Approche orientante en sciences de la nature 1AQPC 2013

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Approche orientante en sciences de la nature

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Coordonnées

Martin LachapelleProfesseur de chimie

Collège de [email protected]

514-254-7131 #4872

mailto:[email protected]

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Plan de la présentation

• La pédagogie orientante• Les débuts du projet• La mise sur pied du projet• La mise en application en classe• Les résultats

– Sondage des étudiants– Sondage des profs

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La pédagogie orientante

L’ampleur de l’indécision vocationnelle chez les collégiens

• Un collégien sur deux est indécis face à son choix de carrière (F. Guay, 2002)

• Un sur trois change de programme (CHESCO)

• Un sur trois abandonne ses études collégiales (CHESCO)

• 17% consultent un conseiller d’orientation (Fédération des cégeps, 2012)

De l’école orientante à l’approche orientante

Depuis 2000, dans une école orientante au secondaire, tous les acteurs se mobilisent pour aider les jeunes à trouver leur orientation scolaire et professionnelle.

L’approche orientante est un ensemble de mesures qui fournit à des jeunes nécessairement en changement des contextes révélateurs d’identité et indicateurs d’avenir quant à leur réussite scolaire et professionnelle. (Pelletier, 2004)

Que faisons-nous au collégial, dans les cours et en dehors des cours, pour soutenir le processus d’orientation de nos étudiants?

Publication en 2012d’un répertoire de 53 activités orientantes

* Précision des quatre ciblesde la pédagogie orientante

* Cueillette d’activités orientantesau Collège de Maisonneuve et dans trois autres cégeps :1. Sherbrooke2. Sainte-Foy3. Granby-Haute-Yamaska

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Les débuts du projet

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Les débuts

– Témoignages d’étudiants du cours de chimie des solutions (NYB)

Programme: Sciences de la Nature Collège de Maisonneuvei-journées pédagogiques

= contamination– La réalité des

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Les débuts

– Témoignages d’étudiants– Demi-journées pédagogiques = contamination– La réalité des étudiants

• La motivation au travail– Quand on veut on peut!– Pourquoi je travaille?– Quels sont mes objectifs?

• La moitié des étudiants ne savent pas ce qu’ils veulent / 2/3 de ceux qui le savent veulent aller en médecine / après le 1er examen, la plupart ne savent plus…

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Les débuts

• Faire des liens entre les concepts du cours et diverses professions scientifiques– Donner davantage de sens aux concepts– Stimuler la motivation aux études

• Informer les étudiants sur les carrières scientifiques– Les amener à faire des choix plus éclairés

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Les débuts

• Exemples d’utilisation de capsules vidéo à Maisonneuve– Christian Drouin, projet de classe inversée Chimie des solutionsChimie organique

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Mise sur pied du projet

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Mise sur pied• Étapes

– Liste concepts vs professions– Recrutement de professionnels– Équipement de tournage– Texte et scénario de tournage– Tournage– Édition des capsules vidéo– Diffusion des capsules vidéo– Aide et collaboration

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Mise sur pied: liste de concepts vs professions

• Liste de concepts• Exemple d’application: profession associée

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Concepts du cours et professionsprofession concept de chimie des solutions lien avec la pratique

ingénieur mécanique gaz coussins gonflables

météorologue pression de vapeur et diagramme de phases cycle hydrologique

nutritionniste expression de la concentration expression des quantités de nutriments

ingénieur chimistepression de vapeur des mélanges liquides

distillationdistillation du pétrole

physiologiste propriétés colligatives osmose à travers la paroi cellulaire

archéologue effet de la concentration sur la vitesse de réaction datation au 14C : vitesse de décomposition

physiothérapeute effet de la température sur la vitesse de réaction traitement au chaud et au froid des blessures

pharmacien mécanismes de réaction compréhension des réactions de synthèse de médicaments

agronome calculs de quantités à l’équilibreétude la réaction de synthèse de l’ammoniac, précurseur

