CLASSE DE 6e : PROGRAMME TECHNOLOGIE DE 2005,€¦ · Web viewCe troisième élément ne figurait plus dans le nouveau programme 2005, alors qu’il figurait dans le programme de

PREPARER DES COURS

B4 – Classes de 6e et 5e, 4e, 3e : programme technologie pour 2009. Etablir et utiliser des carnets de connaissances-capacités-attitudes.

Contribution rédigée par Ignace Rak le 18 septembre 2009 à partir du texte rédigé en mai 2006 pour l’association PAGESTEC www.pagestec.org

Mots clés dans l’index http://pagesperso-orange.fr/techno-hadf/bienvenue.htm Préparation du cours : carnet de connaissances-capacités-attitudes 6/5/4/3e, compétences à enseigner, compétences à évaluer, évaluation, l’évaluation, références.

L’établissement d’un carnet de compétences a été relancé en avril 2006 par l’avis du Haut Conseil pour l’Ecole à propos du projet de texte sur le socle commun. Les propositions ci-dessous n’ont cependant rien à voir avec un futur et hypothétique carnet de compétences transversales à partir du contenu du socle commun. C’est d’un carnet de connaissances et compétences spécifique au programme de technologie en 6e dont il s’agit ici. Les parties en rouge sont des ajouts au texte que j’ai rédigé en mai 2006. Ces ajouts proviennent de la parution du nouveau programme paru en août 2008. En technologie l’idée d’un carnet n’est pas nouvelle. En effet dans les différentes contributions des éditeurs à propos du programme de 1996, des livrets de compétences avaient été construits pour répondre au besoin d’un suivi formatif plus personnel, dont un pour la classe de 6e (1) et quatre autres pour le cycle central et le cycle d’orientation, dont un pour le professeur (2) (3) (4) (5). Ces livrets ne sont plus édités. La consigne avait été aussi donnée dans le document « Le collège de l’an 2000 » (6) par le Ministère d’instaurer un livret de compétences dans chaque discipline au collège. Il était aussi attendu pour la rentrée 2009 un livret de suivi interdisciplinaire des connaissances et compétences du socle commun. Cette idée semble avoir été abandonnée au bénéfice d’une attestation de maitrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 du 27 août 2009 (voir sur EduSCOL). Selon le texte officiel, se termine dès la rentrée de septembre 2009 l’application du programme de 1996, ainsi que le programme de 6e de 2005. Désormais seul le programme de 2008 qui réforme totalement l’enseignement de la technologie au collège (selon le titre du numéro spécial de la revue Technologies & Formations) (7), est la référence obligatoire à appliquer simultanément en 6e, 5e, 4e et 3e dès la rentrée de septembre 2009. Aujourd’hui, en 2009, l’expérience et l’avis des professeurs aidant, je vous propose un carnet de « connaissances-capacités-attitudes » pour le nouveau programme de 6e en vigueur depuis septembre 2005 et un texte modifié selon le programme 2008. S’agissant d’une refondation en rupture complète avec le programme précédent de 1996 avec une démarche d’investigation et une démarche de résolution de problème dans la perspective d’instaurer un enseignement intégré des sciences et de la technologie en 6e et 5e (9), le problème des connaissances compétences spécifiques à faire acquérir en technologie reste posé mais jusqu’à quand. On peut sauver encore ce qui peut l’être. Je regrette de devoir dresser cette liste analytique et cumulative de connaissances remplaçant la série limitée et fédératrice des compétences notionnelles et instrumentales du programme 1996. Je regrette aussi, personnellement, l’abandon d’une éducation technologique autonome et spécifique au collège constructrice d’outils transversaux et d’éducation technologique à vocation de culture générale dans une approche globale de tous les produits, qui aurait pu par ailleurs déboucher ultérieurement sur la création d’une telle discipline au lycée pour offrir des connaissances spécifiques à certains jeunes des sections ES, L, S, voire technologiques jusqu’au baccalauréat (10).

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http://eduscol.education.fr/D0231/evaluation.htm#college

http://pagesperso-orange.fr/techno-hadf/bienvenue.htm

http://www.pagestec.org/

Comme le nouveau programme de 2008 a d’une part remplacé le programme de 6e paru en 2005, et d’autre part structuré la totalité de celui-ci en six approches au lieu de cinq, il est judicieux de proposer un carnet de connaissances-capacités-attitudes pour les quatre niveaux de 6/5/4/3e. J’ai volontairement gardé tout ce que j’avais dit en introduction à partir du programme de 1996 et applicable pour tout nouveau programme comme ceux de 2005, 2008 ou l’un des suivants. Ceci a aussi pour intention pédagogique de mieux comprendre ce qui change entre ce que les professeurs de technologie savent faire et ce qu’il leur est désormais demandé de changer.Je propose une structure de ce carnet de connaissances-capacités-attitudes à coller dans le cahier ou le classeur de technologie selon l’approche stricte du programme en six approches. On trouve déjà dans les nouveaux manuels, les sites académiques, les sites personnels, etc., des « progressions pédagogiques » complètement différentes et organisées selon des croisements avec plusieurs entrées déjà connues, donc autant de présentations des classeurs des élèves selon les professeurs d’un même collège, d’une même académie, etc., que je classe ainsi :a) - les six approches du programme officiel (1 à 6), b) - complétées par d’autres contextes connus à la date de rédaction du présent document, . le référentiel du socle commun ;. la liste des thèmes de convergence ;. les centres d’intérêts à choisir par chaque professeur ;. le référentiel du B2i (B2i) ;. le numéro d’objet technique par domaine d’application.Et il y a d’autres « progressions pédagogiques » organisées selon des entrées nationales ou locales non officielles :c) - un projet pédagogique d’une petite équipe de professeurs d’un établissement ;- les concours divers : batissiel, cybertech, etc. ;- les itinéraires de découverte ;- etc.Cette profusion d’entrées pédagogiques pour gérer les connaissances-capacités-attitudes conduit obligatoirement chaque professeur à choisir des critères pertinents dont deux sont pour moi essentiels :- construction d’un sens commun à donner à chaque élève pour une éducation technologique de qualité et lisible de la même façon quel que soit le lieu, y compris lors d’un changement de professeur ou de collège ;- liberté pédagogique certes, mais aussi contraintes minimales lors d’une inspection pédagogique pouvant être conduite par des inspecteurs STI plus ou moins impliqués dans la formation, l’animation et la connaissance de la discipline au niveau académique.Compte tenu de ces deux séries de critères, la logique et la prudence me conduisent à dire qu’il y a lieu de hiérarchiser les six entrées pédagogiques imposées par le programme ou les autres dispositifs, voire les initiatives particulières. Le carnet de connaissances-capacités-attitudes en technologie que je propose, est incontournable pour donner du sens et une lisibilité aux acteurs majeurs que sont les élèves, les parents, le corps d’inspection et les responsables administratifs. Il est organisé en retenant :- au premier rang la structuration des connaissances-capacités-attitudes selon celle des six approches du programme officiel (voir a) ci-dessus) ;- au second rang seulement, et éventuellement parce que c’est une liberté pédagogique collective ou personnelle (et par un simple repère codé à ajouter par l’élève), l’un ou plusieurs des cinq autres contextes au cours desquels, ou pour lesquels, la connaissance-capacité-attitude X…, Y…, des six approches, a été abordée, évaluée formativement et/ou évaluée sommativement avec sa note (voir b) et c) ci-dessus). Il faut constater que deux de ces

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contextes sont des évaluations officielles pour le diplôme national du brevet (DNB) : attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun et maîtrise des TIC avec le B2i. A noter aussi que pour le DNB 2010 figurent les attestations scolaires de sécurité routière ASSR 1, ASSR 2 ainsi que celle de prévention et secours civique de niveau 1 PSC 1. Le dossier qui suit, vise à proposer un carnet de gestion sous format Word qui peut être utilisé tel quel pour chaque élève ou sous la forme d’un tirage « papier ». Une autre étape, suggérée par plusieurs adhérents de PAGESTEC en avril 2006, pourrait être une version de gestion numérique du suivi par ordinateur de la progression des résultats de chaque élève en s’inspirant de la gestion du B2i comme par exemple l’outil GiBii. Cette suggestion est toujours valable pour le carnet de connaissances-capacités pour 2009.Le carnet de connaissances-capacités-attitudes strictement conforme au programme officiel de 2008, est essentiellement un outil technique et pédagogique de gestion au service de l’élève et des parents, ceci en dehors de toute appréciation sur son contenu très discuté qui a fait l’objet de nombreux documents parus sur mes deux sites Internet personnels (11).Je suis disposé à répondre à toutes les questions sur PAGESTEC ou en privé sur le dossier ci-après, surtout à partir du moment où une application concrète est faite dans les classes, ainsi qu’aider éventuellement celles et/ou ceux qui voudraient dès maintenant construire, toujours pour PAGESTEC, un prolongement dans une forme de gestion numérisée pouvant être mise en réseau.

Sommaire du dossier

Quelques repères didactiques et pédagogiques page 3 Description du carnet de connaissances-capacités-attitudes page 8Conseils et consignes pratiques pour l’utilisation page 10Eléments bibliographiques et sitographiques page 12 Le carnet pré rempli de connaissances-capacités-attitudes de 6e page 14Le carnet à compléter de connaissances-capacités-attitudes de 6e page 26Le carnet pré rempli de connaissances-capacités-attitudes de 5e page 38Le carnet à compléter de connaissances-capacités-attitudes de 5e page 49Le carnet pré rempli de connaissances-capacités-attitudes de 4e page 60Le carnet à compléter de connaissances-capacités-attitudes de 4e page 69Le carnet pré rempli de connaissances-capacités-attitudes de 3e page 78Le carnet à compléter de connaissances-capacités-attitudes de 3e page 87

QUELQUES REPERES DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES

Les décisions contenues ci-après dans le carnet de connaissances-capacités-attitudes, sont fondées sur l’expertise que j’ai acquise sur les techniques de rédaction des évaluations et de préparation de cours et ayant fait l’objet depuis 1985 de nombreux ouvrages et articles en rapport avec l’enseignement de la technologie au collège, ainsi que des stages de formation auprès des professeurs (voir 11).

Un outil de communication professeur-élève-parents et d’autoévaluation par l’élève.Les principaux moyens de communication que sont les notes obtenues lors d’évaluations ponctuelles sur papier et la moyenne des notes par discipline figurant sur le bulletin trimestriel, ne sont pas suffisants pour donner des informations précises sur les connaissances-capacités-attitudes évaluées qui ne figurent d’ailleurs jamais sur ces documents. Il faut aussi constater que la place réservée sur le document de communication qu’est le livret trimestriel

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http://techno-hadf.monsite.wanadoo.fr/

est insuffisante pour détailler des conseils formatifs. D’autre part les élèves ne sont pas souvent associés à l’évaluation de leurs travaux, ni à la gestion de l’évolution de leurs progrès connaissance par connaissance. Enfin souvent le changement d’établissement ou le passage des élèves dans la classe supérieure, s’effectue sans information précise du nouveau professeur sur les résultats dans la classe précédente.Ce carnet est construit pour être géré par l’élève lui-même. C’est un document personnel de suivi individuel. Il se fonde sur le principe que l’acquisition et la maîtrise de connaissances-capacités-attitudes ne se font qu’en associant étroitement chaque élève à la progression de ces résultats. Ceci implique leur participation à l’évolution et à la gestion des progrès et des difficultés rencontrées. Cela n’exclut pas le regard du professeur sur la gestion de ce carnet. Des procédures régulières de validation sont à organiser, y compris sous une forme informatisée et vérouillable.Des emplacements conséquents sont prévus pour communiquer, au moins trimestriellement aux élèves et à leurs parents, des avis détaillés du professeur sur les connaissances nouvellement abordées.

