Comprendre un texte littéraire ou documentaire

Animation du 27 janvier 2010

Tricheur !Mercredi après-midi, Thomas et sa sœur s’ennuient en attendant leurs invités.

“ Tiens, je vais te faire un tour de magie, dit Thomas. Donne-moi un jeu de cartes. Il y en a un derrière toi sur la cheminée. Prends une carte et remets-la dans le paquet. ”Mathilde fait ce que lui demande son frère. Elle choisit une carte, la regarde et la glisse au milieu du jeu. Puis Thomas ferme les yeux, mélange bien les cartes avant de les retourner une à une.

“ C’est celle-là ! déclare-t-il en montrant le roi de pique.- Tricheur !- Mais non, petite sœur chérie, c’est ça la magie !

- N’importe quoi ! dit-elle. Tu as regardé dans la glace derrière moi ! Tu crois que je ne t’ai pas vu. ”

Comprendre un texte littéraire ou documentaire

DéfinitionLes programmesLes compétences nécessairesRôle de l ’enseignant : aider l ’élève

à comprendre seulLes obstacles à la compréhension Des outils pour l ’enseignant

Définition

Maîtriser la lecture ONL Comprendre un texte, c’est construire une

représentation mentale de la situation décrite. Cette représentation est élaborée à partir d’informations explicites de nature lexicale (les mots), organisées en phrases selon les règles propres à la langue donnée (la syntaxe), ces phrases elles-mêmes agencées séquentiellement dans des textes. Les mots et leurs agencements induisent l’évocation des concepts et des relations qu’ils entretiennent.

Les programmesCycle 1 Grâce à la répétition d ’histoires ou de contes adaptés à leur âge,

classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour.

Comprendre une histoire racontée ou lue par l ’enseignant : la raconter, au moins comme une succession logique et

chronologique de scènes associées à des images l ’interpréter ou la transposer : marionnettes, jeu dramatique,

dessinComprendre un texte documentaire lu par l ’enseignant : faire les liens avec les questions que l ’on se posait et/ ou avec ce

qui a été découvert en classe.

Les programmesCycle 2ENTENDU Ils s ’entraînent à écouter et comprendre les textes

que lit le maître, à en restituer l ’essentiel et à poser des questions.

Manifester sa compréhension d ’un récit ou d ’un texte lu par un tiers en répondant à des questions le concernant

reformuler le contenu d ’un paragraphe ou d ’un texte identifier les personnages principaux d ’un récitLU à partir du CE1 manifester sa compréhension dans un résumé, une

reformulation, des réponses à des questions

Les programmesCycle 3 (…)il participe ainsi à la construction d ’une

culture littéraire commune.(…)Les élèves rendent compte de leur lecture,

expriment leurs réactions et leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux(…) Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou au contraire les rendent impossibles.

Les programmesCycle 3 ENTENDURaconter, décrire, exposer Faire un récit structuré et compréhensible pour un

tiers de l ’histoire racontée (CE2) LU lire un texte littéraire ou documentaire et le comprendre reformuler répondre à des questions sur ce texteDans un récit, s ’appuyer : sur le repérage des différents termes désignant un

personnage

Les programmesCycle 3Dans un récit, s ’appuyer : sur les temps des verbes et sur les mots de liaison

exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des événements

sur les deux points et guillemets pour repérer les paroles des personnages

sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l ’action CM1

sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l ’enchaînement d ’une action ou d ’un raisonnement CM2

Les programmesCycle 3et aussi : participer à un débat sur un texte en confrontant

son interprétation à d ’autres de manière argumentée CM1

comprendre l ’usage de l ’imparfait et du passé simple dans un récit, du présent dans un texte scientifique ou documentaire CM1

raconter de mémoire ou en s ’aidant de quelques images des histoires lues titre, auteur et court extrait caractéristiquess

Les programmesCycle 3Adopter une stratégie pour parvenir à

comprendre : repérer des mots inconnus et incompris relire questionner recourir au dictionnaire ...

Lire, c ’est mobiliser et faire interagir des activités cognitives diverses : décoder, identifier, reconnaître, explorer, mémoriser, contrôler, comprendre, ...

