Approche de l’enseignement de la Physiologiectrbpl.free.fr/Paul TERRIER/EnseignementPhysiologie.pdf · Appareil tégumentaire Système nerveux ... Par protection du noyau central

06/11/0406/11/04Colloque CIBPLColloque CIBPL

Approche de l’enseignement de la Approche de l’enseignement de la PhysiologiePhysiologie

RemerciementsRemerciements Jean PaulJean Paul

Marc(s)Marc(s)PhilippePhilippe

PatrickPatrick AlixAlix

EliasElias PatricePatrice

Yvonnick


PlanPlan

L’état des lieuxL’état des lieux Place de la physiologie dans la compréhension Place de la physiologie dans la compréhension

des phénomènes liés à la plongéedes phénomènes liés à la plongée Approche didactiqueApproche didactique

La discipline : présentation généraleLa discipline : présentation généraleLes objectifsLes objectifs

La physiologie dans le cursus du plongeurLa physiologie dans le cursus du plongeurLes moyensLes moyens

L’évaluationL’évaluation


Jurys de MF2Jurys de MF2

Epreuve généralement complexe. Epreuve généralement complexe. cause : diversité de la bibliographie ?cause : diversité de la bibliographie ?

Manque de clarté dans la rédaction des Manque de clarté dans la rédaction des réponses et dans la structuration des réponses et dans la structuration des paragraphes. paragraphes.

Pas d’esprit de synthèse pour un grand Pas d’esprit de synthèse pour un grand nombre de candidats, nombre de candidats,

Parfois étalage inutile des Parfois étalage inutile des connaissances.connaissances.Si les Moniteurs s’embrouillent ? …Si les Moniteurs s’embrouillent ? …


Résultats de la théorie régionale du N4Résultats de la théorie régionale du N4

Moyenne faible pour les N4, alors que les Moyenne faible pour les N4, alors que les sujets sont disponibles sur le site.sujets sont disponibles sur le site.

Problème de compréhension des Problème de compréhension des questionsquestions

Recherche d’explications compliquéesRecherche d’explications compliquées Beaucoup de mots pour rien en espérant Beaucoup de mots pour rien en espérant

glaner des points.glaner des points.


PlanPlan

ConstatConstat Place de la physiologie dans la compréhension Place de la physiologie dans la compréhension






DéfinitionsDéfinitions Etude des fonctions de l’organisme et pourquoi cela fonctionneEtude des fonctions de l’organisme et pourquoi cela fonctionne

Nécessite une phase descriptiveNécessite une phase descriptive

Science des fonctions du corps humain en état de santéScience des fonctions du corps humain en état de santé Discipline distincte de la pathologie, fondement à l’étude de Discipline distincte de la pathologie, fondement à l’étude de

celle-cicelle-ci

Science qui étudie les phénomènes vitaux élémentaires,Science qui étudie les phénomènes vitaux élémentaires, leur mise en jeu en corrélation, leur mise en jeu en corrélation, pour aboutir aux manifestations vitales de l'être organisépour aboutir aux manifestations vitales de l'être organisé

Claude BernardClaude Bernard(1813-1878)(1813-1878)


Place de la physiologie dans Place de la physiologie dans l’enseignement et la compréhension de la l’enseignement et la compréhension de la

plongéeplongée

PhysiquePhysique

BiochimieBiochimie

PhysiologiePhysiologie

AnatomieAnatomie MatérielMatériel

AdaptationsAdaptations

hyperbariehyperbarie

accidentsaccidents

ObservationObservation

ExpérimentionExpérimention


PlanPlan



La discipline : présentation généraleLa discipline : présentation générale Les cellulesLes cellules Les systèmes et appareilsLes systèmes et appareils

Les objectifsLes objectifs La physiologie dans le cursus du plongeurLa physiologie dans le cursus du plongeur

Choix de la méthodeChoix de la méthode L’évaluationL’évaluation


Approche didactiqueApproche didactique

Didactique : communication des savoirs, Didactique : communication des savoirs, des comportementsdes comportements