des engrais

anesthésiologiste déplacement d’équilibre: principe de Le Châtelierinfluence de la quantité d’oxygène sur l’équilibre de

fixation à l’hémoglobine

architecte force des acides et des basesinfluence des pluies acides sur divers matériaux de

construction de bâtisses

optométriste solutions tamponsliquides pour nettoyage et entreposage des lentilles

cornéennes

dentiste solubilité des sels peu solubles hydroxyapatite et émail dentaire

géologue précipitation formation de grottes, stalactites et stalagmites

chimiste en traitement des eaux

oxydoréduction oxydation de métaux par réaction de chloration

ingénieur électrique piles électrochimiques piles électrochimiques

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Mise sur pied: recrutement de professionnels

• Création d’un réseau de contacts initial– Collègues du département de chimie, du

programme de sciences– Conseillers d’orientation

• Recherche plus élargie– Recherche d’entreprises, contact d’hôpitaux– Associations professionnelles

• Ordre des ingénieurs, RIQ, ordre des chimistes, etc.

– Universités: départements, services de placement

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• Mise en contact: étapes– Par étapes, d’un 1er intervenant jusqu’à la

personne recherchée– Téléphone ou courriel– Explication du projet, incluant un document

explicatif et un texte sur lequel s’entendre– Prise de rendez-vous

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• Difficultés– Disponibilité– Incompréhension face au projet (exercice à lire,

mais incapable de le résoudre…)– Ingénieurs:

• Entreprises trop volumineuses• Souci de confidentialité: diffusion des capsules

– Hôpitaux:• Accord pour filmer sur les lieux

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Mise sur pied: équipement de tournage

• Caméra et trépied– Comptoir audio-visuel– Identifier le meilleur équipement: technicien en

travaux pratiques– Apprendre à utiliser l’équipement

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Caméra

• Caméra miniDV avec cassette• Sony Handycam wide LCD / DCR-HC96 / 3,0 Mpixels• 120X digital zoom• Enregistrement en mode SP / NTSC widescreen

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Mise sur pied: texte de tournage

• Évolution du scénario de tournage• Format du texte

– Présentation de la personne– Parcours professionnel– Description de travail– Parcours académique– Lien entre la pratique professionnelle et un concept du cours de chimie– Lecture d’un problème– Mot d’encouragement

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PRISE DE VUE GROS PLANBonjour je m'appelle Stéphanie Boudreau, et je suis ingénieure chimiste.

PRISE DE VUE DÉCONTRACTÉE, DEVANT UN BUREAU J’ai débuté ma carrière en 2007 en enseignement aux techniques de diététique à Maisonneuve. Par la suite, j’ai fait un peu de clinique privée à domicile, j’ai tourné des capsules à titre d’expert pour l’émission l’Épicerie, j’ai révisé le contenu diététique de nouvelles éditions de livres de Louise Lambert-Lagacé. Aujourd’hui, j’enseigne toujours, et je travaille comme membre active du comité de validation du programme Mélior.

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PRISE DE VUE ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL, DEVANT OU DERRIÈRE PIÈCES D’ÉQUIPEMENTL’archéologie est l’étude du passé humain à travers les vestiges matériels (objets, structures, technologies). Dans ce contexte, mon travail consiste à donner des cours sur la préhistoire de l’Amérique du Nord, les aspects théoriques de l’archéologie, et l’application de nouvelles techniques scientifiques tirées de la chimie, physique, biologie, génie et géologie à l’archéologie. Je dirige présentement des fouilles archéologiques dans la région de Trois-Rivières et Bécancour. Je fais aussi du terrain géologique relié à l’archéologie pour trouver des carrières préhistoriques de pierre que les gens utilisaient pour faire des outils (pointes de flèche, couteaux, grattoirs) ici au Québec (Abitibi, Estrie, Gaspésie, Mauricie, Montérégie, Nunavik), dans les états limitrophes (Ontario, Vermont, New York, Maine), et au Mexique et en France.

