De l'Oral à l'Écrit

Conception

Lorraine De Champlain, conseillre pdagogique en adaptation scolaire, C. S. de la Beauce-Etchemin

Lyne Gingras, orthophoniste, Service rgional de soutien, Troubles svres de langage

Michle Throux, conseillre pdagogique en adaptation scolaire, C. S. de Portneuf

Collaboration

Nathalie Brosseau, enseignante, service dorthopdagogie, cole Sainte-Marie, C .S. de Portneuf Suzanne Dolbec, enseignante, cole des Pionniers, C. S. des Dcouvreurs Charleen Dussault, enseignante, classe de langage, cole Saint-Louis-de-France, C. S. des Navigateurs Louise Morency, enseignante, cole Le Tremplin, C. S. de la Beauce-Etchemin Claire Sarrazin, orthophoniste, C. S. des Premires-Seigneuries Sylvie Thivierge, orthophoniste, Clinique prive Sylvie Tremblay, enseignante, service dorthopdagogie, cole Marguerite dYouville, C. S. de Portneuf Caroline Vachon, enseignante, classe de langage, cole Mgr-Robert, C. S. des Premires-Seigneuries Nathalie Viens, enseignante, cole Nazareth, C. S. de la Beauce-Etchemin

Dactylographie et mise en pages

Marie-Claude Papillon, secrtaire des services ducatifs, C. S. de Portneuf

Correction et relecture

Lucille Berthiaume, conseillre pdagogique de franais, C. S. de la Beauce-Etchemin

Produit par le Fonds de dveloppement coopratif des rgions de la Capitale-Nationale et de la Chaudire-Appalaches

De loral lcrit

Octobre 2001

De loral lcrit Interventions en langage crit auprs de llve prsentant

des troubles du langage oral

De plus en plus, les intervenants scolaires remarquent des lves qui, lors de leur entre lcole, prsentent soit un retard de langage ou un trouble de langage, parfois mme une dysphasie. Ils observent galement que ces lves deviennent facilement des lves risque lorsque lon entreprend lapprentissage de la lecture et de lcriture. De quelles faons des difficults dans le domaine du langage oral affectent-elles lapprentissage du langage crit? Comment aider les lves prsentant des troubles du langage oral devenir comptents dans les domaines dapprentissage de la lecture et de lcriture? Comment intervenir pour maximiser leur russite scolaire? Cest ces questions que les auteures du document De loral lcrit tentent de rpondre. La premire partie permet de bien camper le Contexte thorique . Les diffrentes composantes du langage oral : la forme, le contenu ou la smantique et lutilisation ou la pragmatique y sont expliques. Un lien entre ces composantes et les habilets mtalinguistiques correspondantes est tabli. Cest ainsi que lon constate que le langage volue grce au dveloppement des consciences phonologique, morphosyntaxique, s-mantique et pragmatique. La deuxime partie Rpercussions des difficults de langage oral sur le langage crit au premier cycle prsente sous forme dun tableau synthse les principales difficults susceptibles dtre rencontres par un lve lcrit selon les composantes en langage affectes par les troubles de langage quil prsente. Par la suite, un profil des rpercussions est propos dans le but de tracer pour un lve donn un portrait des difficults prsentes loral et des rpercussions anticipes ou observes dans son cheminement scolaire. La troisime partie Stratgies et interventions constitue le cur du projet. partir des difficults orales prsentes et des rpercussions sur le langage crit, des stratgies sont identifies et des interventions sont suggres. Les stratgies recommandes sont en lien avec le Programme de formation de lcole qubcoise pour le premier cycle, franais langue denseignement. Les interventions, quant elles, sont labores partir dun ensemble de rfrences combines lexprience des auteures. Elles sont proposes sous une forme pratique et accessible se rapprochant le plus possible du vcu dune classe du premier cycle. Ces interventions forment ainsi un rpertoire que lintervenant peut consulter et partir duquel il peut faire les choix qui lui apparaissent les plus judicieux pour un lve. La rubrique Suggestions matriel et activits (colonne lextrme droite de cette partie) rfre des activits pratiques suggres partir de matriel dj existant ou cres par les conceptrices du document dans un souci de permettre une application concrte des recomman-dations dinterventions formules. Ces activits sont prsentes de faon plus dtaille dans la quatrime partie du document. La quatrime partie Activits pratiques prsente une description de chacune des activits suggres en lien avec les interventions cibles dans la troisime partie du document. Le canevas de prsentation de ces ac-tivits permet de retrouver la difficult en langage crit correspondante et lintervention laquelle elle rfre. Enfin, la cinquime partie rassemble, en une Bibliographie , les rfrences qui ont servi de base llaboration de lensemble du document. La numrotation de chacune de ces rfrences permet, au besoin, de les relier des interventions ou du matriel recommand dans la troisime partie. Le document De loral lcrit sadresse des enseignants du premier cycle de lenseignement primaire, des orthopdagogues et des orthophonistes qui interviennent rgulirement auprs dlves en difficult. Il sinscrit dans une dmarche de collaboration entre ces diffrents intervenants. De plus, les interventions et les activits suggres doivent sintgrer des approches pdagogiques respectant la dmarche dapprentissage de llve. Il est souhaitable que le document soit diffus lintrieur dune formation. Ceci permettrait une meilleure comprhension de lensemble du dveloppement du langage oral et des liens tablir avec l'ap-prentissage du langage crit.

