DAEFLE GRAMMAIRE SYNTHESE

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE

Partie 1 : pages 4-14 HISTOIRE & courants MTHODOLOGIQUES

Mthode traditionnelle

(fin XVI - dbut XXI)

Mthode directe

(fin XIX - XXI)

Mthode SGAV

( partir annes 50's)

Mtalangage (nonc explicite de la

rgle) : la rgle est donne, la

traduction suit.

Apprentissage : PAR CUR (cf voc)

Exercices : traduction

(thmes/versions)

Supports : ouvrages/extraits

littraires

Accs au sens (explications) : mot

mot, via langue maternelle

Ex. Manuel : "Le latin & les auteurs

latins" Nathan 1967

Rgle construite via les exemples :

"intuition grammaticale"

Appr : rptition/imitation

d'exercices crits de communication

globale (pour mmorisation)

Supports : images, sons, dfinitions,

mimiques/gestes,

antonymes/synonymes

Accs sens : en langue cible,

explication par le texte, les phrases

Ex. manuel : "Cours de langue & de

civilisation frse" Hachette 1953

ORAL + IMAGE

Appr : rptition/imitation de

modles (pour mmorisation/

acquisition de RFLEXES)

Supports : importants moyens

techniques (images, films, bandes

sonores)

Ex. manuel : "Le Franais et la vie"

Hachette 1971

Enseignement

EXPLICITE & DDUCTIF

Enseignement

IMPLICITE & INDUCTIF

- favorise l'ORAL

- du PARTICULIER au GNRAL, du + SIMPLE au + COMPLEXE

Mthode communicative

(dbut annes 70's cf. Niveau-Seuil)

Approche fonctionnelle-notionnelle

(dbut annes 80's)

puis Approche ACTIONNELLE (dbut XXI)

Rgle : fonctionnement des rgles construit en relation

avec le sens / Observation + guidage du professeur

amnent une rflexion linguistique

Appr : auto-dcouverte du sens, du 'comment on

fabrique la forme', de la rgle morphologique

Supports : ORAL + ECRIT (objectifs fonctionnels) +

importance de la situation de communication (objectifs

communicatifs) + niveaux & registres de langue

Accs sens : le sens est vhicul par les formes, puis

formulation

Ex. manuel : "Libre Echange" 1992

Rgle : grammaire IMPLICITE

Appr : approche centre sur l'apprenant, sezs savoirs &

besoins

Exercices : ralisation de TCHES pas seulement

langagires (+ savoir-faire, savoir-tre, savoir-apprendre)

+ PROJET

Accs sens : [prof = animateur]

Ex. manuel : "Objectif Express" 2006

Du SENS vers les FORMES

explicite = la grammaire apparat et est nomme

INDUCTIVE cas particuliers gnralit,

exemples rgle

DDUCTIVE

Approche fonctionnelle-notionnelle

(dbut annes 80's)

puis Approche ACTIONNELLE (dbut XXI)

Rgle : grammaire IMPLICITE

Appr : approche centre sur l'apprenant, sezs savoirs &

besoins

Exercices : ralisation de TCHES pas seulement

langagires (+ savoir-faire, savoir-tre, savoir-apprendre)

+ PROJET

Accs sens : [prof = animateur]

Ex. manuel : "Objectif Express" 2006

Du SENS vers les FORMES selon 4 tapes, avec

approches diffrentes de la grammaire :

comprhension globale & finalise :

Grammaire IMPLICITE / dcouverte du sens

partir d'exemples : reprage & corpus -

Observer / relever / classer

conceptualisation : Grammaire EXPLICITE &

INDUCTIVE / Travail sur le corpus pour

parvenir une rgle gnrale

Remarquer / constater / faire des hypothses,

vers la formulation de la rgle

remploi (exos) : grammaire EXPLICITE &

DDUCTIVE / Entrainement sur les formes

gramm. vers l'largissement de la rgle

d'autres contextes

Complter/transformer/reformuler/mettre en

relation

production : Grammaire IMPLICITE &

DDUCTIVE / Elargissement de la rgle

d'autres contextes

Produire : transfert des acquis nouveaux &

mobilisation des acquis antrieurs


Partie 2 : pages 15-21 Nouvelles approches : Traitement des

contenus linguistiques

ORGANISATION D'UNE SQUENCE

1- COMPRHENSION GLOBALE & FINALISE :