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PRISE DE VUE GROS PLAN AVEC LIVRE DE COURSCOMME VOUS, j’ai d’abord fait mes études collégiales en sciences de la nature (il s’agissait pour moi du profil sciences pures). Dans mon cas, c’était au Cégep de Jonquière au Saguenay, où j’ai suivi le cours de chimie des solutions QUE VOUS PASSEZ ACTUELLEMENT. Par la suite, j’ai poursuivi des études en chimie à l’Université de Sherbrooke, où j’ai obtenu des diplômes de baccalauréat et de maitrise dans le système coopératif i.e. avec alternance d’une session d’études et d’un stage dans l’industrie.

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PRISE DE VUE EN CONTEXTE LIÉ AVEC LA PRATIQUE L’œil réagit lorsqu’il est exposé à des pH différents de celui de ses larmes, ce qui explique la sensation d’échauffement ressentie quand on applique des gouttes anesthésiantes pour la mesure de la pression de l’œil, ainsi que l’irritation, (les yeux rouges), pouvant aller jusqu’à l’apparition d’une conjonctivite après la natation, dû à l’eau de la piscine. C’est dans cet esprit que l’utilisation efficace et sécuritaire de lentilles de contact nécessite qu’elles soient entreposées dans une solution à pH constant, soit une solution tampon généralement à base de phosphate. Il s’agit d’un concept QUE VOUS ÊTES EN TRAIN D’ÉTUDIER, et l’optométriste doit lui aussi être familier ou familière avec celui-ci. Ainsi, la tolérance de l’œil pour la lentille diminue avec un pH décroissant, situation observée dans des solutions laissées à l’air libre et qui absorbent ainsi de l’oxyde acide CO2. De plus, la viabilité des cellules oculaires de surface ainsi que leur capacité à se régénérer est réduit dans des zones de pH inférieures à 6,8 et supérieures à 7,6.

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PRISE DE VUE ASSIS AU BUREAU, AVEC PIÈCE D’ÉQUIPEMENT OU OUTIL DE TRAVAIL

Pour illustrer, je vous propose donc la situation suivante

Les oxydes d’azote et de soufre dégagés dans l’atmosphère réagissent avec la vapeur d’eau et produisent au Canada des pluies acides composées principalement d’acide nitrique, d’acide sulfurique et d’acide sulfureux. Imaginez que vous vous retrouviez à proximité d’une centrale électrique au charbon, dégageant du dioxyde de soufre dans l’atmosphère et produisant une pluie acide (H2SO3) de pH = 2,50. Évaluez la masse d’acide dissoute dans une goutte de cette pluie de deux millimètres de diamètre.

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PRISE DE VUE GROS PLANBonne chance, et bon succès dans la poursuite de vos études, ainsi que dans la carrière que vous choisirez d’entreprendre!

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Mise sur pied: tournage

• Déplacement– Sur l’île de Montréal: transport en commun– Hors de la ville (Laval, Varennes, Ste-Julie, etc.): véhicule

• Planification des prises de vue, de mise en scène– Tournage par sections– Variété de prises de vue

• À un bureau avec ordi, labo, devant diplôme, avec pièce d’équipement, etc.

• Bien diriger la personne filmée– Élocution, expression, mise en scène– Texte lu

• Document d’entente sur la diffusion de la capsule vidéo

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Mise sur pied: édition des capsules vidéo• Salles de montage• Se familiariser avec le logiciel

– Adobe Premiere Elements 10

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Mise sur pied: édition des capsules vidéo• Salles de montage• Se familiariser avec le logiciel

– Adobe Premiere Elements 10• Gestion des segments vidéo • Ajout de texte et d’images• Gestion du son

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Mise sur pied: diffusion des capsules vidéo• Options d’hébergement

– Fichiers AVI individuels sur réseau départemental• Volumineux pour clefs USB• Lecture parfois erratique (clefs USB ou directement du réseau départemental)• Incompatibilité avec certains logiciels de lecture

– Youtube• Option de confidentialité (non répertorié: adresses non diffusées)