De loral lcrit

TABLE DES MATIRES

REMIRE PARTIE Contexte thorique ...................................................................... 3

- Les composantes expressives et rceptives du langage......... 5 - La conscience mtalinguistique et ses composantes .............. 8 - La grille descriptive de lvolution des habilets mtalinguis-

tiques chez lenfant .................................................................. 12

EUXIME PARTIE Rpercussions des difficults du langage oral sur le langage crit au premier cycle du primaire................................................ 15

Profil des rpercussions des difficults du langage oral sur le langage crit au premier cycle ..................................................... 17

ROISIME PARTIE Stratgies et interventions ........................................................... 21

UATRIME PARTIE Activits pratiques........................................................................ 35

INQUIME PARTIE Bibliographie ................................................................................ 81

De loral lcrit

Contexte thorique

REMIRE PARTIE

De loral lcrit De loral lcrit 3

Contexte thoriqueContexte thorique

La relation entre le langage oral et le langage crit (voire ici la lecture et lcriture) est bien documente dans la littrature depuis les annes 1980. Les liens spcifiques qui unis-sent les diffrents aspects de ces deux moyens de communication ne sont pas tous connus. Toutefois, lide que lapprentissage du langage crit soit en lien avec lapprentissage du langage oral est gnralement accepte. Nous savons galement que dans lapprentissage du langage crit certaines conditions sont favorisantes : un environnement prscolaire sti-mulant et labsence de facteurs de risque. Ainsi lenfant prsentant des difficults dans le dveloppement du langage oral est risque dprouver des difficults dans laccs au lan-gage crit. Dans une optique de prvention, il importe de raliser quune atteinte marque du langage oral peut amener lmergence de difficults en langage crit. Pour pouvoir lire et crire, llve doit faire appel une srie de connaissances quil a ant-rieurement emmagasines. Ces connaissances sont diverses : culturelles, exprientielles, linguistiques, discursives, textuelles et pragmatiques. En situation de lecture et dcriture, lapprenant mobilise ses connaissances et utilise diffrentes stratgies pour comprendre et produire des textes. Dans lactivit de lecture, llve joue le rle de rcepteur qui cherche comprendre le message crit, alors que dans lactivit dcriture, il joue le rle dmetteur qui doit produire un message crit. Ainsi dans une tche de lecture Pour pouvoir reconnatre les mots quil sait, le lecteur doit possder dans sa mmoire des reprsentations mentales des mots de sa langue. Ces re-prsentations doivent comprendre toutes les informations utiles relatives chaque mot : ses proprits auditives, la faon de le prononcer, son orthographe, sa signification, ses fonc-tions syntaxiques, son appartenance des catgories smantiques, etc. En ce qui concerne les mots nouveaux, le lecteur devra construire des reprsentations mentales de ces mots laide de ses connaissances linguistiques et du contexte dans lequel ils apparaissent. 1 Ici, le lecteur a recours diffrentes stratgies de lecture : idographique, syntaxique, smanti-que, morphologique et grapho-phontique. Bien que diverses connaissances et stratgies soient partages pour raliser les comptences de lecture et dcriture, llve scripteur doit, en plus, avoir recours des strat-gies particulires qui sintgrent dans un processus dcriture comportant au minimum trois phases : planification, mise en texte et rvision, prsentes tout au long de la production crite. Tout en tant conscient que le dveloppement du langage crit est associ au dveloppe-ment de plusieurs habilets : cognitives, affectives et sociales, ce sont les liens existant en-tre les habilets langagires orales et crites qui constituent le leitmotiv de ce document. Ainsi, pour aider bien saisir o peuvent se situer les difficults en langage crit chez llve prsentant des difficults dans le dveloppement du langage oral, une comprhen-sion des diverses composantes du langage oral constitue un lment essentiel dans lintervention. 1 Texte adapt de Nicole VAN GRUNDERBEECK, (1994), LES DIFFICULTS EN LECTURE Diagnostic et

