De la 3e à la 2nde, devenir un critique littéraireValérie GRIFFON, collège Paul Langevin, Avesnes-Lez-Aubert

Sylvie PEREIRA, lycée Paul Duez, Cambrai

Académie de Lille

Niveaux et entrées duprogramme

Niveaux 3e/2nde

Les entrées du programme se définissent, dans ce projet, en termes de compétences et deconnaissances à exercer dans la pratique de la lecture cursive.

Les principes et objectifs ainsi que les finalités du français définis dans le préambule desprogrammes de 3e et 2nde précisent :

• En 3ème :

La lecture

« Le professeur doit s'assurer de la capacité de ses élèves à lire des œuvres intégrales en tenantcompte du niveau de chacun. Il développe leurs compétences en lecture et les amène à être deslecteurs autonomes. Il cherche à susciter le goût et le plaisir de lire. »

« [La lecture cursive] gagne à être recommandée par le professeur qui cherche à développer legoût de lire, en proposant un choix commenté d’œuvres accessibles. La littérature de jeunesseoccupe une place naturelle dans ce choix d’œuvres. Qu’elle revienne sur le passé ou qu’elleouvre sur le monde d’aujourd’hui, elle contribue à l’acquisition d’une culture personnelle. »

L'expression écrite

« Toutes les formes d’écriture sont encouragées et valorisées par différents modes de diffusion,notamment ceux qui sont liés aux technologies numériques, dont les apports possibles sont enla matière d’une grande richesse. »

L'expression orale

« Tout au long des quatre années de collège, un véritable apprentissage de l’oral se construiten classe de français. Il se fonde sur la pratique d’échanges, de débats, sur l’expressiond’émotions et de réflexions personnelles. Il passe aussi par la reformulation de la pensée desautres. »

(B.O. août 2008)

• En 2nde :

« Les finalités propres de cet enseignement sont :

- la constitution et l'enrichissement d'une culture littéraire ouverte sur d'autres champs dusavoir et sur la société ;

- le développement d'une conscience esthétique permettant d'apprécier les œuvres, d'analyserl'émotion qu'elles procurent et d'en rendre compte à l'écrit comme à l'oral ;

- la formation du jugement et de l'esprit critique, ... » [...]

Il s'agit de :

« - être capable de lire, de comprendre et d'analyser des œuvres de genres variés, et de rendrecompte de cette lecture, à l'écrit comme à l'oral

- avoir des repères esthétiques et se forger des critères d'analyse, d'appréciation et dejugement

- faire des hypothèses de lecture, proposer des interprétations

- formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier

- parfaire sa maîtrise de la langue pour s'exprimer, à l'écrit comme à l'oral, de manière claire,

rigoureuse et convaincante, afin d'argumenter, d'échanger ses idées et de transmettre ses

émotions

- L'acquisition de ces connaissances et de ces capacités va de pair avec des attitudes

intellectuelles qui se caractérisent par la curiosité, l'ouverture d'esprit, l'aptitude à l'échange,

l'appropriation personnelle des savoirs et la créativité.» [...] (B.O. septembre 2010)

Numérique et projetd’enseignement

Le numérique permet un échange constructif entre collégiens et lycéens dont les finalités sontdéfinies ci-dessous et facilite l'échange entre élèves d'établissements éloignésgéographiquement.Le travail d'expression écrite est rendu plus lisible pour les élèves, par une position réflexive etun regard critique sur leurs propres écrits et sur celui des autres, permettant de faireprogresser la réflexion et de développer l'argumentation. L'oral fait l'objet d'un travail réfléchiet construit et les élèves prennent conscience de ses enjeux.Le travail de l'expression écrite et de l'expression orale est enrichi par l'accessibilité à desdocuments numériques tels des sites de critiques littéraires ou d'interviews comme celles deFrance Culture.Par ailleurs, dans le cadre de la pratique régulière de la lecture cursive dont les finalités sontl'acquisition d'une culture commune et le développement du goût de lire, le numériqueapporte une motivation supplémentaire dans la restitution.