Un carnet spécifique pour la technologieIl faut se rendre à l’évidence, la technologie n’a toujours pas la reconnaissance qu’elle devrait avoir de la part des responsables ministériels. Elle a même fait l’objet de dénigrement, ceci en toute méconnaissance des programmes de 1985 et de 1996, mais surtout de l’important travail de ses professeurs. Cette jeune discipline, il est vrai, n’a pas su répondre à la question du président de la commission a rédigé en 2005 ce nouveau programme de 6e : quelles connaissances apportez vous ? Les experts ayant rédigé le programme de 2008 affirment que le programme 1996 n’apportait pas de connaissances, alors que c’est faux : 144 notions et compétences notionnelles et instrumentales sont présentes dans le programme de 1996. Les professeurs, non plus, n’ont pas forcément porté leur attention sur la mise en exergue de cet aspect pour valoriser leur discipline.Pourtant la technologie apporte des connaissances qui sont nettement mentionnées dans les programmes. A mon avis il faut mettre l’accent d’abord sur ce point, car c’est l’un des moyens de faire reconnaître et pérenniser la discipline. C’est pourquoi l’une des priorités est de mettre en avant ces connaissances spécifiques. L’un des moyens est d’en faire une liste et de s’y référer aussi bien pour organiser l’enseignement, que pour consigner les résultats et le suivi des évaluations formatives puis sommatives notées. Le carnet de connaissances- compétences, aujourd’hui carnet de connaissances-capacités-attitudes pour 2009, en est la forme la plus élaborée. Mais il s’agit uniquement d’un outil de gestion. Il faut ensuite rédiger les cours.

Des connaissances strictement conformes au programmeLes quelques listes existantes sur des sites personnels ou académiques, prennent souvent de la « liberté » avec les connaissances inscrites dans le programme, soit en ne retenant que la « compétence », soit en réécrivant la compétence par un changement du verbe d’action, soit en ajoutant des connaissances superflues ou « intermédiaires ». Or lorsqu’il s’agit d’évaluer, seules les connaissances du programme sont requises et à prendre en compte sans ajout, ni substitution. Aujourd’hui le terme de « compétence » a disparu dans le programme de 2008. Seul subsiste le terme de « capacité » au coté du terme de « connaissance » et « d’attitude » suite à la terminologie européenne et à celle adoptée dans le socle commun des connaissances.La seule référence constante du professeur devrait donc être le programme. Tout document ressource de type manuel, dossier de cours « prêt à l’emploi » ou fiches censé aider un professeur dans la préparation d’un cours, doit être expertisé par lui en le comparant au

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programme de 2005 modifié et complété en 2008 (12). J’ai donc strictement recensé les connaissances-capacités-attitudes figurant au programme, ceci dans l’ordre où elles y figurent.

La discussion autour du terme de compétenceLa notion de compétence est ambiguë lorsque l’on passe de sa définition à son usage concret dans un enseignement. Différents chercheurs ont donné leur point de vue sur ce terme. Par exemple pour Ph. Meirieu (13) « On remarque que, dans tous les usages du terme compétence, nous retrouvons toujours trois dimensions. Il s’agit : 1) de mettre en œuvre effectivement une habileté (et non pas seulement de se dire capable de faire quelque chose) ; 2) de mettre en œuvre cette habileté à l’intérieur d’une famille de situations identifiées (une compétence renvoie toujours à un espace particulier, à des données concrètes spécifiques et ne peut s’exercer de manière « abstraite », indépendamment des contraintes de la situation) ; 3) de mettre en œuvre cette habileté en réalisant les tâches qui permettent de résoudre efficacement un problème (une compétence doit être opérationnelle et, quand elle est mise en œuvre, doit transformer les données sur lesquelles elle s’est exercée) ». P.Perrenoud donne la définition suivante du mot compétence : « capacité d’agir efficacement dans un type défini de situations, capacité qui s’appuie sur des connaissances, mais ne s’y réduit pas » et F.E. Weinert conclut que dans toutes les disciplines, « la compétence est en général interprétée comme un système spécialisé d’aptitudes, de maîtrises ou de savoir faire nécessaires ou suffisants pour atteindre un objectif spécifique » (ces deux autres définitions sont citées par D.Raulin) (14). Le Haut Conseil pour l’Education (HCE) quant à lui cite une référence du Parlement européen et du Conseil de l’Union européenne qui indique qu’une compétence est une « combinaison de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes » mais lui préfère « combinaison de connaissances, de capacités (au lieu d’aptitudes) et d’attitudes » (15), proposition retenue par le projet de décret du Ministère de l’éducation nationale en mai 2006.En fait, comme je me réfère strictement au libellé des programmes, il aurait été plus juste pour les rédacteurs des différents programmes de collège d’employer le terme « tâche » au lieu et place de « d’aptitudes » ou de « capacités ». En psychologie J. Leplat et J. M. Hoc (16) ont distingué « tâche » et « activité » de la façon suivante « La tâche indique ce qu’il y a à faire, l’activité, ce qui se fait. La notion de tâche véhicule avec elle l’idée de prescription, sinon d’obligation. La notion d’activité renvoie, elle, à ce qui est mis en jeu par le sujet pour exécuter ces prescriptions, pour remplir ces obligations ». Je garde cependant du programme de 2005 le libellé de « connaissances ». Le terme de connaissances est dorénavant le terme retenu dans le programme 2008. Il faut y associer un verbe d’action que l’on trouve dans la partie compétences ou correspondant à l’un des trois niveaux de maîtrise des connaissances. J’ai décidé d’inscrire en premier la connaissance et en second le verbe d’action, ce dernier signifiant improprement dans les textes et à lui seul la « compétence ». Ceci permet de rendre opérationnelle la connaissance au sein de la tâche prescrite. Dans le programme 2008 le terme de compétence disparaît. Apparaît le terme de capacité qui semble selon moi être plus particulièrement un « savoir-faire ». C’est quand même le terme de connaissances qui est hiérarchiquement affiché dans la première colonne et le terme de capacité dans la deuxième colonne.Mais il ne suffit pas de faire une simple liste de mots et de verbes d’action. Il faut créer des situations d’apprentissage et d’évaluation qui construisent des « démarches de pensée technique », démarches de pensée qui ont été normalement développées depuis 1997 dans la formation des professeurs pour chaque compétence notionnelle et instrumentale, ainsi que pour chaque notion dans des ouvrages bien connus (17) (18). Des mises en situation didactiques sont donc nécessaires comme en 1996 (19). Pour l’instant de tels ouvrages de didactique de l’enseignement comme référence n’existent pas pour la formation des professeurs aux connaissances compétences du nouveau programme de 6e. Aujourd’hui début

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ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/recommandations_HCE.pdf

http://www.meirieu.com/ARTICLES/SUR%20LES%20COMPETENCES.pdf

http://www.education.gouv.fr/pid20484/special-n-6-du-28-aout-2008.html

2009, quatre années après la parution de la première partie du programme de 6e, il n’existe toujours pas de tels ouvrages. Seul un premier ouvrage « papier » de formation technique pour le domaine d’application « habitat et ouvrages « en 5e a été publié (20). Une recherche en didactique conduite par M. Paindorge, professeur formateur de technologie, s’est terminée en 2005 par une thèse qui apportera des pistes pédagogiques nouvelles sur l’utilisation des notions et de leur intégration progressive, et non progression, dans les séances de technologie (21). La mise en situation d’enseignement et d’évaluation des compétencesOn se rend bien compte de la difficulté à faire mettre en œuvre une compétence, puis à l’évaluer, si l’on retient l’hypothèse qu’elle résulte de l’association simultanée de trois composantes qui sont présentes à des endroits divers dans les programmes de 1996 ou deux composantes seulement pour celui de 2005 en 6e. L’incompréhension est encore plus grande lorsque l’une de ces composantes prend elle-même le nom de compétence. Parmi les activités d’un enseignant de technologie, figure le choix des objectifs d’une préparation de cours. Par ailleurs la notion de compétence ne peut pas se résumer à un problème de définition, même pertinente, comme celle donnée par Ph. Meirieu ou le HCE. Pour ma part j’ai récemment souligné que pour un professeur, la recommandation théorique du HCE sur la définition de compétence, ne clarifiait pas son application (22) (23). Si l’on veut cerner le concept de compétence comme dans les entreprises, je retiens donc que l’on ne peut pas séparer trois éléments présents d’une façon ou d’une autre. Cependant dans l’enseignement il y a lieu de planifier les trois composantes dans une préparation de cours. D’abord il y a les connaissances. Par exemple en 6e « mode de représentation » est pour les élèves une connaissance technique normée qu’il faut d’abord apprendre ou rechercher. Ensuite il y a l’action au travers d’un savoir faire. Ici c’est utiliser, décoder, reconnaître la relation entre la codification et une partie du produit afin d’engager les activités de préparation puis de réalisation en usinage, montage, etc. Enfin il y a le savoir être dans l’action pour pouvoir l’ajouter aux deux éléments précédents afin que soit développée de façon planifiée la troisième composante de la compétence. Ce troisième élément ne figurait plus dans le nouveau programme 2005, alors qu’il figurait dans le programme de 1996 en première position des trois composantes de l’évaluation, et donc d’une compétence «…appréciation de l’implication de l’élève dans l’activité collective qui lui est proposée ». Ce troisième élément figure cependant dans le projet de socle commun à l’ensemble des disciplines (15) et avec d’autres éléments dans la note de vie scolaire à partir de la rentrée 2006-2007 (24) (25) (assiduité, respect des dispositions du règlement intérieur, participation à la vie de l’établissement et aux activités organisées ou reconnues par l’établissement). Dans la partie introductive du nouveau programme 2008 figure maintenant une liste de onze « attitudes » à prendre en compte (26). Le carnet de connaissances-capacités-attitudes ci-après, contient donc au départ le récapitulatif exhaustif tel qu’il figure dans le programme, et non une progression de ces éléments, c’est à dire le couple connaissances - verbe d’action (capacité) avec une liste séparée des éléments du savoir être comportemental (attitudes). Chaque professeur en France peut ensuite utiliser chaque couple à son gré pour constituer une compétence dont les comportements socio affectifs seront implicitement présents mais non évalués, puis les mettre en œuvre en fonction de ses choix personnels et des conditions matérielles locales. Même si l’on peut, et doit, évaluer séparément chacune des deux premières composantes, la mise en action globale qui en résulte est pour moi celle d’une compétence. Pour résumer, dans un cours de technologie la « connaissance » de 5e « Croquis, schéma, code de représentation » pourrait s’écrire ainsi pour la compétence en intégrant la deuxième composante capacité et une troisième composante « attitude » : « être capable de décrire graphiquement à l’aide de

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http://admi.net/cgi-bin/affiche_page.pl?lien=./20060512/MENE0601172D.html&requete=VIE+NOTE+SCOLAIRE#debut

http://admi.net/cgi-bin/affiche_page.pl?lien=./20060512/MENE0601173A.html&requete=VIE+NOTE+SCOLAIRE#debut


http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_2009-3/HADF_6-47_%20Socle_commun_et_competences_selon_le_HCE.doc

http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_2009-3/HADF_6-%2043_Socle_commun_en_technologie_un_danger_ou_un_avenir.doc

http://www.stef.ens-cachan.fr/docs/paindorge_these.pdf

croquis codés à main levée ou de schémas le fonctionnement observé des éléments constituant une fonction technique, ceci avec rigueur et précision ». Dans le carnet individuel proposé, les connaissances sont donc volontairement inscrites en premier dans le carnet, comme dans le programme officiel, car elles participent au fondement technique de l’existence de la technologie. Il faudra par ailleurs choisir le support matériel à réaliser en 6e dans les transports, sujet que je n’écarte pas, mais qui n’est pas traité ici.La discussion n’est cependant pas close sur l’interprétation-disparition du terme compétence lorsqu’il s’agit concrètement de les mettre en mise en œuvre dans la préparation d’un cours et lors de son déroulement, ainsi que lors de leur évaluation en situation d’action.

