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APPRENDRE À SE SOUTENIR AU CŒUR DE L’ACTION.
SÉBASTIEN BÉDARD, DIRECTEUR DE L’ÉCOLE ST-THOMAS
PIERRE-YVES LECOMPTE, DIRECTEUR DE L’ÉCOLE VAL-DES-PRÉS
ANNIE MC SWEEN, DIRECTRICE DE L’ÉCOLE DE COTEAU-DU-LAC
ISABELLE STE-MARIE, DIRECTRICE DE L’ÉCOLE FRANÇOIS-PERROT
MARIE-HÉLÈNE GUAY, COORDONNATRICE AU DÉVELOPPEMENT ET À LA PLANIFICATION STRATÉGIQUE
COMMISSION SCOLAIRE DES TROIS-LACS, VAUDREUIL-DORION
ATELIER AU COLLOQUE DE LA FQDE – 16 AVRIL 2014
POURQUOI ON SE RETROUVE ICI AVEC VOUS ?
Notre participation aux rencontres provinciales de la FQDE nous a fait voir la
diversité des associations et des Cs sur plusieurs plans dont le soutien
apporté aux directions pour l’exercice de leur gouvernance stratégique.
Dans les résultats du rapport Gouvernance scolaire au QC (2014), les DÉ du Qc
soulignent que la gouvernance stratégique est un grand défi et qu’ils ont
besoin de soutien, d’exemples concrets et de modèles novateurs pour
l’instaurer.
À l’invitation de la FQDE, on choisit de partager le modèle de la Cs des Trois-
Lacs qu’on apprécie et les outils associés pour vous inspirer.
INTENTIONS DE NOTRE ATELIER
Illustrer comment le soutien à la DÉ et son équipe-école s’est installé et se déploie progressivement à la CSTL.
Présenter et partager certains outils et constats inspirés de nos actions.
http://accompagnement.mongroupe.ca
Susciter la réflexion pour le réinvestissement possible de tels outils et constats dans votre milieu.
PLAN GLOBAL DE NOTRE ATELIER
« Soutenir » : Qu’est-ce que ça signifie pour nous ?
Comment on le vit dans le développement et le pilotage…
du projet éducatif / plan de réussite ?
du plan de formation continue ?
de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) ?
Un peu de théorie
Un partage
de nos façons de faire;
de nos outils et
de bons et moins coups !
Des questions et quelques échanges pour entendre votre vision des choses et vous permettre de récapituler ce qui fait du sens pour vous dans votre milieu.
MODALITÉS PROPOSÉES
« SOUTENIR »: QU’EST-CE QUE ÇA SIGNIFIE POUR NOUS ?
S’accompagner, accompagner les autres et collaborer,
pour agir et apprendre, en même temps,
sur la base d’une démarche rigoureuse,
et de ce qui est démontré efficace.
LES NIVEAUX DE CONSCIENCE D’UNE DIRECTION D’ÉCOLE.
Niveaux de conscience• Un système de compréhension de soi,
des autres et du monde auquel une
personne s’identifie et se trouve
assujettie.
Qui suis-je ? Qu’est-ce que je fais ? Qui sont les autres ? Qu’est-ce que
l’accompagnement
pour moi-même et pour
les autres ?
Pré-conventionnel (15%)
• Égocentrisme
• Opportunisme
• Impulsivité
Je suis le maître. Je contrôle. Des ressources à
exploiter.
Une modalité
énergivore en temps
et en ressources.
Conventionnel (70%)
• Conformisme
• Consciencieux
• Individualisme
Je suis l’expert
performant.
Je résous ce qui doit
être résolu
efficacement.
Des êtres différents
à encadrer, soutenir
et orienter.
Une forme d’activité
de formation continue
qui convient à
certains.
Post-conventionnel (15%)
• Autonomie
• Conscience-écoute
• Création émergente
Je suis un leader
visionnaire.
Je mobilise, je
collabore,
j’accompagne et je
fais voir ce qui est.
Des partenaires
pour créer le futur
émergent.
Un levier essentiel au
développement
professionnel et
organisationnel.
