, dialoguer sur des sujets familiers, demander et donner des informations, réagir à des propositions.

II. Écouter et comprendre Comprendre un message oral pour réaliser une tâche.

Comprendre les points essentiels d’un message oral (conversation, information, récit, exposé).

III. Parler en continu Reproduire un modèle oral. Décrire, raconter, expliquer.

Présenter un projet et lire à haute voix. IV. Lire

Comprendre le sens général de documents écrits et savoir repérer des informations dans un texte. V. Écrire

Copier, écrire sous la dictée. Renseigner un questionnaire, écrire un message simple. Rendre compte de faits, écrire

un court récit, une description.

BILAN DE L’ANNEE SCOLAIRE 2013-2014

Effectifs TOTAL Acquis Non acquis

3ème A 28 28 0 3ème B 29 27 2 3ème C 29 26 3 3ème D 27 24 3 3ème E 28 28 0 3ème F 28 28 0 3ème G 27 25 2

COLLEGE

196

186 (94,9%)

10 (5,1%)


http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_FR.asp


SOCLE COMMUN DE COMPETENCES, DE CONNAISSANCES ET DE CULTURE

Le socle commun de connaissances et de compétences est une disposition majeure de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005. Il désigne un ensemble de connaissances et de compétences que les élèves doivent maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire pour poursuivre leur formation, construire leur avenir professionnel et réussir leur vie en société.

********** Parmi les compétences du socle commun, cinq prennent appui sur des contenus disciplinaires : - la maîtrise de la langue française, - la pratique d'une langue vivante étrangère, - les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, - la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication, - la culture humaniste. Deux domaines ont pour caractéristique une approche éducative globale de la formation, qui implique l'ensemble de la communauté éducative : - les compétences sociales et civiques, - l'autonomie et le sens de l'initiative. Toutes les disciplines enseignées à l'école et au collège sont mises au service de l'acquisition du socle commun. Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences. L'acquisition du socle se nourrit des apports de l'éducation artistique, culturelle et sportive, de l'éducation à l'orientation, du parcours de découverte des métiers et des formations, de l'éducation à la citoyenneté. Le livret personnel de compétences atteste l'acquisition des connaissances et compétences du socle commun, de l'école primaire à la fin de la scolarité obligatoire. Depuis la rentrée 2009, il est généralisé à tous les collèges. Il est utilisé à l'école primaire depuis 2008.

BILAN DE L’ANNEE SCOLAIRE 2013-2014

Effectifs Socle validé Socle non validé

3ème A 28 28 0 3ème B 29 27 2 3ème C 29 25 4 3ème D 27 24 3 3ème E 28 28 0 3ème F 28 27 1 3ème G 27 2 5

COLLEGE 196

181 (92,3%)

15 (7,7%)



DEVENIR DES ELEVES – ORIENTATION

Suivi de cohorte - Orientation post-2nde

Ce suivi de cohorte repose sur l’exploitation des bulletins du 3ème trimestre 2012-2013 des élèves de 3ème de l’année scolaire 2011-2012 actuellement inscrits en 1ère (GT + PRO) au Lycée Champollion de Lattes. 1. Demandes des familles / Décisions d’orientation

90,10

9,90

Conformes

Nonconformes

Pour 9 élèves sur 10, la décision d’orientation correspond à la demande formulée par la famille. 2. Orientations prononcées

1ère S

(série scientifique) 44%

1ère ES (série économique et sociale)

17,6%

1ère L (série littéraire)

3,3%

1ère STI2D

(Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement Durable) 12%

1ère STMG (Sciences et Technologies du Management et de la Gestion)

6,6%

1ère ST2S (Sciences et Technologies de la Santé et du Social)

2,2%

1ère STL (Sciences et Technologies de Laboratoire)

1,1%

1ère PRO SEN

(Système Electronique Numérique) 2,2%

1ère PRO AUTRE 3,3%

2nde GT 7,7% Informations présentées en C.A. le 02/12/2013.



Décisions d’orientation au 15 juin 2014 Elèves de 3ème / année scolaire 2013-2014

Classes

Effectifs

2nde générale et technologique

2nde professionnelle

1ère année de CAP

3A 28 25 3 0 3B 28 25 3 0 3C 29 23 4 2 3D 27 19 7 1 3E 28 26 2 0 3F 28 25 3 0 3G 26 22 4 0

COLLEGE

194

(100%)

165

(85%)

26

(13,4%)

3

(1,6%)

Bilan d’activité de la conseillère d’orientation psychologue

Etabli par Mme Michèle ANDREA, COP. Le travail est toujours principalement axé sur les classes de 3ème. Cependant, une attention plus soutenue a été apportée, surtout au cours du 2ème trimestre, aux élèves de 4ème, principalement aux élèves en difficultés (travail en collaboration avec les professeurs principaux de ces classes). Travail collectif Interventions aux 1er et 2ème trimestres dans les classes de 3ème (14 séances assurées), en présence du professeur principal (le jeudi ou le vendredi). En 4ème, intervention de la COP lors de séances interactives, en présence du professeur principal, autour des métiers, des formations et des filières. En 5ème, au C.D.I., le mardi de 14h à 15h, en collaboration avec le professeur principal et le professeur documentaliste : travail de recherche par groupes de 8 (fiches métiers ONISEP) > Elèves motivés, bilan positif. Participation aux réunions d’information à destination des parents d’élèves (orientation post-3ème et rencontre parents-professeurs de 3ème). Travail individuel L’entretien constitue l’essentiel de mon travail au collège. Il se fait à la demande de l’élève, de la famille ou d’une personne de l’équipe éducative. Au total, 182 entretiens individuels ont été réalisés :

- 81 en 3ème, - 75 en 4ème, - 16 en 5ème, - 10 en 6ème.

Au total, 2 bilans (1 en 6ème, 1 en 3ème) ont été réalisés à la demande des équipes éducatives. Participation aux équipes de suivi des élèves de l’ULIS et entretien avec tous les nouveaux arrivants en ULIS (suite à une intervention en classe au 1er trimestre pour présenter le travail de la COP).



Conclusion Je remercie l’ensemble du personnel du collège pour son accueil toujours chaleureux, pour ma 5ème année dans l’établissement, en espérant travailler davantage en 5ème, en collaboration avec le professeur documentaliste et les professeurs principaux volontaires (travail de recherche au C.D.I. par groupes de 8 sur les fiches métiers ONISEP).



PROJET « EVALUER AUTREMENT EN CLASSE DE 6ème »

Classe concernée : 6ème A (24 élèves).