Analyser la disciplineAnalyser la discipline

Définir les objectifsDéfinir les objectifs

Choix de la méthodeChoix de la méthode


L’unité de baseL’unité de base

La cellule : unité fondamentaleLa cellule : unité fondamentale unité structurelle la plus simple en laquelle on peut unité structurelle la plus simple en laquelle on peut

diviser l’organismediviser l’organisme garde les fonctions caractéristiques de la viegarde les fonctions caractéristiques de la vie

Les cellules ayant des propriétés similaires Les cellules ayant des propriétés similaires s’associent pour former les tissuss’associent pour former les tissus


Activités des cellulesActivités des cellules

2 catégories2 catégories

Activité cellulaire nécessaire à Activité cellulaire nécessaire à la survie de la la survie de la cellulecellule

De concert avec d’autres cellules du tissu ou De concert avec d’autres cellules du tissu ou de l’organe auquel elle appartient, nécessaire à de l’organe auquel elle appartient, nécessaire à la survie de celui-ci.la survie de celui-ci.

Contribuant à la Contribuant à la survie de l’organismesurvie de l’organisme


Fonctions nécessaires pour la Fonctions nécessaires pour la surviesurvie

Extraction de l’OExtraction de l’O22, des nutriments, des nutriments Fourniture d’énergie Fourniture d’énergie Synthèse des protéines et autres substances nécessaires Synthèse des protéines et autres substances nécessaires

à la croissance, la structure et à l’activité de la celluleà la croissance, la structure et à l’activité de la cellule Reconnaissance des modifications environnementales Reconnaissance des modifications environnementales Contrôle des échanges de matière entre cellule et Contrôle des échanges de matière entre cellule et

environnementenvironnement Transfert de matière d’une partie à l’autre de l’organismeTransfert de matière d’une partie à l’autre de l’organisme Reproduction (sauf certaines cellules : nerveuses)Reproduction (sauf certaines cellules : nerveuses)


Les organesLes organes Constitués des Constitués des ≠≠ types de tissus selon des proportions et des types de tissus selon des proportions et des

modèles variés (feuillets, tubes, couches, faisceaux …), modèles variés (feuillets, tubes, couches, faisceaux …), →→ remplir une ou plusieurs fonctions particulières. remplir une ou plusieurs fonctions particulières.

SystèmeSystème : : Ensemble d’organes ayant une structure analogueEnsemble d’organes ayant une structure analogue

Appareil Appareil : : Ensemble d’organes concourant à la même fonctionEnsemble d’organes concourant à la même fonction


Appareils et systèmesAppareils et systèmes Appareil circulatoireAppareil circulatoire Appareil respiratoireAppareil respiratoire Appareil urinaireAppareil urinaire Appareil locomoteurAppareil locomoteur Appareil digestifAppareil digestif Appareil reproducteurAppareil reproducteur Appareil tégumentaireAppareil tégumentaire

Système nerveuxSystème nerveux

Système immunitaireSystème immunitaire Système endocrinienSystème endocrinien

Assurent les grandes fonctions de l’organismeAssurent les grandes fonctions de l’organisme


Les grandes fonctions de l’organismeLes grandes fonctions de l’organismeLes fonctions de relationLes fonctions de relation

Les fonctions de nutritionLes fonctions de nutrition

la fonction excrétrice la fonction excrétrice

Les fonctions de régulationLes fonctions de régulation

Les fonctions de reproductionLes fonctions de reproduction

Mettent en rapport l'organisme avec le Mettent en rapport l'organisme avec le milieu extérieurmilieu extérieurle le système squelettiquesystème squelettique mis en jeu par mis en jeu par le le système musculairesystème musculaire, fonctionnant sous , fonctionnant sous l'action du l'action du système nerveuxsystème nerveux. (5 sens et sensibilité). (5 sens et sensibilité)

la respirationla respiration la fonction la fonction digestivedigestive la circulationla circulation

bon fonctionnement des organesbon fonctionnement des organesadaptation suivant les besoins.adaptation suivant les besoins.par les hormones et le système par les hormones et le système nerveux.nerveux.