L’évaluation formative et l’évaluation sommative notéeL’idée didactique actuelle est de présenter les différents programmes et dispositifs divers de formation sous la forme d’une liste réduite à des « compétences » sans aucun savoir, ni savoir être explicitement associés, contrairement à la pratique de rédaction des diplômes de l’enseignement technologique et professionnel. Ceci abouti à décider, dans la plupart des cas, notamment lors de l’évaluation scolaire terminale d’une action de formation, que le résultat ne fera plus l’objet de note sur 20 mais d’un résultat exprimé, par exemple en « acquis » ou « acquis avec aide » ou « non acquis », voire par des couleurs : vert, orange, rouge, etc.. J’ai eu l’occasion de m’exprimer de façon détaillée sur le caractère hasardeux de la suppression au plan local de la notation sur 20 d’un travail scolaire alors que la norme nationale en vigueur est une notation sur 20 (27). Si le travail scolaire au travers d’un programme ou d’un dispositif ne fait pas l’objet d’une note, alors il est désigné, peut être à tort, comme inutile par l’élève, et n’est pas reconnu par l’institution qui délivre les diplômes comme le diplôme national du brevet et les dossiers d’entrée au lycée sur la base d’une liste, seuil de notes ou moyenne de notes. Le système éducatif se satisfait cependant de cette évaluation des compétences sans notes dans le cas du B2i. Mais on remarque tout de suite que le système éducatif est obligé d’établir immédiatement une autre règle chiffrée, atteindre 80% des compétences pour obtenir l’attestation car on ne peut pas faire une « moyenne » de compétences exprimées en « acquise » et « non acquise ».C’est pourquoi la partie du carnet de connaissances-capacités proposé comporte d’abord une première colonne où les résultats de la mise en action des connaissances ne sont pas chiffrés parce qu’il s’agit d’une action formative. Puis on passe à une deuxième colonne où l’on reporte les résultats sommatifs chiffrés suite à une évaluation en appliquant la norme nationale sur de notation sur 20. Tant que la règle nationale de notation sur 20 n’est pas remise en cause, les résultats des travaux scolaires ne peuvent pas être exprimés autrement, sinon prendre le risque d’effectuer un travail inutile avec d’autres règles. Je rappelle ici que la plus grande expérience française de délivrance en formation initiale de diplômes sans notes - le contrôle continu des connaissances - a été conduite par les lycées professionnels entre les années 1970 et 1990. Malgré son intérêt pédagogique certain, elle a été abandonnée en raison, d’une part, d’une « atomisation-multiplication » des objectifs (parfois plusieurs centaines dans un diplôme) avec des difficultés de gestion, et d’autre part, de la difficulté à transformer une somme de compétences acquises ou non acquises en note pour les dossiers de passage au lycée, CFA ou vers d’autres structures réclamant des notes pour comparer, voir sélectionner des candidats à l’entrée. Cette position en deux temps, la première formative, la seconde sommative et notée, n’exclut pas ensuite de décider à partir d’un seuil de note sur 20, à définir et à communiquer aux élèves (10/28, 12/20, 8/20, etc.) pour passer à une troisième décision, celle de définir si la compétence est acquise ou non pour délivrer une autre attestation, par exemple celle du B2i ou de sécurité routière qui figurent maintenant dans le diplôme national du brevet (DNB). Le cheminement inverse, décider qu’une « compétence » est acquise ou non

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http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_2009-3/HADF_6_44_Evaluations_notees_autrement_que_sur_20_des_initiatives_hasardeuses.doc

par un élève, puis la transformer en note sur 20, relève d’une alchimie contestable et subjective capable d’entraîner des conflits insurmontables entre professeur et élève.

Evaluation sommative des réalisationsIl faut bien se rendre à l’évidence, les manuels, les articles dans la revue « Education Technologique » aujourd’hui supprimée, et d’une façon générale la quasi-totalité des sites Internet officiels et privés, ne traitent pas de cette question didactique qui participe fortement à la construction de la spécificité de la technologie. Pourtant, évaluer ce qui est concrètement réalisé en technologie, c’est pouvoir comparer les réalisations scolaires avec les éléments qualitatifs utilisés pour les produits du commerce.En technologie, il existe différentes catégories de réalisations (il faut aussi savoir les repérer) que l’on peut appeler aussi « productions ». On peut regrouper en deux catégories de productions celles qui résultent des activités individuelles et/ou collectives dans la discipline technologie :- la première catégorie est proprement disciplinaire car on peut la comparer avec des évaluations d’entreprises et elle n’existe pas (ou peu) dans les disciplines générales du collège : les produits matériels « pièces » (un support, typon, prototype, emballage en une seule pièce, etc.) ; les produits matériels « ensembles montés » (une boussole, une maquette, un emballage en plusieurs pièces, etc.) ; les produits immatériels de type « service » (information écrite, vocale, audio-visuelle, etc.) ; les « documents construits » (notice d’utilisation, croquis, schéma, masque de saisie d’un tableau, scénario de cassette audio ou vidéo, cédérom, etc.), (dans le programme 2008 les produits immatériels services ont été supprimés, sauf en 3e où seul le produit « information » sur un support multimédia apparaît) ;- la deuxième catégorie de productions des élèves est proprement scolaire et se présente sous des formes proches à d’autres disciplines dans un document écrit ou un exposé oral permettant de vérifier la maîtrise : de connaissances-capacités ; d’une présentation orale d’un projet technique réalisé collectivement (objet matériel) (28).Le carnet, nous l’avons vu, comporte donc une liste de connaissances en action et dont les résultats de la deuxième catégorie peuvent y être consignés après une évaluation formative, puis sommative. Mais il est essentiel que les résultats des productions de la première catégorie y soient aussi consignés de façon séparée à l’image des fiches de qualité des produits du monde économique (17) (18).En fait, en technologie, si l’on devait pousser jusqu’au bout la logique d’évaluation de la notion de compétence, aujourd’hui un ensemble lié de connaissances-capacités-attitudes, c’est au travers de la seule réalisation du produit fini, donc de l’évaluation du « produit fini », matériel ou service, que l’on retrouverait réunies les trois composantes nécessaires à l’appréciation de la maîtrise d’une compétence ou plusieurs compétences. N’y a-t-il pas de façon implicite et intégrée dans une réalisation prête à être commercialisée, la mise en œuvre de connaissances, de savoir faire et de savoir être ? Mais comme nous sommes dans une logique scolaire d’apprentissage, les évaluations sont à décomposer en trois composantes au cours du déroulement, mais sans oublier d’évaluer la qualité du produit, aussi scolaire soit t-il.Par convention, et sans discuter la réduction très regrettable à sept compétences « clés » qui sont simplement des titres de chapitres, décision imposée par la communauté européenne sur laquelle le socle commun français s’est aligné, j’utilise pour ma part dans le carnet le schéma limité à ces sept compétences et aux 238 connaissances-capacités et 16 attitudes.

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http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/4-college_fr_2005_2009-1/HADF_4-17_Notation_evaluation_s_en_tenir_a_des_principes_simples_et_eprouves.doc

DESCRIPTION ET COMMENTAIRES DU CARNET DE CONNAISSANCES- CAPACITES-ATTITUDES

Le carnet individuel de connaissances-capacités-attitudes, ci-après, ne comporte que les éléments essentiels pour un suivi de la progression de chaque collégien dans le programme principal obligatoire. Il est simplifié au maximum.

Espace de communicationUn important espace pour des bilans trimestriels est réservé pour que le professeur puisse inscrire une synthèse suffisamment détaillée des réussites, ainsi que les conseils formatifs toujours formulés positivement leur permettant de savoir quels sont les points sur lesquels ils doivent porter leurs efforts pour progresser au trimestre suivant (exemple en 6e page 15) dans chacune des connaissances-capacités-attitudes (exemple en 6e pages 17 à 24).Chaque professeur peut aussi ajouter une lettre générale explicative en début de carnet aux parents d’élèves, ainsi que les objectifs de l’existence et de la fonction de ce carnet. Une page peut être également ajoutée pour donner le détail des contextes utilisés par le professeur sous leur forme abrégée dans le carnet (App, (approche), Soc (socle commun), etc.

Structure généralePour respecter la logique selon laquelle la discipline technologie apporte des connaissances et que celles-ci font l’objet d’un apprentissage puis d’évaluations formative et sommative en action, rappelons que c’est la connaissance relevée dans le programme que j’ai placée en tête en y associant le verbe d’action. La connaissance est ainsi mise en action.Pour faciliter le repérage de chaque groupe connaissance associé à un verbe d’action, une numérotation de chaque couple connaissance-capacité a été adoptée. Cette numérotation peut être aussi être utilisée dans le planning général de la « progression annuelle » du professeur, appelé aussi projet pédagogique disciplinaire, ainsi que dans le cahier de texte pour raccourcir le texte à y inscrire.Il y a par exemple quatre vingt six connaissances ainsi nommées dans ce programme de 6e

(pages 17-24), sans détailler les familles de matériaux. Ajoutées aux connaissances de 5/4/3e, c’est un total de 237 connaissances associées à des capacités qu’il y a à apporter chez les élèves.Pour la technologie au collège, et contrairement aux autres disciplines, les rédacteurs ont décidé d’accompagner chaque connaissance technique de l’un des trois niveaux existants déjà dans les enseignements professionnels et technologiques en sciences et techniques industrielles de lycée. Dans ce carnet, seul le verbe d’action du niveau maximum requis (1 je sais, 2 je sais en parler, ou 3 je sais faire), a été reporté. Par exemple en 6e pour la connaissance « principe général de fonctionnement » de niveau 2, les verbes sont « décrire » et « identifier ». Il me semble superflu pour le carnet de connaissances-capacités-attitudes d’ajouter le niveau 1 qui est le niveau précédent avec un autre verbe d’action, strictement formatif par lequel l’élève devrait systématiquement passer. Cette décision de ma part pour alléger le carnet, s’applique également à toutes les connaissances de niveau 3, comme par exemple « acquisition et restitution de données » où les verbes « entrer » et « restituer » choisis par les rédacteurs, ont été gardés dans le carnet ci-dessous. Si l’on devait planifier tous les niveaux intermédiaires, cela ferait environ 437 connaissances à inscrire dans le carnet, dont 238 au niveau 1, 124 au niveau 2 et 75 au niveau 3, soit environ au minimum 2 à 4 connaissances-capacités maximum par semaine sur l’ensemble de la scolarité.

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Suivi formatif et sommatifDe mon point de vue, les deux termes désignant l’évaluation formative et sommative doivent être utilisés tels quels avec les élèves de 6e avec une explication pédagogique préalable adaptée. En effet si l’on veut associer les élèves à l’évaluation et à sa compréhension dans une participation active, utiliser d’autres mots, c’est peut être diminuer l’impact de ce qui est mentionné dans le programme et plus généralement au plan pédagogique. C’est pourquoi j’ai inscrit ces deux mots en tête de chacune de deux principales colonnes. Ceci participe à la clarification du contrat réciproque. Le professeur s’engage à apporter des connaissances et à prendre en compte puis à mettre en place l’instant formatif, parce que l’élève a le droit à l’erreur, notamment si ce dernier n’a pas encore réussi à maîtriser la connaissance dans une situation d’action décrite par la capacité et un contexte. L’élève s’engage à s’auto-évaluer et mettre son carnet à jour, et pour le moins, à savoir ce qu’il doit maîtriser et à reconnaître les résultats tels qu’ils sont par rapport à un contrat technique disciplinaire.