Equipe pédagogique concernée :

Mme SILHOL Français Mme THIBAULT Anglais M. MICHEL Histoire-géographie éducation civique M. AGNEL Mathématiques Mme TORRES-PRIU S.V.T. Mme GAUTHIER Technologie M. BALDASSARI, professeur principal E.P.S. et « accueil » Mme CORREC « Accompagnement »

Bilan du projet au 17 avril 2014 Bilan général du niveau de la classe Pour la majorité des professeurs, les résultats de la classe de 6ème A sont assez moyens, parfois faibles dans quelques matières en comparaison avec d’autres classes où interviennent les collègues. On peut repérer des périodes de relâchement et un manque d’effet moteur de la part des élèves qui réussissent bien. En revanche la classe présente une grosse homogénéité de niveau (18 sur les 24 élèves). Le groupe classe à effectif réduit permet un travail plus personnalisé mais curieusement les élèves paraissent plus attentistes, très peu autonomes. Cependant, l’ambiance dans la classe est plus posée, moins tendue avec un faible niveau de stress chez les élèves. On ne peut guère tirer de conclusions concernant ces remarques, la constitution particulière de la classe intervenant sans doute pour une bonne part dans ces effets constatés. Quelques pistes de réflexion nous sont venues cependant. La démarche est intéressante pour les élèves en difficulté qui ainsi ne subissent pas leur scolarité, mais peut entraîner chez les élèves adeptes du bâton un relâchement coupable, les parents saisissant sans doute moins bien le système (ils savent ce qu’est une mauvaise note). Cette évaluation très positive tend à insister sur la réussite et l’élève peut avoir l’impression de réussir plus facilement, surtout si en cas d’échec flagrant une autre évaluation lui est proposée. L’effet « dernière chance » ou « pied du mur » est inexistant. Les élèves manquent parfois de lisibilité sur leurs apprentissages alors que cela devrait être un point fort de la démarche, tout comme faciliter l’accession à l’autonomie dans le travail. La présence de Carole, AVS, en aide à deux élèves est appréciée (le système pourrait se généraliser : 20h pour deux plutôt que 10h pour chacun) et permet souvent de cadrer un îlot d’élèves ; en revanche il y a peut-être un effet « maternage » collatéral. Le fait d’avoir démarré l’expérience sans être prêt nous ôte également l’appréciation de cette démarche auprès des élèves car nous avons beaucoup tâtonné au départ, et nous sommes restés sur l’appropriation des compétences au regard de nos matières, puis sur l’adaptation au logiciel SACoche sans réellement travailler en équipe, ce qui est pourtant un des fondamentaux de la méthode.



Pour l’équipe Des débuts difficiles dans le défrichage des compétences, dans la création d’un référentiel adapté, dans la transformation des évaluations et de certaines séances d’apprentissage (certains collègues le pratiquaient plus ou moins auparavant), dans l’appropriation d’un nouveau logiciel également. Quelques questions sans réponses (comment évaluer la tenue du cahier, l’implication de chacun des élèves dans son travail, l’intervention globale pendant les cours et quels critères poser à l’oral…). Certes le principe est chronophage (dans les préparations, dans les saisies et la refonte des évaluations) mais il peut se lisser sur deux ou trois années, et un collègue souhaitant s’investir par la suite bénéficiera du défrichage, des conseils, voire des évaluations préparées par les autres. La visibilité que l’on a de l’élève est meilleure, même si, paradoxalement, le message est plus délicat à faire passer aux parents car peu présent dans leurs représentations, contrairement à la note qui est universelle. Avec la note, le langage est commun en surface, mais la précision est vraiment réduite. Quel devenir ? Le souhait de l’équipe est de réinvestir le travail de cette année dans une ou deux classes de sixième l’an prochain. Certains sont prêts à prendre en charge deux classes de sixième si cela leur est possible, d’autres préfèreraient une participation plus large de collègues. Le besoin se fait également sentir de pouvoir préparer plus efficacement l’année prochaine en tenant compte des erreurs et des acquis de cette année afin de pouvoir réellement évaluer l’impact de cette démarche sur les élèves, en limitant les facteurs de facilitation et en se concentrant sur le travail en équipe. Cela passe par un effectif proche des autres classes de sixième, une meilleure lecture des dossiers élèves pour voir ceux qui seraient susceptibles de profiter du système (avoir l’avis des collègues de CM2), une réflexion en fin d’année sur un resserrement des référentiels de compétences, un partage plus important des méthodes de travail, une réception globale des parents volontaires à la rentrée pour une explication plus précise de ce que l’on attend des élèves au long de l’année… Cela passe aussi selon nous par une heure quinzaine commune dans l’emploi du temps des professeurs de la classe (ou des deux classes), heure qui peut servir à nous réunir ou bien pour travailler à plusieurs collègues en même temps dans la classe pour des séquences précises de remédiation. Pour l’actuelle classe de 6ème A, nous préparerons un questionnaire pour la fin de l’année à destination des parents et des élèves et nous souhaiterions une réunion globale suivie de la possibilité pour les parents de nous rencontrer pour faire le point avant la 5ème et un retour dans le système traditionnel, notre souhait étant que la classe soit dissoute en petits groupes dans l’ensemble des 5emes de l’an prochain.

Bilan établi pour l’équipe pédagogique par le professeur principal, Gilles BALDASSARI.



BILAN VIE SCOLAIRE 2013-2014

La vie scolaire du collège fonctionne avec à sa tête une Conseillère Principale d’Education à temps complet, une C.P.E. stagiaire deux jours par semaine (lundi, mardi), 11 assistants d’Education à mi-temps et un CUI. L’absentéisme Le taux est pour cette année de 3,2 %. Si nous constatons une amélioration de celui-ci par rapport à l’année dernière, il semble que les remarques de l’année précédente soient toujours de mise. En effet, nous remarquons cette année encore que ce sont toujours les mêmes élèves qui sont absents. Nous le vérifions au fil des trimestres et nous remarquons que le travail entrepris avec les familles n’a d’effet qu’à court ou moyen terme. D’où la nécessité d’établir avec celles-ci un rapport de confiance pour que nos contacts soient les plus constructifs possible. Un élève absentéiste le sera plus ou moins tout au long de sa scolarité dans notre établissement. Même constatation que l’année dernière, certains élèves manquent de motivation, ne comprennent pas la nécessité de travailler et décrochent. Nous avons pu faire cette année un travail de fond pour certains en difficulté avec Madame CHABBERT, notre assistante sociale référente, en collaboration avec Madame BEDEAU, assistante sociale du secteur, que nous tenons à remercier pour leur disponibilité et leur écoute à notre égard. Les retards Nous pouvons constater cette année que les retards « en général » sont en diminution. Nous avons continué à ne pas accepter en classe les élèves arrivant avec plus de dix minutes de retard. L’année avançant nous avons remarqué que certains élèves détournaient cette punition pour ne pas assister aux cours. Il est tout à fait compréhensible à l’égard des enseignants et des autres élèves que les jeunes arrivant au compte-goutte empêchent le bon déroulement du cours mais pour eux, le fait de ne pas être accepté en classe n’est pas une punition. Aussi, nous nous interrogeons sur une sanction complémentaire pour l’année prochaine (garder les élèves en fin de journée en fonction de leur emploi du temps). Les exclusions de cours Cette année, dans la plupart des cas, les élèves exclus de cours ont été sanctionnés par une retenue le mercredi après-midi. Cela a été un outil efficace que nous renouvellerons au cas par cas l’année prochaine. La retenue du mercredi après-midi Elle a pris cette année tout son sens. La communauté œuvrant, elle a une véritable efficacité. Nous devons cependant nous interroger sur le travail effectué pendant celle-ci (évaluation). L’animation La formation des délégués a eu lieu comme l ‘année dernière au musée. Nous avons tenu compte des remarques et avons fait une journée 6ème-5ème et une 4ème-3ème. L’évaluation de cette journée a été positive.