Milieu IntérieurMilieu Intérieur Organisme = système ferméOrganisme = système fermé

Chaque cellule baigne dans un liquide :Chaque cellule baigne dans un liquide :Le liquide extra cellulaire Le liquide extra cellulaire

Ce milieu intérieur se trouve : Ce milieu intérieur se trouve : À 80% entre les cellulesÀ 80% entre les cellules À 20% dans les vaisseaux : le plasma.À 20% dans les vaisseaux : le plasma.

Nécessaire de maintenir constante la composition de ce Nécessaire de maintenir constante la composition de ce milieu intérieur : c’est l’milieu intérieur : c’est l’homéostasiehoméostasie

Organisme = système ouvert Organisme = système ouvert Sur le plan des échanges d’informationSur le plan des échanges d’information Sur le plan des échanges thermiquesSur le plan des échanges thermiques


En cas de menace…En cas de menace… Certains tissus ou organes sont prioritaires…Certains tissus ou organes sont prioritaires…

… … d’autres sont sacrifiés.d’autres sont sacrifiés.

Exemple : le froidExemple : le froid Maintien d’une température centrale constanteMaintien d’une température centrale constante

Par fabrication de chaleurPar fabrication de chaleurPar protection du noyau central au détriment de l’enveloppePar protection du noyau central au détriment de l’enveloppe

Regroupement en : fonctions vitalesRegroupement en : fonctions vitales


Théories de baseThéories de base Mécanisme Mécanisme : :

tous les phénomènes de la vie peuvent s’expliquer en tous les phénomènes de la vie peuvent s’expliquer en fonction de lois physico-chimiques.fonction de lois physico-chimiques.Théorie s’opposant à la Théorie Vitaliste qui suppose qu’il Théorie s’opposant à la Théorie Vitaliste qui suppose qu’il existe une force surnaturelleexiste une force surnaturelle

Causalité Causalité : : explique scientifiquement un phénomène, explique scientifiquement un phénomène, le réduisant à une succession d’évènements physico-le réduisant à une succession d’évènements physico-

chimiques liés de façon causalechimiques liés de façon causale

IntérêtIntérêt Différencier l’importance pour la survie d’avec l’explication Différencier l’importance pour la survie d’avec l’explication

des mécanismesdes mécanismes


ExemplesExemples

Réaction à la chaleurRéaction à la chaleur

Réaction ventilatoire à l’hypoxieRéaction ventilatoire à l’hypoxie


L’approche du physiologisteL’approche du physiologiste

4 étapes4 étapes

1. Etude descriptive d’une fonction ou d’un phénomène vital1. Etude descriptive d’une fonction ou d’un phénomène vital

2. Recherche du mécanisme local qui le sous-tend et sa 2. Recherche du mécanisme local qui le sous-tend et sa causalitécausalité

3. Recherche des facteurs qui le contrôlent3. Recherche des facteurs qui le contrôlent

4. Etude du phénomène face aux modifications 4. Etude du phénomène face aux modifications environnementalesenvironnementales







Enseigner quoi ?Enseigner quoi ?

Au niveau 2Au niveau 2 Au niveau 4Au niveau 4 Au MF1Au MF1 Au MF2Au MF2


Niveau 2Niveau 2


Au niveau 2Au niveau 2 Accidents :Accidents : Causes, symptômes, prévention (sans connaître Causes, symptômes, prévention (sans connaître

les mécanismes)les mécanismes)

Information sur les mécanismes, donc sur la physiologie Information sur les mécanismes, donc sur la physiologie et la physiopathologieet la physiopathologie Vue générale de la circulation, de la ventilation, les rôles Vue générale de la circulation, de la ventilation, les rôles

respectifs de chacune, en interaction, respectifs de chacune, en interaction, L’oreille : information sur l’anatomie suffisante pour L’oreille : information sur l’anatomie suffisante pour

comprendre les barotraumatismes et leur préventioncomprendre les barotraumatismes et leur prévention Rôle succinct du système nerveux, expliquant les désordres Rôle succinct du système nerveux, expliquant les désordres

liés à un ADD.liés à un ADD.