Codification du suivi formatif et sommatifPour le suivi formatif, il s’agit pour chaque élève de repérer avec précision son niveau de réussite que je qualifie de « performance ». C’est ce qui est indiqué dans le programme sous le vocable de « capacité ». Je n’ai retenu que deux possibilités de positionnement, ceci en rapport avec la nécessaire formation en technologie à la rigueur technique à propos des résultats d’une activité technique. On estime que la connaissance-capacité est soit « maîtrisée », soit « pas encore maîtrisée ». Tout autre formulation est soit plus difficilement interprétable ou superflue (par exemple insuffisamment maîtrisée, nettement maîtrisée), soit négative, donc non formative et presque sans espoir (par exemple non maîtrisée). Trois « essais » en évaluation formative pour chaque connaissance-capacité sont prévus. La consignation du résultat peut prendre au moins deux formes graphiques au choix : - un point dans l’une des deux possibilités et tracé progressif d’une courbe de type graphique « température »,- une croix dans la case du résultat correspondant.On pourrait aussi repérer les évaluations en leur assignant un numéro lorsqu’il s’agit d’une évaluation où plusieurs connaissances-capacités sont évaluées lors d’une même séance. Pour le suivi sommatif, il s’agit tout simplement de reporter les notes obtenues. Cela sera rarement des notes sur 20. En effet les évaluations sommatives notées porteront rarement, sinon jamais, sur une seule connaissance-capacité car on aurait toujours 0 ou 20 comme résultat. On peut alors reporter la partie de la note obtenue avec l’indication de la note maximale attendue (par exemple 3/5, 1/3, 4/4, 0/3, etc.). Il y a la possibilité d’inscrire jusqu’à trois notes. On doit comprendre qu’il s’agit ici d’un carnet de notes relatives à telle ou telle connaissance-capacité et non pas une addition de moyenne de notes relatives à plusieurs connaissances, comme c’est le cas du bulletin trimestriel qu’il ne s’agit pas de reproduire ici. Contextes d’utilisation des connaissances-capacités-attitudesConcernant la situation particulière de la discipline technologie au collège qui met en œuvre une réforme complète dès la rentrée 2009, et rebâtir une identité complète (ceci contrairement aux autres disciplines qui ne font l’objet que de quelques ajustements), le contexte privilégié d’application des connaissances-capacités est selon moi est celui de l’application au contexte et réalisations dans la discipline elle-même. Il est cependant utile de signaler si ces connaissances-capacités-attitudes sont acquises dans d’autres contextes imposés, suggérés ou choisis par l’établissement et leurs équipes pédagogiques. Mais sans plus. Pour cela un repère permet à l’élève, aux parents, aux professeurs, de savoir dans quels contextes ont été planifiées et évaluées les connaissances-capacités-attitudes du programme de technologie :

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a) - le contexte normal et privilégié : les six approches du programme officiel (1 à 6) avec ou sans inscription particulière (App) ; b) - d’autres contextes avec une abréviation particulière : . le référentiel du socle commun (Soc) ;. la liste des thèmes de convergence (Thc) ;. les centres d’intérêts à choisir par chaque professeur (Ci) ;. le référentiel du B2i (B2i) ;. le numéro d’objet technique par domaine d’application (Ot1).c) - il y a d’autres « repères pédagogiques » possibles selon des entrées nationales ou locales officielles ou non :. un projet pédagogique d’une petite équipe de professeurs d’un établissement (Pp);. les concours divers : batissiel, cybertech, etc. (Co). les itinéraires de découverte (Idd);. etc. Consignation de l’évaluation des produits réalisésUn page complète est réservée au report des notes obtenues sur la qualité des quatre types de réalisations qui ont fait l’objet d’une évaluation détaillée sur des fiches de contrôle (17) (18). Cette page n’est pas pré-remplie car le choix des produits est spécifique à chaque professeur (exemple en 6e page 25).

CONSEILS ET CONSIGNES POUR L’UTILISATION DU CARNET

L’utilisation du carnet peut être optimisée sur la façon d’exploiter les renseignements pré remplis et sur la façon dont il peut être renseigné par l’élève et vérifié par le professeur.

Deux façons d’utiliser le carnet de connaissances compétencesLa première façon, c’est de le prendre tel qu’il est dans sa forme pré-remplie, c'est-à-dire celle présentée (par exemple pour le niveau 6e de la page 14 à la page 25). Il s’agit alors de repérer dans chacune des deux parties où se trouve :- les attitudes (exemple en 6e page 16)- les connaissances et le verbe d’action associé (capacité), (exemple en 6e page 17 à 24)- la réalisation matérielle ou le service, (exemple en 6e page 25)La seconde façon, c’est d’utiliser le carnet vierge (exemple en 6e page 26 à la page 37). Il suffit de faire inscrire par les élèves au fur et à mesure des séances et des « assemblages » décidés par le professeur des connaissances-capacité-attitudes et réalisations aux endroits appropriés. Il suffit de recopier ou faire faire un « copié collé » à partir de la forme pré-remplie. Le repérage numéroté de chaque attitude et connaissance-capacité facilite la tâche.C’est bien sûr la deuxième façon qui a ma préférence. En effet, dans ce cas, il n’y a pas de difficulté chronologique à lire les connaissances-capacités-attitudes car l’inscription s’effectue dans l’ordre du déroulement des séances, sauf pour celles qui font l’objet d’une deuxième, puis d’une troisième évaluation.Dans les deux cas et en début de séance, qu’il s’agisse d’un travail de lecture ou d’inscription, la démarche remplace avantageusement l’inscription habituelle au tableau des connaissances-capacités-attitudes abordées dans la séance. Il s’agit d’ailleurs d’un moment essentiel pour le professeur et l’élève dans la communication du contrat technique et pédagogique minimal.

Validation par le professeur du résultat inscrit par l’élèveDeux possibilités pour les résultats formatifs et sommatifs de la partie connaissances-capacités. Soit le professeur valide, ou invalide par-dessus, en rouge par exemple, la

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consignation de l’élève. Soit une colonne sur deux est réservée à la validation par le professeur.

Pour aller plus loinD’autres considérations plus détaillées sur l’évaluation des connaissances-capacités-attitudes, et donc sur les objectifs à intégrer dans la préparation, puis le déroulement d’un cours, peuvent être consultées dans le document diffusé à tous les collèges par le recteur de l’académie de Montpellier (29) et dans les cours spécifiques (30).Doivent être également consultés et intégrés en 2009-2010, des documents parus en septembre 2009, pour une généralisation des expérimentations partielles 2007-2008, 2008-2009, et prise en compte à la session 2011 du diplôme national du brevet (DNB) de l’acquisition de toutes les compétences du socle commun (31) :- « l’attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun », - « les grilles de référence palier 3e, évaluation en fin de scolarité obligatoire », - « culture scientifique et technologique, vade-mecum »,- « culture scientifique et technologique, banque d’outils de situations d’apprentissage et d’évaluation », dont trois exemples en technologie (en 6e : le freinage de véhicules ; en 5e : un ouvrage d’art, l’arc de Triomphe de Paris ; épuration de l’eau : le traitement des eaux usées). Et si des professeurs spécialistes de l’informatique veulent créer pour PAGESTEC un outil numérique de gestion et de suivi en réseau de ce carnet à l’égal de certains, comme GiBii ou d’autres, cela serait un outil supplémentaire.Si vous constatez des erreurs ou si vous avez des remarques, des suggestions, n’hésitez pas à me les signaler en privé pour améliorer ce carnet en le signalant sur les listes privées de l’association PAGESTEC si vous êtes adhérent ou abonné www.pagestec.org ou directement à [email protected]

ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES ET SITOGRAPHIQUES

(1) - RAK, I. & MERIEUX, C. (1998). Livret de compétences de l'élève classe de 6ème. Paris, Delagrave.(2) - RAK, I. & MERIEUX, C. (1998). Livret de compétences de l'élève classe de 5ème 4ème. Paris : Delagrave.(3) - RAK, I. & MERIEUX, C. (1999). Livret de compétences de l'élève, cycle d’orientation classe de 3ème option Technologie. Paris : Delagrave.(4) - RAK, I. & MERIEUX, C. (1999). Livret de compétences de l'élève, cycle d’orientation classe de 3ème option LV2. Paris : Delagrave.(5) - RAK, I. & MERIEUX, C. (1998). Carnet d'évaluation et de notes du professeur de technologie de la 6ème à la 3ème. Paris : Delagrave.(6) – MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE. (1999). Le collège de l’an 2000, positiver l’orientation des élèves après la 3e : création d’un livret de compétences. Supplément au B.O. n° 23 du 10.6.99, pp 16-17 et 21.(7) - Réforme de la technologie au collège (2008). In revue Technologie & Formations n° 140, novembre décembre 2008. Paris : Delagrave.(8) - http://www.education.gouv.fr/pid20484/special-n-6-du-28-aout-2008.html(9) - MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE. (2006). Expérimentation d’un « enseignement intégré de sciences et de technologie en classe de sixième et cinquième », lettre et annexe de DESCO A 1, 24 04 06. http://science-techno-college.net/?page=1

12

http://science-techno-college.net/?page=1


http://www.pagestec.org/



http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/2-college_fr_1996_2008/HADF_2-11_Evaluation_de_la_technologie_au_college.pdf

(10) - Voir http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/7-futur_en_france/HADF_7-02_ Pour_la_creation_d_un_enseignement_obligatoire_d_education_technologique_au_lycee.pdf (11) – Voir mon portail http://techno-hadf.monsite.wanadoo.fr (12) - MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE. (2005). Programme de l’enseignement de technologie en classe de sixième des collèges. B. O. n° 3 du 20 01 2006. pp. 109-124 et programme de technologie au collège modifié complété http://www.education.gouv.fr/pid20484/special-n-6-du-28-aout-2008.html(13) – Ph. MEIRIEU. (2005). Si la compétence n’existait pas, il faudrait l’inventer. http://www.meirieu.com/ARTICLES/SUR%20LES%20COMPETENCES.pdf (14) – RAULIN D. (2006). Les programmes scolaires. Des disciplines souveraines au socle commun. Paris : Retz.(15) – HAUT CONSEIL DE l’EDUCATION. (2006). Recommandations pour le socle commun du 23 mars 2006. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/recommandations_HCE.pdf(16) – LEPLAT, J., HOC J.M. (1983). Tâche et activité dans l’analyse psychologique des situations. Cahiers de psychologie cognitive, 3, 1, p. 49-64.(17) - RAK, I. & MERIEUX, C. (1998). Enseigner et évaluer les élèves en technologie dans le cycle central (5ème et 4ème). Paris : Delagrave + CD Rom du professeur.(18) - RAK, I. & MERIEUX, C. (1999). Enseigner et évaluer les élèves en technologie dans le cycle d'orientation 3ème. Paris : Delagrave + CD Rom du professeur.(19) – LEBEAUME, J., MARTINAND, J.L. cord. (1998). Enseigner la technologie au collège. Paris : Hachette.(20) – BRAULT, L., RODRIGUEZ, F., et al. (2009). Habitat et ouvrages. Les bases pour enseigner la technologie. Paris : Delagrave.(21) - http://www.stef.ens-cachan.fr/docs/paindorge_these.pdf voir en particulier de p 25 à 94.(22) - Voir http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_2009-3/HADF_6- 43_Socle_commun_en_technologie_un_danger_ou_un_avenir.doc(23) - http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_2009-3/HADF_6-47_ Socle_commun_et_competences_selon_le_HCE.doc(24) - http://admi.net/cgi-bin/affiche_page.pl?lien=./20060512/MENE0601173A.html&requete=VIE+NOTE+SCOLAIRE#debut(25) http://admi.net/cgi-bin/affiche_page.pl?lien=./20060512/MENE0601172D.html&requete=VIE+NOTE+SCOLAIRE#debut(26) http://www.education.gouv.fr/pid20484/special-n-6-du-28-aout-2008.html page 11(27) - http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_2009-3/HADF_6_44_Evaluations_notees_autrement_que_sur_20_des_initiatives_hasardeuses.doc(28) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/4-college_fr_2005_2009-1/HADF_4-17_Notation_evaluation_s_en_tenir_a_des_principes_simples_et_eprouves.doc(29) http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/2-college_fr_1996_2008/HADF_2-11_Evaluation_de_la_technologie_au_college.pdf(30) Rédiger des évaluations 14 juin 2009 http://techno-hadf.monsite.wanadoo.fr(31) http://eduscol.education.fr/D0231/evaluation.htm#college

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http://www.stef.ens-cachan.fr/docs/paindorge_these.pdf


http://www.meirieu.com/ARTICLES/SUR%20LES%20COMPETENCES.pdf



http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/7-futur_en_france/HADF_7-02_%20Pour_la_creation_d_un_enseignement_obligatoire_d_education_technologique_au_lycee.pdf

http://perso.wanadoo.fr/techno-hadf/edu/7-futur_en_france/HADF_7-02_%20Pour_la_creation_d_un_enseignement_obligatoire_d_education_technologique_au_lycee.pdf

TECHNOLOGIE

CARNET DES

ATTITUDESCONNAISSANCES

CAPACITES

Domaine d’application : moyens de transport

Cycle d’observation 6e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

Collège : --------------------------------------------------------

14

Version n° 2-2009

CORRESPONDANCE ENTRE LE PROFESSEUR DE TECHNOLOGIE ET LES PARENTS

Suivi de l’évolution des connaissances-capacités-attitudesSignature

duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

Troi

sièm

e tri

mes

tre

15

Bilan annuel :

TECHNOLOGIE

RESULTATS DU SUIVI FORMATIF DE L’IMPLICATION DANS L’ACTIVITE COLLECTIVE

Nom de l’élève : ………………………………………Classe : ………………………………………………..