pistes dintervention, Gatan Morin diteur, p. 23 et 24.


1. Les composantes expressives et rceptives du langage

Le langage, moyen de communication de ltre humain, sactualise sous diffrentes modalits : orale, crite et signe. Il sorganise en fonction de plusieurs composantes : phonologique, morpho-syntaxique, smantique et pragmatique. Ces diverses composantes seront mises en application dans lexpression et la comprhension dun message, que celui-ci soit oral ou crit.

Tableau 1 - Les composantes expressives et rceptives du langage

UTILISATION/PRAGMATIQUE

Le Pourquoi

- Intentions de communication - Habilets conversationnelles - Types de discours - Rgles du discours

FORME CONTENU/SMANTIQUE

Le Quoi

Les diffrentes ides que lon peut exprimer ou comprendre :

- ide dtat - ide daction - ide despace - ide de temps -

Le lexique

Le Comment

- Phonologie : organisation des sons

- Morphologie : organisation des mots

- Syntaxe : organisation des phrases


1.1 La forme

La forme du langage correspond au comment, cest--dire aux moyens utiliss pour sexprimer. Pensons ici aux rgles dorganisation des sons, des mots et des phrases. La forme est compose des dimensions suivantes :

. la phonologie : portant sur les sons de la langue; . la morphologie : ayant trait la forme des mots; . la syntaxe : concernant la construction des phrases. Nous pouvons nous questionner sur la forme utilise et comprise par un lve en portant at-

tention ces diffrentes dimensions.

Sur le plan phonologique : - Est-ce quil est capable de produire tous les sons de sa langue maternelle? - Est-ce quil transforme des sons? - Est-ce quil omet des sons? - Est-ce quil peut dire ou comprendre des mots longs? - Etc.

Sur le plan morphologique : - Est-il capable de diffrencier le genre? - Est-ce que diffrents temps de verbe sont utiliss? - Est-ce quil comprend quand nous faisons rfrence au pass ou au futur? - Etc.

Sur le plan syntaxique : - Est-ce que ses phrases sont compltes? - Est-ce que lordre des mots est respect? - Est-ce quil comprend quand nous produisons des phrases longues? - Etc.

1.2 La smantique La smantique du langage fait rfrence au contenu au sens du message. Cest partir de

cette composante du langage que stablissent les relations de signification entre les objets, les personnes, les vnements, etc. On y introduit galement le lexique ou le vocabulaire.

titre dexemple, voici quelques interrogations permettant den savoir plus sur cette compo-sante du langage :

- Est-ce que llve a accs un vocabulaire prcis? - Est-ce quil donne limpression de chercher ses mots quand il parle? - Est-ce quil produit des messages varis? - Est-ce que certaines notions (ex. : spatiales, temporelles) apparaissent difficiles compren-

dre? - Est-il capable de faire ou de comprendre des devinettes?


1.3 La pragmatique

La pragmatique concerne lutilisation du langage en contexte social, le but recherch dans la communication en tenant compte de la personne qui sadresse le message et du contexte situationnel. Son dveloppement concerne plusieurs dimensions : - les intentions ou fonctions communicatives : demandes, commentaires, descriptions, etc., - les habilets conversationnelles : tour de parole, maintien du sujet de conversation, adap-

tation autrui et rparation des checs dans la communication, - la production de diffrents types de discours : narratif, informatif, etc., - les rgles du discours : pertinence, qualit, quantit et clart.