Au Niveau 4Au Niveau 4




Au niveau 4Au niveau 4 Description anatomique, apparemment très peu de Description anatomique, apparemment très peu de

physiophysio Mais …Mais …

Nécessaire pour comprendre Nécessaire pour comprendre les mécanismes d’adaptation au froid, à la chaleur,les mécanismes d’adaptation au froid, à la chaleur, les modification cardio-circulatoires et ventilatoires en les modification cardio-circulatoires et ventilatoires en

hyperbariehyperbarie

Nécessaire pour comprendre le mécanisme des Nécessaire pour comprendre le mécanisme des accidents.accidents.


Au MF1Au MF1


Au MF1Au MF1

Doit pouvoir enseigner les connaissances du Doit pouvoir enseigner les connaissances du Niveau 4Niveau 4

Sans confondre pédagogie et contenuSans confondre pédagogie et contenu

Nécessite des connaissances solides et Nécessite des connaissances solides et relativement étendues relativement étendues

D’un niveau permettant la transmission des D’un niveau permettant la transmission des connaissances : choix de l’utile, méthodes connaissances : choix de l’utile, méthodes pédagogiques adaptées au sujet, au niveau des pédagogiques adaptées au sujet, au niveau des élèvesélèves


Au MF2Au MF2


Au MF2Au MF2

Connaissances étendues sur tous les Connaissances étendues sur tous les problèmes liés à la plongéeproblèmes liés à la plongée

Capable d’actualiser ses connaissancesCapable d’actualiser ses connaissances

Niveau : résolution de problèmesNiveau : résolution de problèmes


ContenuContenu

Remonter depuis la pathologie, les Remonter depuis la pathologie, les différents stress pour appréhender ce différents stress pour appréhender ce qu’il est nécessaire d’ »apprendre »qu’il est nécessaire d’ »apprendre »

Niveau d’exigence : fonction du niveau de Niveau d’exigence : fonction du niveau de plongeurplongeur


Trame générale d’enseignementTrame générale d’enseignement Etude descriptive d’une fonction hors la Etude descriptive d’une fonction hors la

plongée plongée (particularités de l’enfant)(particularités de l’enfant) Explication du mécanisme local qui le sous-tendExplication du mécanisme local qui le sous-tend Explications des facteurs qui le contrôlentExplications des facteurs qui le contrôlent

AdaptationsAdaptations À l’effort (particularités de l’enfant)À l’effort (particularités de l’enfant) A la plongéeA la plongée Aux stress (chaud, froid) (particularités de l’enfant)Aux stress (chaud, froid) (particularités de l’enfant)

Quand les facteurs de contrôle sont dépassésQuand les facteurs de contrôle sont dépassés Les accidentsLes accidents







Les méthodes pédagogiquesLes méthodes pédagogiquesTraditionnellesTraditionnelles ActivesActives

Méthode expositive : méthode de choix pour les Méthode expositive : méthode de choix pour les connaissances descriptives connaissances descriptives (anatomie, fonctionnement)(anatomie, fonctionnement)

La plus utiliséeLa plus utilisée

L’enseignant présente des savoirs aux élèvesL’enseignant présente des savoirs aux élèves Exposé magistralExposé magistralProjection d’audiovisuelProjection d’audiovisuel

Alternance entre les 2 types Alternance entre les 2 types → → maintenir éveil et maintenir éveil et dynamisme, de choisir la plus efficace.dynamisme, de choisir la plus efficace.