Perspectives Mise en route du foyer dès la rentrée. Nous avons travaillé dans ce sens avec les délégués. Une implication plus grande des assistants d’Education auprès des élèves en difficulté. Mettre en forme le projet Vie Scolaire pour permettre un meilleur investissement du service dans la vie de l’établissement. Resserrer les liens entre l’équipe de la Vie Scolaire et les enseignants. Travailler sur des projets améliorant la vie de l’établissement.

Bilan produit par Mme MARTIN, C.P.E.



ACTIVITE DE L’INFIRMERIE

L’infirmière scolaire travaille avec tous les membres de la communauté éducative. Ses missions et fonctions dans l’établissement sont :

- Accueillir et accompagner les élèves. - Organiser les urgences et les soins. - Organiser un suivi infirmier. - Développer une dynamique d’éducation à la santé.

D’une façon plus spécifique, l’infirmière suit les élèves signalés par les membres de l’équipe éducative, elle contribue à l’intégration scolaire des élèves atteints de handicap, aide à la scolarisation d’élèves atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue durée. L'infirmière s'occupe des bilans infirmiers pour tous les CP et les CM2 (5 écoles primaires dont 3 sur Lattes, 1 sur Boirargues et 1 sur Maurin) ainsi que du suivi des enfants lors de la mise en place des équipes éducatives. L’infirmière mène également des actions en santé publique en direction des élèves et anime, en collaboration avec la C.P.E. et la Direction, le CESC (Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté). Année scolaire 2013-2014

- 1246 élèves sont passés à l’infirmerie (250 externes et 996 demi-pensionnaires). - 243 ont été pris en charge par leurs familles et leurs médecins référents.

L'infirmière accueille des collégiens ayant besoin de retrouver un bien-être d'ordre physiologique, psychologique et relationnel, conformément à la définition proposée par l'Organisme Mondial de la Santé en 1945.

TRAVAIL D'EQUIPE - Le médecin scolaire, le Dr Maryse BOUGIER, supervise et valide les demandes des familles pour un Projet d'Accueil Individualisé (PAI). - L'infirmière organise le suivi et la mise en place de ces PAI. Nombre de PAI pour l'année en cours nécessitant un suivi sur le collège : 22. Avec l'accord des familles, le médecin scolaire, ainsi que Mme GIRAUD (enseignante référente), proposent des espaces de rencontre (Chef d'établissement, enseignants (PP), familles, intervenants extérieurs, ainsi que le médecin et l'infirmière scolaires), afin d'évaluer le soutien proposé par la MDPH aux élèves en difficulté d'apprentissage dans le cadre proposé par le collège. L'infirmière scolaire coordonne les rencontres sous forme d’équipes éducatives (ESS - anciens PPS Projet Personnalisé de Scolarisation) et fait le lien auprès des professeurs en cas de besoin. Nombre de PPS pour l'année en cours sur le collège : 20



En ce qui les demandes d’aménagements pédagogiques que les enseignants proposent sous forme de PPRE ou les demandes d'aménagements pour les épreuves du D.N.B., le médecin scolaire supervise tous les bilans qui lui sont adressés par les familles qui le souhaitent et peut apporter ses conseils . L'infirmière oriente et facilite la transmission des propositions d'adaptation pédagogiques auprès des familles et de l'élève en demande, des intervenants extérieurs à l'établissement (médecins spécialistes, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, etc.), du médecin scolaire et des enseignants. Nombre d’aménagements pour l'année en cours et répertoriés à l'infirmerie : 30. Domaine médical et social Pour les enfants du collège en très grande difficulté médico-sociale, il y a la mise en place d'un travail de concertation et de collaboration avec le médecin scolaire, la C.P.E., la COP, une assistante sociale de l'Education Nationale ainsi qu'une assistante sociale du Conseil Général du secteur de Lattes. Pour le suivi des enfants du primaire, l'infirmière scolaire se joint aux équipes éducatives, proposées par les Directeurs d’écoles en étroite collaboration avec le médecin scolaire, les différents membres de l'équipe du RASED ainsi que les enseignants et les familles concernés. Conclusion La présence régulière d’une assistante sociale de l'Education Nationale au sein de l'établissement manque : le savoir-faire d'une personne compétente dans ce domaine pourrait améliorer le travail d'accompagnement de certains enfants et de leurs familles, voire empêcher l'aggravation de certaines situations très délicates et complexes pour le bien-être de l’enfant. Actions éducatives - Travail d 'équipe En écoles primaires, la collaboration se fait à la demande des enseignants. Actions éducatives sur le thème : « Éducation à la vie affective et sociale » avec M. Bruno FREGEAC animateur d’EPIDAURE, auprès de 2 classes de CM2 du Grand Tamaris. Actions éducatives sur le thème : APS (Apprendre à Porter Secours) auprès de tous les élèves de CM2 de Port Ariane et de la Castelle. Au collège, les actions éducatives se font après accord de la Direction et expertise des membres du CESC.



Liste des actions co-animées par l'infirmière

- Co-animation sur le thème de l'éveil au secourisme auprès de tous les élèves de 3ème avec M. MAYNADIER (sapeur-pompier) et M. TOULOUSE (enseignant de SVT).

- Formation et validation du diplôme PSC1 auprès de 10 élèves de niveau 3ème. - Collaboration avec APARSA (éducation à la vie amoureuse) auprès d'une classe de

3ème. - Présence à l'information sur le don d'organes auprès d'une classe de 3ème. - Collaboration avec APARSA (relation filles / garçons) auprès d'une classe de 4ème.

- Animation de séances de relaxation à la demande de quelques élèves de 5ème. - Co-animation sur le thème du harcèlement avec Mme MARTIN (CPE), auprès des

classes de 4ème et de 5ème. - Co-animation sur le thème de l'hygiène avec Mmes DESCAMP et MALLET

(enseignantes d’EPS) auprès de 2 classes de 6ème. - Révisions des gestes de premiers secours proposés aux adultes du collège qui ont

déjà validé le diplôme du PSC1. Conclusion Toutes les actions en santé publique ont pu être réalisées grâce à la participation des professeurs et à l’aide des intervenants extérieurs.

Bilan établi par Mme GOURY, infirmière scolaire.



UTILISATION DES FONDS SOCIAUX

Procès-verbal de la commission du 15/10/2013

Membres présents : - M. Christophe CAUQUIL, Principal, - M. Jean-Louis GABIGNAUD, Gestionnaire, - M. Philippe TALBOT, Principal adjoint, - Mme Stéphanie FRAISSE, Professeur, - Mme Chantal MALLET, Professeur, - Mme Marie-Christine DUSI, Parent d’élève, - M. Éric GAY, Parent d’élève. La Commission a examiné les demandes d’aide de 17 familles portant sur la demi-pension et/ou les voyages et/ou le transport. Il est à noter que la forte inflation du nombre des demandes enregistrée l’année dernière (32) au même moment ne s’est pas renouvelée. Les critères qui ont commandé l’ordre des différentes situations ont porté sur les revenus, la composition du foyer, les situations particulières invoquées et leur nature. Reprenant la position de principe arrêtée lors de précédentes commissions, les demandes d’aide au transport n’ont pas été prises en compte. Il avait été convenu précédemment que les frais liés aux situations d’éloignement dues à des dérogations de carte scolaire devaient rester à la charge des familles. Les familles dont la situation justifiait une demande d’aide à la demi-pension et qui ne l’avaient pas formulée seront invitées à la faire. Concernant les aides de demi-pension proposées, la Commission envisage leur reconduction pour le 2ème trimestre. Bien que le stage d’intégration des 6ème ait déjà été effectué, la Commission a néanmoins proposé des aides. La commission n’a accordé aucune aide à 7 familles. Il a été attribué aux 10 autres familles la somme de 450 euros répartie pour 11 demandes représentant 410 euros d’aide à la demi-pension et pour 2 demandes représentant 40 euros d’aide au stage d’intégration des 6èmes.