– Disponible uniquement pour professeurs

• Lien inséré dans tableau de profession (réseau départemental)• Accessible de partout• Lecture facile

• Projection en classe• Projecteur multimédia• Accès à internet• Boîtes de son

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Mise sur pied: diffusion des capsules vidéo

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Mise sur pied: diffusion des capsules vidéo• Options d’hébergement

– Fichiers AVI individuels sur réseau départemental• Volumineux pour clefs USB• Lecture parfois erratique (clefs USB ou directement du réseau départemental)• Incompatibilité avec certains logiciels de lecture

– Youtube• Option de confidentialité (non répertorié: adresses non diffusées)

– Disponible uniquement pour professeurs

• Lien inséré dans tableau de profession (réseau départemental)• Accessible de partout• Lecture facile

• Projection en classe• Projecteur multimédia• Accès à internet• Boîtes de son

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Mise sur pied: aide et collaboration• Comptoir audiovisuel: prêt de l’équipement de tournage• Technicienne vidéo (Raymonde): édition des capsules

vidéo• Profs de chimie: validation des exercices, participation

active au projet en classe• Isabelle Falardeau (CO), Gabriela Hanca (CP) et Serge

Prieur (prof de maths): planification des sondages• Murielle Audet (CO): recrutement de professionnels• Jean-François Jarry (CO): organisation d’un midi-carrières

• Musavuli Olivier Kambere: compilation des sondages

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La mise en application en classe

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Mise en application: avant les cours

• Formation des professeurs à cette approche pédagogique– Utilisation des outils (capsules vidéo, exercices en

classe, ressources en orientation) • Information régulière des professeurs sur les

prochaines capsules à présenter• Impression des exercices pour les étudiants• Planification de la résolution des problèmes

(encadrement de l’activité)

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Mise en application: pendant les cours

• S’assurer du bon fonctionnement du son en classe

• Présentation des capsules vidéo• Distribution du problème à résoudre• Directives sur le déroulement de l’activité

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P0 = 100%

80,00%19,38 0 C

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Concept : influence de la concentration sur la vitesse de réactionProfession : archéologue

Sachant que la demi-vie de l’isotope 14 du carbone est d’environ 5 730 ans, évaluez l’âge d’un ossement préhistorique dont la teneur en carbone 14 n’est plus que de 20% par rapport à celle des êtres vivants actuellement.

Réponse : 1,3 x 104 ans

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Concept : solubilité des sels peu solublesProfession : dentiste

Le principal composant de l’émail dentaire est l’hydroxyapatite, peu soluble dans l’eau et dont le KPS est de 6,8 x 10–37 (mol/dm3)9, à la température du

corps. L’équation de dissolution de ce sel est la suivante :

Ca5(PO4)3OH(s) + n H2O 5 Ca2+(aq) + 3 PO4

3−(aq)

+ OH−(aq)

Les bactéries de la bouche dégradent les aliments sucrés et forment des acides qui influencent la dissolution de l’hydroxyapatite.

-Calculez sa solubilité dans l’eau pure (considérez la concentration initiale de l’ion OH− dans l’eau pure négligeable par rapport à la solubilité de l’hydroxyapatite).-Déterminez qualitativement dans quel sens cette solubilité variera dans une solution acide de pH 5,6, seuil critique à partir duquel il peut y avoir décalcification de l’émail dentaire. Expliquez.

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Concept : mécanismes et profils réactionnelsProfession : pharmacien

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Capsule vidéo de la profession de pharmacien

http://www.youtube.com/watch?v=24RPQdFV1tU&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=24RPQdFV1tU&feature=youtu.be

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Mise en application: suppléments

• Powerpoint sur les diverses professions (description de la profession, études universitaires)

