Congrès UdPPC 2012Martial GAVALAND Ac Nantes Compétences et Évaluations 60 ème Congrès National UdPPC Nantes 2012 Quelques propos censés de Philippe PERRENOUD

Congrès UdPPC 2012 Martial GAVALAND Ac Nantes

Compétences

et Évaluations

60ème Congrès NationalUdPPC Nantes 2012

Quelques propos censés de Philippe PERRENOUD

Degemer Mat e Naoned


La compétence

Il y a toujours des « connaissances » sous une compétence. Mais elles ne suffisent pas. La compétence est une capacité stratégique, indispensable dans des situations complexes.

Ph. PERRENOUD, In Vie Pédagogique n°112, 1999, pp.16-20


Les connaissances

Elles ne servent à rien si on ne peut les mobiliser face à un interlocuteur et construire une “ stratégie argumentative ” efficace, adaptée au contenu, au moment, au destinataire.

Ph. PERRENOUD, In Vie Pédagogique n° 112, 1999, pp. 16-20


Le travail des compétences

Travailler par compétences demande du temps. Il faut donc opérer des choix, à la fois quant aux compétences visées et aux connaissances pertinentes.



Éliminer la culture ?

Il n’est pas scandaleux que la connaissance serve à quelque chose ! Cela ne signifie pas que tout ce que l’on enseigne à l’école doit être inscrit dans une logique de compétences.

C’est en revanche se demander pourquoi on enseigne telles ou telles connaissances.



Éliminer la culture ?

Effectivement, pour travailler par compétences, il faut alléger les connaissances scolaires.

Il ne s’agit pas de tourner le dos aux savoirs, il s’agit vraiment de les rendre utiles, au sens le plus large de l’expression : pertinents pour vivre !



La pratique pédagogique

L’enjeu est que les enseignants aillent progressivement dans ce sens, sans se démobiliser, en ne fixant pas la barre trop haut. L’approche par compétences se heurte à des obstacles infranchissables à très court terme.



La pratique pédagogique

La priorité est d’aider à “ entrer en réforme ”, à comprendre les intentions, à dialoguer avec les gens qui portent ces intentions.

…., mais il ne faut pas cacher que cette pédagogie demande un investissement de conception plus important et davantage d’imagination didactique.



Un défi : l’évaluation

Il faut créer une tâche complexe et voir si les gens arrivent à se la représenter, à y entrer et à la réussir en mobilisant des connaissances. La meilleure chose à faire pour cela c’est d’intégrer l’évaluation au travail quotidien d’une classe.



Un défi : l’évaluation

Il va falloir armer le regard de l’enseignant sur la tâche de l’élève….

…pour qu’ils sachent observer les compétences mises en œuvre. Il ne s’agit pas forcément de listes d’items à cocher, mais d’une grille de lecture des observables,…



Évaluer des compétences

L’évaluateur a besoin d’observer l’élève au travail de près, durant un bon moment, dans des phases décisives. Il doit aussi pouvoir accéder à sa pensée, l’interviewer (plus que l’interroger au sens scolaire), avancer et confirmer des hypothèses qui infèrent de la conduite observable des manières probables de raisonner.

Ph. PERRENOUD, in l’Éducateur, n° spécial « La note en pleine évaluation », mars 2004, pp. 8-11

Congrès UdPPC 2012 GAVALAND Martial Ac Nantes

Compétences

et Évaluations

1- Méthodes et outils de notation de compétences2- Confusion d'objectifs ?3- L'évaluation des compétences en situation d'apprentissage 4- Dans un cadre privilégié

60ème Congrès NationalUdPPC Nantes 2012


1- Retour vers….l’évaluation sommative

SupportExercice Capacités (items)

Niveau de maîtrise (A, B, C, D)

Compétences

Vidéo 5’Univers

Saisir l’informationOrganiser

S’informerCommunique

r

SupportPhoto

SchématiserUsage proportionnalité

Procédure complèteRéaliser

QCMAtomes

Savoirs Savoir

Texte simpleDistances

RepérerProcédure complète

Conversion Réaliser

Créer des situations authentiques

limitant le champ de compétences

(inévitable inférence)


Elève A, sur sa copie, cet encart

Et pour Pronote : 10/20 (validation)

Décision arbitraire d’une conversion numérique

A = 4 ou 5 points

B = 3 points

C = 2 points

D = 0 ou 1 point

Meilleur système ?