SENS

IMPLICITE

INDUCTIF

Observer, relever, classer

a. Point de dpart = document support (authentique)

b. Comprhension du doc (exercices +/- aide-

mmoire/lexique) = SENS. La grammaire est implicite,

n'apparat pas.

c. + tape transitoire ncessaire (inexistante dans manuels

Objectif Express A1/A2 & Cadences 1) : SENS/FORME. Relev

du CORPUS, cd des formes, exemples & apporter un

questionnement smantique pour faire induire la

rgle gnrale, permettre de parvenir la forme partir

du sens.

2- CONCEPTUALISATION :

FORME

EXPLICITE

INDUCTIF

Remarquer, constater,

faire des hypothses

Poursuite du questionnement smantique vers l'tude

explicite du point grammatical.

Travail sur le corpus

3- REMPLOI / ENTRANEMENT :

FORME

EXPLICITE

DDUCTIF

Complter, transformer,

reformuler, mettre en relation

Exercices d'entrainement explicites sur les formes

grammaticales

4- PRODUCTION :

SENS

IMPLICITE

DDUCTIF

Elargissement de la rgle d'autres contextes. Transfert

des nouveaux acquis et mobilisation des acquis

antrieurs

Dmarche requise par l'enseignant :

On a un OBJECTIF FONCTIONNEL = actes de parole, sens, tre capable de faire quelques chose

(exemple : parler de ses projets, exprimer des hypothses)

Q : de quoi a-t-ton besoin, que doit-on connatre, qu'utilise-t-on pour cela ?

(exemple : pour raconter un fait divers, j'ai besoin de : temps du pass + passif cf. exo 1 p.19)

on a un OBJECTIF LINGUISTIQUE = morphosyntaxe, forme

Q 1 : Quelle est la valeur du point grammatical, qu'exprime-t-il, pourquoi et quand l'utilise-t-on ? Un point grammatical est indissociable du SENS.

(exemple 1 : le subjonctif sert exprimer la subjectivit : obligation, souhait, volont)

(exemple 2 : l'imparfait est un temps du pass qui exprime l'habitude, la description dans le pass, une

action en cours)

Q 2 : Quel est le document support le plus appropri ?... selon a/ la ralit des apprenants

b/les valeurs du point grammatical.

Trouver le DOCUMENT SUPPORT pertinent.

Une situation donne / PROJET

un contexte

Inventaire des diffrentes TCHES raliser

Relev/liste/inventaire des diffrentes

ACTIVITS LANGAGIRES rattaches aux tches

Reprage, rpertorier pour CHAQUE activit langagire,

les CONTENUS LINGUISTIQUES correspondants :

- lexique requis (voc, prp, verbes, formules)

- point grammatical ncessaire (temps)

= pour raliser les activits langagires supra,

quelles sont les comptences linguistiques requises ?

Projet :

Contexte :

Niveau :

Comptence :

Intitul du projet

Tches raliser Activits langagires Contenus linguistiques

exemple 1 : acheter

un voyage adapt

un groupe d'amis cf.

exos 1/2/3 p. 22-25

exemple 2 : consulter

un mdecin cf.p.25


Partie 3 : pages 27-42 Elaborer une squence en APPROCHE ACTIONNELLE

CHOIX DU DOCUMENT & EXPLOITATION

Rappel : Approche COMMUNICATIVE de la grammaire = dcouverte de la rgle partir du SENS, via manuels &

documents authentiques ou fabriqus

A- Choisir un document & dfinir les points grammaticaux correspondants

Proposer des documents proches : - du contexte de vie/de la vie relle des apprenants

- des besoins / du niveau des apprenants

- des diffrentes comptences travailler.

Analyser un document

NATURE : authentique ("brut") ou pseudo-authentique (= fabriqu pour la classe)

TYPE : pub, BD, carte postale, courrier formel, recette, horoscope

Le type est identifiable par l'image formelle (= non linguistique) du document, cd :

- selon sa structure (forme) = mise en page (titre, rubrique, thme, symboles, police)

- selon des indices (lments) : o peut-on trouver ce doc ? Quelle est la source (origine, date) ?