Calculs de quantités à l’équilibreMétier du jour

Agronome

Professionnel ou professionnelle du domaine de l'agriculture dont la fonction est d'effectuer du service-conseil lié à la culture et à la protection des plantes, à l'élevage des animaux, à l'aménagement et à l'exploitation des sols, à la gestion de l'entreprise agricole, au génie rural et à la transformation des aliments en vue d'améliorer la fertilité des sols, la qualité des récoltes, la production des troupeaux, la régie de la ferme et d'assurer ainsi la rentabilité des entreprises agricoles tout en veillant à la protection de l'environnement. (site Repères) Programme d’études universitaires: Sciences agro-environnementales (McGill)

http://www.mcgill.ca/macdonald/

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• Publication de ressources en orientation

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• Mise sur pied d’un midi-carrières

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• Sondage auprès des professeurs • Sondage auprès des étudiants

Les résultats

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Les résultats: professeurs– Tous les professeurs (9) donnant ce cours ont accepté

de faire l’essai de cette approche pédagogique.– Les professeurs ont apprécié cette approche.– Cette approche a stimulé les étudiants.– Elle a dynamisé les prestations de cours.– Les professeurs sont généralement mieux informés

sur les liens entre les concepts du cours et les professions suite à ce projet.

– Ils comptent réutiliser cette approche dans les prochaines années.

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Les résultats: professeurs

– Avantages • Exercices intéressants• Stimule l’intérêt d’étudier et de comprendre

– Inconvénients • Difficultés avec le temps de classe • Manque de détails sur certaines professions• Longueur des capsules

– Améliorations à apporter• Texte un peu répétitif dans les capsules• Davantage d’images• Standardiser la longueur des capsules

• Commentaires

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Les résultats: étudiants– Démarche générale

• En début et en fin de session• Format papier + choix de carrière sur Moodle• Procédure de consultation des étudiants

– 15 groupes de chimie NYB– Environ 370 étudiants (sur 450 en début de session)– Environ 60%F / 40%G, et 75%SS / 25%SP– Évaluation des aspects suivants

• Connaissance de soi• Sentiment de compétence décisionnelle• Sens donné aux études• Plans de carrière• Appréciation

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Les résultats: étudiants Connaissance de soi: Les cours de chimie suscitent mon intérêt

Début de session

Fin de session

22%

53%

20%

5%

Total

totalement en accord / plutôt en accord / plutôt en désaccord / totalement en désaccord

Garçons FillesSciences santé

Sciences pures

26%

51%

20%

4%

24%

39%

27%

10%

32%

58%

9%

1%

25%

57%

17%

2%

13%

51%

27%

8%

11%

43%33%

13%

27%

61%

10%

2%

20%

63%

16%

1%

27%

61%

10%

2%

88%

75%

64%

54%

76%

63%

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Les résultats: étudiantsSentiment de compétence décisionnelle: Capacité à prendre des décisions importantes

Début de session

Fin de session

16%

39%28%

16%

Total


Sciences pures

16%

43%

30%

11%

16%

46%

26%

12%

15%

41%34%

11%

16%

37%32%

15%

16%

41%31%

12%15%

38%34%

13%

17%

35%30%

19%

15%

40%

32%

12%

17%

47%

17%

19%


56%

56%

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Les résultats: étudiants Sens donné aux études: Votre programme d’études correspond à vos intérêts

Début de session

Fin de session

34%

53%

11%

2%

Total

Garçons Filles Sciences santé

Sciences pures

41%

49%

9%

1%

30%

55%

12%

3%

39%

54%

7% 1%

35%

53%

12% 0%

44%

48%

8%

39%

56%

6%

37%

51%

10%

1%

40%

53%

7%

1%

31%

52%

10%

7%

très en accord / plutôt en accord / plutôt en désaccord / très en désaccord

93%

77%

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Les résultats: étudiants Sens donné aux études: Niveau de connaissance des carrières scientifiques en lien avec votre programme d’études

Début de session

Fin de session

6%

50%

40%

4%

Total


Sciences pures

4%

41%50%

6%

6%

46%43%

4%

5%

42%50%

3%

6%

53%

37%

4%

2%

41%49%

8%4%

42%50%

4%

5%

53%38%

4%

4%

41%50%

5%

4%

42%51%

4%

très élevé/ plutôt élevé/ peu élevé/ très peu élevé

45%

56%

46%

58%

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très élevé/ plutôt élevé/ peu élevé/ très peu élevé