A = 3 ; B = 2 ; C= 1 ;D = 0

75 % atteint

Inférieur à 50 % atteint

% des indicateurs atteints

ECE 2013 !


Les niveaux de maîtrise

Niveau de maîtrise Maîtrise des critères

A ¾ des indicateurs atteints et présents

B2/3 des indicateurs atteints et présents

C1/3 des indicateurs atteints et présents

DMoins d’1/3 des indicateurs atteints et

présents


Le jugement de qualité

• Pertinence (approprier, interpréter)

• Usage des outils (Savoirs et SF)

• Cohérence (production structurée)

• Complet (% d’indicateurs attendus)

• Qualité de la langue (communiquer)

• Présentation, originalité, précision…à chaque nouvelle question (consigne)


Exemple en 2nde Exercice Photo REALISER

Le 7 octobre 2007, l'homme le plus grand du monde s'est marié avec une jeune femme ne mesurant que 1m 68.Combien mesure-t-il ?

Consigne : en schématisant cette photo, et par la rédaction claire et complète de votre résolution, estimer la taille de cet homme.


Elève B, même compétence, même note ?

Et pour Pronote : …….encore……10/20 (validation)

?2 contextes différents

Nécessité d’explicitations


Une fiche de suivi …….d’un travail collaboratif et personnel

2 individus

Même note

10 /20

Différences ?


Elève A


A cela, s’ajoute… Commentaire écrit des items maîtrisés, des

points à améliorer

Et …une remédiation ?


2- Ils parlent…..

Compétence Mobiliser des ressources propres ou extérieures (savoirs, savoirs faire, savoirs être) pour répondre à une famille de situation - problèmes

Elle ne peut s’exercer que dans l’action

Auteurs : Perrenoud, Roegiers, Gérard, Scallon, Ruffenach,…


L’évaluation n’est pas contrôleIn Evaluation formative p. 49, Laurent TALBOT, Ed.COLIN 2009

Contrôle Évaluation

Écart à la normediagnostique, formative, sommative (validation)

Sanctionnant, clôturant Feed back des apprentissages

Performance Activité

Universel, atemporel Contextualisé, local, temporel

Quantitatif Qualitatif

Ponctuel Sur la durée

Faute Erreur

Rigide Souplesse évaluateur

Conformité Valeurs subjectives


Se former à évaluer des compétences… Gérard Scallon

1. Traduire des énoncés en tâches complexes.

2. Analyser une tâche complexe en ressources mobilisables.

3. Baliser une progression.

4. Evaluation des compétences : capacité de jugement (grilles d’évaluation, listes de vérification, identifier des critères d’évaluation).


Regardons de plus près la grille…..

Travail de groupe (4) TP ou classe entière

CommuniquerS’informer

Agir

Travail de groupe (2) TP

AnalyserRéaliser

Agir

Devoir (1)

S’informerRéaliser

CommuniquerSavoirs

Phase d’apprentissage

Evaluation « ambiante »


3- Chronologie d’une situation d’intégration

Des moments d’apprentissages

Type d’activités Type d’activités - activité de structuration (hors contexte)- activité de structuration (hors contexte) - activité fonctionnelle (contexte de vie)- activité fonctionnelle (contexte de vie)

Niveau de généralité des outilsNiveau de généralité des outils - mobilisation ponctuelle- mobilisation ponctuelle - mobilisation conjointe- mobilisation conjointe


Types d’activitésActivité de

structurationActivité

fonctionnelleNiveau de généralité

Mobilisation ponctuelle

2 Formalisation

Objectifs spécifiques

1 Situation problème

Obstacle

Mobilisation conjointe 3 Synthèse 4 Intégration


En Terminale S : des ondes sonores à l’effet Doppler

Types d’activités Activité de structuration

Activité fonctionnelle

Niveau de généralité


Acquisition exp

Déterminer f0 et

harmoniques

Musique !Obstacle

Spectre

Mobilisation conjointe

Bilan classe

Exercices application (T, f,

spectres, L)

Effet Doppler

Mise en place de ressources

anciennes et nouvelles


Erwan et Pauline s’interrogent….