Supports exploités

- Les différents romans sélectionnés pour le projet

- Lecture et analyse de critiques littéraires tirés de sites comme Télérama, critique littéraire…

- Écoute et analyse d'interviews littéraires sur France Culture

- Écrits d'élèves

- Enregistrements d'élèves

Objectifs littéraires etculturels

- Lire et interpréter un texte

- Pratiquer la lecture sous ses diverses formes

- Acquisition d'une culture commune

Ressources numériques etoutils informatiques

mobilisés

- Logiciel Net Support School installé en salle pupitre ;

- Logiciel de traitement de texte ;

- Dictionnaires électroniques, notamment l'entrée « étymologie » et les options d'affichage duCNRTL pour accéder aux différents sens du mot plus aisément ;

- Sites de références pour la lecture de critiques littéraires

- France Culture : interviews littéraires

Compétences exercées

- S'exprimer à l'écrit et à l'oral sur des œuvres diverses et accessibles

- Formuler une appréciation personnelle et la justifier

- Participer à des échanges, des débats, à l'expression d'émotions et de réflexions personnelles

- Utiliser des outils divers pour s'exprimer, à l'écrit comme à l'oral, de manière claire,rigoureuse et convaincante, afin d'argumenter, d'échanger ses idées et de transmettre sesémotions

Les séances du projet

Séance 1 : De la sélection des ouvrages à leur lecture cursive...

Séance 2 : De la lecture personnelle à la lecture critique...

Séance 3 : Des outils au service de l'écriture

Séance 4 : Des commentaires à la rédaction de critiques littérairesjournalistiques… (première rencontre)

Séance 5 : réaliser une critique littéraire journalistique sous forme d'interview(préparation de la deuxième rencontre)

Séance 6 : Amélioration des travaux écrits et oraux / Finalisation du projet.(deuxième rencontre)

Pourquoi recourir au numérique ?

Ce projet est né d'un constat et d'une envie commune. Le constat que tout professeur de lettres, qu'il soiten collège ou en lycée, s'est déjà fait : il est difficile de faire lire les élèves, notamment lorsqu'il s'agit delecture cursive. Lecture qui ne sera pas nécessairement soumise à une évaluation, lecture qui ne fera pasl'objet d'une séquence intégrale ou encore, lecture qui ne sera pas inscrite sur la liste des œuvres àprésenter à l’EAF. Une lecture donc trop souvent négligée, voire ignorée des élèves. Ce projet est aussi néd'une envie de faire travailler ensemble des élèves de 3e et de 2nde dans une activité collaborativemotivante. Nous avons alors naturellement pensé au numérique comme outil de travail et outil de liaisonindispensable à notre entreprise pédagogique.Dans chaque séance, la plus-value sera mise en évidence au regard des activités présentées.

Séan

ce

1Séance 1, lecture : de la sélection des ouvrages à leurlecture cursive

Objectifs : - pratiquer la lecture cursive

- partager des impressions de lecture

- exprimer un jugement sur un livre

La première étape de ce projet a consisté à sélectionner des œuvres de littérature jeunesse adaptées à notrelectorat. Pour cela, l'aide des professeurs-documentalistes a été précieuse pour nous guider dans nos choix etfinancer notre projet. Les dix livres retenus, pour leurs thématiques essentiellement liées à des faits de société, fontpartie d'une sélection d'ouvrages proposés par Babelio, le site web consacré à la littérature.

Nous avons décidé que nos élèves liraient, au minimum, trois des dix livres sélectionnés et devraient poster

un commentaire de leur lecture sur un site collaboratif. Ces premiers écrits, complètement libres et non guidés

allaient constituer la base de notre travail.

► Comment motiver les choix des élèves ?

Chaque enseignante prévoit dans sa classe une séance durant laquelle les élèves sont amenés à travailler,

par le biais d'une activité d'appariement, sur les titres et les 4èmes de couverture : premières hypothèses, premières

impressions… (Annexes, « document 1 »)

A l'issue de cette séance, les élèves empruntent leur premier ouvrage. Aucun questionnaire, aucune

évaluation prévue, aucune contrainte (pas même celle de finir le livre) mais une seule demande, celle de poster un

commentaire sur le pad de l'œuvre (impressions et ressenti, avis sur l'histoire, les personnages, ...) En effet, pour

chaque ouvrage un pad a été créé, via l'éditeur de texte collaboratif Framapad, afin de recueillir les commentaires

des lecteurs, partager, échanger, discuter, exprimer une opinion, etc.