Certaines interrogations vont nous aider mieux saisir cette dimension du langage. - Est-ce que llve communique dans des buts varis? - Est-ce quil comprend diffrentes intentions communicatives? - Est-ce quil respecte les tours de parole dans lchange conversationnel? - Est- il capable de tenir compte des besoins dinformation de son interlocuteur? - Est-ce quil respecte le sujet trait? - Est- il motiv par les changes avec autrui?

1.4 Les relations entre les composantes du langage Dans ce document, les diffrentes composantes du langage sont prsentes de faon isole

afin de permettre une meilleure comprhension de chacune delles. Toutefois dans la ralit, pour dvelopper la comptence communiquer de faon approprie, linterrelation des diff-rentes composantes est essentielle.

De plus, pour poursuivre le dveloppement de cette comptence dans le domaine des langues

orale et crite, llve doit galement pouvoir raliser des activits de rflexion sur les dif-frentes composantes du langage. Dans ce sens, la prise en compte des habilets mtalinguis-tiques prsentes dans les pages suivantes permettront de faciliter lacquisition des comp-tences dans le domaine du franais, langue denseignement.


2. La conscience mtalinguistique et ses composantes La conscience mtalinguistique est lhabilet rflchir sur le langage expressif et rceptif et

manipuler les composantes structurales que nous venons de dcrire (forme, smantique et pragma-tique). Il sagit dune activit cognitive qui demande une connaissance consciente du langage. Cest comme si pour un instant notre attention ne portait plus sur le message transmis. Le langage lui-mme devient lobjet de notre pense, un objet qui a sa propre existence, sur lequel nous pou-vons rflchir, jouer, parler, porter un jugement. Pour pouvoir comprendre, lire et crire un mes-sage, lenfant doit tre conscient du langage et utiliser ses connaissances linguistiques. Les habile-ts mtalinguistiques prennent donc une place importante dans la lecture et lcriture, puisque leur dveloppement sappuie sur une connaissance explicite de la structure, du fonctionnement et de lusage du langage. Le tableau 2 illustre les diffrents lments de la conscience mtalinguistique en relation avec les composantes expressives et rceptives du langage.

Tableau 2 - Les composantes mtalinguistiques

CONSCIENCE PRAGMATIQUE

Objectiver Extraire lide principale dun texte

Sadapter au contexte

CONSCIENCE SMANTIQUE

CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

Jouer avec les sons dun mot Ex. : les rimes, trouver

un mot partir dun son, discriminer deux sons

CONSCIENCE MORPHO-

SYNTAXIQUE Corriger la structure de la phrase

Ex. : Je suis beaucoup mal au ventre.

Ex. : trouver des homonymes, des antonymes, donner une dfinition dun mot (les devinettes)

Jouer avec les sens dun mot

CONTENU/

SMANTIQUE

Le Quoi Les diffrentes ides que lon peut exprimer ou comprendre :

- ide dtat - ide daction - ide despace - ide de temps -

Le lexique

FORME

- Phonologie : organisation des sons

- Morphologie : organisation des mots

- Syntaxe : organisation des phrases

Le Comment

UTILISATION/PRAGMATIQUE

Le Pourquoi - Intentions de communication- Habilets conversationnelles- Types de discours - Rgles du discours


2.1 La conscience phonologique Cest lhabilet mtalinguistique qui consiste prendre conscience que le mot est construit de

segments sonores plus petits : les phonmes, les sons. Cest la plus documente, tant donne son influence majeure sur lapprentissage de la lecture et de lcriture. Plusieurs auteurs af-firment en effet que les habilets mtaphonologiques sont parmi les meilleurs prdicteurs de la performance ultrieure en lecture.