AvantagesAvantages Convient à de grands groupesConvient à de grands groupes

Permet de communiquer de grandes quantités d’informations Permet de communiquer de grandes quantités d’informations en peu de tempsen peu de temps

Formule économiqueFormule économique

Exploite aisément des évènements de l’actualité ou des Exploite aisément des évènements de l’actualité ou des informations très récentesinformations très récentes

Sécurisant pour l’enseignant qui contrôle les infos et l’ordre Sécurisant pour l’enseignant qui contrôle les infos et l’ordre de présentationde présentation

Sécurisant pour l’élève qui accorde généralement plus de Sécurisant pour l’élève qui accorde généralement plus de crédibilité à l’information transmise par l’enseignantcrédibilité à l’information transmise par l’enseignant


InconvénientsInconvénients Ennuyeux si sur utilisé ou trop longEnnuyeux si sur utilisé ou trop long

Pas de régulation pendant l’exposéPas de régulation pendant l’exposé

Assujetti aux compétences de l’enseignant et à celles des Assujetti aux compétences de l’enseignant et à celles des élèvesélèves

Elèves dans une attitude d’écoute passive, ne favorisant Elèves dans une attitude d’écoute passive, ne favorisant pas l’acquisitionpas l’acquisition

Atteinte d’objectifs cognitifs d’ordre supérieur d’un niveau Atteinte d’objectifs cognitifs d’ordre supérieur d’un niveau de performance acceptable presque impossiblede performance acceptable presque impossible


Niveau d’ordre des connaissancesNiveau d’ordre des connaissances

Niveau maîtrise méthodologique.Niveau maîtrise méthodologique. (pose et résolution de problèmes)(pose et résolution de problèmes)

Niveau maîtrise d’outils. Niveau maîtrise d’outils. (maîtriser un savoir faire)(maîtriser un savoir faire)

Niveau d’expression. Niveau d’expression. (maîtriser un savoir)(maîtriser un savoir)

Niveau d’informationNiveau d’information(vue d’ensemble)(vue d’ensemble)


Pour diminuer l’impact de ces Pour diminuer l’impact de ces inconvénientsinconvénients

Eviter de surcharger l’exposéEviter de surcharger l’exposé

Eviter les tournures compliquées, clarifier le discours, Eviter les tournures compliquées, clarifier le discours, utiliser un langage imagé (favoriser des représentations utiliser un langage imagé (favoriser des représentations mentales pertinentes)mentales pertinentes)

Maintenir l’auditeur en écouteMaintenir l’auditeur en écoute Varier les approches pour éviter la monotonie Varier les approches pour éviter la monotonie

(durée 20 min au maximum). (durée 20 min au maximum). Au-delà : phase d’échanges, de participationAu-delà : phase d’échanges, de participation


Les supports visuelsLes supports visuels Améliorent la compréhension et la mémorisationAméliorent la compréhension et la mémorisation

Utilisés à titre de complément au discours, Utilisés à titre de complément au discours,

Utilisés à bon escientUtilisés à bon escient

Transparents animation coeur


Quelques principes simplesQuelques principes simples

Permettre à l’élève de savoir où il vaPermettre à l’élève de savoir où il va Permettre à l’élève de s’approprier les Permettre à l’élève de s’approprier les

connaissancesconnaissances Rendre acteur l’élèveRendre acteur l’élève Utiliser les connaissances acquisesUtiliser les connaissances acquises Etonner et surprendreEtonner et surprendre


Permettre à l’élève de savoir où il vaPermettre à l’élève de savoir où il va Par une pédagogie par objectifsPar une pédagogie par objectifs

exprimés en termes d'activité finale des élèvesexprimés en termes d'activité finale des élèves en informant l’élève de l’objectif à atteindreen informant l’élève de l’objectif à atteindre

renforce la motivation d'utilisation des connaissances renforce la motivation d'utilisation des connaissances Nécessite un cheminement progressif observable par Nécessite un cheminement progressif observable par

les élèvesles élèves leur permettant d’évaluer eux-mêmes leur progression, leur permettant d’évaluer eux-mêmes leur progression,

leurs difficultés et leur réussite.leurs difficultés et leur réussite. Relier les différents systèmes entre euxRelier les différents systèmes entre eux