Exemple 1, Pad consacré au roman Décollage immédiat

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La plus-value du numérique :

L'intérêt d'échanger sur ce genre d'espace collaboratif réside dans le fait que des élèves, ne fréquentant pas

le même établissement, donc n'ayant pas d'espace numérique de travail commun, peuvent s'exprimer librement sur

des œuvres, confronter leurs opinions, enrichir leur réflexion.

Cet espace facilite l'échange collège/lycée : les élèves peuvent apprendre à se connaître et à échanger avant

de se rencontrer.

Par ailleurs, les pads permettent de conserver la trace de leurs échanges afin de les exploiter dans d'autres

activités.

Séan

ce2

Séance 2, lecture : de la lecture personnelle à lalecture critique, du collège au lycée

Objectif : - développer l'esprit critique des élèves

Nous avons laissé les élèves s'exprimer librement sur les pads. Certains ont publié des commentaires en coursde lecture, d'autres ont attendu d'avoir fini leur livre. Dans les deux cas, la même difficulté d'écrire a été constatée,au collège comme au lycée. Les commentaires postés se sont bien souvent avérés redondants et peu argumentés :appréciations non justifiées, quelques références à l'histoire et aux personnages, quelques ressentis mais pas de vrairegard critique et distancié sur l’œuvre.

Il nous a donc semblé nécessaire de faire un retour collectif sur ces premiers écrits afin de les commenter. Lesactivités proposées ont été similaires au collège et au lycée mais les lycéens sont allés un peu plus loin dans ladémarche critique. (→ voir séance 3)

►Lecture critique des pads

Au collège …

→ Etape 1 : retour sur les écrits

Les élèves ont été répartis en groupes de lecteurs, en fonction du livre sur lequel ils avaient posté des

commentaires.

Il s'agissait pour eux d'essayer de montrer quels aspects du livre avaient retenus l'attention des lecteurs et

de mettre en avant la nature des remarques faites. Dans cette activité, chaque groupe devient ainsi le critique de sa

propre critique.

Le travail a été fait en salle pupitre. Le contenu des pads a été copié sur une page texte que les élèves

pouvaient commenter très facilement. Après échange collectif, il est apparu que les commentaires portaient

essentiellement sur :

- l'appréciation générale

- l'histoire : l'intrigue/les personnages/les lieux/les thèmes abordés

- la façon dont est racontée l'histoire

A ce stade du travail, les élèves ignorent encore les codes de l'écriture critique journalistique. Il s'agit pour nous deles emmener progressivement d’une écriture spontanée sur un livre vers une écriture répondant aux normes del'article critique.

Exemple 1, Les petites reines

Exemple 2, Là où naissent les nuages

De bonnes remarques

mais il faudrait nuancer

les avis négatifs

Parler plus de l'histoire,

de ce que font les

personnages

A développer,

donner plus d'éléments

Bien, à

conserver

Bien, à conserver

Donner plus d'arguments,

des exemples pour justifier

l'appréciation

→ Étape 2 : définir la critique littéraire

Les élèves se penchent ensuite sur la notion de « critique » et plus particulièrement de « critique littéraire ».

Pour cela, nous sommes parties de leur définition du mot « critique » ( très restrictive, puisqu' assimilée àune remarque négative sur quelque chose) et à l'aide des dictionnaires numériques, nous avons défini la « critiquelittéraire ».

(Annexes, « Analyse dictionnaire »)

Une fois cette étape « sémantique » passée, nous avons fait place aux exemples avec la consultationd'articles critiques sur internet.

Sites retenus :http://www.campagnepourlalecture.ca/

http://www.critique-livre.fr/category/jeunesse/

http://www.magazine-litteraire.com/

Les élèves naviguent alors sur des sites de littérature pour se familiariser avec leur organisation, leurs

thématiques, leurs accroches, …

Ils doivent ensuite lire quelques articles de leur choix.

La plus-value du numérique :

Faciliter l’accès à des articles divers permettant aux élèves de se familiariser avec la critique littéraire et

d'acquérir les outils nécessaires à l'expression d'une opinion personnelle et à la rédaction de la critique.

Séan

ce

3 Séance 3, écriture : des outils au service de l'écriture

Objectifs : - mettre en évidence les codes de l'écriture critique

► Du commentaire spontané à l'article critique

A partir de la lecture de quelques articles, nous avons mis en valeur, à l'oral, les constantes d'une « critique

littéraire»

Le lexique a aussi été analysé : vocabulaire évaluatif (péjoratif / mélioratif) , la part de subjectivité…

Afin de préparer notre travail d'écriture commun, nous donnons à nos élèves la possibilité de se créer des

outils :

► Par la rédaction d'une fiche récapitulative des constantes d'un article critique.