Inspiré de Baron (2006), Cook-Greuter et Soulen (2007) et Joiner et Josephs (2007)
ACCOMPAGNER SUR LA BASE D’UNE DÉMARCHE RIGOUREUSE…
UNE DÉMARCHE DE RECHERCHE-ACTION
Qu’est-ce qui va ? Ne va pas ? : Définition de la situation actuelle
Qu’est-ce qu’on veut ? : Définition de la situation désirée
Comment on s’y prend ? : Planification de l’action
Est-ce que tout va comme prévu ? : Action
Qu’est-ce que ça donne ? : Évaluation
Voici ce qu’on a fait et ce que ça donne ? :Diffusion
ACCOMPAGNER SUR LA BASE DE CE QUI EST DÉMONTRÉ EFFICACE…
FACTEURS EXPLICATIFS DE LA RÉUSSITE DANS UNE ÉCOLE,
UN SERVICE, UNE ORGANISATION.
LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION ANCRÉ DANS UNE SOLIDE VISION.
PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI DES
ÉLÈVES.
ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.
TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.
DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la recherche.
ENVIRONNEMENT SAIN ET SÉCURITAIRE.
DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE.
QUALITÉ DE LA RELATION AVEC LES PARTENAIRES EXTERNES.
ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex : horaires, comités, ressources).
RÉGULATION CONSTANTE.
Inspirés des travaux de Bissonnette, Richard et Gauthier (2006), Marzano et Waters (2009), Hattie (2009), Calman et Laforest (2010), Hargreaves et Fullan (2012), Sharatt et Fullan (2013)
PLAN GLOBAL DE NOTRE ATELIER
« Soutenir » : Qu’est-ce que ça signifie pour nous ?
Comment on le vit dans le déploiement…
du projet éducatif / plan de réussite ?
du plan de formation continue ?
de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) ?
LE PROJET ÉDUCATIF - PLAN DE RÉUSSITE (PÉ-PR)
De votre point de vue sincère…
Qu’est-ce que c’est ?
À quoi ça sert ?
Comme on le développe et on le pilote ?
UN CALENDRIER POUR BALISER LA DÉMARCHE D’ÉLABORATION
OU D’ACTUALISATION DU PÉ.
DES ACTIVITÉS D’ANALYSE DE LA SITUATION ACTUELLE ADAPTÉES
À NOUS ET NOTRE ÉQUIPE…. DANS L’ÉCOLE D’ANNIE !
DES ACTIVITÉS D’ANALYSE DE LA SITUATION ACTUELLE ADAPTÉES
À NOUS ET NOTRE ÉQUIPE…. DANS L’ÉCOLE DE SÉBASTIEN !
UNE ANALYSE DE LA SITUATION ACTUELLE QUI TIENT COMPTE DES
PRINCIPAUX FACTEURS EXPLICATIFS DE LA RÉUSSITE.
UN APERÇU D’UN PROJET ÉDUCATIF ACTUEL:
ÉCOLE FRANÇOIS-PERROT 2011-2015
Favoriser la réussite des élèves en lecture et en résolution de problèmes mathématiques.
Réduire la proportion d’élèves des classes ordinaires qui ont une compétence non assurée, au regard de la compétence « Lire des textes variés »;
Réduire la proportion d’élèves des classes ordinaires qui ont une compétence non-assurée, au regard de la compétence « Résoudre ».
Promouvoir la visibilité de l’école dans la communauté.
Augmenter puis maintenir le nombre d’actions annuelles de l’équipe-école qui visent le rayonnement de l’école à l’externe.
Assurer un milieu de vie sain et sécuritaire.
Accroître le sentiment de sécurité des élèves.
http://www.cstrois-lacs.qc.ca/images/ecoles/francois-perrot/Lancement_P/dpliant_plan_de_russite.PDF
UN APERÇU D’UN PROJET ÉDUCATIF ANTÉRIEUR
ÉCOLE COTEAU-DU-LAC 2009-2013
Par des méthodes de travail efficaces, impliquer l'élève dans ses apprentissages afin de l’amener à être persévérant, rigoureux et engagé dans sa réussite, de développer la satisfaction du travail bien fait et de l’amener à se dépasser.
Proposer des activités qui rejoignent les intérêts des élèves et la réalité du milieu;
Conscientiser et outiller l’élève face à l’importance d’être rigoureux, impliqué et persévérant dans son travail;
Rechercher la collaboration des parents pour développer l’engagement de l’élève dans ses apprentissages;
Reconnaître et valoriser les forces et les habiletés de chacun.