57%

56%

Les résultats: étudiantsSens donné aux études: Lien entre le cours de chimie des solutions et l’exercice de la future profession

Début de session

Fin de session

15%

41%

31%

13%

Total


Sciences pures

12%

36%41%

11%

16%

27%35%

22%

14%

54%

28%

3%

17%

47%

28%

8%

6%

18%

59%

17%12%

51%

33%

4%

14%

50%

29%

6%

12%

45%

36%

7%

9%

20%

43%

28%

64%

29%

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Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Niveau de confiance du choix de programme

Début de session

TOTAL Garçons Filles Sciences santé

Sciences pures

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%

32%36% 37%

35% 36%

Je n’ai pas encore choisi de programme universitaire

Je pense à plusieurs choix de programmes, mais je n’arrive pas à me décider

J’ai une idée du choix de programme, mais je ne suis pas encore certain de mon choix

J’ai choisi le programme universitaire et je suis certain de mon choix

24%

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Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Besoin de plus d’informations

Début de session

Fin de session

69%

18%

13%

Total


Sciences pures

71%

17%

12%

70%

19%

11%

73%

17%

10%

71%

17%

12%

71%

10%

19%

73%

14%

12%

69%

17%

14%

72%

16%

12%

64%20%

16%

Oui/ Non/ Ne sait pas

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Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Ce qui a le plus influencé mon choix de programme collégial

Début de session

TOTAL Garçons Filles Sciences santé

Sciences pures

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

41%38%

43% 42%37%

Je vise une profession spécifique

Mes parents ont eu une certaine influence sur mon choix

C’est un programme qui ouvre plusieurs portes à l’université

C’est un programme dans lequel je me sens compétent

Autre raison

33%

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Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Ressources utilisées

Fin de session

total Garçons Filles Sciences santé

Sciences pures

0%5%

10%15%20%25%30%35%40% 36%

34% 36% 37%

31%

Midi-carrières

Conseiller d’orientation

Sites-web universitaires

Sites-web d’ordres professionnels

Répertoires de professions, guide SRAM

Site REPÈRES

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Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Choix de carrière en début et en fin de session

total garçons filles sciences santé sciences pures0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

Aucun choix de carrière

Choix de carrière en fin de session seulement

Plans A et B de carrière inchangés

Seulement le plan A de carrière inchangé

Plan A de carrière modifié

27%

41%

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Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Sélection du choix de carrière en début et en fin de session

PSYCHOLOGIEBIOCHIMIE

architectureACTUARIAT

physiothérapiephysiquenutrition

ERGOTHÉRAPIEBIOLOGIE

GÉNIE MÉCANIQUEgénie aéorospatial

optométrieSC. INFIRMIÈRES

médecine dentairemédecine vétérinaire

GÉNIE (GÉNÉRAL)PHARMACIE

médecine

0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0%Début de session

Fin de session

médecine

Médecine vétérinaireMédecine dentaire

optométriegénie aérospatial

nutritionphysique

physiothérapie

architecture

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Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Pertinence des liens entre les notions du cours et les carrières scientifiques

Fin de session

33%

49%

14%

3% 1%

Total


Sciences pures

31%

48%

16%

3%2%

34%

49%

14%

3%1%

35%

49%

12%

3%1%

30%

49%

15%

4% 2%


ne sait pas

82%

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Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Exercices utiles à la compréhension des notions du cours

Fin de session

15%

48%

23%

7%7%

Total


Sciences pures

14%

47%

23%

9%

6%

16%

47%

24%

6%6%

15%

49%

23%

5%8%

10%

52%18%

10%

10%


63%

ne sait pas

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Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Les capsules vidéos aident à faire un choix de carrière