Les élèves se sont répartis par groupes de 3 et à la lecture de différentes critiques littéraires, ils rédigent une

synthèse sur le contenu d'un article critique.

(Annexes « synthèses lycéens »)

A l'issue de ce travail, chaque groupe fait une restitution à l'oral de ce qui a été observé. Chacun peut intervenir pour

faire des remarques constructives. Ce travail donne lieu à la mise en place d'une fiche qui se construit au fur et à

mesure de manière collective.

Ce travail est ensuite transmis ensuite aux collégiens.

► Par la construction d'une fiche lexicale à partir des supports en ligne. Ce travail est réalisé par les collégiens et

transmis ensuite aux lycéens.

Un groupe d'élèves a parcouru différents articles critiques afin d'y relever tous les passages dans lesquels un

jugement était porté sur l’œuvre (expressions, adjectifs, ressenti, …) Dans un second temps, pour que ce relevé soit

plus facilement exploitable, un regroupement a été réalisé en fonction de plusieurs critères :

- des mots pour exprimer un jugement positif

- des mots pour exprimer un jugement mitigé

- des mots pour exprimer un jugement négatif

- des mots pour qualifier le ton du livre

- des mots pour qualifier le style de l'écrivain

- des mots pour exprimer une impression d'ensemble

(Annexes, Fiche vocabulaire 3e)

Nous avons fait le choix de partager le travail afin de gagner du temps mais aussi de motiver l’écriture. Chaque fiche

devient un outil destiné à des lecteurs qui à très court terme vont devenir des partenaires d'écriture.

►Lecture critique des pads au regard des connaissances apportées par les recherches sur la critique littéraire

journalistique .

Au lycée …

Les élèves de 2nde vont alors plus loin dans la démarche critique. Maintenant qu'ils ont une idée plus claire du

contenu d'un article critique et des critères qui le définissent, ils sont invités à revenir sur les écrits en adoptant un

regard critique : Quelles informations sont exploitables pour rédiger un article critique ? Comment les enrichir ?

Comment dépasser les premières impressions de lecture pour développer l'argumentation ? Quelles informations

peut-on encore ajouter ? Etc. Autant de questions que les élèves se sont posées et qui les ont amenés à commenter

les pads.

Comme en 3e, les élèves ont été répartis en groupes de lecteurs, en fonction du livre sur lequel ils avaient posté des

commentaires. Le travail a été fait au CDI en collaboration avec la documentaliste. Les élèves ont utilisé les

tablettes : ils disposaient ainsi des pads dont le contenu avait été copié sur une page texte ainsi que de la fiche

critique construite auparavant. Ils se livrent alors à une analyse critique des pads et à l'aide de la fonction « insertion

de commentaires » d'open office, ils insèrent des remarques qui permettront de préparer la rédaction de l'article

lors de la rencontre.

(Annexes « Pads commentés 2nde »)

Exemple 1, Les petites reines

Exemple 2, Là où naissent les nuages.

Séan

ce

4Séance 4, écriture : Des commentaires à la rédactionde critiques littéraires journalistiques

1ère rencontre

La première rencontre a lieu au lycée. Outre le travail commun réalisé, les élèves de 3e peuvent se

familiariser avec les locaux et les enseignants concernés par le projet.

Les élèves sont regroupés au CDI dont l'espace de travail est suffisamment grand pour les accueillir tous,

disposant ainsi des outils nécessaires (tablettes, ordinateurs, revues littéraires…) à la réalisation du travail.

Les groupes sont constitués au préalable par les enseignants : ils sont composés d'élèves de 3e/2nde en

fonction des lectures effectuées et du niveau des élèves dans un souci d'hétérogénéité.

Les consignes sont clairement explicitées aux élèves : il s'agit de rédiger des articles critiques sur les

romans lus.

Au préalable, tous les élèves ont pris connaissance de ce qui a été réalisé dans l'un et l'autre niveau : les

fiches de travail construites, les pads commentés, etc.

Ils disposent donc de tous ces outils pour réaliser le travail écrit.

→ Etape 1 : mise en place des groupes.