SUPPORT : 3 catgories de supports utiliss en classe (pour travailler les diffrentes comptences

lire/crire/parler/couter) :

AUDIO VIDO CRIT

Chanson

Message tlphonique

Dialogue*

Film

Clip

Emission TV

Correspondance

Pub dans magazine

BD

Pome

Article

Dialogue*

Tmoignage, interview

+/- documents iconiques "dclencheurs" ou pour exos de remploi cf.; photos, peintures, dessins

Composantes d' un document

ATTENTION : - au PUBLIC (les critres non linguistiques priment = critres lis au public : ge, sexe, intrt,

environnement / avec ncessaire prise en compte des tabous, clichs, dsintressement

potentiel, non-connaissance)

+ au NIVEAU (les critres linguistiques dfinissent le niveau appropri)

Faire ou non le choix d'usage d'un document consiste travailler d'abord sur cette trame (cf p.32) :

CRITRES QUESTIONS / doc RPONSES /doc CONTRAINTES

CRITRES NON

LINGUISTIQUES

= contraintes lies au

PUBLIC, aux apprenants

SOURCE (type de doc) - psychologiques (intrt,

motivation, implication)

- sociales (ge, sexe,

situation familiale/

professionnelle)

- culturelles

PUBLIC cibl/rel

THME

LMENTS STYLISTIQUES

Ex: ponctuation

CRITRES LINGUISTIQUES

= contraintes lies au

NIVEAU des apprenants

OBJECTIF GRAMMATICAL - conomiques (ressources

financires)

- environnement (lieu,

contexte)

- pdagogiques

(enseignement)

LMENTS STYLISTIQUES

Ex: humour, ironie

= COMPOSANTES du document

B- Comment exploiter le document en classe

La prparation du cours passe par la ralisation d'1 FICHE PDAGOGIQUE avec OBJECTIFS & DROULEMENT

FICHE PDAGOGIQUE = FICHE SIGNALTIQUE + DMARCHE

FICHE SIGNALTIQUE TAPES DE LA DMARCHE : sens forme

(pour atteindre les objectifs). Cf. organisation d'une squence

Niveau de la classe

Dure du cours

Outils - matriels

- cognitifs

Doc utilis

Support (type)

1- SENSIBILISATION =prparation au thme

ex: partir du trs gnral (en lien avec le thme, mais plus sur

l'exprience des apprenants)

2- COMPRHENSION GLOBALE = cadre nonciatif, 1er

contact avec le doc. Comprhension du contexte, de la

situation. ex : 1 2 coutes ou passages au rtroprojecteur,

permettant d'identifier : genre du doc/mise en page/titre;

intervenants ; date/moment; occasion/raison du doc/objet d'une

lettre; situation/qui fait quoi; rapport fond/forme : lien titre, texte,

photos

3- COMPRHENSION FINALISE = affiner le sens. ex: 3me

coute ou distribution du support papier. Faire relever des

lments/vnements, faire expliquer.

4- CONCEPTUALISATION = travail sur le corpus pour

formuler la rgle. ex : relever le corpus au tableau & observer &

focaliser l'attention sur le point voulu, formuler & rcapituler la

rgle

5- REMPLOI = exercices pour application des rgles

6- PRODUCTION = rutilisation des nouveaux savoirs +/-

acquis antrieurs

COMPTENCES OBJECTIFS

Pragmatiques

Linguistiques

Sociolinguistiques

Fonctionnels

Morphosyntaxiques

Socioculturels

C- Choisir le document en fonction des POINTS GRAMMATICAUX CONTENUS

Il s'agit de reprer le point grammatical le plus PERTINENT & le plus COHRENT d'un document.

Veiller toujours FACILITER l'apprentissage : le niveau du doc est dtermin par : la longueur du doc, sa

complexit, son lexique, les points grammaticaux pertinents contenus, ainsi que leur complexit (ce qui

permettra d'tablir si l'on focuse sur un seul point difficile ou sur plusieurs)

ATTENTION : un doc d'apparence court et simple peut contenir un point grammatical complexe/abouti cf. doc 10 p.18

'St Valentin')

1RE APPROCHE :

- On extrait (= on souligne) les diffrents points grammaticaux du document

- On les trie/regroupe par catgorie grammaticale

- On comptabilise les occurrences (= nombre d''apparitions') pour dterminer les points grammaticaux qui se

dmarquent pertinence du doc par rapport l'objectif grammatical.