Passer d’un système à l’autrePasser d’un système à l’autre Montrer les implicationsMontrer les implications

Ex : conséquences de l’hypoxieEx : conséquences de l’hypoxie


Appareil Appareil

cardiovasculairecardiovasculaire

Appareil Appareil

ventilatoireventilatoire

SystèmeSystème

nerveuxnerveux

Le sangLe sang

Les gaz Les gaz du sangdu sang

Les Les vaisseauxvaisseaux

Echanges Echanges gazeuxgazeux

Mécanique Mécanique ventilatoireventilatoire

StructuresStructures

RôlesRôles

HypoxieHypoxie

HématiesHématies

Transport des Transport des gaz du sang gaz du sang

(O(O22))

Le coeurLe coeur

L’oreilleL’oreille

Composition Composition gaz alvéolairegaz alvéolaire


Amélioration de la rétention des Amélioration de la rétention des connaissancesconnaissances

Permettre à l’élève de savoir où il vaPermettre à l’élève de savoir où il va Permettre à l’élève de s’approprier les Permettre à l’élève de s’approprier les

connaissancesconnaissances Rendre acteur l’élèveRendre acteur l’élève Utiliser les connaissances acquisesUtiliser les connaissances acquises Etonner et surprendreEtonner et surprendre


permettre à l’élève de s’approprier les permettre à l’élève de s’approprier les connaissancesconnaissances

Par la mise en application des connaissances Par la mise en application des connaissances présentées :présentées : La formation doit apparaître comme l'acquisition de La formation doit apparaître comme l'acquisition de

connaissances directement applicables.connaissances directement applicables.


Système cardiovasculaireSystème cardiovasculaire

Prise du pouls au repos, à l’effort, à Prise du pouls au repos, à l’effort, à l’immersion, lors d’un accident de plongéel’immersion, lors d’un accident de plongée

Réactions locales et générales au froidRéactions locales et générales au froid

Transport des gaz du sang : O2, CO2, et Transport des gaz du sang : O2, CO2, et N2N2


A la mise en pressionA la mise en pression L’essoufflement et sa préventionL’essoufflement et sa prévention

Diminution du rejet de CO2Diminution du rejet de CO2 Fatigue ventilatoireFatigue ventilatoire Prévention grâce à l’entraînement …Prévention grâce à l’entraînement …

adaptations progressives des plongeurs confirmésadaptations progressives des plongeurs confirmés Meilleure tolérance à l’hypercapnieMeilleure tolérance à l’hypercapnie Efficacité musculaire ventilatoire amélioréeEfficacité musculaire ventilatoire améliorée

Améliorations matérielles apportées : Améliorations matérielles apportées : pour diminuer les efforts inspiratoires et expiratoires,pour diminuer les efforts inspiratoires et expiratoires, pour diminuer la déperdition de vapeur d’eau.pour diminuer la déperdition de vapeur d’eau.


Méthodes activesMéthodes actives Complétant utilement l’exposé magistralComplétant utilement l’exposé magistral

Faire acquérir des connaissances, des capacités, à Faire acquérir des connaissances, des capacités, à l’initiative de l’élève et par son activité proprel’initiative de l’élève et par son activité propre

Partir d’un concept et ensuite faire appliquerPartir d’un concept et ensuite faire appliquer

Quelques problèmesQuelques problèmes

Questions de synthèseQuestions de synthèse


Exemples de problèmes et Exemples de problèmes et questions de synthèsequestions de synthèse

Echanges gazeuxEchanges gazeux

Calcul de l’effet espace mortCalcul de l’effet espace mort

Adaptations de l’organisme face à l’hypoxieAdaptations de l’organisme face à l’hypoxie