Les élèves prennent connaissance du roman sur lequel ils vont travailler et reviennent sur les

différentes ressources disponibles.

Il s'agit d'une phase d'acclimatation, d'organisation, de mise au travail progressive nécessaire au bon

déroulement de l'activité.

→ Etape 2 : enrichir les commentaires.

Avant de se lancer dans la rédaction des articles, les élèves commencent par reprendre les pads

commentés qu'ils enrichissent afin de faciliter le travail écrit qui va suivre.

Ils complètent les pads dont le contenu a été copié sur une page texte en fonction des remarques mais ils

ont aussi la possibilité de consulter certains sites pour se familiariser avec l'auteur, son style, ce qu'il a

écrit… et d'enrichir ainsi les commentaires.

→ Etape 3 : premiers écrits

Les élèves se lancent dans la rédaction des critiques.

Ils se rendent compte que la tâche ne s'avère pas si facile.

Les commentaires postés sur les pads ne demandent pas de contraintes d'écriture. Les élèves ont pu

s'exprimer librement, laisser libre cours à leur pensée en échangeant comme ils l'auraient fait sur un autre

réseau d'échange.

En revanche, la rédaction de critiques littéraires journalistiques impliquent le respect de certains codes,

une cohérence dans la progression du discours qui nécessite une organisation des informations. Les élèves

réalisent qu'on ne peut passer d'un écrit spontané à un écrit construit et argumenté sans un véritable

travail réfléchi. Ils prennent ainsi conscience de l'intérêt du travail du brouillon.

Les enseignants circulent dans chaque groupe afin d'aider les élèves qui en ressentent le besoin et

répondent aux sollicitations de chacun.

Ces écrits sont récupérés et feront l'objet d'un travail lors de la 2ème rencontre.

Séan

ce

5 Séance 5, oral : réaliser une critique littéraire journalistique

sous forme d'interview (préparation de la deuxième rencontre)

Objectifs : - produire un discours construit sur un sujet précis- s'exprimer clairement à l'oral

Il s'agit dans cette activité de présenter un livre sous forme d’une interview inspirée de celle de Christophe

Ono-Dit-Biot sur France Culture dans «Le temps des libraires».

( http://www.franceculture.fr/emissions/le-temps-des-libraires )

Cette activité offre la possibilité de travailler l'oral, la voix et la mise en voix, autant de compétences à

développer chez les élèves et qui sont pourtant souvent délaissées en classe.

Dans un premier temps, afin de se familiariser avec le genre de l'interview orale, les élèves doivent écouter

une ou deux émissions enregistrées et déposées dans le commun de la classe.

La première est consacrée au livre Un été au Kansai de Romain Slocombe, (Annexes « Un été au Kansai

mp3» ), la seconde, à celui de Jean-François Leblanc, intitulé Le sang des forêts (Annexes «Le sang des forêts mp3» )

Après cette première écoute, les élèves commentent brièvement ce qu'ils ont entendu. Ils ne mesurent pas

encore la complexité de ce type d'exercice et s'imaginent qu'il est possible de réaliser le travail spontanément sans

passer par une préparation écrite. Afin qu'ils comprennent les exigences que ce type d'oral impose, il leur est laissé

la possibilité de procéder à des enregistrements.

Ceux-ci s'avèrent difficiles et décevants tant au niveau du contenu que de la qualité de l'oral : les questions ne

viennent pas spontanément, s’enchaînent peu ou mal, les élèves n'articulent pas suffisamment et leurs propos sont

peu audibles.

Les élèves se rendent compte que leur oral devra être préparé tout en essayant de lui donner de la spontanéité.

Cette mise en situation sans préparation leur a permis de mesurer la difficulté qu'il peut y avoir à s'exprimer,

spontanément ou non sur un sujet défini. Un parallèle est fait avec les différents oraux auxquels ils devront se

confronter (épreuve d'histoires des arts en 3è et EAF pour les lycéens)

Dès lors, il est nécessaire d'analyser la technique de l'interview :

- le fonctionnement du dialogue : son contenu ainsi que les techniques pour le faire avancer.