Repères des évaluations formatives 1 2 3 4

6e

Bila

n

Bila

n

Liste des attitudes Résultat de l’évaluation

01 - Intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.

02 - Conscience des implications éthiques de ces changements.

03 - Goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver.

04 - Respect des règles élémentaires de sécurité.

05 - Responsabilité face à l’environnement.

06 - Responsabilité face au monde vivant.

07 - Responsabilité face à la santé.

08 - Travail en groupe et nécessitant de prendre l’avis des autres.

09 - Travail en groupe et échanger.

10 - Travail en groupe et informer.

11 - Travail de groupe et s’évaluer.

12 - Curiosité et esprit critique.

13 - Sens de l’observation.

14 - Rigueur et précision.

15 - Respect de soi et celui des autres.

16 - Ouverture à la communication, au dialogue, au débat.

A chaque évaluation, inscrivez un signe dans la case prévue, par exemple :

16

- le signe + si cela a été correctement suivi ;- le signe – si cela n’a pas encore été correctement suivi.Pour le bilan de chaque groupe de deux évaluations formatives de chacune des attitudes :- soit le signe + (en gras) ; - soit le signe - (en gras) ;- soit le signe ? (en gras).

TECHNOLOGIE

RESULTATS DU SUIVI FORMATIF ET DES CONTRÔLES SOMMATIFS POUR CHAQUE CONNAISSANCE-CAPACITE ASSOCIEES


FORMATIF SOMMATIF

Connaissances, capacités associées, niveau,contexte

PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.1 – ANALYSE DU FONCTIONNEMNT

D’UN OBJET TECHNIQUE1 – Objet technique : distinguer en le justifiant objet et objet technique.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée

2 – Besoin : mettre en relation besoin et objet technique.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée3 – Fonction : distinguer fonction d’usage et fonction d’estime, énoncer la fonction d’usage d’un objet technique, énoncer les critères liés aux fonctions d’estime d’un objet technique.

1 Maîtrisée


4 – Valeur : identifier les composantes de la valeur d’un objet technique : prix, fiabilité, disponibilité, délai.

1 MaitriséePas encore maitrisée

5 – Principe général de fonctionnement : décrire le principe général de fonctionnement d’un objet technique ;

2 MaîtriséePas encore maîtrisée

6 – Principe général de fonctionnement : identifier les principaux éléments qui constituent l’objet technique.

1 Maîtrisée

Pas encore maitrisée

7 – Fonction technique : dresser la liste des fonctions techniques qui participent à la fonction d’usage.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée8 – Solution technique : identifier des solutions techniques qui assurent une fonction technique


9 – Mode de représentation : croquis : décrire graphiquement à l’aide de croquis à main levée ou de schémas le fonctionnement observé des éléments constituant une fonction technique.

2 Maitrisée


10 – Mode de représentation : vues 2D : identifier, à partir d’une représentation, les éléments qui assurent une fonction technique.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée11 – Mode de représentation : perspective : identifier, à partir d’une représentation, les éléments qui assurent une fonction technique.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée12 – Mode de représentation : modèle numérique 3D : identifier, à partir d’une représentation, les éléments qui assurent une fonction technique.

2 Maitrisée


13 – Informations et caractéristiques 1 Maitrisée

17

techniques : distinguer, dans une notice, les informations : mise en service, utilisation, etc.


14 – Informations et caractéristiques techniques : extraire d’une fiche produit les caractéristiques techniques : vitesse, charge,…


- Contextes (Cont.) : Socle commun (Soc) ; Thèmes de convergence (Thc) ; Centre d’intérêt n° (Ci1) ; B2i (B2i) ; Objet technique n° (Ob1) ; …- Projet pédagogique : (Pp) ; Concours : (Co) ; Itinéraire de découverte (Idd) ; … Niveau (Niv.)

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.2 – LES MATERIAUX UTILISES

15 – Matériaux usuels métalliques : indiquer à quelle famille apparent un matériau.

1 Maîtrisée


16 – Matériaux usuels organiques : indiquer à quelle famille appartient un matériau.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée17– Matériaux usuels céramiques : indiquer à quelle famille appartient un matériau.

1 Maîtrisée


18 – Caractéristiques physiques des matériaux, la densité : mettre expérimentalement en évidence la propriété d’un matériau.


19 – Caractéristiques physiques des matériaux, la rigidité : mettre expérimentalement en évidence la propriété d’un matériau


20 – Caractéristiques physiques des matériaux, la résistance : mettre expérimentalement en évidence la propriété d’un matériau.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée21 - Caractéristiques physiques des matériaux, l’aptitude au formage : mettre expérimentalement en évidence la propriété d’un matériau.

1 Maîtrisée


22 - Caractéristiques physiques des matériaux, l’aptitude à la conductibilité électrique : mettre expérimentalement en évidence la propriété d’un matériau.

1 Maitrisée


23 - Caractéristiques physiques des matériaux, l’aptitude à la résistance à la corrosion : mettre expérimentalement en évidence la propriété d’un matériau.

1 Maîtrisée


24 - Caractéristiques physiques des matériaux : classer les matériaux par rapport à l’une de leurs caractéristiques physiques


25 – Relations en formes, matériaux et procédés de réalisation, aptitude à la coupe cisaillage : identifier les relations formes-matériaux-procédés de réalisation.

1 Maîtrisée


26 – Relations en formes, matériaux et procédés de réalisation, aptitude à la coupe

1 Maitrisée

18

poinçonnage : identifier les relations formes-matériaux-procédés de réalisation.


- Contextes (Cont.) : Socle commun (Soc) ; Thèmes de convergence (Thc) ; Centre d’intérêt n° (Ci1) ; B2i (B2i) ; Objet technique n° (Ob1) ; … - Projet pédagogique : (Pp) ; Concours : (Co) ; Itinéraire de découverte (Idd) ; … Niveau (Niv.)

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.2 – LES MATERIAUX UTILISES (suite)

27 – Relations en formes, matériaux et procédés de réalisation, aptitude à la coupe usinage : identifier les relations formes-matériaux-procédés de réalisation.

1 Maitrisée


28 - Relations en formes, matériaux et procédés de réalisation, aptitude à la déformation plastique pliage : identifier les relations formes-matériaux-procédés de réalisation.

1 Maîtrisée


29 - Relations en formes, matériaux et procédés de réalisation, aptitude à la déformation plastique formage : identifier les relations formes-matériaux-procédés de réalisation.

1 Maîtrisée


30 - Relations en formes, matériaux et procédés de réalisation, aptitude à la déformation plastique soudage : identifier les relations formes-matériaux-procédés de réalisation.

1 Maîtrisée


31 - Relations en formes, matériaux et procédés de réalisation, aptitude à la déformation plastique collage : identifier les relations formes-matériaux-procédés de réalisation.


32 – Caractéristiques économiques des matériaux, coût de mise à disposition, valorisation (au sens écologique) : mettre en relation le choix d’un matériau pour un usage donné, son coût et sa capacité de valorisation.

1 Maîtrisée


33 – Contraintes environnementales : identifier l’impact de l’emploi de certains matériaux dans les différentes étapes du cycle de vie de l’objet.

1 Maîtrisée


3 – LES ENERGIES MISES EN OEUVRE

34 – Nature de l’énergie de fonctionnement mécanique : indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement de l’objet technique.

1 Maitrisée


35 – Nature de l’énergie de fonctionnement 1 Maîtrisée

19

électrique : indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement de l’objet technique.



TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.3 – LES ENERGIES MISES EN ŒUVRE

(suite)36 – Nature de l’énergie de fonctionnement thermique : indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement de l’objet technique.

1 Maîtrisée


37 – Nature de l’énergie de fonctionnement musculaire : indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement de l’objet technique.

1 Maîtrisée


38 – Nature de l’énergie de fonctionnement hydraulique : indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement de l’objet technique.

1 Maîtrisée


39 – Eléments de stockage, pile chimique : identifier les éléments de stockage.


40 – Eléments de stockage, accumulateur : identifier les éléments de stockage.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée41 – Eléments de stockage, réserve naturelle : identifier les éléments de stockage.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée42 – Eléments de stockage, autre : identifier les éléments de stockage.

1 Maitrisée

Pas encore maitrisée43 – Eléments de distribution, mécanismes : identifier les éléments de distribution.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée44 – Eléments de distribution, fils conducteurs électriques : identifier les éléments de distribution.

1 Maîtrisée


45 – Eléments de distribution, tuyaux : identifier les éléments de distribution

1 Maitrisée


46 – Eléments de distribution, canalisations : identifier les éléments de distribution.

1 Maitrisée

20



TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.

3 – LES ENERGIES MISES EN ŒUVRE (suite)

47 – Eléments de transformation de l’énergie, moteur : identifier les éléments de transformation

1 Maîtrisée


48 – Eléments de transformation de l’énergie, vérin : identifier les éléments de transformation


49 – Eléments de stockage, distribution, transformation : représenter la circulation de l’énergie dans un objet technique par un croquis.

2 Maitrisée

Non maitrisée

50 – Impact sur l’environnement, dégradation de l’air : indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source d’énergie utilisée pour le fonctionnement de l’objet technique.

1 Maîtrisée


51 – Impact sur l’environnement, dégradation de l’eau : indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source d’énergie utilisée pour le fonctionnement de l’objet technique.


52 – Impact sur l’environnement, dégradation du sol : indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source d’énergie utilisée pour le fonctionnement de l’objet technique.


4 – L’EVOLUTION DE L’OBJET TECHNIQUE

53 – Familles d’objets : citer des objets répondant à une même fonction d’usage.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée54 – Avancées technologiques : identifier quelques fonctions techniques et esthétiques.

1 Maitrisée

Pas encore maitrisée55 – Avancées technologiques : situer dans le temps ces évolutions.

1 Maîtrisée


- Contextes (Cont.) : Socle commun (Soc) ; Thèmes de convergence (Thc) ; Centre d’intérêt n° (Ci1) ; B2i (B2i) ; Objet technique n°

21

(Ob1) ; … - Projet pédagogique : (Pp) ; Concours : (Co) ; Itinéraire de découverte (Idd) ; … Niveau (Niv.)

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.5 – LA COMMUNICATION ET LA GESTION DE L’INFORMATION

56 – Serveurs : identifier les principaux composants matériels et logiciels d’un environnement informatique.

1 Maîtrisée


57 – Postes de travail : identifier les principaux composants matériels et logiciels d’un environnement informatique.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée58 – Terminaux mobiles : identifier les principaux composants matériels et logiciels d’un environnement informatique.

1 Maîtrisée


59 – Périphériques : identifier les principaux composants matériels et logiciels d’un environnement informatique.


60 – Logiciels : identifier les principaux composants matériels et logiciels d’un environnement informatique.


61 – Acquisition et stockage des données : entrer des informations : clavier, lecture magnétique, scanner, appareil photo.

3 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée62 – Acquisition et stockage des données : restituer des informations : affichage (écrans..), impression, (encre, 3D, braille..), son, pilotage de machines.

3 Maîtrisée


63 – Stockage des données : recenser les données, les classer, les identifier, les stocker.

3 Maitrisée


64 – Arborescence : retrouver des données dans une arborescence.

3 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée65 – Mémoire, unité de stockage : distinguer le rôle des différents types de mémoire.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée66 – Consultation de documents numériques : ouvrir et consulter des documents existants (textes, schémas, animations, représentations volumiques, …),

3 Maitrisée


67 – Consultation de documents numériques : extraire les informations utiles.