COMPLTER LA SELECTION SELON LA POSITION DES POINTS GRAMMATICAUX :

- SUR L'ECHELLE DU CECR CF. REFERENTIEL ALLIANCE FRANAISE P.15-155 = NIVEAU

- DANS LA PROGRESSION DE L'APPRENTISSAGE = PROGRESSION DU CECR

COMPLTER LA SELECTION SELON:

- LE SENS. IMPORTANCE DE LA COHRENCE THMATIQUE PAR RAPPORT AU POINT GRAMMATICAL. EX : DOC SUR

SENTIMENTS/EMOTIONS/CONSEILS SUBJONCTIF. DOC EXPLOITABLE SSI NIVEAU OK, PROGRESSION DANS L'APPRENTISSAGE OK ET

TYPE DE DOC OK.

= THME + TYPE DE DOC

EXEMPLES DE DOCUMENTS ETUDIS dans cours CNED

EN DIDACTIQUE

Doc 25A p.55 Temps travail/Loisirs. Regards croiss (2 pages) Page de manuel B1

25B p.57 Carte postale A1

25C p.59 Article "un repas la franaise" A2

39.1 p.820 Lettre informelle de Marion Elise depuis la Belgique sur voyage & partie de sjour

de vacances

Dbut B1

39.3 Squence vido/de film "La discrte" Milieu B1

47A Annonces immobilires A2

47B Mail informel A2

47C Horoscopes B1

EN GRAMMAIRE

3 p.10 Dans une famille/cherche famille suite annonce + lettre de rponse A1

4 p.12 Passions & rves / rponses 2 candidats A1

9 p.17 L'homme amoureux (article presse fminine) A2 / B1

10 p.18 "Saint-Valentin" (gratuit transports en commun) B1

11 p.19 Lettre de rclamation P. CREDULE Deur Cal "Bague cosmique" B1

12 p.20 Biographie Professeur Tournesol (doc audio) A1 +

13 p.21 Faits divers "Alligator Annecy" B1

15 p.23 Souvenirs peintre Montmartre B1

p.25 Projet "Consulter un mdecin" A2


Partie 4 : pages 43-58 De la comprhension la production

Enonciation de la rgle grammaticale

Organisation du Corpus

Usage des outils cognitifs

FORMATION = formes grammaticales = MORPHOLOGIE

SENS = emploi/valeur du point grammatical = SMANTIQUE

A- Enonciation de la rgle grammaticale (sq 11) & classement intermdiaire du corpus

OBJECTIF : Faire dcouvrir la rgle & l'induire par les apprenants

MOYENS : guidage (consignes) + organisation cognitive des formes

formes rgulires exceptions

formes les + simples formes les + complexes

connu inconnu (des apprenants) (pour rassurer/ractiver/mobiliser

les connaissances antrieures)

Exemples de rgles de FORMATION

GRONDIF : forme rgulire = EN + PARTICIPE PRSENT (invariable)

Participe prsent = RADICAL + ANT

1 pers. pluriel

Indicatif prsent

exceptions (3) = avoir - tre - savoir

IMPARFAIT : forme rgulire = RADICAL + Terminaisons de l'imparfait

1 pers. pluriel (AIS-AIS-AIT-IONS-IEZ-AIENT)

Indicatif prsent

exceptions (1) = tre (2me pers. pluriel Indicatif prsent)

SUBJONCTIF : forme rgulire = RADICAL + Terminaisons . des verbes du 1er groupe

3 pers. pluriel (JE / TU/IL/ILS-ELLES)

Indicatif prsent . de l'indicatif imparfait

(NOUS/VOUS)

exceptions = tre - avoir (dans le doc)

emploi

- sous forme de texte

formation

TAPE 1 a- POSER LA RGLE : Analyser la rgle & la dfinir

- en termes de NIVEAU

- & selon obj. linguistiques /morphosyntaxiques

- sous forme de schma

- relever les formes prsentes dans le doc :

lister/surligner TOUTES les formes selon la rgle vise (ex. subjonctif, grondif)

b- ORGANISER LE CORPUS du doc

- classer le corpus (tableau) : classer/sparer les formes du

doc en 2 colonnes : formes rgulires/exceptions

= classement intermdiaire.