Phase 1 : La situation problème

Objectif d’une situation problèmelever l’obstacle

par l’usage de ressources existantes ou nouvelles devenant nécessaires

Analysons fiche TP Musique


Phase 2 : La restructuration des ressources

TS 2012, Nathan, livre p. 62 à 70 En classe Pour vous

Savoirs - savoirs faire simple 4, 7, 7,12

Savoirs et savoirs faire conjoints 10,11 11,13

Situation structurante (contexte fermé)

18, 20, 19, 21, 24

Situation complexe (contexte ouvert) 15, 22, 9 25, 27

En groupe

Pour la prochaine fois…..


Phase 3 : La synthèse des ressources…. vers une ouverture

En classe

18, 20,

Situation complexe (contexte ouvert) N°…

9, 22

Ouverture vers ….effet Doppler

Production orale par 10 élèves

(communication)Synthèse prof

Radar Application


Phase 3 : La synthèse des ressources…. vers une évaluation collective !

Progression d’activités ciblées (1 à 3 supports)Contexte social : collectif (1 à 4) Tâches : 3 CONSIGNES indépendantesCompétences : 3 au maximumContrainte : trace écrite individuelleEvaluation : 1 copie/groupe, par compétences, notée


Types d’activités

Niveau de généralité

Activité de structuration

Activité fonctionnelle


2. Analyser 1. Explorer

Mobilisation conjointe

3. Synthétiser 4. Réinvestir

Valorisation


Phase 4 : l’intégration Situation réelle – mobilisation conjointe

Situation déclenchante

Matthieu et Katell, basés au bord de la route, ont enregistré l’émission sonore du klaxon d’une voiture qui roule à vitesse constante en ville.A l’aide de ce document sonore, déterminer si le conducteur peut être sanctionné pour excès de vitesse.

Clé de la réussite : même famille de situations

Fiche TP Klaxon voiture


Evaluation « continuée »

Évaluation de « visu » de compétences élargies

reportée ensuite dans leur grille personnelle

Choix préalables


Comment atteindre ces objectifs ?

Situation Contenu didactique TP, cours, exp.

Contexte

Authentique

Structurant

Social

Complexe

Simple

Groupe /seul

Compétences Aspect cognitif Limitées

Indépendantes

Tâches Consignes Limitées

Indépendantes

Évaluation Statut Formatif

Sommatif

Capacités Unité d’action Indicateurs


Les consignes

Compétences Situation

Capacités/items Indicateurs

CONSIGNE

ÊTRE CAPABLE

QUESTIONNERCIBLER

REPERER


L’écriture de consignesExercice Photo REALISER


Consigne : en schématisant cette photo, et par la rédaction claire et complète de votre résolution, estimer la taille de cet homme.


L’écriture de consignesExercice Photo REALISER ?


Consigne : répondre à l’objectif et citer des causes d’erreurs possibles

Compétence nouvelle : VALIDER


La complexité de l’évaluation ambiante • Quelle durée ?• Nombre de phases d’apprentissages• Cerner les ressources• Savoir créer des situations problèmes…….puis

des situations d’intégration….pas trop complexes !• Définir ses priorités en terme de compétences• Savoir définir ses consignes • Individualisé / effet de masse• Nécessité des notes (validation)….stress !• Un BO : peu propice à…..


Et en Devoir Surveillé

Est-il possible d’évaluer un exercice classique par compétences ?

Tube Néon en 2nde

Aquarium : transformation acido-basique et pKa en TSUne série de questions

Aquarium : transformation acido-basique et pKa en TSUne démarche globale

NON !


4- Quel cadre pour l’évaluation des compétences ?

MPS – TPE – TS Spécialité

Situation problèmeDidactique

Ressources Situation d’intégration

De 4 à 6 semaines


Un terrain favorable ……….

En MPS, ….face aux CM2, puis aux CP

Quand les grands expliquent aux petits

…..et vice versa !

-Questionner le public-Maîtriser savoirs et savoirs faire -Faire réaliser 3 manipulations au public


En MPS, atelier tournant de 15’ pour des CM2, des CP…..

Sciences Partagées

-Assurer une cohérence de la production-S’assurer des apprentissages acquis par le public-Créer une production utilisable à posteriori -Communiquer de manière claire et adaptée

Un terrain favorable ……….


Mai 2012

Propos….entre un écolier et son instituteur

« Monsieur, aujourd’hui on n’a pas travaillé. »« Ha bon, mais qu’as tu fait alors ? »« On a appris ! »

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