3 Maitrisée


- Contextes (Cont.) : Socle commun (Soc) ; Thèmes de convergence (Thc) ; Centre d’intérêt n° (Ci1) ; B2i (B2i) ; Objet technique n°

22

(Ob1) ; … - Projet pédagogique : (Pp) ; Concours : (Co) ; Itinéraire de découverte (Idd) ; … Niveau (Niv.)

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.

5 – LA COMMUNICATION ET LA GESTION DE L’INFORMATION (suite)

68 – Création de documents numériques : composer, présenter un document numérique, (message, texte mis en page, tableaux, schéma, composition graphique).

2 Maîtrisée


69 – Transmission de documents numériques : les communiquer à un destinataire par des moyens numériques.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée70 – Création et transmission de documents numériques : présenter dans un document numérique les étapes d’une démarche ou d’un raisonnement.

3 Maîtrisée


71 – Recherche d’informations sur la « toile » : retrouver une ou plusieurs informations à partir d’URL précises.


6 – LES PROCESSUS DE REALISATION D’UN OBJET TECHNIQUE

72 – Modes de représentation (images, projections, cotes, symboles) : extraire d’un dessin, d’un plan, d’un éclaté, ou d’une nomenclature les informations utiles pour la fabrication ou l’assemblage.

2 Maîtrisée


73 – Formes permises par les procédés de fabrication (usinage) : associer un procédé de fabrication à une forme et réaliser suivant une procédure.

2 Maitrisée


74 – Formes permises par les procédés de fabrication (découpage) : associer un procédé de fabrication à une forme et réaliser suivant une procédure.

2 Maîtrisée


75 - Formes permises par les procédés de fabrication (formage) : associer un procédé de fabrication à une forme et réaliser suivant une procédure.

2 Maîtrisée


76 – Mise en position et maintien en position d’une pièce : utiliser rationnellement matériels

2 Maitrisée

23

et outillages dans le respect des règles de sécurité.



TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.

6 – LES PROCESSUS DE REALISATION D’UN OBJET TECHNIQUE (suite)

77 – Procédés d’assemblage, soudage : réaliser un assemblage ou tout ou partie d’un objet technique en suivant une procédure formalisée, effectuer un geste technique en respectant les consignes.

2 Maîtrisée


78 – Procédés d’assemblage, rivetage : réaliser un assemblage ou tout ou partie d’un objet technique en suivant une procédure formalisée, effectuer un geste technique en respectant les consignes.

2 Maîtrisée


79 – Procédés d’assemblage, collage : réaliser un assemblage ou tout ou partie d’un objet technique en suivant une procédure formalisée effectuer un geste technique en respectant les consignes.

2 Maîtrisée


80 – Procédés d’assemblage, emboîtement : réaliser un assemblage ou tout ou partie d’un objet technique en suivant une procédure formalisée, effectuer un geste technique en respectant les consignes.


81 – Procédés d’assemblage, vissage : réaliser un assemblage ou tout ou partie d’un objet technique en suivant une procédure formalisée, effectuer un geste technique en respectant les consignes.


82 - Procédés d’assemblage, soudage, rivetage, collage, emboitement, vissage : tester le fonctionnement après chaque réalisation.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée84 – Mesure dimensionnelle, diamètre et unité : mesurer et contrôler à l’aide d’instruments de mesure, d’un gabarit.

2 Maîtrisée


85 - Mesure dimensionnelle, distance et unité : mesurer et contrôler à l’aide d’instruments de mesure, d’un gabarit.

2 Maitrisée

Pas encore maitrisée86 - Mesure dimensionnelle, diamètre, distance et unité : confronter le résultat à celui attendu.

2 Maîtrisée


24


TECHNOLOGIE

RESULTATS DES REALISATIONS6e


Repères Nom des réalisations Notes

Pièces seules

Ensembles ou sous ensembles montés

Services

Documents techniques

25

TECHNOLOGIE

CARNET DES


CAPACITES

Domaine d’application : moyens de transport

Cycle d’observation 6e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

26

Collège : --------------------------------------------------------

Version n°2-2009



duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

27

Troi

sièm

e tri

mes

tre

Bilan annuel :

TECHNOLOGIE

RESULTATS DU SUIVI FORMATIF DES ATTITUDES DANS L’ACTIVITE COLLECTIVE



6eB

ilan

Bila

n












28







A chaque évaluation, inscrivez un signe dans la case prévue, par exemple :- le signe + si cela a été correctement suivi ;- le signe – si cela n’a pas encore été correctement suivi.Pour le bilan de chaque groupe de deux évaluations formatives de chacune des attitudes :- soit le signe + (en gras) ; - soit le signe - (en gras) ;- soit le signe ? (en gras).

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.1 – ANALYSE DU FONCTIONNEMNT

D’UN OBJET TECHNIQUEMaîtrisée


Maîtrisée

Pas encore maîtriséeMaîtrisée


MaitriséePas encore maitrisée

MaîtriséePas encore maîtrisée

Maîtrisée

Pas encore maitriséeMaîtrisée


29


Maitrisée



Pas encore maîtriséeMaitrisée


Maitrisée

Pas encore maitriséeMaitrisée


- Contextes (Cont.) : Socle commun (Soc) ; Thèmes de convergence (Thc) ; Centre d’intérêt n° (Ci1) ; B2i (B2i) ; Objet technique n° (Ob1) ; …- Projet pédagogique : (Pp) ; Concours : (Co) ; Itinéraire de découverte (Idd) ; … Niveau (Niv.)

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.2 – LES MATERIAUX UTILISES

Maîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée



30




Maîtrisée


Maitrisée



TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.2 – LES MATERIAUX UTILISES (suite)

Maitrisée


Maîtrisée


Maîtrisée




Maîtrisée


Maîtrisée


31


Maitrisée




TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.3 – LES ENERGIES MISES EN ŒUVRE

(suite)Maîtrisée


Maîtrisée




Maîtrisée




32

Maîtrisée



Maitrisée


Maitrisée



TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.


Maîtrisée



Maitrisée

Non maitrisée

Maîtrisée





Maîtrisée

33


Maitrisée




TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.5 – LA COMMUNICATION ET LA GESTION DE L’INFORMATION

Maîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée




34


Maîtrisée



Maitrisée



TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.

5 – LA COMMUNICATION ET LA GESTION DE L’INFORMATION (SUITE)

Maîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée



35


Maîtrisée




TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

6e 6e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée




36



TECHNOLOGIE




Pièces seules


Services

37


38

TECHNOLOGIE

CARNET DES


CAPACITES

Domaine d’application : habitat et ouvrages

Cycle central 5e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

Collège : --------------------------------------------------------

Version n° 2-2009

39



duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

Troi

sièm

e tri

mes

tre

Bilan annuel :

40

TECHNOLOGIE




5e

Bila

n

Bila

n



















41

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.

1 – L’ANALYSE ET LA CONCEPTION DE L’OBJET TECHNIQUE

87 – Fonction : identifier des fonctions assurées par un objet technique.

1 Maîtrisée


88 – Solutions techniques : identifier la solution technique retenue pour réaliser une fonction de service.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée89 – Solutions techniques : comparer, sur différents objets techniques, les solutions techniques retenues pour répondre à une même fonction de service.

1 Maîtrisée


90 – Solutions techniques : modifier tout ou partie d’une structure ou d’un assemblage satisfaire une fonction de service donnée.


91 – Solutions techniques : réaliser cette modification à l’aide d’un logiciel.


92 – Contraintes liées au fonctionnement : mettre en relation les contraintes à respecter et les solutions techniques retenues.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée93 - Contraintes liées à la durée de vie : mettre en relation les contraintes à respecter et les solutions techniques retenues.

1 Maîtrisée


94 - Contraintes liées à la sécurité : mettre en relation les contraintes à respecter et les solutions techniques retenues.

1 Maitrisée

Pas encore maitrisée95 - Contraintes liées au développement durable : mettre en relation les contraintes à respecter et les solutions techniques retenues.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée96 - Contraintes liées à l’esthétique et à l’ergonomie : relier les choix esthétiques au style artistique au moment de la création.

1 Maîtrisée


97 – Contexte social et économique : identifier, de façon qualitative, l’influence d’un contexte social et économique sur la conception et la commercialisation d’un objet technique simple.

1 Maitrisée



42

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.

1 – L’ANALYSE ET LA CONCEPTION DE L’OBJET TECHNIQUE (suite)

98 – Croquis : traduire sous la forme d’un croquis l’organisation structurelle d’un objet technique.

2 Maîtrisée


99 – Schéma, codes de représentation : traduire sous la forme d’un schéma les fonctions assurées par un objet technique.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée100 – Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique) : réaliser la maquette numérique d’un volume élémentaire ;

3 Maîtrisée


101 – Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique) : modifier une représentation numérique d’un volume simple avec un logiciel de conception assistée par ordinateur.

2 Maitrisée


102 – Représentation en conception assistée par ordinateur : associer une représentation 3D à une représentation 2D.


2 – LES MATERIAUX UTILISES

103 – Propriétés des matériaux : propriétés intrinsèques (aspect physique, propriétés mécaniques, acoustiques, thermiques) : mettre en place et interpréter un essai pour définir, de façon qualitative, une propriété donnée (dureté résistance, …)

2 Maîtrisée


104 – Propriétés des matériaux : propriétés intrinsèques (aspect physique, propriétés mécaniques, acoustiques, thermiques) : classer de manière qualitative plusieurs matériaux selon la propriété simple à respecter.

2 Maitrisée


105 – Propriétés mécaniques et esthétiques d’une structure, résistance : mettre en relation, dans une structure, une ou des propriétés avec les formes, les matériaux et les efforts mis en jeu.

2 Maîtrisée


106 – Propriétés mécaniques et esthétiques d’une structure, déformation : mettre en relation, dans une structure, une ou des propriétés avec les formes, les matériaux et les efforts mis en jeu.

2 Maîtrisé

Pas encore maîtrisé


43

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.

2 – LES MATERIAUX UTILISES (suite)

107 – Propriétés mécaniques et esthétiques d’une structure, esthétique : mettre en relation, dans une structure, une ou des propriétés avec les formes, les matériaux et les efforts mis en jeu.

2 Maîtrisée


108 – Origine des matières premières et disponibilité des matériaux : identifier l’origine des matières premières et leur disponibilité.

1 Maîtrisée


109 – Origine des matières premières et disponibilité des matériaux : associer le matériau de l’objet technique à la (ou aux) matière(s) première(s).

1 Maîtrisée


110 – Origine des matières premières et disponibilité des matériaux : identifier l’impact d‘une transformation et d’un recyclage en terme de développement durable.

1 Maîtrisée



111 – Chaîne d’énergie : alimentation, distribution, stockage, transformation, transport de l’énergie : repérer, sur un objet technique, les énergies d’entrées et de sortie.

2 Maitrisée


112 – Chaîne d’énergie : alimentation, distribution, stockage, transformation, transport de l’énergie : repérer les transformations énergétiques.


113 – Chaîne d’énergie : alimentation, distribution, stockage, transformation, transport de l’énergie : identifier, sur un objet technique, les différents éléments de la chaîne d’énergie et les repérer sur un schéma structurel.

1 Maîtrisée


114 – Economie d’énergie, pertes : identifier les solutions qui permettent de réduire les pertes énergétiques.

1 Maitrisée


115 – Economie d’énergie, pertes : caractériser l’impact environnemental de ces économies.

1 Maîtrisée



44

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


116 – Evolution d’objets techniques dans un contexte historique et socio économique : identifier l’évolution des besoins.

1 Maitrisée


117 – Evolution des styles en fonction des principes techniques et des tendances artistiques : repérer sur une famille d’objets techniques, l’évolution des principes techniques ou des choix artistiques.

1 Maitrisée


118 – Evolution des styles en fonction des principes techniques et des tendances artistiques : associer les inventeurs, ingénieurs et artistes et leurs réalisations.

1 Maîtrisée


119 - Evolution des outils et des machines : différencier outil et machine.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée120 – Evolution des outils et des machines : mettre en relation une tâche avec différents outils et machines utilisées au cours des âges.

