D'après l'ouvrage de François-Marie Gérard(de boeck – 2009)

Donatien RouxFormateur, chargé de mission «Maitrise de la langue, Prévention de l'illettrisme »,

chargé de mission « Production de ressources pour le SCCC »

Evaluer des Evaluer des compétencescompétences

Avertissement

Ce diaporama est conçu comme un support de formation et une source de réflexion sur l’approche par compétences : il s’attache à ne pas trahir l’ouvrage dont il est une sorte de synthèse, mais ne saurait, bien entendu, remplacer sa lecture intégrale.

Présentation synthétique de l’ouvrage

L’auteur fait un point théorique sur la notion de compétence, expose les implications de l’approche par compétences en terme d’organisation des apprentissages (en particulier en ce qui concerne l’apprentissage des ressources et leur intégration) et propose des modalités d’évaluation qui correspondent à une période de transition (avec un lien établi entre évaluation des compétences et notation chiffrée).

La compétence

"Quelqu'un est compétent quand, placé dans des situations qui impliquent de résoudre un certain type de problèmes ou d'effectuer un certain type de tâches complexes, il est capable de mobiliser efficacement les ressources pertinentes pour les résoudre ou les effectuer, en cohérence avec une certaine vision de la qualité."

Le savoir dans l'enseignement

imprégnation des grands auteurs (Antiquité) connaissance encyclopédique (modernisme classique) savoir qui doit permettre de faire (modernisme

scientifique expérimental, dont sera issue la pédagogie par objectif)

savoir en tant qu'aptitude à résoudre des situations de la vie en mobilisant ce qu'on a appris (fin du XX), le concept de compétence apparait vers la fin des années 70 dans le monde anglo-saxon

L'apprentissage des ressources

Mobilisation ponctuelle Vise à la maitrise d'un

savoir et/ou d'un savoir-faire spécifique et unique.

Plutôt en début d'apprentissage.

Mobilisation conjointe

Vise à la maitrise des liens qui existent entre les différents savoirs et savoir-faire.

Vient à la suite de plusieurs apprentissages.

L'apprentissage des ressources

Activité de structuration

Fonction cognitive de structuration de l'acquis

Intériorisation : lien objet d'apprentissage - représentations ou acquis

Rôle actif de l'enseignant Simulée

Activité fonctionnelle

Fonction pratique ou sociale

Extériorisation : lien acquis – vie de tous les jours

Rôle actif de l'élève

Réelle ou simulée

Quatre moments

Activité de structuration(hors contexte)

Activité fonctionnelle(en contexte)

Mobilisation ponctuelle

Apprentissage d'objectifs spécifiquesFormalisation

Apprentissages en contexteSituations d'explorationSituation didactiques (question à résoudre)

Mobilisation conjointe

SynthèsesRésumés Intégration

Un processus

Activité de structuration

Activité fonctionnelle

Mobilisation ponctuelle

2 - Analyser 1 - Explorer

Mobilisation conjointe

3 - Synthétiser 4 - Réinvestir

L'intégration des ressources

Quand ? Après 5 ou 6 semaines

d'apprentissages ponctuels

Une semaine d'intégration L'évaluation de

l'intégration se fait après un travail d'apprentissage de l'intégration

Comment ?

Par la confrontation à des situations-problèmes

Avec l'aide de l'enseignant (demande de reformulation, renvoi à des ressources, indice ou procédure...) ou des pairs, mais la résolution doit rester individuelle

L'évaluation

Pour quoi ? Orientation

Fonder une décision d'orientation Evaluer les prérequis nécessaires à un apprentissage

Régulation Rétroactive (contrôle) Interactive (observation) Proactive (indices pour guides les apprentissages ultérieurs)

Certification Examen (bilan) Concours (sélection)

L'évaluation

Quelles démarches ? Sommative

Mesure = note (pas uniquement certificative)

Descriptive Description des comportements, performances, difficultés,

produits, procédures... (formative, mais aussi pour orienter ou certifier)

Herméneutique Interprétation intuitive et subjective d'un faisceau d'indices

(pour orienter, réguler, certifier)

L'évaluation

Quand ? Après les apprentissages (par le biais de situations ou

d'exercices qui ne devraient jamais être plus difficiles que les situations ou exercices travaillés lors de l'apprentissage), sauf dans le cas rare d'un prétest / postest.

En début d'apprentissage pour orienter l'enseignement.

Pendant l'apprentissage = évaluations formatives (avec remédiation éventuelle).

En fin d'apprentissage pour certifier (et poursuivre).

Après l'apprentissage pour vérifier (et organiser un "entretien" des compétences si nécessaire).