On retrouve des hypothses contradictoires dans les recherches quant au lien entre la cons-cience phonologique et la lecture. Pour certains, la conscience phonologique est une cons-quence de lapprentissage de la lecture alors que pour dautres, la conscience phonologique est un pralable la lecture. Ce que lon sait aujourdhui cest que pour bnficier de lapprentissage de la lecture, lenfant doit avoir un certain niveau de conscience phonologi-que, mais que lapprentissage de la lecture dun autre ct, laide renforcer cette habilet. En dautres mots, la conscience phonologique est un pralable et une consquence de lapprentissage de la lecture. Cette habilet est fondamentale pour apprendre la corres-pondance graphme/phonme, la reconnaissance de mots et lpellation. Les mots crits sont composs de squences de lettres qui correspondent aux phonmes dans les mots parls. Llve qui apprend li re et crire, devrait avoir une comprhension de cette corres-pondance. Cette habilet de la conscience phonologique peut laider dans cette comprhen-sion. Sans cette habilet, llve peut tre capable de mmoriser une correspondance let-tre/son isole de faon mcanique, mais il nest pas capable de coordonner cette relation let-tre/son pour lire ou crire des mots nouveaux.

Plusieurs tudes ont galement dmontr que cette habilet peut se dvelopper par lentranement et que les rsultats sont meilleurs lorsquon associe, ds le dpart, le nom et le son des lettres. Lintroduction des lettres assure une composante vi suelle concrte et facilite la comprhension du lien entre le mot dit et sa reprsentation orthographique. La connais-sance de lassociation lettre/son et la segmentation phonologique sont deux des meilleurs prdicteurs de la ca pacit apprendre lire chez llve du prscolaire et de 1 re anne.

Continuum dveloppemental Avant lentre lcole, gnralement lenfant : . corrige sa production sonore; . joue avec les sons (reproduit des rimes dans les chansons, pratique sa prononciation); . fait des commentaires sur la prononciation et les mots (ex. : On dit un ours, peut-on dire le

nours? ); . invente des mots. Au prscolaire, gnralement lenfant : . reconnat des rimes; . produit des rimes (ex. : Les fourmis ont construit leur nid sur le tapis. ); . fusionne des syllabes (ex. : La et ma, a fait lama. ); . segmente en syllabes (ex. : taper les syllabes dans un mot); . voque des mots partir de sons et de syllabes; . ralise que ce qui se dit, scrit. Au premier cycle, gnralement lenfant : . fusionne des phonmes pour faire un mot (ex. : /m/ et /ou/ a fait mou. ); . segmente la syllabe en phonmes; . isole le premier son dun mot; . fait la correspondance entre le phonme (le son) et le graphme (la lettre) et vice-versa; . manipule les phonmes (ex. : Si jenlve le /l/ dans blanc, jaurai banc. ).


2.2 La conscience morphosyntaxique

Elle correspond la conscience des rgles de la grammaire et la capacit de porter un juge -ment sur lagrammaticalit de la phrase lorsque celle-ci ne rpond pas aux critres de la grammaire.

Continuum dveloppemental Avant lentre lcole, gnralement lenfant :

. comprend la phrase selon lordre des mots (ex. : La fille pousse le garon. veut dire la mme chose pour lenfant que La fille est pousse par le garon. ).

Au prscolaire, gnralement lenfant :

. dveloppe une conscience des mots contenu (ex. : marque en tapant trois mots contenu dans la phrase La fille va au magasin. ;

. voque une phrase partir dun dessin; . reconnat une erreur smantique dans une phrase (lenfant ce stade ne peroit pas

lagrammaticalit, il porte son jugement sur lacceptabilit de la phrase) : ex. : Le chien miaule. (erreur repre), Est le beau garon. (ordre syntaxique non respect/erreur non repre), Je vais la magasin. (erreur grammaticale/erreur non repre). . comprend et utilise des conventions du langage crit (gauche vers la droite, dbut et fin

dun mot, ). Au premier cycle, gnralement lenfant :

. reconnat une phrase; . voque une phrase simple partir dun mot; . compte le nombre de mots dans une phrase; la notion de mots est acquise, (ex. : compte les

cinq mots dans la phrase La fille va au magasin. ; . replace les mots en ordre dans la phrase; . reconnat des erreurs morphologiques; . corrige des erreurs morphologiques; . spare la forme de la phrase, de son contenu (ex. : lenfant comprend la diffrence entre

La fille pousse le garon. et La fille est pousse par le garon. ). 2.3 La conscience smantique Cest la capacit de jouer, de sinterroger sur le sens des mots et des expressions, de savoir

quune mme squence sonore (homophone) peut dsigner des objets et des concepts diff-rents. Cest la capacit de reconnatre le systme de la langue comme un code conventionnel et arbitraire.