Mécanisme de la syncope en apnéeMécanisme de la syncope en apnée


Méthodes démonstrativesMéthodes démonstratives

Difficiles à mettre en œuvreDifficiles à mettre en œuvre

Profiter de la pratique pour faire constaterProfiter de la pratique pour faire constater L’augmentation de la Fc à l’effortL’augmentation de la Fc à l’effort La bradycardie d’immersionLa bradycardie d’immersion Les difficultés ventilatoires à l’immersionLes difficultés ventilatoires à l’immersion Les perturbations de l’audition …Les perturbations de l’audition …


Utilisation de «trucs»Utilisation de «trucs»

Nous comprenons et retenons mieux ce qui a un Nous comprenons et retenons mieux ce qui a un rapport avec ce que nous connaissons déjàrapport avec ce que nous connaissons déjà Prendre en compte les conceptions préalables (niveaux Prendre en compte les conceptions préalables (niveaux

inférieurs, culture générale)inférieurs, culture générale)

Nous comprenons et retenons mieux ce qui a attiré Nous comprenons et retenons mieux ce qui a attiré notre attention parce que cela nous a surpris ou a notre attention parce que cela nous a surpris ou a répondu à notre attenterépondu à notre attente Utiliser des moyens surprenants Utiliser des moyens surprenants Partir des attentes, du vécu des participantsPartir des attentes, du vécu des participants


ExemplesExemples

Connaissances préalables sur la circulationConnaissances préalables sur la circulation

Connaissances préalables sur la ventilationConnaissances préalables sur la ventilation

Rôles du sang, rôle des hématies, coagulationRôles du sang, rôle des hématies, coagulationRéactions à l’effortRéactions à l’effort

Rôle de la ventilation, réactions au stress, à l ’effortRôle de la ventilation, réactions au stress, à l ’effort

Ventilation lors de l’essoufflementVentilation lors de l’essoufflement

Conception 1 poumon-2 coeursConception 1 poumon-2 coeurs


PlanPlan







EvaluationEvaluation FormativeFormative

a lieu après chaque action pédagogique et aide à guider a lieu après chaque action pédagogique et aide à guider la suivante. la suivante.

permet un suivi de chaque élève et donc la mise en permet un suivi de chaque élève et donc la mise en place d'une pédagogie différenciée.place d'une pédagogie différenciée.

Nécessaire pour le formateur, pour l’élèveNécessaire pour le formateur, pour l’élève Oblige à se poser la question : pourquoi le sujetOblige à se poser la question : pourquoi le sujet

CertificatriceCertificatrice à la fin d'un stage, une année de formation, etc.. à la fin d'un stage, une année de formation, etc.. de type sanction avec une réponse en oui ou non.de type sanction avec une réponse en oui ou non. aboutit à la délivrance d'un diplôme.aboutit à la délivrance d'un diplôme. Cf. manuel du moniteurCf. manuel du moniteur


ConclusionConclusion

Science complexeScience complexe

Prenons les moyensPrenons les moyens TempsTemps OutilsOutils

Restons pragmatiquesRestons pragmatiques UtilesUtiles Adapté au niveauAdapté au niveau


Je vous remercie de votre votre attention

BibliographieBibliographie Physiologie humainePhysiologie humaine

Arthur J. Vander, James H. Arthur J. Vander, James H. Sherman, Dorothy S. Luciano, Sherman, Dorothy S. Luciano, Richard BrièreRichard Brière

Chenelière/Mc GrawhillChenelière/Mc Grawhill MontréalMontréal

Physiologie humainePhysiologie humaine Lauralee SherwoodLauralee Sherwood De Boeck UniversitéDe Boeck Université

Physiologie appliquée à la Physiologie appliquée à la médecinemédecine Samson WrightSamson Wright Médecine Sciences ; Médecine Sciences ;

FlammarionFlammarion

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Lavoie, Danielle MarquisLavoie, Danielle Marquis Presses de l’université de Presses de l’université de

Québec-2000Québec-2000 Apprendre…oui, mais comment

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