1 Maîtrisée


5 – LA COMMUNICATION ET LA GESTION DE L’INFORMATION

121 – Environnement informatique, serveurs : distinguer et énoncer les caractéristiques essentielles des composants matériels et logiciels.


122 - Environnement informatique, postes de travail : distinguer et énoncer les caractéristiques essentielles des composants matériels et logiciels.

2 Maîtrisée


123 - Environnement informatique, terminaux mobiles : distinguer et énoncer les caractéristiques essentielles des composants matériels et logiciels.

2 Maitrisée


124 - Environnement informatique, périphériques : distinguer et énoncer les caractéristiques essentielles des composants matériels et logiciels.

2 Maîtrisée


125 - Environnement informatique, logiciels : distinguer et énoncer les caractéristiques essentielles des composants matériels et logiciels.

2 Maîtrisée



45

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


126 – Organisation fonctionnelle des réseaux : identifier les principes de base de l’organisation et du fonctionnement d’un réseau.

2 Maitrisée


127 – Outils de base d’un environnement, d’un espace numérique de travail, forum : entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les principales fonctionnalités des outils propres à un ENT

2 Maitrisée


128 – Outils de base d’un environnement, d’un espace numérique de travail, téléchargement : entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les principales fonctionnalités des outils propres à un ENT

3 Maîtrisée


129 – Outils de base d’un environnement, d’un espace numérique de travail, vote en ligne : entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les principales fonctionnalités des outils propres à un ENT

3 Maîtrisée


130 – Outils de base d’un environnement, d’un espace numérique de travail, publication : entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les principales fonctionnalités des outils propres à un ENT

3 Maîtrisée


131 – Outils de base d’un environnement, d’un espace numérique de travail, messagerie interne : entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les principales fonctionnalités des outils propres à un ENT

3 Maitrisée


132 – Outils de base d’un environnement, d’un espace numérique de travail, répertoires : entrer dans un ENT, identifier les services pour un travail collectif et utiliser les principales fonctionnalités des outils propres à un ENT

3 Maîtrisée


133 – Outils logiciels, traitement de textes : organiser des informations pour les utiliser, produire, composer et diffuser des documents.

3 Maîtrisée



46

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.5 – LA COMMUNICATION ET LA

GESTION DE L’INFORMATION (suite)134 – Outils logiciels, tableur grapheur : organiser des informations pour les utiliser, produire, composer et diffuser des documents.

3 Maitrisée


135 – Outils logiciels, de présentation : organiser des informations pour les utiliser, produire, composer et diffuser des documents.


136 – Outils logiciels, de création et de visualisation 3D : organiser des informations pour les utiliser, produire, composer et diffuser des documents.


137 – Moteur de recherche : rechercher, recenser, sélectionner et organiser des informations pour les utiliser.

1 Maîtrisée


138 – Mot clé : rechercher, recenser, sélectionner et organiser des informations pour les utiliser.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée139 – Opérateurs de recherche : rechercher, recenser, sélectionner et organiser des informations pour les utiliser.

1 Maîtrisée


140 - Propriété intellectuelle : identifier les sources (auteur, date, titre, lien vers la ressources), identifier les droits d’utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus.

1 Maitrisée


141 - Copyright : identifier les sources (auteur, date, titre, lien vers la ressources), identifier les droits d’utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus.

1 Maîtrisée


142 - Copyleft : identifier les sources (auteur, date, titre, lien vers la ressources), identifier les droits d’utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus.

1 Maîtrisée



143 – Contraintes liées aux procédés de fabrication : associer les formes, l’aspect et la structure d’un composant à un procédé de réalisation.

1 Maîtrisée



47

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


144 – Contraintes liées aux procédés de fabrication : énoncer les contraintes de sécurité liées à la mise en œuvre d’un procédé de réalisation.

2 Maîtrisée


145 – Contraintes liées aux procédés de contrôle et de validation : proposer un contrôle pour la réalisation future (pièces, assemblage, produit fini)

2 Maîtrisée


146 – Prototype, maquette : distinguer l’usage d’une maquette et d’un prototype dans le développement d’un objet technique.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée147 – Maquette : participer à la réalisation de la maquette d’un objet technique.

3 Maîtrisée


148 – Echelles : transférer les données d’un plan sur une maquette ou dans la réalité.


149 – Echelles : relever des dimensions sur l’objet technique réel et les adapter à la réalisation d’une maquette ou d’un plan.


150 – Processus opératoire de réalisation d’un objet technique : situer son action sur un planning de réalisation d’un objet technique.

2 Maîtrisée


151 - Antériorités et ordonnancement : justifier des antériorités des opérations de fabrication ou d’assemblage.

2 Maitrisée




Maitrisée


Maitrisée



48

TECHNOLOGIE




Pièces seules


Services


49

TECHNOLOGIE

CARNET DES


CAPACITES

Domaine d’application : habitat et ouvrages

Cycle central 5e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

Collège : --------------------------------------------------------

Version 2-2009

50



duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

Troi

sièm

e tri

mes

tre

Bilan annuel :

51

TECHNOLOGIE




5e

Bila

n

Bila

n



















52

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée








53

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée



Maitrisée




Maîtrisée



Pas encore maîtriséeMaîtrisé

Pas encore maîtrisé


54

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.

2 – LES MATERIAUX UTILISES (suite)

Maîtrisée


Maîtrisée


Maîtrisée


Maîtrisée



Maitrisée



Maîtrisée





TECHNOLOGIE

55



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


Maitrisée


Maitrisée



Maîtrisée





Maîtrisée






TECHNOLOGIE

56



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


Maitrisée


Maitrisée


Maîtrisée


Maîtrisée



Maitrisée


Maîtrisée


Maîtrisée



TECHNOLOGIE

57



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


Maitrisée




Maîtrisée


Maîtrisée



Maitrisée


Maîtrisée


Maîtrisée



Maîtrisée



TECHNOLOGIE

58



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

5e 5e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée





Maitrisée


Maitrisée



59

TECHNOLOGIE




Pièces seules


Services


60

TECHNOLOGIE

CARNET DES


CAPACITES

Domaine d’application : confort et domotique

Cycle central 4e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

Collège : --------------------------------------------------------

Version 2-2009

61



duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

Troi

sièm

e tri

mes

tre

Bilan annuel :

62

TECHNOLOGIE




4e

Bila

n

Bila

n



















63

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


152 – Représentation fonctionnelle : décrire sous forme schématique, le fonctionnement de l’objet technique.

1 Maîtrisée


153 – Représentation fonctionnelle : associer à chaque bloc fonctionnel les composants réalisant une fonction.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée154 – Représentation fonctionnelle : établir un croquis du circuit d’alimentation énergétique et un croquis du circuit informationnel d’un objet technique.

3 Maîtrisée


155 – Contraintes liées au fonctionnement : mettre en relation des contraintes que l’objet technique doit respecter et les solutions techniques retenues.


156 – Contraintes liées à la sécurité : mettre en relation des contraintes que l’objet technique doit respecter et les solutions techniques retenues.


157 – Contraintes liées à l’esthétique et ergonomie : mettre en relation des contraintes que l’objet technique doit respecter et les solutions techniques retenues.

2 Maîtrisée


158 – Contraintes liées au développement durable : mettre en relation des contraintes que l’objet technique doit respecter et les solutions techniques retenues.

2 Maitrisée


159 – Contraintes économiques, coût global : identifier les éléments qui déterminent le coût d’un objet technique (matière première, etc.)

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée160 – Solution technique : rechercher et décrire plusieurs solutions techniques pour répondre à une fonction donnée.

2 Maîtrisée


161 – Solution technique : choisir et réaliser une solution technique.

2 Maitrisée



64

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


162 – Représentation structurelle, modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique) : créer une représentation numérique d’un objet technique simple avec un logiciel de conception assistée par ordinateur.

3 Maîtrisée


163 – Représentation structurelle, modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique) : rechercher et sélectionner un élément dans une bibliothèque de constituants pour l’intégrer dans une maquette numérique.

3 Maîtrisée


164 – Planification des activités : créer et justifier tout ou partie d’un planning.

2 Maîtrisée



165 – Propriétés des matériaux, propriétés intrinsèques (aspect physique, propriétés mécaniques, électriques, thermique) : classer de manière qualitative plusieurs matériaux selon une propriété simple imposée par les contraintes que doit satisfaire l’objet technique.

3 Maîtrisée


166 – Propriétés des matériaux, aptitude à la mise en forme : classer de manière qualitative plusieurs matériaux selon une propriété simple imposée par les contraintes que doit satisfaire l’objet technique.

3 Maîtrisée


167 – Propriétés des matériaux, propriétés intrinsèques (propriétés électriques et thermique) : mettre en place et interpréter un essai pour mettre en évidence une propriété électrique ou thermique donnée.

2Maitrisée


168 – Propriétés des matériaux, propriétés intrinsèques (aspect physique, propriétés mécaniques, électriques, thermique), aptitude à la mise en forme : vérifier la capacité de matériaux à satisfaire une propriété donnée.

2 Maîtrisée


169 – Caractéristiques économiques des matériaux, coût de mise à disposition, valorisation (au sens de l’écologie) : mettre en relation le choix d’un matériau pour un usage donné, son coût et sa capacité de valorisation.

2 Maîtrisée



65

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.

3 – LES ENERGIES MISES EN ŒUVRE170 – Efficacité énergétique : comparer les quantités d’énergie consommée par deux objets techniques.

2 Maîtrisée


171 – Efficacité énergétique : indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement de l’objet technique.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée172 – Gestion de l’énergie, régulation : identifier dans la chaîne de l’énergie les composants qui participent à la gestion de l’énergie et du confort.

1 Maîtrisée



173 – Adaptation aux besoins et à la société : associer l’utilisation de l’objet technique à une époque, à une région du globe.


174 – Adaptation aux besoins et à la société : comparer les choix esthétiques et ergonomiques d’objets techniques d’époques différentes.

2 Maîtrisée


175 – Evolution des solutions techniques : non mécanisées, mécanisées, automatiques, informatisées : repérer dans les étapes de l’évolution technique des solutions techniques la nature et l’importance de l’intervention humaine à coté du développement de l’automatisation.

2 Maitrisée



176 – Chaîne d’informations, chaîne d’énergie : repérer, à partir du fonctionnement automatique la chaîne d’informations (acquérir, traiter, transmettre), d’énergie (alimenter, distribuer, convertir, transmettre).

1 Maîtrisée


177 – Chaîne d’informations, chaîne d’énergie : identifier les éléments qui les composent.


178 – Acquisition de signal : saisie, lecture magnétique, optique, numérisation, utilisation de capteurs… : identifier les modes et dispositifs de signaux, de données.

1 Maitrisée



66

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


179 – Forme du signal : information analogique, information numérique : identifier la nature d’une information et du signal qui la porte.180 – Traitement du signal : algorithme, organigramme, programme : identifier les étapes d’un programme de commande représenté sous une forme graphique.

Maîtrisée


181 – Traitement du signal : algorithme, organigramme, programme : modifier la représentation du programme de commande d’un système pour répondre à un besoin particulier et valider le résultat obtenu.

Maîtrisée


182 – Commande d’un objet technique et logique combinatoire de base : ET, OU, NON : identifier une condition logique de commande.

Maîtrisée


183 – Interface. Mode transmission avec ou sans fil : identifier les composants d’une interface entre chaîne d’énergie et chaîne d’informations (réel ou objets graphiques virtuels).

Maitrisée


184 – Transport du signal : lumière, infrarouge ; ondes, hertziennes, ultrasons ; électrique : repérer le mode de transmission pour une application donnée.


185 – Transport du signal : lumière, infrarouge ; ondes, hertziennes, ultrasons ; électrique : associer un mode de transmission à un besoin donné.

Maîtrisée


6 –LES PROCESSUS DE REALISATION D’UN OBJET TECHNIQUE

Maitrisée

Pas encore maitrisée186 – Poste de travail. Règles de sécurité : identifier et classer les contraintes de fonctionnement, d’utilisation, de sécurité du poste de travail.