TAPE 2 ORGANISATION DU CORPUS

B- Organisation du corpus (sq 12) TABLEAU FINAL DE CONCEPTUALISATION

SENS + FORMATION

OBJECTIF : construire progressivement la rgle complte et finale

MOYENS : partir - de la rgle pose en Aa- & du classement intermdiaire du corpus opr en Ab-

- des connaissances des apprenants

ORGANISER LE CORPUS , LE HIRARCHISER selon CONNU - INCONNU, selon la rgle de FORMATION gramm.

On opre un classement du connu vers l'inconnu, en partant des formes-cls (= rgulires) vers les exceptions

(et non des formes par ordre d'apparition dans le document) pour INDUIRE la rgle complte.

+ ORGANISATION SMANTIQUE (= SENS) : 2me classement selon nuances, sesn/valeurs du point

grammatical, de ce que l'on veut exprimer ex1: sens des verbes introducteurs du subjonctif : obligation/volont/motions/gots/craintes

Subjonctif pour exprimer la subjectivit

ex2 : Grondif pour exprimer la manire/simultanit/cause/condition

On obtient donc un tableau final complet :

CONCEPTUALISATION

Rgle intgrale

classement

MORPHOLOGIE

Formation

Classement

SMANTIQUE

sens

organisation du corpus

MORPHO : formes-cls

SENS

FORMATION rg./exceptions

avec nonc de la rgle

+ outils cognitifs

= FORMES-CLS (rgulires)

Qui vrifient la rgle et la font

induire par les apprenants

tape par tape

* du + simple au + complexe

* du + connu au - connu

+ EMPLOI

Tableau final Tableau 1 Tableau 2

C- Usage des outils cognitifs & Outils cognitifs complmentaires (sq 13-14)

Les outils cognitifs consistent en un AGENCEMENT du CORPUS sous forme de TABLEAU

OBJECTIF : Mettre en vidence les formes/le corpus pour faire induire la rgle

les UNITS grammaticales-CLS = structure gramm. des MORPHMES (= des MOTS :

articles, adjectifs, adverbes, verbes ). Ce sont les formes-cls RGULIRES sur lesquelles

s'appuie le guidage du professeur. Ex1 : "tranquillement", "poliment" pour les adverbes Ex2 : "faisant", "prenant" pour la morphologie du grondif

La SYNTAXE porte sur :

les STRUCTURES grammaticales -CLS des PHRASES (= des NONCS) Ex1 : expression de l'hypothse avec "Si + imparfait / Condel prsent" Ex2 : expression de l'antriorit avec "Quand + p. compos / plus-que-parfait, avant de + infinitif, avant que +

subjonctif"

Ex3 : expression de la concession cf. 'Bague cosmique' doc 11 p.19

Les outils cognitifs complmentaires consistent en matrices, schmas, tableaux avec couleurs, encadrements,

sur/soulignages, flches, griss, dcoupage & alignement des formes grammaticales.

OBJECTIF : faciliter la perception de la formation de la rgle. Mettre en relief l'organisation du corpus et la

dcouverte de la rgle.

Faire ressortir la construction de la rgle, mettre en vidence des particularits, dissocier, faire correspondre

ATTENTION : rgles d'agencement de base

le corpus doit tre agenc selon les rgles faire dcouvrir / selon le point grammatical trait

- veiller toujours l'agencer en ordre croissant de difficult + du rgulier aux cas

particuliers

- privilgier l'agencement horizontal, plus facilitant cf. sens conventionnel de lecture de

gauche droite

- viter la surabondance/redondance d'outils cognitifs

La rgle schmatise peut tre place sous le corpus (montre la rgularit) ou sur le ct du

corpus (usages varis) ce qui permet une lecture linaire

Pour les STRUCTURES, on peut combiner agencement horizontal (= permet de conserver le SENS

et de respecter la lecture) & agencement vertical (=fait apparatre les variations d'une FORME)

pour permettre une lecture transversale.