L'évaluation

Qu'évalue-t-on ? Les ressources

Évaluation par des exercices, des QCM Evaluation pendant les apprentissages ponctuels Evaluation pour réguler Certaines ressources importantes peuvent faire l'objet

d'une évaluation certificative Les compétences

Evaluation à travers des situations-problèmes appartenant à la famille de situations de la compétence

Evaluation pendant ou à la fin des modules d'intégration

La situation d'évaluation

Quel recueil d'informations ? Le recueil dispersé

Ensemble de contenus et d'objectifs spécifiques d'un même univers de référence

Série de questions séparées les unes des autres Le recueil intégré

Résolution d'une tâche complexe Situations d'évaluation semblables à des situations

d'intégration

La situation d'évaluation

Les étapes de l'élaboration Définir les objectifs et la démarche

Déterminer la compétence que l'on va évaluer

Élaborer une situation d'intégration qui correspond à la compétence

S'assurer que les paramètres de la situation correspondent à ceux de la famille de situations prévues pour la compétence

Vérifier si la situation mobilise les ressources adéquates

Faire en sorte que l'épreuve permette d'évaluer au moins 3 fois de manière indépendante les critères d'évaluation, déterminer les indicateurs

Les "familles de situations" C'est l'ensemble des situations qui présentent des

caractéristiques communes et qui correspondent à une compétence donnée.

L'habillage (éléments périphériques) diffère , le paramétrage (tronc commun) est identique.

Chaque situation de la même famille permet d'évaluer la même compétence sans influencer le résultat.

NB : certains chercheurs contestent la validité de la notion (impossibilité d'identifier des situations qui nécessitent les mêmes algorithmes de résolution, influence de certains éléments d'habillage...), donc l'évaluation de la compétence.

Vérification d'une situation d'évaluation

Situation d'évaluation = situation d'intégration

Elle met en jeu les apprentissages antérieurs. Elle est en adéquation avec les objectifs

pédagogiques. Elle nécessite l'intégration de plusieurs ressources. Elle débouche sur une production. Elle comprend de l'information essentielle et de

l'information inutile pour sa résolution.

Vérification d'une situation d'évaluation

Situation d'intégration = situation d'évaluation

Elle est inédite pour l'élève (différente tout en étant semblable, pour éviter la restitution).

Elle est d'un niveau adapté. Elle respecte la règle des 2/3. Elle permet de réaliser la production dans le temps

imparti.

Vérification d'une situation d'évaluation

Situation motivante

Elle est significative et se réfère à un contexte que l'élève connait.

Elle a une présentation soignée. Elle est valorisante pour lui. Elle constitue un défi.

Vérification d'une situation d'évaluation

Situation complète Un support contenant trois éléments :

Un contexte situant l'environnement Des informations inédites avec lesquelles agir Un but qui oriente la production

Une ou plusieurs tâches qui anticipent le produit obtenu (résoudre un problème, réaliser une production, agir sur l'environnement).

Une consigne expliquant l'ensemble des instructions.

Les critères d'évaluation

Un critère est un regard que l'on porte sur l'objet évalué, il correspond à une qualité de cet objet.

Dans l'évaluation des compétences, les critères d'évaluation sont les différents regards que le correcteur va porter sur la production de l'élève. Ces critères doivent être : Pertinents (permettent d'évaluer la compétence) Indépendants Pondérés (critères minimaux / de perfectionnement) Peu nombreux (3 CM + 1 CP)

Les critères d'évaluation Deux critères fondamentaux :

La pertinence = adéquation de la production à la situation (notamment à la consigne). L'élève a-t-il fait ce qu'il devait faire ?

La correction = utilisation correcte des concepts et outils de la discipline. L'élève fait-il correctement ce qu'il fait même si ce n'est pas cela qu'il doit faire ?

Deux critères importants : La cohérence (démarche logique sans contradiction

interne même si elle n'est pas pertinente) La complétude

R : "exactitude de la réponse " = critère absorbant

La règle des 2/3

Il s'agit de donner à l'élève au moins trois occasions indépendantes (pas de questions à tiroirs par exemple) l'une de l'autre de démontrer sa compétence et donc de vérifier chaque critère.

On considérera qu'un élève maitrise un critère lorsqu'il réussit au moins 2 des 3 occasions qui lui sont offertes.

La règle des 3/4

Les points éventuellement attribués aux critères minimaux doivent représenter au moins les 3/4 des points de l'ensemble.

Si un élève maitrise les critères minimaux dans deux occasions sur 3 (règle des 2/3) et que l'on respecte la règle des 3/4, il obtiendra au moins 50% des points.

Les indicateurs d'évaluation

Un indicateur a deux caractéristiques :

Il est contextualisé : il se réfère à une situation précise Il est concret : on peut directement l'observer

Il apporte de l'information – dans la production de l'élève – sur la maitrise de la compétence = il donne une indication.

Exemple : si la consigne est de rédiger un texte argumentatif à propos des sans-papiers, 2 des indicateurs qui permettront d'évaluer le critère de pertinence seront : "L'élève a produit un texte argumentatif" et "L'élève traite de la problématique des sans-papiers".

Attention : tous les indicateurs ne doivent pas être présents pour qu'un critère soit maitrisé.

Le barème de notation

Une possibilité : travailler avec quatre niveaux de maitrise

Maitrise Maximale Maitrise minimale (ou suffisante) = 2 occasions

réussies sur les 3 offertes Maitrise partielle Aucune maitrise = non maitrise

Le barème de notation

Un exemple de grille de notation

en lien avec l'évaluation des compétences

Critère min 1 Critère min 2 Critère min 3 Critère Perf 4

6 points 6 points 6 points 2 points

MM Mm MP NM MM Mm MP NM MM Mm MP NM MM NM

6 4 2 0 6 4 2 0 6 4 2 0 2 0