Tout en optimisant les services offerts à tous, identifier et soutenir les élèves à risque afin de réduire les écarts dans les résultats, en augmentant le taux de réussite, de favoriser la réussite des garçons et d'actualiser (maximiser) le potentiel de chaque élève.
Maintenir et accentuer les moyens qui favorisent la réussite des garçons;
Maintenir et développer la différenciation pédagogique;
Maximiser l’utilisation des ressources (orthopédagogue, ergothérapeute, psychologue, psychoéducatrice, etc.), des outils et des référentiels destinés aux élèves à risque;
Diversifier les approches pédagogiques;
Offrir des activités permettant le dépassement de soi.
Augmenter le sentiment d'appartenance afin d'accroître la motivation et l'implication des élèves, de développer la fierté et l'estime de soi, de maintenir et d’accentuer l’image positive de l’école et de favoriser un climat de vie et de travail sain, harmonieux et sécuritaire.
Maintenir ou augmenter au besoin le taux de participation aux activités proposées, en offrant des activités qui tiennent compte des champs d’intérêt de l’élève;
Mettre en place un programme de prévention de la violence à l’école;
Reconnaître et valoriser les talents et la réussite sous toutes ses formes chez l’élève;
Engager, jeunes et adultes, dans l’amélioration du milieu de vie;
Rendre l’école attrayante et accueillante;
Maintenir et augmenter le partenariat avec la communauté;
Découvrir et exploiter les richesses du milieu.
UN EXEMPLE DE PLAN DE RÉUSSITE
ÉCOLE FRANÇOIS-PERROT 2014-2015
DES CONDITIONS GAGNANTES DE NOTRE POINT DE VUE.
Implication d’un maximum de membres du personnel.
Annie: Personnel de soutien
Sébastien: Membres du CÉ.
Pierre-Yves : Difficile !
Prendre le temps – être explicite avec cela pour soi et avec l’équipe.
Collaboration continue pour mobilisation et consensus.
Chaque milieu fait la démarche selon ses couleurs, selon la maturité de l’équipe et son style de leadership.
COMMENT LA DG SOUTIENT LES DÉ ET SON ÉQUIPE ?
En les accompagnant individuellement ou en équipe au fil de la démarche.
En les outillant: Démarche, liste facteurs explicatifs de la réussite, LUMIX, liste de
moyens d’analyse de la situation, canevas de PÉ – PR, etc.
En les aidant à mettre en mots un nombre réaliste d’orientations, d’objectifs
facilement mesurables et de moyens.
En simplifiant le processus de reddition de comptes: PÉ et convention de gestion et de
réussite synonymes à la CSTL.
En modelant elle-même la démarche d’élaboration et de pilotage du PÉ dans
l’élaboration et le pilotage du plan stratégique (convention de partenariat) / plan
d’action associé.
LUMIX PRIMAIRE CSTL
POINTS DE CONVERGENCE ÉCOLE - COMMISSION SCOLAIRE.
Plan stratégique(Convention de partenariat)
Projet éducatif(Convention de gestion)
Plans d’action des services
Plan de réussite
•Objectifs•Indicateurs•Cibles
•Moyens•Plan de formation continue•Comité PÉ-PR•CAP
•Orientations•Valeurs•Vision
ÉCOLE
CS
EXTRAIT DU PLAN D’ACTION ANNUEL LIÉ AU PLAN STRATÉGIQUE 2014-2019
http://www.cstrois-lacs.qc.ca/commission-scolaire/plan-strategique-14-19
QU’EST-CE QUE JE RETIENS SUR LE PÉ-PR QUI POURRAIT ÊTRE
UTILE DANS MON MILIEU ?
PAUSE
PLAN GLOBAL DE NOTRE ATELIER
« Soutenir » : Qu’est-ce que ça signifie pour nous ?
Comment on le vit dans le déploiement…
du projet éducatif / plan de réussite ?
du plan de formation continue ?
de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) ?
LE PLAN DE FORMATION CONTINUE
De votre point de vue sincère…
Qu’est-ce que c’est ?
À quoi ça sert ?
Comme on le développe et on le pilote ?
UN EXEMPLE DE PLAN DE FORMATION CONTINUE
UN AUTRE EXEMPLE DE PLAN DE FORMATION CONTINUE
DES CONDITIONS GAGNANTES DE NOTRE POINT DE VUE.
Chaque milieu fait la démarche selon ses couleurs selon la maturité de
l’équipe et son style de leadership (naviguer) – être stratégique.