COMITE D’EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE

Le CESC du collège s’est réuni le 3 juin 2014 afin :

- d’établir le bilan de l’année écoulée - de définir les perspectives pour l’année à venir

Présents : Professeurs : Mmes MALLET, TORRES-PRIU, MM. MONTAZEAUD, TOULOUSE. C.P.E. : Mme KIESER. Infirmière scolaire : Mme GOURY. Direction : MM. CAUQUIL, TALBOT. Représentants des parents d’élèves : Mmes DUSI, GODET. Représentant des élèves : M. VERDIER.

Actions réalisées Bilans Perspectives éventuelles Etat de choc – 4èmeC CIA – Mme MALLET

Elèves très impactés. Exploitation parfois difficile.

Pas de pérennité possible (en raison du coût : 2 900 €).

BSR – Permis AM – 3ème Prévention routière – M. TALBOT

Bilan positif. 24 élèves inscrits.

A renouveler si possible.

« Bougez, ramez ! » – 5ème Mutualité française, Hérault Sport – Mme MALLET

Approche diététique moins dynamique, moins convaincante. Attitude intrusive du représentant de la fédération d’aviron.

Ne pas renouveler.

Hygiène – 6ème Mmes GOURY, DESCAMP, MALLET, TORRES-PRIU

Approche par le photo-langage très positive, pas moralisatrice.

A mettre en œuvre dans toutes les classes de 6ème (au 1er trimestre – 2 heures par classe).

Prévention noyades – 6ème SDIS – Mme MALLET, M. DELHOTAL

Intéressant mais anxiogène. Vocabulaire à adapter (élèves jeunes). Confusion noyades / inondations. Les intervenants ont beaucoup insisté sur les risques en rivières > aborder davantage des risques en mer, en piscine.

A renouveler éventuellement en tenant compte des adaptations à prévoir.

Risques inondations – 5ème SYBLE – M. TOULOUSE

Bilan très positif. Revoir le carnet d’activités (plutôt conçu pour les écoles élémentaires). 1 journée et ½ : c’est un peu long.

Format à revoir.



Eveil au secourisme – 3ème M. MAYNADIER, Mme GOURY

Bilan très positif. 2h par classe de 3ème.

A renouveler.

Initiation au monde judiciaire– 4ème AET CG34 – Mme AMAT, M. MONTAZEAUD

Bilan très satisfaisant.

A reconduire.

Don du sang – 3ème EFS – Mmes CORREC, FLORIAN, GARCIA

Record battu (101 donneurs) ! Très beau projet. Bel investissement des élèves.

A renouveler.

Gestion des déchets – 6ème AET CG34 – Mme TORRES-PRIU

Visites très intéressantes (Amétyst, Demeter).

A reconduire éventuellement mais pas en 2014-2015.

Relation garçons-filles, relation amoureuse – 4ème/3ème APARSA – Mmes GOURY, TORRES-PRIU

Bilan à nouveau très positif.

A renouveler. Ouvrir sur des personnes relais. Poursuivre au lycée.

Don d’organes C.H.U. – Mme CORREC

Bilan mitigé malgré l’importance du thème. Discours de l’intervenant monotone. Problème de communication. Séances trop longues (2h).

A reconduire … ?

Le harcèlement – Les dangers d’internet – 6ème– 5ème Police nationale – Mmes GOURY, Mme MARTIN

Les films utilisés par la Police Nationale conviennent bien en 6ème. La vidéo « Kenny » pourrait être réservée aux autres niveaux.

A renouveler avec les ressources dont le collège dispose en interne. Pas de recours à un intervenant extérieur.



BILAN PEDAGOGIQUE DU C.D.I.

Etabli par M. RAYNAUD, professeur documentaliste

Accueil Horaires d'ouverture du C.D.I. Les horaires ont varié cette année, avec le départ de deux personnes du C.D.I. Si l'on se fixe sur l'ouverture actuelle depuis mai 2014 :

- lundi, mardi, jeudi en continu 8h25-17h. - mercredi matin 8h25-12h30. - vendredi 8h25-12h35 / 13h15-16h.

Plus de 36h/semaine. Bonne amplitude avec la présence d'une autre personne. Utilisation pause méridienne 4ème / 3ème 11h30-12h30. 6ème / 5ème 13h00-14h00 utilisation élevée Amplitude hebdomadaire : 36 heures. Taux de fréquentation : une moyenne de 80-90 élèves/jour, env. 550 élèves par semaine. Le C.D.I. n'accueille pas d'autres élèves quand une classe s'y trouve. Les professeurs de disciplines sont venus plus régulièrement ou dans le cadre de recherches. Présentation du C.D.I. – Actions pédagogiques Bilan programmes d’action 2013/2014. Formation des élèves. Accueil des classes. Le niveau 6ème, comme chaque année est prioritaire pour découvrir et se familiariser avec le lieu et l'outil C.D.I. (reprise du contenu du bilan précédent). A noter cette année des disparités importantes d'une 6ème à l'autre et deux classes de 6ème en grande difficulté. - Découverte de l’espace C.D.I. du collège, des ressources d’information, des outils de recherche, des modes de classement des documents (travail sur fiches pédagogiques). Règlement en liaison avec le règlement intérieur (axe de réflexion avec la vie scolaire). Séances réparties dans l'année. → Charte d'utilisation de l'informatique. Activités. Initiation à la recherche sur BCDI6 : recherche et initiation par titre et par auteur à la navigation. Validation d'Obii / 3ème sur la recherche documentaire dans B2i, domaines 3 et 4). Savoir rechercher l'information, utilisation des moteurs de recherche.