Les élèves se livrent donc à une nouvelle écoute des enregistrements de l'émission et commentent l'une ou

l'autre des interviews. Pour leur faciliter le travail, le contenu des interviews a été recopié sur un document texte,

que les élèves n'ont plus qu'à analyser. Après une phase individuelle, une analyse collective est alors effectuée et

aboutit à un document commun qui sera une base possible pour leur future interview. (Annexes

« Analyse_interview-été » / « Analyse_interview_le sang des forêts »)

Le travail a été mené au collège et au lycée. Les collégiens l'ont toutefois approfondi en réalisant les deux études

détaillées ci-dessus qui serviront à tous lors de la rencontre.

Séan

ce

6Séance 4, écriture : Des commentaires à la rédactionde critiques littéraires journalistiques

Lors de cette deuxième rencontre, les élèves ont été répartis en groupes en fonction des livres sur lesquels ils

devaient travailler mais aussi en fonction de la tâche qui leur incombait : l'amélioration de l'article critique

(prolongement du travail commencé lors de la première rencontre) ou la préparation de leur interview. Avant la

rencontre, nous avons laissé les élèves choisir l'activité qu'ils préféraient mener, en fonction de leurs compétences

et de leur aisance, plutôt à l'oral ou à l'écrit. En effet, les essais d'enregistrements avaient permis à tous de se faire

une idée des modalités et des exigences de l'exercice.

Groupes : améliorer « oral »

Le travail se fera en quatre temps :

→ Etape 1 : de l'écrit à l'oral

- les élèves, répartis en groupes mixtes (collège-lycée) préparent leur interview à l'aide des fiches-outils, du contenu

des pads, de l'analyse des interviews enregistrées, avec la possibilité de les écouter à nouveau.

Ils construisent leur dialogue en tâchant de respecter les éléments mis en évidence pour présenter l'ouvrage de

façon progressive, en faisant avancer le dialogue sans lourdeur et sans redites. Ils choisissent leurs axes de

questionnement : le genre du livre, l'auteur, un personnage principal, la thématique, ...

→ Étape 2 : premiers essais et premiers enregistrements.

Exemple 1 :

(Annexes, «Les petites reines1.mp3»)

Exemple 2 : A comme aujourd'hui

(Annexes, «A comme aujourd'hui1.mp3»)

Exemple 3 : Le passage du diable

(Annexes, «Le passage du diable1.mp3»)

Exemple 4 : Décollage immédiat

(Annexes, «Décollage1.mp3»)

→ Etape 3 : autocritique et statégies d'amélioration

Ces premiers «coups d' essai» sont ensuite écoutés et commentés en vue d'être améliorés.

Les élèves ont bien intégré le fait que les interventions du journaliste sont le plus souvent des affirmations qui

demandent à être développées, que l'invité axe ses réponses sur le contexte du roman, un personnage principal et

commente également le style de l'auteur.

En revanche, ils constatent des faiblesses au niveau des informations données et quelques « défauts» liés à leur

préparation écrite, d'autres à leur prestation orale :

(Annexes, «Les petites reines-commenté»)

(Annexes, «A comme aujourd'hui-commenté»)

(Annexes, «Le passage du diable-commenté»)

(Annexes, «Décollage-commenté»)

Les élèves se livrent donc à une amélioration de leur dialogue, l'enrichissent, revoient l'enchaînement des questions

avant de procéder à un nouvel enregistrement.

Etape 4 : enregistrements définitifs

(Annexes, «Les petites reines2.mp3»)

(Annexes, «A comme aujourd'hui2.mp3»)

(Annexes, «Le passage du diable2.mp3»)

(Annexes, «Décollage2.mp3»)

Groupes : améliorer l'écrit

Les élèves, répartis par groupes en fonction des écrits réalisés lors de la 1ère rencontre, se livrent à une amélioration

de leur travail.

Leurs écrits ont été annotés par les professeurs. Ces annotations portent sur l'organisation des informations, les

points à développer et/ou à préciser, des formulations à retravailler, ainsi que des remarques sur la correction de la

langue et de l'orthographe.

Étape 1 :

Les élèves apportent quelques améliorations en fonction des remarques.

Cette phase de travail s'effectue sans l'aide des enseignants sauf si les élèves les sollicitent parce qu'ils ne

comprennent pas les annotations apposées.

Étape 2 :

Lorsque ce travail est achevé, les enseignants passent dans chaque groupe et guident les élèves en fonction des

besoins ou apportent d'autres remarques constructives afin que les élèves aillent plus loin dans leur réflexion.

Étape 3 : Rédaction finale.

(Annexe « critiques littéraires journalistiques »)

Bilan du projet