Une vision à long terme du développement de l’équipe-école.
Des activités de FC liées au PÉ et à l’état de la réussite des élèves.
Des activités de FC liées à des pratiques efficaces dont le modèle
multiniveau.
COMMENT LA DG ET LES SERVICES SOUTIENNENT LA DÉ ET SON
ÉQUIPE ?
En ayant élaboré une politique de formation continue et des plans stratégiques qui
mettent la FC à l’avant-plan et qui distingue des activités de FC collectives et
individuelles.
En les outillant notamment d’un canevas de plan de FC et d’un référentiel des types
d’activités de FC qui valorise l’accompagnement.
En les aidant à mettre en mots annuellement un nombre réaliste d’activités de FC
signifiantes en lien avec le PÉ.
En les accompagnant individuellement ou en équipe pour concrétiser ces activités
de FC: Actions concertées des équipes des SEJ-SCAS.
ACTIVITÉS DE FC INDIVIDUELLES VERSUS COLLECTIVES
Plan de développementprofessionnel
de l’enseignant
ACTIVITÉSINDIVIDUELLES
PLAN DE FORMATION CONTINUE
Projet éducatif / plan de réussite de l’école
ACTIVITÉSCOLLECTIVES
Marie-Hélène GUAY (2009)
QU’EST-CE QUE JE RETIENS SUR LE PLAN DE FORMATION
CONTINUE QUI POURRAIT ÊTRE UTILE DANS MON MILIEU ?
PLAN GLOBAL DE NOTRE ATELIER
« Soutenir » : Qu’est-ce que ça signifie pour nous ?
Comment on le vit dans le déploiement…
du projet éducatif / plan de réussite ?
du plan de formation continue ?
de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)?
LA COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
De mon point de vue sincère…
Qu’est-ce que c’est ?
À quoi ça sert ?
Comme on la met en place et on la pilote ?
Une activité de formation continue
ancrée dans une collaboration volontaire et soutenue
de la direction et des membres de son équipe
pour analyser les résultats des élèves et
planifier, mettre en œuvre et évaluer les impacts d’actions concertées démontrées efficaces
pour soutenir la réussite.
QU’EST-CE QU’UNE CAP ?
POURQUOI UNE CAP ?
Elle est une activité de FC démontrée efficace qui permet d’opérationnaliser plusieurs des facteurs explicatifs de la réussite dont:
LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION ANCRÉ DANS UNE SOLIDE VISION.
PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI
DES ÉLÈVES.
ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.
TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.
DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la recherche.
DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE.
ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex : horaires, comités, ressources).
RÉGULATION CONSTANTE.
AUTREMENT DIT….
Pour la DÉ :
Meilleure compréhension des besoins des élèves et des membres de l’équipe-école.
Modelage de plusieurs comportements associés à la réussite dans une école. Ex. : leadership, collaboration, différenciation,
dépistage précoce & intervention rapide, régulation constante.
Espace privilégié de développement professionnel : Rehaussement de la qualité des pratiques de gestion.
Important levier à l’atteinte des objectifs du projet éducatif de l’école.
Pour les enseignants :
Meilleure compréhension des besoins des élèves et des autres membres de l’équipe-école.
Espace privilégié de développement professionnel : Croyance de plus en plus affirmée dans sa capacité et celle de son
équipe à influencer tangiblement la réussite des élèves, rehaussement de la qualité des pratiques pédagogiques dont les
actions propres à soutenir la réflexion, la communication et la prise de risque chez les élèves, accentuation de la
différenciation dont la capacité à cibler les forces et les défis des élèves au regard d’un objet d’apprentissage donné
(Leclerc, 2012).
Augmentation du sentiment d’auto-efficacité et perception de soutien et de partage (Dionne et al. 2010).
AUTREMENT DIT…
Pour les élèves :
Amélioration de la quantité et de la qualité des apprentissages.
Augmentation de la motivation et du sentiment d’auto-efficacité.
Réduction du nombre d’élèves à risque et en difficulté (Leclerc, 2012).
Pour les professionnels :
Accentuation des pratiques axées sur le dépistage précoce et les interventions rapides, lesquelles
sont démontrées les plus efficaces pour l’identification et le soutien des élèves à risque et en
difficulté.
Augmentation du sentiment d’auto-efficacité et perception de soutien et de partage.
