Concevoir et mettre en œuvre

un module d’apprentissage “ Danse ”

au service des progrès des élèves

Equipe EPS 50

+

Transformation des réponses

gestuelles

+Tient son rôle impliqué

« Pas danseur »

Ne bouge pas

Extérieur au projet “danse”

« Qu’est-ce que je fais là ? »

-Joue son rôle mais avec une réponse motrice « quotidienne »

-Reproduction du réel

- “Guerre”  --> coup de poing, bagarre en duo

Se bouge forme

-« modern jazz »

-en restant extérieur au projet

-« parce que l’ens. m’a dit de le faire »

DANSEUR

Analyser le comportement d’élèves danseurs à travers deux axes :l’engagement du danseur / ses réponses gestuelles

C’est quoi un « élève danseur » ?

Un « élève danseur » : il est « habité »par son personnage, par l’émotion qu’il veut transmettre, par la sensation qu’il veut traduire

Il est impliqué dans ses mouvements dansés Il enchaîne les tableaux ou les moments de la chorégraphie en tenant son rôle du début à la fin.

… tout en s’exprimant avec le corps

DANSER à l’école « S’exprimer intensément par le mouvement »

Les composantes du mouvement en danse

MOBILISATION DU CORPS

L’ESPACE

LE TEMPS

L’ENERGIE

RELATION ENTRE

DANSEURS

DANSER

Module DanseLes éléments d’un projet adapté pour les progrès de chaque élève

Un projet de création à hauteur des élèves CYCLE 1 CYCLE 2 / 3

Durée du moduleun module d’apprentissage

d’au moins 15 séances (25 à 30min)

un module d’apprentissaged’au moins 12 séances

(45min à 1h)

l’élève danseurles élèves tiennent

tous le « même rôle »

Un, deux ou trois rôlesS’il y a plusieurs « rôles » / tous les

élèves sont « suffisamment » danseurs (pas de rôles mineurs)

Durée de la chorégraphie(un fragment chorégraphique

un petit moment dansé) un temps court : 2min30 maximum 4 min au cycle 3

Espace Rencontre pour la Danse

dans la Manche 18 X 9m

un espace matérialisé(limite espace scénique et /

repères spatiaux)

suffisant pour dansersi petit espace à l’école : travailler

par ½ groupe / prévoir des entrées, des sorties …

Monde sonoreun monde sonore avec des repères précis bien identifiables

une ambiance sonore favorisant l’engagement dans le projet danse

Tenue du danseurPieds nus ou en chaussons de danse (pas de chaussures même tennis)

une unité dans l’habillement facilite la lecture de la chorégraphieattention aux accessoires qui empêchent de danser …

Repères pour la conception et la mise en œuvred’un module “ Danse ”

Réfléchir sur le module d’apprentissage “ danse ”

Déterminer les axes du projet interdisciplinaire

Enclencher le processus de création 

Construire les orientations du projet danse avec les élèves :

Permettre aux élèves de se penser comme “ futurs danseurs ”

Entrée dans l’activité “ danse ”

Phase de recherche et de foisonnement :

Pour l’élève Oser s’engager dans un projet expressif

Construction progressive de la chorégraphie

Phase d’amélioration et de structuration :

Pour l’élève Enrichir ses réponses corporelles au service du projet collectif

Choix définitifs au service du projet expressif

Phase de stabilisation et d’entraînement :

Pour l’élève Amplifier ses réponses corporelles au sein de la production collective (notre chorégraphie)