Gérard Chauveau

Les compétences simultanément nécessairesElles sont de trois ordres:Des connaissances cognitives Des compétences qui favorisent l’accès au

contenu linguistique des textesDes compétences qui favorisent l’accès au

contenu sémantique André Ouzoulias Goigoux

Les compétences nécessairesDes connaissances cognitives avec

sollicitation :de la mémoire, de l'attention, du raisonnement pour lier les

informations entre elles

Les compétences nécessairesDes compétences qui favorisent l’accès au

contenu linguistique des textes : reconnaître les mots écrits et les organiser en unité de sens

Connaître le nom des lettres Connaître la conversion graphème / phonème Reconnaître les syllabes fréquentes

Savoir utiliser les analogies orthographiques Connaître la morphologie lexicale Mémoriser l’orthographe des mots ...

Les compétences nécessairesDes compétences qui favorisent l’accès au

contenu sémantique : construire le sens des textes

Les traitements sémantiques mettent en jeu principalement trois grands champs de compétences :

Des connaissances lexicales ou linguisitiques Des connaissances référentielles (on parle aussi de

connaissances encyclopédiques ou socioculturelles) Compétences stratégiques (résolution de difficultés identifiées

par des procédures pour comprendre

Les compétences nécessairesDes compétences stratégiques : contrôle, évaluation

et régulation de sa propre activité de lecture (R Goigoux ) Adaptation de la posture au support Résolution du mot inconnu Gestion des substituts Connaissance des personnages et repérage dans le dialogue Représentation des lieux Gestion de la chronologie des événements

Viser l ’auto régulation

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulAider à se représenter l ’acte de comprendre,

développer les compétences stratégiques : définir la lecture :

lire c ’est construire une représentation mentale lire c ’est traduire lire c ’est construire pas à pas une représentation cohérente lire c ’est accepter de revenir sur ses perceptions

accroître sa flexibilité lire c ’est s ’auto contrôler

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul

Lire c ’est construire une représentation mentale qui permette de tenir ensemble tous les éléments importants du texte.

Chaque élève doit prendre conscience que l’activité de compréhension en lecture est une activité complexe qui suppose des connaissances mais qui implique aussi un effort personnel de raisonnement.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulLire c ’est traduire : Faire prendre conscience aux élèves que

l’effort de reformulation facilite la compréhension car :

- il incite à porter son attention sur les « idées » portées par le texte

- il permet de s’interroger sur la qualité de sa propre compréhension.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulLire c ’est traduire :

Les mots du texte Les idées du texte

Nos propres mots

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulConstruire une représentation cohérente :Faire comprendre aux élèves que la

compréhension est le résultat d’un travail réalisé pas à pas, au fil du texte :

Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulConstruire une représentation cohérente :Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un

paquet de cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie.

L’ordre des trois actions (réalisées / évoquées)

Cacher // Échanger // Se volatiliser

Échanger // Se volatiliser // Cacher

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulConstruire une représentation cohérente : Mettre les procédures sous le contrôle de

l’attention : prendre conscience que comprendre, c’est construire une représentation dès les premières phrases du texte puis la compléter ou la modifier, autrement dit la faire évoluer au fur et à mesure qu’on avance dans la lecture.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulDes situations pour mettre en mots et conscientiser les stratégies :

Les idées du texte Nos propres mots

AQT : Roll A Bentolila

activité de reformulation et de rappel : Goigoux et Cèbe

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulAccepter de revenir sur ses perceptions

accroître sa flexibilité :Faire comprendre aux élèves qu’ils doivent

construire une première représentation dès le début du texte et la faire évoluer (l’enrichir, la modifier) en intégrant progressivement les informations nouvelles.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul

Accepter de revenir sur ses perceptions accroître sa flexibilité :

Leur apprendre à être flexible, c’est-à-dire à modifier leur représentation au fur et à mesure qu’ils avancent dans le texte et à accepter, si nécessaire, de remettre en cause leurs premières représentations.

Le dragon vert

Il était une fois une petite fille qui se promenait dans la forêt. Sa maman lui avait dit de faire très attention au méchant dragon.La petite fille entendit un bruit, comme si

quelqu’un pleurait. Elle continua son chemin et arriva devant une caverne. C’était celle du terrible dragon vert !Quand elle le vit, elle cria de peur. Mais

comme il pleurait, elle reprit courage et lui demanda ce qu’il avait.De sa grosse voix méchante il répondit :

« ... »

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulLire entre les lignes :Aider les élèves à comprendre qu’un texte

ne dit jamais tout, donc qu’il suppose une collaboration avec le lecteur même si celui-ci doit respecter ses exigences

Apprendre à rendre explicite l’implicite ; en particulier dans le cas des inférences causales.