Pour l’équipe-école :
Harmonisation des pratiques pédagogiques (Leclerc, 2012).
À LA CSTL, DES CAP OÙ ON DIFFÉRENCIE DANS UNE PERSPECTIVE
MULTINIVEAU.
QU’EST-CE QU'UNE PERSPECTIVE MULTINIVEAU ?
Un cadre de référence pour la mise en œuvre des meilleures pratiques:
D’ENSEIGNEMENT
Différenciation pédagogique: 3 niveaux d’intensification.
D’ÉVALUATION DES ÉLÈVES
Évaluer pour mieux connaître les besoins de l’élève et agir.
De GESTION
Définition du rôle de chaque intervenant, attribution des ressources, modalités de
coopération et de concertation.
CONCRÈTEMENT LE CALENDRIER DE NOS RENCONTRES CAP ET
LEUR CONTENU SUR UNE ANNÉE
Indicateur 1
Segmentation
syllabique
(octobre)Retour sur la prise de données
portant sur la segmentation
syllabique
Macroplanification des activités
favorisant le développement du
langage oral et écrit
Enseignement explicite de la
conscience phonologique
Présentation de l’outil de prise de
données pour l’identification du
phonème initial
Plan d’action d’ici à la prochaine
rencontre 2 décembre pm
Indicateur 2
Identification du
phonème initial
(1er décembre)
Indicateur 3
Fusion
phonémique
le 9 février
Indicateur 4
Segmentation
phonémique
19 mars
Identificateur 5
Connaissance du nom et
du son des lettres
13 avril
DES CONDITIONS GAGNANTES DE NOTRE POINT DE VUE.
Vision de la DÉ.
Volonté des enseignants pour se questionner sur leurs pratiques.
Insistance sur le dépistage et sa valeur en tant que levier essentiel
de notre soutien à la réussite. « Aller au devant de l’échec ».
Expertise et compétence des professionnels qui participent à la
CAP.
COMMENT LA DG ET LES SERVICES SOUTIENNENT LA DÉ ET SON
ÉQUIPE ?
En révisant sa politique d’adaptation scolaire qui ancre le développement
pédagogique dans une perspective multiniveau.
En accompagnant les cadres et leurs équipes dans le développement d’une
vision concertée, entre autres, des apprentissages fondamentaux en lecture au
préscolaire-1er cycle et d’outils de suivi des progrès valides et adaptés aux
caractéristiques du milieu.
En se formant et en collaborant avec des chercheurs universitaires pour
développer une expertise et une vision appuyée des développements à venir.
En mettant sur pied et en participant avec les DÉ à une communauté de
pratique où ceux-ci peuvent apprendre en s’accompagnant et collaborant.
QU’EST-CE QUE JE RETIENS SUR LA CAP QUI POURRAIT ÊTRE
UTILE DANS MON MILIEU ?
EN GUISE DE CONCLUSION !
Nos actions individuelles et collectives gagnent à être patientes et rigoureuses… le
développement organisationnel, à l’image de l’apprentissage, est un processus à long
terme.
Nos actions individuelles et collectives ne peuvent être identiques et au même
rythme, car chacun de nous, comme nos écoles, sommes différents. Or, elles gagnent
à être toujours inspirées de ce qui est démontré efficace pour soutenir la réussite.
Plus on s’accompagne, on accompagne et on collabore, plus des structures
d’accompagnement et de collaboration s’installent dans notre culture
organisationnelle, plus cette philosophie devient visible à tous les niveaux de notre
organisation: dans les classes, les écoles, les services, entre les services, les secteurs, etc. On
espère le voir un jour dans les CÉ !
FACTEURS EXPLICATIFS DE LA RÉUSSITE DANS UNE ÉCOLE,
UN SERVICE, UNE ORGANISATION.
LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION ANCRÉ DANS UNE SOLIDE VISION.
PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI DES
ÉLÈVES.
ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.
TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.
DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la recherche.
ENVIRONNEMENT SAIN ET SÉCURITAIRE.
DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE.
QUALITÉ DE LA RELATION AVEC LES PARTENAIRES EXTERNES.
ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex : horaires, comités, ressources).
RÉGULATION CONSTANTE.
Inspirés des travaux de Bissonnette, Richard et Gauthier (2006), Marzano et Waters (2009), Hattie (2009), Calman et Laforest (2010), Hargreaves et Fullan (2012), Sharatt et Fullan (2013)