Apprentissage / Méthodologie L'action du professeur-documentaliste s'inscrit dans la formation des élèves aux apprentissages et à la connaissance du C.D.I. (avec ses classements, sa conservation (aider à protéger les livres…). Les apprentissages du CDI parmi les 7 compétences du Socle commun des connaissances : Maîtrise de la langue française Capacités à lire : séances au CDI de lecture ; Mme Petroff / Mme Voissier Barlet. Création de contes en 6ème/ séances méthodologie au CDI (identifier les éléments d'un livre). Séances de recherche avec les classes de Mme Silhol (les personnages de la commedia dell 'Arte). Recherche biographique sur Molière. Culture scientifique et maîtrise des propriétés du vivant M. Toulouse en SVT. Prise d'information sur des grands sujets d'exposés (le vivant, la pollution, la cellule, la biodiversité, les greffes, les énergies...). > Venue sur plusieurs séances avec les 3èmes. Recherche sur BCDI / travail transversal sur la constitution d'un plan en vue d'une présentation (PowerPoint). Maîtrise des techniques d'information et de communication (TICE/ Obii) Les élèves doivent valider le domaine 4 du B2i (recherche de l'information, je sais rechercher des informations sur BCDI. Je valide également quelques domaines 1 et 2). Un élève ne peut aller sur internet sans un projet de recherche. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et à la sensibilité Elle permet d’acquérir des repères. De nombreux élèves sont venus rechercher des informations en histoire des Arts (travail au CDI en autonomie ou groupes avec Mme Voissier-Barlet). Autonomie et initiative (faire réfléchir les élèves, susciter la curiosité) Club Théâtre (exercices de travail sur le corps, la parole, l'écoute du partenaire). Sensibilisation au projet d'orientation: séances avec M. Toulouse et les 6èmes. Nouveauté : un accès au site du CDI A amplifier si possible. Nouveauté Ouverture numérique du C.D.I. Un portail CDI situé sur le site du collège permet désormais aux parents, professeurs et élèves d'avoir une meilleure visibilité sur les règles de vie du C.D.I. Ils y trouvent les modalités de son accès. Informations mises à jour (sites pertinents de recherche, conseils...). Ouverture, expositions, achats, concours...). A venir : portail e-sidoc.



Temps forts La semaine de la Presse à l'Ecole De nombreuses classes sont venues au C.D.I. avec Mmes Meissonnier, Petroff, Voissier-Barlet (6e/5e 4ème F). Travail à base de fiches sur la pluralité des médias (vocabulaire spécifique de la presse « une info, des médias, analyse des différentes formes de presse.) Quiz. Travail- enquête sur l'utilisation et les dangers des réseaux sociaux, sensibilisation aux risques de diffusion. > Accès des 6emes au site « Vinz et Lou » (l'identité sur internet, les risques. Protéger ses données personnelles. Venue d'un auteur de roman (action avec la classe de 3ème B de Mme Caupert). Liaison Ecole - collège Travail avec M. Baldassari autour de la BD / venue d'un dessinateur accueil des futurs 6èmes. Fonds documentaire Enrichissement du fonds constant tenant compte du goût des élèves. Abonnement à des périodiques 'Sport mag ». Une cinquantaine de bandes dessinées/mangas achetées (bandes dessinées, mangas, tous les genres). Ouverture vers l'extérieur Achat documentaires en étroite liaison avec les disciplines (en arts plastiques, en SVT). 80 livres de fictions (romans, contes, poèmes). Enrichissement permanent. Ouverture du C.D.I. / expositions régulières / Guerre 14-18. Travaux d'élèves en arts plastiques. Ouverture culturelle (théâtre, cinéma, informations diffusées à destination des professeurs). Travail avec Mme Garcia / les origamis / Collège au cinéma Mme Rocco.



VOYAGES PEDAGOGIQUES ET CULTURELS Appariement avec l’IRLANDE Mme PEAUCELLIER – Mme HOSKINS Mme BOURIANNE Public concerné: 3ème EURO anglais (29 élèves). Période : Accueil des irlandais début octobre 2013 et séjour linguistique en Irlande en mars 2014. Objectifs - Ouverture sur l’autre : une autre culture, un mode de vie différent, le système scolaire irlandais. - Objectif linguistique : de nets progrès en compréhension et en expression orales. - L’échange rend le travail en classe plus concret. Programme - Visites culturelles et découverte de la région. - Pour les Irlandais, des sorties autour de Lattes, Montpellier et une journée à Nîmes. - Pour les Lattois, des visites à Dublin, Kilkeny et Bunratty. - « Journées découvertes » dans chacun des collèges avec cours de cuisine, de métallurgie, de travail du bois, etc. Evaluation Pas d’évaluation directe de l’échange mais plusieurs évaluations par projets en lien direct avec l’échange : élaboration d’une brochure d’accueil pour les irlandais rédigée en anglais, imprimée et distribuée à chaque correspondant en octobre, questionnaire sous forme de jeu créé, rédigé puis mis en page par les élèves avant l’accueil des Irlandais, travaux de groupe avant le départ en Irlande aboutissant à des exposés sur les visites culturelles prévues en Irlande et production écrite évaluée dans le cadre d’ un concours-photo organisé en Irlande avec rédaction d’une description détaillée des photos choisies par les élèves . Bilan Points positifs : - nos élèves se sont très bien comportés en Irlande, - ils ont eu une attitude positive, respectueuse et ont été intéressés, - plusieurs élèves et familles ont gardé le contact, même en dehors du cadre scolaire, - l’accompagnateur supplémentaire a été très utile pour garantir la sécurité des élèves lors des sorties culturelles. Amélioration à envisager Aucune. Le projet semble à présent très abouti. Perspectives souhaitées Reconduire l’échange sur les mêmes bases : accueil des Irlandais dès le mois d’octobre 2014 et séjour en Irlande au printemps 2015.



Echange scolaire franco-allemand Mme LANCRENON – Mme THIBAULT

Entre l'école Obermayr International School Am weißen Stein 65824 (Hessen) et notre collège (26.03.2014 – 31.03.2014). En cette année 2014 nous avons réalisé notre premier échange scolaire franco-allemand avec un établissement allemand. La priorité de notre projet s’est portée sur l’aspect linguistique, pratique de l’allemand dans toute sa diversité, dans le cadre de la vie quotidienne au sein d’une famille allemande et dans le cadre de sorties culturelles diverses en mettant l’accent sur l’interdisciplinarité. Avant de partir nous avons mis en place l’échange épistolaire avec les correspondants et avons créé un blog consacré à l’échange. Le groupe français était constitué de 8 élèves germanistes de la classe de la 4ème bi-langue. Les correspondants allemands proviennent tous du Obermayr International School et appartiennent plus ou moins à la même tranche d'âge. Et avec la plus grande satisfaction j’ai pu constater que la plupart de nos objectifs ont été atteints : - Les élèves, même les plus réservés et timides en cours, se sont très bien débrouillés

dans les familles d’accueil. Certains ont pu établir des liens durables qui dépassent le cadre de l’échange. Les élèves allemands et français ont su respecter les différences, se montrer ouvert vis à vis de "l'inconnu", se montrer tolérant, compréhensif et respectueux.

- Les élèves ont appris à s'intégrer dans un projet commun, à participer activement à un

travail de groupe en s'impliquant personnellement et en se montrant motivé et inventif. A notre arrivée en Allemagne tout le monde a participé aux jeux linguistiques pour faire plus ample connaissance. Et en fin de séjour les élèves allemands et français ont cuisiné ensemble en créant des équipes pour la soirée d’adieu.

Fréjorgues, le 26 mars – 7h : « Prêts au départ ! »



- Il va de soi que nous avons pu découvrir l’aspect culturel et historique de l’Allemagne.

Avec ma collègue allemande nous avons voulu mettre en place un programme de visites en rapport avec le monde de travail actuel pour donner des éventuelles idées à nos élèves de 4° pour le choix du stage l’année prochaine. Les visites de la Bourse Allemande ainsi que des studios de la Radio et Télévision régionale (Hessischer Rundfunk) ont été révélatrices pour certains. Nous avons aussi pu profiter de la visite guidée de la ville de Francfort en allemand et en français par les correspondants allemands !