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulFinir par élaborer une fiche mémoire

Pour comprendre un récit,il faut faire attention à:1 Ce qui arrive aux personnages et ce qu ’ils font

2 ce qu ’ils pensent : leurs buts (pour l ’avenir) et leurs raisons

d ’agir(qui appartiennent au passé) leurs sentiments et leurs émotions leurs connaissances et leurs raisonnements.

Umberto Eco, Lector in fabula, p.66

« Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices à remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons.

D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est introduite par le destinataire [...].

Ensuite, au fur et à mesure qu’il passe de la fonction didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au lecteur l’initiative interprétative [...].

Un texte veut que quelqu’un l’aide à fonctionner. »

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seul

" Chaque jour, Wan allait boire une tasse de thé près de chez lui. Il n’avait jamais de pièces pour payer, mais il laissait souvent un dessin à l’aubergiste pour le remercier ".

Références culturelles du lecteur

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulExpliciter les stratégies : quoi, pourquoi,

comment, quand (Jocelyne Giasson)interpréter : débatquestionner pour amener à se référer

aux informations littérales du texte (Comment tu le sais ?)

Le rôle de l ’enseignant : aider l ’élève à comprendre seulRendre explicite l ’implicite :

insertion de page ou de partie de texte cycle 1 et 2(Brigaudiot)

expansion de texte cycle 3 ...

Les obstacles à la compréhension

un texte trop complexe pour le niveau d ’âge (ZPD)

les habitus scolaires les représentations de l ’acte de lire

Les obstacles à la compréhensionLes habitus scolaires : la seule lecture d ’albums illustrés lire des

histoires sans illustrationl ’utilisation d’images séquentiellesles changements trop rapides de supportsl ’emploi de questionnaires autonomes laissent

penser que le texte contient explicitement la réponse à la question

Les obstacles à la compréhensionsauf si l ’on prend le temps d ’expliciter les

démarches, l ’élève peut se construire cette représentation.

Les obstacles à la compréhension

D ’après Patrick Joole :composantes de l ’énonciation:

Qui parle ? Qui raconte ? D ’où ? Quand ?

Actants :dénominationcaractérisationrelations

Les obstacles à la compréhension

cohérences : • Chronologie • Parcours • autres : entrelacement...

Rapports logiques :• causalités• opposition, concession• hypothèse, condition

Hiérarchisation : • idées• événements • personnages

Les obstacles à la compréhensionLes représentations de l ’acte de lire : Ne pas penser que la compréhension est un

processus automatisé (Tauveron Catherine)Un bon lecteur n ’est pas forcement un bon

compreneur !Si on laisse l ’élève découvrir des stratégies par

lui-même, on risque d ’agrandir l ’écart entre les plus forts et les plus faibles (J Giasson)

Des outils pour travailler la compréhension

Disponibles en circonscription

TITRE AUTEUR EDITEUR DISPONIBLE à/auStratégies pour lire auquotidien GS à CM2

Annie Gorzegno Scéren CRDPBourgogne

BU IUFM de Bourg

Comprendre des textesécrits + CD banque detextes

Patrick Joole RETZ Circonscription

Lector et lectrixApprendre à comprendreles textes narratifs + CDbanque de textes

Sylvie CèbeRoland Goigoux

RETZ Circonscription

Première maitrise del’écritC2

Mireille Brigaudiot HachetteEducation

Circonscription

Apprentissagesprogressifs de l’écrit àl’école maternelle

Mireille Brigaudiot HachetteEducation

Circonscription

Lectures pour le cycle 3Enseigner lacompréhension par ledébat interprétatifbanque de textes

Daniel Beltrami MosaïqueHATIER

Circonscription

Compréhension3 dossiers GS/CP/CE1

Maryse Bianco… Editions De lacigale

Circonscription

Projet lecteur 5 à 7 ansbanque de textes

ACCES RRS de Bourg

Projet lecteur 8 à 13 ans Jean-BernardSchneider

ACCES Circonscription

En route vers la lectureCompilation d’exercices

CPC de l’AIN Circonscription