Fin de session

9%

22%

39%

25%

6%

Total


Sciences pures

7%

18%

39%

27%

9%

10%

24%

38%

23%

5%10%

24%

39%

24%

3% 4%

16%

41%

30%

9%


31%

ne sait pas

34%34%

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Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: J’ai apprécié les capsules vidéo dans lesquelles des professionnels lisaient des problèmes de chimie

Fin de session

24%

54%

14%

5% 3%

Total


Sciences pures

19%

55%

17%

6%4%

27%

52%

14%

5% 2%

27%

54%

12%

4% 3%

12%

61%

16%

5% 6%


78%

ne sait pas

79%81%

AQPC 2013 68

Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Je recommande que le département de chimie continue d’employer ces capsules vidéo en classe

Fin de session

43%

41%

7%

4%5%

Total


Sciences pures

35%

45%

9%

4% 6%

47%

38%

8%2%5%

49%38%

6%3% 4%

33%

49%

5%7%

6%


84%

ne sait pas

85%87%

AQPC 2013 69

Les résultats: étudiantsconstatations importantes

– Les cours de chimie• Intérêt marqué (surtout F et SS)• Liens avec les carrières (surtout F et SS)

– Programme de sciences de la nature• Correspond aux intérêts (baisse pour G)• Choisi pour ouvrir des portes (et par sentiment de

compétence pour SP)

– Choix de carrière• 1/3 n’ont pas fait de choix• Les choix changent• Surtout à partir de sites de programmes universitaires,

peu à partir des capsules vidéo

AQPC 2013 70

Les résultats: étudiantsconstatations importantes

– Appréciation du projet• Les étudiants ont apprécié les capsules et les exercices• Recommandation au département de continuer à

utiliser

AQPC 2013 71

Les résultats: étudiantscommentaires

– Ce qui fut apprécié…• « Je crois que c'est une bonne idée car les gens en sciences nature ont

tendance à viser seulement 3 carrières (médecine, pharmacien, ingénieur). Les vidéos ouvrent les yeux. »

• « … les exercices proposés sont intéressants et permettent de comprendre l'utilisation de la matière que nous voyons. »

• « C'était relaxant et divertissant. »• « Vidéos vraiment intéressantes, donne une perspective sur l'utilité des

notions qu'on apprend dans ce cours. »• « J'ai trouvé le principe des capsules très intéressant. Ça nous permettait

de faire des liens avec le cours et en même temps de découvrir de nouvelles professions. »

AQPC 2013 72


– Ce qui fut moins apprécié...• « Je trouve qu'on était pas au cœur du métier. Le fait qu'ils énoncent ce

qu'ils font dans leur métier ne me donne pas une idée de ce qu'ils font puisque je ne le vois pas. »

• Le contenu devrait être plus dynamique et naturel. Nous sentons que le texte est appris par coeur, et cela rend la capsule un peu ennuyante. »

AQPC 2013 73


– Améliorations suggérées• « …mettre l'emphase sur l'explication du métier et le lien avec la chimie

serait avantageux et plus utile. »• « Parfois, l'enregistrement sonore est de qualité moyenne. On n'entend

pas parfaitement bien. »• « Montrer davantage le milieu de travail de la profession et non juste les

bureaux . » • « Les mettre accessible au public plus facilement sur Omnivox par

exemple. »• « Il devrait mettre plus l'accent sur ce que font les travailleurs dans une

journée de travail, je veux voir à quoi ça ressemble. »• « Il serait intéressant de savoir quels sont les autres domaines (autres

que chimie) que touchent les emplois présentés. »

AQPC 2013 74

Remerciements particuliers

– Isabelle Falardeau, inspiration à faire de l’orientation en classe

– Le collège de Maisonneuve, pour avoir soutenu le développement de cette approche pédagogique

– Les professeurs du département de chimie du Collège de Maisonneuve, pour avoir accepté de tenter cette expérience

– Les organisateurs du colloque, pour l’opportunité de partager cette expérience avec la communauté collégiale

– Ma conjointe, pour son immense assistance dans la compilation des sondages, et pour sa patience

Documents

Approche orientante en sciences de la nature 1AQPC 2013