- Pour les organisateurs il était très satisfaisant de voir beaucoup d’élèves développer

leur autonomie, leur curiosité et évoluer vers une plus grande maturité… Pour la plupart c’était la première fois de leur vie qu’ils quittaient leurs parents, faisaient tout seul leur valise, prenaient l’avion… Que d’enrichissement à tous niveaux ! A seulement 13-14 ans !

- Il ne faut bien sûr pas oublier que les élèves français ont pu participer aux cours avec

les correspondants allemands, dans différentes matières. Ils ont pu constater les différences des deux systèmes scolaires, se rendre compte des avantages et des inconvénients de chacun.

Nous espérons dans la mesure du possible que cet échange scolaire sera poursuivi dans les années à venir, pour améliorer et élargir les compétences linguistiques des élèves, pour enrichir et approfondir les relations franco-allemand entre les jeunes (mais également entre les parents et professeurs respectifs) et pour favoriser une interdisciplinarité encore plus variée, plus étendue et plus étroite. Sortie scolaire à TOULOUSE M. BENOUX – M. SCAVONE 3ème A et 3ème B non euro. Les 27 et 28 mai 2014. Deux visites guidées : - AIRBUS (ateliers A380 et circuit panoramique des avions de la flotte) - Cité de l’Espace (planétarium, visite astronomique, Imax, ateliers « préserver

l’atmosphère »).



SECTIONS EUROPEENNES Anglais 4ème - Mme Hoskins Objectifs L’un des objectifs de la section européenne est d’offrir une plus grande ouverture sur l’Europe et le monde anglophone. Cette section s’adresse à des élèves motivés par l’anglais. Elle leur permet de développer leurs compétences en anglais et leurs connaissances de la culture des pays anglophones. Les activités sont centrées sur la culture, le vocabulaire, un peu de grammaire et surtout à parler anglais. Une participation orale importante est donc attendue de la part des élèves. Ils sont en section européenne pour apprendre à communiquer en anglais, et de la manière la plus authentique possible. L’appariement avec Heywood Community School à Ballinakill, Co Laoise en Irlande vise à faire acquérir aux élèves une connaissance approfondie de la civilisation irlandaise. Les élèves vont pouvoir découvrir la culture irlandaise et voir que ce qu’ils apprennent en cours trouve une application concrète en famille d’accueil. Programme L’étude de documents qui permettent l’enrichissement culturel et linguistique des élèves, liés au quotidien de l’élève ou à l’actualité des pays anglo-saxons. Activités conduites Les élèves apprennent davantage et autrement grâce à des supports très diversifiés (séquences vidéo, chansons, textes, internet, les TICE, images…) et à des projets/thèmes spécifiques. Les activités se font souvent en groupe et aboutissent sur divers formes d’expression (jeux de rôle, saynètes, préparation d’un guide de voyage, présentations PowerPoint, compte rendus, écriture de poèmes, exposés …). Les thèmes abordés cette année (la civilisation irlandaise, la littérature anglaise, le cinéma en Grande-Bretagne, par exemple) sont liés à la civilisation et à l’actualité des pays anglo-saxons ou à notre partenariat avec Heywood Community School en Irlande.

• Lecture de deux œuvres de Roald Dahl en anglais. • L’Europe : l’histoire et exposés de plusieurs pays européens. • les « Limericks » des poèmes humoristiques. • Le Mount Rushmore – jeux de rôle. • Chanson et publicité australiennes à adapter à la région en vue de l’échange. • Travail de préparation pour l’accueil des irlandais au mois d’octobre 2014.

Points forts L’appariement avec Heywood Community School, Ballinakill, County Laoise, Irlande. Au mois d’octobre nous accueillerons un groupe de 32 élèves irlandais et leurs professeurs : matinée au collège pour faire connaissance et une sortie à Nîmes pour tous les élèves participant à l’échange. Réussites Une bonne ambiance de groupe. Le groupe est dynamique, agréable et volontaire et une bonne progression générale est à constater.


Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014 Anglais 3ème - Mme Peaucellier Objectifs L’un des objectifs de la section européenne est d’offrir une plus grande ouverture sur l’Europe et le monde anglophone. Cette section s’adresse à des élèves motivés par l’anglais. Elle leur permet de développer leurs compétences en anglais et leurs connaissances de la culture des pays anglophones. Les activités sont centrées sur la culture, le lexique, un peu de grammaire et surtout l’expression orale en continu et en interaction. Une participation orale importante est donc attendue de la part des élèves. Ils sont dans la section européenne pour apprendre à communiquer en anglais, et ce, de la manière la plus authentique possible. Programme L’étude de documents qui permettent l’enrichissement culturel et linguistique des élèves, liés au quotidien de l’élève ou à l’actualité des pays anglo-saxons. Activités conduites Les élèves apprennent davantage et autrement grâce à des supports très diversifiés (séquences vidéo, chansons, textes, internet, les TICE : MP3, images…) et à des projets / thèmes spécifiques. Les activités se font souvent en groupe de 2 ou de 4 et aboutissent à diverses formes d’expression (création d’une brochure d’accueil pour les irlandais , jeux de rôle, saynètes filmées dans la classe et hors de la classe, enregistrement de productions d’élèves sur baladeurs MP3, présentations PowerPoint, compte rendus de lecture, exposés…). Les thèmes abordés cette année (la civilisation et la culture anglo-saxonnes à travers le cinéma, la littérature et le théâtre, les mythes et légendes irlandais, la culture et la civilisation australiennes) sont liés à la civilisation et à l’actualité des pays anglo-saxons et surtout à notre partenariat avec Heywood Community School en Irlande dont l’échange est l’aboutissement des 2 années d’enseignement dispensées.

• Création en groupes de 3 ou 4 d’une brochure d’accueil en France, rédigée en anglais, imprimée et donnée à chaque correspondant irlandais.

• Création de saynètes illustrant la vie quotidienne pour préparer l’accueil des Irlandais dans les familles.

• Interview sous forme de jeu des élèves irlandais pour apprendre à mieux les connaître (jeu créé par les élèves sous forme de questions).

• La vie quotidienne et la culture irlandaises à travers des exposés sur les visites réalisées en Irlande lors de l’échange linguistique (Bunratty, Kilkenny, Dublin...).

• Lecture autonome de livres en anglais et présentation PowerPoint avec exposé oral de l’analyse de l’œuvre.

• Découverte de Shakespeare et du théâtre élisabéthain par une analyse filmique d’un extrait vidéo en groupes de 4.

• Découverte de la culture, la géographie et le quotidien des australiens grâce aux interventions de l’assistante australienne.

• Jeux de rôle d’une scène de crime (détective, suspect, policier…) après l’analyse de l’adaptation cinématographique d’une nouvelle d’un auteur britannique par Hitchcock (enregistrement des témoignages et des interrogatoires sur MP3 et jeux de rôle filmés en classe).