Continuum dveloppemental Avant lentre lcole, gnralement lenfant :

. confond le mot et son rfrent. Le mot na pas dexistence autonome. Un exemple souvent cit : un enfant nie le fait quon puisse interchanger les noms vache et encre parce quon se sert de lencre pour crire et que la vache donne du lait. Le nom de lobjet est une proprit intrinsque et invisible de cet objet; changer le nom de lobjet correspondrait changer ses proprits. Lenfant ne comprend pas que le langage est arbitraire. Il ny a pas de diffrenciation entre signifiant et signifi .


Au prscolaire, gnralement lenfant : . reconnat que le langage est un code arbitraire; . reconnat que le mot ngale pas le rfrent (un objet en soi); . connat la limite des mots, il peut isoler un mot; . fait la diffrence entre un mot rel et un mot sans sens; . voque des mots partir dune catgorie; . invente des mots; . corrige des phrases avec des erreurs smantiques; . rsout des devinettes en synthtisant les informations; . anticipe la fin dune phrase. Au premier cycle, gnralement lenfant : . explique la classification (description/fonction/catgorie); . trouve un antonyme, un synonyme; . voque les similitudes et les diffrences entre deux objets; . saisit lhumour verbal; . cre des devinettes; . identifie une absurdit; . voque des homonymes; . comprend une expression figure avec support visuel et en contexte; . comprend et utilise les concepts du langage crit (mot, lettre, phrase). 2.4 La conscience pragmatique Cest la capacit de rflchir sur lutilisation du langage en contexte. Cette rflexion permet de

reconnatre un bris dans la communication, de clarifier le message, de sajuster linterlocuteur et la situation et de choisir le contenu du discours en fonction de lintention de communication poursuivie.

Continuum dveloppemental Avant lentre lcole, gnralement lenfant : . rpond aux demandes de clarification; . sadapte son interlocuteur; . parle diffremment un enfant et un adulte. Au prscolaire, gnralement lenfant :

. prend conscience des rgles sociales dutilisation du langage, il commence faire des com-mentaires sur les comportements sociaux acceptables dans les changes; ainsi, on pourra entendre des commentaires tels que : On ne crie pas en classe , Laisse-moi finir de par-ler , etc.;

. juge adquat tous les messages exprims par ladulte peu importe quils soient ambigus, incomplets ou contradictoires. Vers 5-6 ans, apparaissent les prmices du contrle conscient de sa propre comprhension.

Au premier cycle, gnralement lenfant : . raconte de faon claire un vnement qui lui est arriv; . fait des demandes de clarification; . comprend et utilise le langage cr it dans ses fonctions de communication; . comprend et produit des textes varis.


Tableau 3 - La grille descriptive de lvolution des habilets mtalinguistiques chez

lenfant

Habilet mtalinguistique

avant lentre lcole au prscolaire au premier cycle

1. La conscience phonologique

- corrige sa production sonore

- joue avec les sons (re-produit des rimes)

- fait des commentaires sur la prononcia tion et les mots

- invente des mots

- reconnat des rimes - produit des rimes - fusionne des syllabes - segmente en syllabes - voque des mots partir de

sons et de syllabes - ralise que ce qui se dit,

scrit

- fusionne des phonmes pour faire un mot

- segmente la syllabe en pho-nmes

- isole le premier son dun mot - fait la correspondance entre

phonme et graphme - manipule les phonmes

2. La conscience morphosyn-taxique

- comprend la phrase selon lordre des mots

- dveloppe une conscience des mots contenu

- voque une phrase partir dun dessin

- reconnat une erreur s-mantique dans la phrase

- comprend et utilise des conventions du langage crit

- reconnat une phrase - voque une phrase simple

partir dun mot - compte le nombre de mots

dans une phrase - replace les mots en ordre

dans la phrase - reconnat des erreurs mor-

phologiques - corrige des erreurs morpho-

logiques - spare la forme de la phrase

de son contenu

3. La conscience smantique

- ne fait pas la diff-rence entre le mot et son rfrent; pas de diffrence entre le signifiant et le signifi