Partie 4 : pages 59-70 De la comprhension la production

Guidage smantique & guidage grammatical

(sq 15 & 16)

GUIDAGE = stratgie labore AU PRALABLE par l'enseignant pour conduire les apprenants vers un objectif

d'apprentissage, et ce par diffrents procds.

PROCDS = questions & consignes de reprage claires ( NOTER SUR LA FICHE PDAGOGIQUE! )

. du SENS/de la SENSIBILISATION guidage SMANTIQUE = de la SENSIBILISATION /

COMPRHENSION GLOBALE la COMPRHENSION FINALISE

. vers la FORME/la CONCEPTUALISATION/ la dcouverte de la formation de la rgle

guidage GRAMMATICAL = tape de CONEPTUALISATION

CONSIGNES : demande de 'faire' prcisant la nature de la tche, les modalits de travail, la dure prvue.

Guidage SMANTIQUE = SENS = phases de SENSIBILISATION + COMP GLOBALE +

COMP FINALISE

Guidage GRAMMATICAL = FORME = phases de CONCEPTUALISATION

+ OUTILS COGNITIFS

GUIDAGE

. Comprendre la situation, le contexte

. Dfinir/Construire le cadre nonciatif

1- noncer la situation ("questions WHs")

2- Reprer/relever le CORPUS (=les formes) prsent

dans le doc. = 'corpus observable'

. Conceptualiser

Observer & Complter le corpus prsent

"observable"

Faire induire la rgle, faire dcouvrir sa

formation / CONNU INCONNU

SENSIBILISATION On pose des questions pour identifier les notions-cls : qui,

quoi, qui, de quoi, quand, pourquoi, que dit.

1- on repre le corpus en soulignant les lments

grammaticaux prsents dans le texte, en lien avec l'objectif

du point grammatical tudier

2- l'enseignant pose des questions ("WHs") aux apprenants

COMPRHENSION

GLOBALE

COMPRHENSION

FINALISE

(dcoulant de la

comprhension

globale)

L'enseignant donne les consignes de RELEVER le corpus; il le

recueille, l'organise, dispose les rponses dans un tableau =

RECUEIL du CORPUS partir des rponses obtenues en

comprhension globale (l'enseignant rebondit

SYSTMATIQUEMENT sur les rponses des apprenants, leur

demande de les justifier, le jeu de questions/rponses

rcapitulant et prcisant la situation

CONCEPTUALI-

SATION

1- . On nomme les formes, on les compare/oppose /rapproche, on les dcoupe, les regroupe

2- On fait appel aux acquis

on formule une rgle intermdiaire partir des

lments prsents dans le doc. = rflexion sur la

logique & le fonctionnement de la rgle

3- en partant des formes-cls (=rgulires)

repres, on les met en relief via des outils

cognitifs, et on CONSTRUIT progressivement

(rponses des apprenants notes au tableau au fur

et mesure)

on fait complter le corpus avec des formes qui

vrifient, largissent selon le niveau

d'apprentissage.

N.B : Si le corpus 'observable' est incomplet pour induire la rgle complte, voir "Guidage smantique & grammatical" Doc 12 / niveau A1+ /

Biographie Mr Tournesol / Pass compos (choix de l'auxiliaire/travail sur le participe pass/accord du participe pass) : correction complte

et dtaille dans fascicule Cours p 60-62 pour guidage smantique + p.64-69 pour guidage grammatical.


Partie 4 : pages 70-83 Remploi, production (sq 17-20)

EXERCICES DE REMPLOI : PHASE D'ENTRAINEMENT

REMPLOI = exercices d' ENTRAINEMENT du plus simple au plus complexe , suite la conceptualisation.

Dans cette phase, les exercices objectifs linguistiques sont directement lis au cours.