Points forts La préparation de l’accueil des Irlandais en France (début octobre 2013) par la création d’une brochure en anglais (avec validation d’items du B2i), la création d’un jeu pour les interviewer et la préparation du séjour linguistique en Irlande en mars 2014 avec la présentation d’exposés sur tous les aspects culturels de l’Irlande. Réussites De nets progrès en expression orale en continu et en interaction grâce à un travail approfondi sur le plan de la phonologie (avec travail sur les MP3) et une exploitation de la disposition de la classe en « îlots » de 4 élèves mais surtout grâce à l’immersion linguistique des élèves pendant 8 jours en Irlande dans les familles d’accueil. Une très bonne ambiance de groupe, grâce au projet d’accueil et d’échange avec les Irlandais et à la motivation très forte des élèves. Améliorations à envisager Utilisation des baladeurs MP3 à multiplier pour une exposition à la langue authentique plus régulière sous forme de compréhensions orales. Espagnol 4ème et 3ème - Mme Monllor-Chort

« Une section européenne pour travailler autrement : développer l'ouverture d'esprit de l'élève et son autonomie,

développer son plaisir d'apprendre ». Objectifs L’objectif est de proposer un enseignement ouvert sur l’Europe et le monde ibéro-américain, sur les nouvelles cultures et des modes de vie différents. Cette section s’adresse à des élèves motivés et curieux. Elle leur permet :

• d’approfondir la connaissance et la pratique de la langue, • d’acquérir une maîtrise de l’expression écrite et parlée, • de vérifier les capacités de communication, • la mise en pratique des compétences acquises en cours LV2, • de fonder une conscience et une citoyenneté européennes, • développer l’autonomie et un esprit d’initiative, • la création d’une dynamique de groupe.

L’utilisation d’outils multimédia : Internet, ordinateurs, lecteurs DVD, atlas, encyclopédies... favorisera l’enrichissement linguistique et culturel des élèves. L’objectif du séjour en Espagne est d’amener les élèves à s’ouvrir au monde qui les entoure en découvrant de nouveaux modes de vie et d’approfondir leurs connaissances des pays hispanophones et de développer leur curiosité intellectuelle. Programme

• l’étude de documents (chansons, recettes, séquences filmiques, tableaux...) • la réalisation de diaporamas pour découvrir l’Espagne et les autres pays

hispanophones, leurs traditions, leurs fêtes, leurs artistes ….. • le travail sur Internet (diaporama et powerpoint sur les divers projets)


Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014 Activités Entrevista de un famoso/de una personalidad hispínica

- Repasar la presentación - Descubrir personalidades hispánicas

Las comunidades autónomas españolas

- presentar las especificidades , los monumentos, lo típico de cada autonomía española

- trabajo de busquedas - presentación oral

Las fiestas en España y en América Latina El descubrimiento de las tradiciones de España y de América Latina. Los pintores hispánicos del siglo XX - Découverte des peintres hispaniques vivants ou non - Frida Kahlo Trabajo sobre " las Artes hispánicas" - travail sur les différents Arts - travail de compréhension écrite - création d'une "oeuvre" Points forts En 3ème euro un travail plus accentué sur la prise de parole en espagnol et la présentation de diaporama à l'oral. L'utilisation de l'informatique pour créer des diaporamas en 4ème et en 3ème (aide pour l'épreuve de l'histoire des Arts et pour l'oral pour le stage en entreprise. Améliorations envisagées Essayer de faire passer sur le site du collège les créations des élèves. Allemand 4ème - Mme Drezet Un groupe de 6 élèves (+ un élève d’ULIS plein de qualités pour l'oral mais auquel rien ne peut être proposé à l’écrit). Contenu La connaissance des pays germanophones avec comme priorité l'expression orale. Reprise des bases (grammaticales, notamment) pour redonner aux élèves confiance en leurs capacités. Les habitudes alimentaires en Allemagne. Bilan Niveau de langue très faible, à part pour une élève absolument excellente. Les élèves ont bien adhéré aux activités orales et ont progressé surtout au 2ème trimestre. Ce qui caractérise ce groupe, c'est le manque de travail à la maison, qui empêche donc la progression attendue. Les cours ne sont pas appris régulièrement. Seuls 3 élèves sur 6 paraissent avoir envie de progresser. Ce constat questionne par rapport à la motivation des élèves et à leur sélection. Condition indispensable pour envisager des progrès en section euro. : que les élèves aient envie d'aller plus loin dans la connaissance des pays dont ils apprennent la langue. Page 40 www.clg-brassens-lattes.org Sommaire


ACTIVITES PERI-EDUCATIVES Dans le cadre du Foyer Socio-Educatif (F.S.E.), les clubs et ateliers suivants ont été proposés aux élèves :

Intitulé Niveaux concernés

Capacités d’accueil

Jours Horaires

Responsables des activités

Jeux de stratégie

De la 6ème à la 3ème

8-20 Samedi 10h-12h

M. BALDASSARI

Jeux de rôles De la 6ème à la 3ème

6-10 Vendredi 17h-18h

M. BALDASSARI

Chorale 6ème – 5ème 35 Jeudi 13h-14h

M. LAMON

Atelier vocal 4ème – 3ème 15 Mardi 17h-19h

M. LAMON

Club d’anglais 6ème – 5ème 40 Lundi 13h-14h

Mme PEAUCELLIER

Club théâtre De la 6ème à la 3ème

En fonction des demandes

Mardi 12h-14h

M. RAYNAUD

Pop - Rock 4ème – 3ème 8-10 Mardi 12h-13h

M. TOULOUSE

Initiation à l’italien

5ème

10 Lundi (semaine B)

13h-14h

M.

SCAVONE Arts plastiques 6ème – 5ème En fonction

des demandes Mardi

13h-14h Mme

GARCIA Echecs De la 6ème

à la 3ème En fonction

des demandes Vendredi 12h-14h

M. DIJOUX

Bilans Initiation à l'italien et à la culture italienne – M. SCAVONE Elèves de 5ème. Une heure par quinzaine.

Motivation des élèves Bien Assiduité des élèves Bien - Passable

Effectif du groupe Passable - Médiocre Organisation matérielle Bien - Passable

Durée des séances Bien Fréquence des séances Passable - Médiocre

Les élèves présents ont eu un aperçu de la prononciation des lettres et de leurs associations. Contenu abordé : nombres, régions et chefs-lieux, conjugaison des auxiliaires être et avoir au présent, des verbes réguliers au présent Page 41 www.clg-brassens-lattes.org Sommaire

Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014 Propositions pour améliorer l'activité :

– envisager l'organisation d'un voyage en Italie, – promouvoir davantage l'atelier auprès des classes de 5ème (voire 6ème) en

début d'année, – essayer de présenter l'atelier une heure par semaine.

Club pop rock – M. TOULOUSE Elèves de 4ème et 3ème. Une heure par semaine.

Motivation des élèves Bien Assiduité des élèves Très bien

Effectif du groupe Très bien Composition du groupe Bien

Evolution des compétences des élèves Bien Organisation matérielle Très bien

Durée des séances Très bien Fréquence des séances Bien

Objectifs de l'activité :

– concevoir un répertoire pour un concert, – développer l'autonomie, – jouer en formation, – maîtriser le stress.

De très nombreux élèves bien motivés. Le travail a été efficace et le répertoire travaillé bien étoffé. Un bilan très positif. L'activité peut être reconduite en l'état. Club théâtre – M. RAYNAUD Une heure par semaine.