- reconnat que le langage est un code arbitraire

- reconnat que le mot ngale pas le rfrent

- connat la limite des mots - fait la diffrence entre un

mot rel et un mot sans sens

- voque des mots partir dune catgorie

- invente des mots - corrige des phrases avec

des erreurs smantiques - rsout des devinettes - anticipe la fin dune

phrase

- explique la classification - trouve un antonyme, un sy-

nonyme - voque les similitudes et les

diffrences entre deux objets - saisit lhumour verbal - cre des devinettes - identifie une absurdit - voque des homonymes - comprend une expression fi-

gure avec support visuel et en contexte

- comprend et utilise les concepts du langage crit

4. La conscience pragmatique

- rpond aux demandes de clarification;

- sadapte son inter lo-cuteur

- parle diffremment un enfant et un adulte

- prend conscience des r-gles sociales dutilisation du langage

- juge adquat tous les mes-sages exprims par ladulte, incomplets ou non

- raconte de faon claire un vnement arriv

- fait des demandes de clarifi-cation

- comprend et utilise le lan-gage crit dans ses fonctions de communication

- comprend et produit des textes varis

Rpercussions des difficults du langage oral sur le langage crit

au premier cycle

EUXIME PARTIE

Rpercussions des difficults du langage oral sur le langage crit au premier cycle du primaire

DIFFICULTS COMPOSANTES DU LANGAGE LANGAGE ORAL

EXPRESSIF/RCEPTIF LANGAGE CRIT

LECTURE/CRITURE

FORME - Phonologie

Erreurs phonologiques - omissions - substitutions - acquisition non complte des phonmes - confusions des consonnes

sourdes/sonores (ex. : p/b, t/d, k/g, f/v) Dficits de la conscience phonologique - segmentation en syllabes et en phonmes - fusion de syllabes et de phonmes

Difficults de dcodage et dencodage - lien phonme/graphme - segmentation en syllabes et en phonmes - fusion des syllabes et des phonmes - confusions des consonnes sourdes/sonores - omissions, additions, inversions dans les mots - orthographe dusage

- Morphosyntaxe Difficults structurer des phrases - ordre des mots - phrases compltes - phrases complexes Erreurs grammaticales - genre et nombre - temps de verbe - auxiliaires - rfrents - mots liens

Difficults structurer des phrases lcrit - ordre des mots - phrases compltes - rgles grammaticales

Difficults de comprhension en lecture - liens entre les mots dans une phrase - rfrents

CONTENU/SMANTIQUE Difficults daccs et de comprhension - nouveaux mots de vocabulaire - nouvelles connaissances - catgories - recherche de ses mots - notions de temps et despace - mots abstraits, mots figurs

Difficults de comprhension et de production * - rfrence son vcu (objets, personnes, lments, etc.) - choix du vocabulaire - anticipation du contenu - respect du droulement chronologique - signification des mots - signification de la phrase, des consignes et des questions - identification du sujet trait * Ces difficults sont numres sans gard une squence.

De loral lcrit 15

DIFFICULTS COMPOSANTES DU LANGAGE LANGAGE ORAL

EXPRESSIF/RCEPTIF LANGAGE CRIT

LECTURE/CRITURE

UTILISATION/PRAGMATIQUE Difficults dans lutilisation des rgles de la communication - amorce de lchange - introduction dun sujet - maintien du sujet - respect du tour de parole - conclusion dun sujet - adaptation linterlocuteur et la

situation - demande de clarification Difficults dans le respect des rgles du discours - laboration du sujet : pertinence, clart,

quantit et qualit des informations - histoires courtes et peu labores - lien entre les ides - cohrence des ides

Difficults de comprhension et de production * - reconnaissance de lintention de lecture - identification des informations importantes et de lide

principale du texte - identification de son incomprhension - planification de la rdaction du texte - organisation de la structure du texte - cohrence des ides - rvision du texte crit * Ces difficults sont numres sans gard une squence.