OBJECTIF : On travaille la dimension formelle de la langue en employant/rutilisant ce qui vient d'tre

dcouvert et compris. C'est la premire tape d' APPROPRIATION de la rgle, l'tape de TRANSITION avant de

"faire produire"

1 exercice = 1 consigne + des noncs / phrases

= nature de la tche raliser = point linguistique

avec ou sans amorce, avec ou sans

exemple, avec ou sans phrase de contexte

Exemples : - relier, associer, mettre en relation des items, APPARIER

- choisir la forme qui convient entre x formes proposes, DISCRIMINER

- remettre dans le bon ordre, reconstituer une phrase, ORDONNER

- complter & transformer

- conjugaison d'un verbe

- forme d'un temps

- un mode

- prpositions de lieu

On hirarchise la nature/le type des exercices selon leur difficult,

exercice facile : exercice difficile :

- la structure est donne

- l'exercice est contextualis (= reli du sens), - appel aux acquis & connaissances antrieurs

avec reprise de la thmatique vue en cours

- il contient l'ensemble des formes tudies - les manipulations sont plus nombreuses,

sur des formes parfois absentes

et selon le nombre de points grammaticaux traiter.

TYPOLOGIE par degr de difficult croissante :

- Exercices d'APPARIEMENT (relier des items, reprer, associer)

- Exercices de DISCRIMINATION (choisir la forme correcte parmi plusieurs proposes)

- Exercices de RECONSTITUTION (reconstituer totalement le sens, une phrase partir

des formes prsentes)

- Exercices TROUS ou LACUNAIRES (centrage sur un seul lment

d'nonc, transformer puis complter)

- Exercices de TRANSFORMATION /de P

demandant une recherche, de l'imagination, des

acquis ractiver (complter & reformuler une phrase,

un texte, avec ou sans amorce de phrase, dfaut avec

contexte)

PRODUCTIONS convergentes & divergentes : METTRE EN SITUATION ET EN ACTION

OBJECTIF : recrer les conditions d'un usage authentique de la langue, crer des situations de communication

incitant les apprenants rutiliser ce qu'ils viennent d'tudier, mobiliser des savoirs antrieurs, et ragir dans un

contexte dfini et dlimit.

Les productions sont le prolongement de l'exploitation d'un document initial "dclencheur". LA PRODUCTION

CONCLUT UNE SQUENCE D'APPRENTISSAGE, centre sur la dcouverte des formes par le sens , ceci

s'appliquant aussi la formulation des consignes, de la sensibilisation la production, i.e. le mtalangage/la

terminologie grammaticale est viter, sauf conceptualisation/dcouverte de la rgle & remploi/travail sur les

formes).

Exemples : rdiger un article (cf doc 9 L'homme amoureux / et doc 13 Un alligator en libert), une lettre de rclamation

(cf.doc 11 Bague cosmique), rpondre une interview (cf. doc 14 Comment russir son Bac), une enqute, rserver un

restaurant

La CONSIGNE de PRODUCTION doit contenir :

- les paramtres situationnels : le cadre, le contexte, l'occasion

- la nature de la tche raliser

- les modalits de travail (travail seul / en binme / en groupe de combien ?)

- la dure (temps octroy avant restitution crite ou prsentation orale de la tche)

+/- la matrice (pour crire une lettre amicale/formelle, un article, une interview, un CV)

+/- les actes de parole prcis

+/- la dfinition des rles de chacun

Rappel : la consigne doit privilgier les termes autres que ceux relevant du discours grammatical cf "actions" au

lieu de "verbes", "informations sur l'action" au lieu de "adverbes", "description d'une personne" au lieu de

"adjectifs qualificatifs" etc

TYPOLOGIE

PRODUCTIONS CONVERGENTES PRODUCTIONS DIVERGENTES

- la nature de la production est identique la nature du

doc. initial "dclencheur" (oral/crit) : respect de la

trame, du thme

- la crativit est peu sollicite

- la production fait principalement appel aux acquis de la

sance. Les acquis antrieurs sont peu sollicits

- les consignes sont contraignantes par rapport au point

linguistique test

- la production a vocation formative (= en cours de

cursus)

- largissement thmatique et linguistique

- crativit et recherche sollicites

- l'ensemble des savoirs et savoir-faire langagiers acquis

antrieurement sont mobiliss

- champ plus large par rapport au point linguistique tudi +

/-sollicitation de points linguistiques vus avant

- la production a surtout vocation sommative (= de fin de

session)

- Une plus grande autonomie est requise

Le cadre, le thme et le point linguistique

sont strictement respects

Des avoirs supplmentaires sont demands ou il y a le

moindre cart de thme ou de cadre par rapport au travail

effectu en classe.

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DAEFLE GRAMMAIRE SYNTHESE