Motivation des élèves Bien Assiduité des élèves Bien

Composition du groupe Passable Evolution des compétences des élèves Bien

Organisation matérielle Passable de sept. à janvier Bien ensuite (foyer des élèves)

Fréquence des séances Bien - Passable


Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014 Objectifs (culturels et pédagogiques) de l'activité :

– découverte de la pratique théâtrale, de l'importance du corps, – écoute de l'autre, – travail sur le texte et l'espace.

Pas de salle ou d'espace dédié de septembre à janvier pour cause de réhabilitation du foyer des élèves. Propositions pour améliorer l'activité :

– engagement des élèves pour un an (devoir d'assiduité), – constituer un groupe plus homogène et sérieux (motivation), – associer au travail un professeur de lettres, – mobiliser un intervenant extérieur pour créer une dynamique.

Atelier d'arts plastiques – Mme GARCIA 24 élèves de 6ème et 5ème. Une heure par semaine. Objectifs de l'activité :

– permettre aux élèves de travailler librement sur des projets, – travailler en petit effectif, – peinture, volume, grands formats.

Motivation des élèves Très bien Assiduité des élèves Bien

Effectif du groupe Bien Organisation matérielle Très médiocre

Durée des séances Bien Fréquence des séances Bien

Bilan correct. Elèves motivés. Bonne fréquence. Bonne ambiance. Le passage en priorité à la demi-pension a été mal géré ; il a donc été impossible de commencer à 13h. Propositions pour améliorer l'activité :

– avoir dès le début de l'année un projet visible dans le collège, – l'appel devrait apparaître sur Pronote, – pas plus de 25 élèves, – régler le problème du passage au self avec une carte de priorité.

Jeux de stratégie – M. BALDASSARI Elèves de la 6ème à la 3ème (effectif : 12). 1h30 / semaine.

Motivation des élèves Bien Assiduité des élèves Très bien


Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014 Objectifs de l'activité :

– alterner jeux compétitifs et coopératifs, – se mettre dans la position de l'autre pour anticiper ses choix, – adopter et faire évoluer une stratégie à travers des choix tactiques réfléchis, – se faire plaisir.

Activité à reconduire l'an prochain, le samedi matin. Passer peut-être à 2h... Proposition pour améliorer l'activité :

– obtenir une « vraie » salle le samedi matin. Jeux de rôles – M. BALDASSARI Elèves de 5ème, 4ème, 3ème. 1h par semaine. Objectifs de l'activité :

– agir en groupe avec un objectif commun, – déterminer des tactiques raisonnées à plusieurs en fonction des situations

rencontrées, – se faire plaisir.

Petit groupe agréable, activité fonctionnant par cycle. Pas de reconduction l'an prochain ou alors au sein d'un temps plus long et plus généraliste (jeux de rôles et jeux de stratégie) dans une salle plus grande. « ENGLISH CLUB » (club de conversation anglaise) Mme PEAUCELLIER et l’assistante d’anglais Christina PHUNG Niveaux concernés : 6ème – 5ème. 1h par semaine.

Motivation des élèves Très bien Assiduité des élèves Bien

Effectif du groupe Bien Composition du groupe Bien

Evolution des compétences des élèves Très bien Organisation matérielle Bien

Durée des séances Très bien Fréquence des séances Très bien

Objectifs de l’activité :

– apprendre l’anglais par le jeu, les chansons ou/et des recettes de cuisine, – amener les élèves à jouer des mini-saynètes ou jeux de rôles en anglais et les

aider à améliorer leur prononciation par le jeu, – découvrir une autre culture avec l’aide de l’assistante australienne, Christina

PHUNG (animaux, recettes de cuisine, lieux célèbres…).


Collège Georges Brassens, Lattes Rapport Pédagogique 2013-2014 Bilan très positif. Au début de l’année, quelques élèves ont abandonné le club mais ils ont été remplacés par d’autres plus motivés. De réels progrès constatés au niveau de leur prononciation et de leur maîtrise du vocabulaire de la vie quotidienne (cuisine, animaux, etc.). Perspectives et propositions pour l’année scolaire 2014-2015 : - Assiduité des élèves : être plus réactif en cas d’abandon du club et marquer sur la carte du self une gommette pour chaque club (contrôlée au club et au restaurant scolaire). - Organisation matérielle : prévoir l’achat de matériel (poster + feutres) pour les projets d’exposés et de recettes. - Reconduction souhaitée à l’identique, avec un système de contrôle du passage prioritaire au restaurant scolaire plus pratique.



REUNIONS DE PILOTAGE

Réunions administratives - Le lundi à 9h -

32 réunions dans l’année

Principal Christophe CAUQUIL Principal adjoint Philippe TALBOT

Gestionnaire Jean-Louis GABIGNAUD CPE Annie MARTIN – Marion KIESER

Secrétaire de Direction Magali LACHAZETTE

Réunions TICE - Le mercredi à 11h30 -

10 réunions dans l’année

Principal Christophe CAUQUIL Principal adjoint Philippe TALBOT

Gestionnaire Jean-Louis GABIGNAUD Référent numérique Frédéric BENOUX

AED TICE Anaïs MARTEL – Camille OLLIE Réunions « vie scolaire »

- Le lundi à 10h et (éventuellement) le jeudi à 9h - 36 réunions dans l’année

Principal Christophe CAUQUIL

Principal adjoint Philippe TALBOT CPE Annie MARTIN – Marion KIESER

LETTRE D’INFORMATION DES PERSONNELS

« BONJOUR ! » 36 numéros parus en 2013/2014.

LETTRE D’INFORMATION PUBLIQUE

« COLLEG’INFO » Mise en ligne sur le site internet du collège (www.clg-brassens-lattes.org) Envoyée par messagerie électronique aux écoles élémentaires du secteur, à la Mairie de LATTES, aux présidents des sections locales des fédérations de parents d’élèves, au correspondant local du Midi Libre, aux partenaires du collège. De septembre 2013 à août 2014 : 12 numéros parus, dont 1 n° spécial « Les Misérables ».



SITE INTERNET DU COLLEGE

Le site internet du collège est accessible à l’adresse suivante : http://www.clg-brassens-lattes.org/

Statistiques de fréquentation

Mois

Total visiteurs Septembre 2013

11 357

Octobre 2013

14 487

Novembre 2013

16 405

Décembre 2013

14 307

Janvier 2014

12 942

Février 2014

18 094

Mars 2014

14 552

Avril 2014

18 193

Mai 2014

12 243

Mois

Visiteurs par jour Septembre 2013

378

Octobre 2013

467

Novembre 2013

546

Décembre 2013

461

Janvier 2014

417

Février 2014

646

Mars 2014

469

Avril 2014

606

Mai 2014

394

NOUVEAUTE !

Depuis le 13 novembre 2013, le collège a sa page sur Facebook. Au 15/06/2014, on dénombre 203 mentions « J’aime ».


http://www.clg-brassens-lattes.org/

Documents

Académie de Montpellier - RAPPORT PEDAGOGIQUE Année scolaire 2013-2014 · 2016-03-14 · Académie de Montpellier 25,7 France 24,8 ; 5. Nombre d’heures d’enseignement devant