Maîtrisée


187 – Poste de travail. Règles de sécurité : organiser le poste de travail.


188 – Contraintes liées aux procédés et mode de fabrication : formes possibles, précision accessible : énoncer les contraintes techniques liées à la mise en œuvre d’un procédé de réalisation.

Maitrisée



67

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


189 – Contraintes liées aux procédés et mode de fabrication : formes possibles, précision accessible : mettre en relation des caractéristiques géométriques d’un élément et son procédé de réalisation.

Maîtrisée


190 – Contraintes liées aux procédés de contrôle et de validation : préparer un protocole de test et/ou de contrôle en fonction des moyens disponibles.

Maîtrisée


191 – Contraintes liées aux procédés de contrôle et de validation : effectuer un contrôle qualité de la réalisation pour chaque opération importante.

Maîtrisée


192 – Processus de réalisation (fabrication, assemblage, configuration) d’un objet technique : réaliser tout ou partie du prototype ou de la maquette d’un objet technique.

Maitrisée


193 – Processus de réalisation (fabrication, assemblage, configuration) d’un objet technique : compléter ou modifier un planning pour adapter la réalisation d’un objet technique en fonction d’aléas.


Maîtrisée


Maitrisée




Maitrisée


Maitrisée



68

TECHNOLOGIE




Pièces seules


Services


69

TECHNOLOGIE

CARNET DES


CAPACITES

Domaine d’application : confort et domotique

Cycle central 4e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

Collège : --------------------------------------------------------

Version 2-2009

70



duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

Troi

sièm

e tri

mes

tre

Bilan annuel :

71

TECHNOLOGIE




4e

Bila

n

Bila

n



















72

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée





Maitrisée



73

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée




Maîtrisée


Maîtrisée






74

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.

3 – LES ENERGIES MISES EN ŒUVREMaîtrisée


Maîtrisée





Maîtrisée




Maîtrisée



Maitrisée



75

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée



Maitrisée



Maîtrisée



Maitrisée






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TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

4e 4e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée



Maitrisée



Maîtrisée


Maitrisée




Maitrisée


Maitrisée



77

TECHNOLOGIE




Pièces seules


Services


78

TECHNOLOGIE

CARNET DES


CAPACITES

Domaines d’application : projets pluri-technologique et média numérique

Cycle d’orientation 3e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

Collège : --------------------------------------------------------

Version 2-2009

79



duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

Troi

sièm

e tri

mes

tre

Bilan annuel :

80

TECHNOLOGIE




3e

Bila

n

Bila

n



















81

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


194 – Besoin : formaliser sans ambiguïté une description du besoin.

3 Maîtrisée


195 – Représentation fonctionnelle : énoncer et décrire sous forme graphique des fonctions que l’objet technique doit satisfaire.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée196 – Contraintes liées : au fonctionnement et à la durée de vie ; à la sécurité ; à l’esthétique et à l’ergonomie ; à l’impact environnemental et au développement durable ; aux aspects économiques, budget, coût : dresser la liste des contraintes à respecter.

3 Maîtrisée


197 - Contraintes liées : au fonctionnement et à la durée de vie ; à la sécurité ; à l’esthétique et à l’ergonomie ; à l’impact environnemental et au développement durable ; aux aspects économiques, budget, coût : pour quelques contraintes choisies, définir le niveau (de longueur, de tension…) que doit respecter l’objet technique à concevoir ;

3 Maitrisée


198 - Contraintes liées aux aspects économiques, budget, coût : évaluer le coût d’une solution technique d’un objet technique dans le cadre d’une réalisation au collège.


199 – Cahier des charges simplifié : rédiger ou compléter un cahier des charges simplifié de l’objet technique.

2 Maîtrisée


200 – Solution technique : proposer des solutions techniques différentes qui réalisent la même fonction.

3 Maitrisée

Pas encore maitrisée201 – Solution technique : valider une solution technique proposée.

3 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée202 – Solution technique : choisir et réaliser une ou plusieurs solutions techniques permettant de réaliser une fonction donnée.

3 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée203 – Représentation structurelle, modélisation du réel : réaliser un schéma, un dessin scientifique ou technique par une représentation numérique à l’aide d’un logiciel de conception assistée par ordinateur, en respectant les conventions.

3 Maitrisée



82

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


204 – Planification, antériorité, chronologie des opérations : gérer l’organisation et la coordination du projet.

3 Maîtrisée


2 – LES MATERIAUX UTILISESMaîtrisée

Pas encore maîtrisée205 – Critères de choix d’un matériau pour une solution technique donnée : identifier les relations principales entre solutions, matériaux et procédés de réalisation.

2 Maîtrisée


206 – La mise en forme des matériaux : identifier quelques procédés permettant de mettre en forme le matériau au niveau industriel et au niveau artisanal.

1 Maitrisée


207 – Méthodologie de choix des matériaux : identifier les propriétés pertinentes à prendre en compte pour répondre aux contraintes du cahier des charges.


208 – Méthodologie de choix des matériaux : hiérarchiser les propriétés.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée209 - Méthodologie de choix des matériaux : choisir un matériau dans une liste fournie en fonction d’un critère défini dans le cahier des charges.

3 Maitrisée


210 – Origine des matières premières et disponibilité des matériaux : identifier l’origine des matières premières et leur disponibilité.

3 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée211 – Origine des matières premières et disponibilité des matériaux : identifier l’impact d’une transformation et d’un recyclage en termes de développement durable.

2 Maîtrisée



212 – Caractéristiques d’une source d’énergie : identifier les caractéristiques de différentes sources d’énergie possible pour l’objet technique.

2 Maitrisée



83

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


213 – Critères de choix énergétiques : choisir, pour une application donnée, une énergie adaptée au besoin.

3 Maîtrisée


214 - Sources et disponibilités des ressources énergétiques, fossile, nucléaire, renouvelables : identifier les grandes familles d’énergies.

1 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée215 – Impact sur l’environnement : dégradation de l’air, de l’eau et du sol : indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source d’énergie utilisée pour le fonctionnement de l’objet technique.

2 Maîtrisée


4 - L’EVOLUTION DE L’OBJET TECHNIQUE

Maitrisée


216 – Durée de vie : repérer pour un objet technique donné, sa durée de vie et les conditions réelles ou imaginées de sa disparition.


217 – Cycle de vie d’un objet technique : repérer pour un objet technique donné, sa durée de vie et les conditions réelles ou imaginées de sa disparition.

1 Maîtrisée


218 – Progrès technique, inventions et innovations, développement durable : situer dans le temps les inventions en rapport avec l’objet technique étudié.

2 Maitrisée


219 – Progrès technique, inventions et innovations, développement durable : repérer le ou les progrès apportés par cet objet.

2 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée220 – Progrès technique, inventions et innovations, développement durable : repérer dans un objet technique donné une ou des évolutions dans les principes techniques de construction (matériaux, énergies, structures, design procédés.


221 – Progrès technique, inventions et innovations, développement durable : repérer les époques et identifier les mesures qui ont entraîné l’homme à prendre conscience de la protection de l’environnement.

1 Maitrisée



84

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.

4 - L’EVOLUTION DE L’OBJET TECHNIQUE (suite)

222 – Veille technologique : organiser une veille technologique.

1 Maîtrisée



Maîtrisée

Pas encore maîtrisée223 – Messageries diverses, flux audio ou vidéo : choisir un mode de dialogue ou de diffusion adapté à un besoin de communication.

2 Maîtrisée


224 – Outils de travail collaboratif : liste de diffusion, forum, blog, partage de documents, partage d’applications… : choisir les services ou les outils adaptés aux tâches à réaliser dans un travail de groupe ou pour un travail collaboratif.

2 Maitrisée


225 – Outils de travail collaboratif : liste de diffusion, forum, blog, partage de documents, partage d’applications… : utiliser les services ou les outils adaptés aux tâches à réaliser dans un travail de groupe ou pour un travail collaboratif.

2 Maîtrisée


226 – Planification, calendrier : rechercher l’information utile dans le plan d’actions, le suivi des modifications et la planification des travaux à livrer.

3 Maîtrisée


227 – Identité numérique, mot de passe, identifiant : créer son espace numérique, structure des données, espace mémoire, sauvegarde et versions, droits d’accès au documents numériques.

3 Maitrisée


228 – Document multimédia. Nature et caractéristiques des documents multimédias : distinguer les différents types de documents multimédias en fonction de leurs usages.

1 Maîtrisée


229 - Document multimédia. Nature et caractéristiques des documents multimédias : choisir et justifier un format de fichier pour réaliser un document multimédia.

2 Maîtrisée



85

TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


230 - Document multimédia. Nature et caractéristiques des documents multimédias : créer er scénariser un document multimédia en réponse à un projet de publication mobilisant plusieurs médias.

3 Maîtrisée



Maîtrisée

Pas encore maîtrisée231 – Propriétés des matériaux et procédés de réalisation : justifier le choix d’un matériau au regard de contraintes de réalisation.

2 Maîtrisée


232 – Contraintes liées aux procédés et modes de réalisation : énoncer les contraintes liées à la mise en œuvre d’un procédé de réalisation et notamment celles liées à la sécurité.

2 Maitrisée


233 - Contraintes liées aux procédés et modes de réalisation : rédiger des consignes relatives à la sécurité dans une fiche de procédure d’une opération.


234 – Contraintes liées aux procédés de contrôle et de validation : définir à l’avance les contrôles à effectuer pour toute opération de fabrication ou d’assemblage.

3 Maîtrisée


235 – Planning de réalisation : créer le planning de réalisation d’un prototype.

3 Maitrisée

Pas encore maitrisée236 – Antériorités et ordonnancement : concevoir le processus de réalisation.

3 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée237 – Processus de réalisation : concevoir le processus de réalisation.

3 Maîtrisée

Pas encore maîtrisée238 – Processus de réalisation : conduire le processus de réalisation.

3 Maitrisée

Pas encore maitrisée- Contextes (Cont.) : Socle commun (Soc) ; Thèmes de convergence (Thc) ; Centre d’intérêt n° (Ci1) ; B2i (B2i) ; Objet technique n° (Ob1) ; … - Projet pédagogique : (Pp) ; Concours : (Co) ; Itinéraire de découverte (Idd) ; … Niveau (Niv.)

86

TECHNOLOGIE




Pièces seules


Services


87

TECHNOLOGIE

CARNET DES


CAPACITES

Domaines d’application : projets pluri-technologique et média numérique

Cycle d’orientation 3e

Nom prénom : -------------------------------------------------

Classe : -------------- Année : -------------------------

Collège : --------------------------------------------------------

Version 2-2009

88



duprofesseur

Signaturedes

parents

Prem

ier t

rimes

treD

euxi

ème

trim

estre

Troi

sièm

e tri

mes

tre

Bilan annuel :

89

TECHNOLOGIE




3e

Bila

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TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée



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Maîtrisée







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TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


Maîtrisée


2 – LES MATERIAUX UTILISESMaîtrisée



Maitrisée



Maîtrisée



Maîtrisée



Maitrisée



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TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


Maîtrisée


Maîtrisée



4 - L’EVOLUTION DE L’OBJET TECHNIQUE

Maitrisée



Maîtrisée





Maitrisée



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TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.

4 - L’EVOLUTION DE L’OBJET TECHNIQUE (suite)

Maîtrisée



Maîtrisée



Maitrisée


Maîtrisée


Maîtrisée






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TECHNOLOGIE



FORMATIF SOMMATIF


PERFORMANCES NOTES

3e 3e

Niv. Cont.


Maîtrisée



Maîtrisée



Maitrisée



Maîtrisée





Pas encore maitrisée- Contextes (Cont.) : Socle commun (Soc) ; Thèmes de convergence (Thc) ; Centre d’intérêt n° (Ci1) ; B2i (B2i) ; Objet technique n° (Ob1) ; … - Projet pédagogique : (Pp) ; Concours : (Co) ; Itinéraire de découverte (Idd) ; … Niveau (Niv.)

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TECHNOLOGIE




Pièces seules


Services


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