De loral lcrit 16

De lDe loral lcrit oral lcrit 17

Profil des rpercussions des difficults du langage oral sur le langage crit au premier cycle du primaire

Nom de llve : ge : Anne Mois Jour

cole : Degr :

Cocher si llment est prsent

SUR LE PLAN DE LA FORME

Difficults en langage oral Rpercussions possibles sur le langage crit

PHONOLOGIE

Erreurs phonologiques Difficults de dcodage et dencodage Exemples : _______________________

_________________________________ _________________________________

c c c

Dficits de la conscience phonologique

- lien phonme/graphme - segmentation en syllabes et en

phonmes - fusion des syllabes et des phonmes - confusions des consonnes

sourdes/sonores - omissions, additions, inversions dans

les mots - orthographe dusage

c c

c c

c

c

- segmentation en syllabes et en phon-mes

- fusion de syllabes et de phonmes

c c

MORPHOSYNTAXE Difficults structurer des phrases

Difficults structurer des phrases lcrit

- ordre des mots c - ordre des mots c - phrases compltes c - phrases compltes c - phrases complexes c - rgles grammaticales c

Erreurs grammaticales Difficults de comprhension en lecture

Exemples : _______________________ _________________________________ _________________________________

c c c

- liens entre les mots dans une phrase

- rfrents

c

c

De lDe loral lcrit oral lcrit 18

SUR LE PLAN DU CONTENU/SMANTIQUE

Difficults en langage oral

Rpercussions possibles sur le langage crit Difficults daccs et de comprhension Difficults de comprhension et de production

- nouveaux mots de vocabulaire - nouvelles connaissances - catgories - recherche de ses mots

- notions de temps et despace - mots abstraits, mots figurs

c c c c

c c

- rfrence son vcu (objets, personnes, lments, etc.)

- choix du vocabulaire - anticipation du contenu - respect du droulement chronologique - signification des mots - signification de la phrase, des consignes

et des questions - identification du sujet trait

c c c c c c c

SUR LE PLAN DE LUTILISATION/PRAGMATIQUE

Difficults en langage oral

Rpercussions possibles sur le langage crit

Difficults dans lutilisation des rgles de communication

Difficults de comprhension et de production

- amorce de lchange - introduction dun sujet - maintien du sujet - respect du tour de parole - conclusion dun sujet - adaptation linterlocuteur et la si-

tuation - demande de clarification

c c c c c c c

- reconnaissance de lintention de lecture - identification des informations impor-

tantes et de lide principale du texte - identification de son incomprhension - planification de la rdaction du texte - organisation de la structure du texte - cohrence des ides - rvision du texte crit

c c c c c c c

Difficults dans le respect des rgles du discours

- laboration du sujet : pertinence, clart, quantit et qualit des informations

- histoires courtes et peu labores - lien entre les ides - cohrence des ides

c c c c

Comme suite ce profil, des priorits peuvent tre tablies pour les points suivants :

Rapport rempli le : par : ,orthophoniste

Rapport rempli le : par : ,enseignant(e)

Rapport rempli le : par : ,orthopdagogue

Stratgies et interventions

ROISIME PARTIE


Difficults en phonologie Organiser et manipuler les sons de la langue parle

RPERCUSSIONS STRATGIES INTERVENTIONS SUGGESTIONS MATRIEL ET

ACTIVITS

DIFFICULTS DE DCODAGE ET DENCODAGE

- Lien phonme/ graphme

- Segmentation en syllabes et en phonmes

- Fusion des sylla-bes et des pho-nmes

Reconnat et identifie des mots dun texte.

- Dcode en contexte des mots nouveaux ren-contrs lcrit par analyse-synthse.

Travailler lutilisation coordonne des diverses stratgies en lecture et ren-dre llve conscient de celles-ci : idographique, syntaxique, smantique, grapho-phontique et morphologique.

Supplanter au code de parole dfectueux un code gestuel efficient. Chaque graphie ou groupe de graphies du systme alphabtique est associ un geste correspondant.

Lire voix haute pour duquer loreille aux sons, pour faire les liens entre le mot crit et lvoqu de sens correspondant.

Apprendre llve voquer visuellement ou auditivement les sons des mots.

- Se mettre en projet - Percevoir - voquer

Associer un mot-cl un son pour faire un lien idographique. Un mot si-gnifiant est mieux retenu quune syllabe dnue de sens (ex. : hibou pour ou , pont pour on ).

Fournir llve des repres dordre visuel, auditif, narratif et gestuel pour retenir la correspondance lettres et sons.

Utiliser un cache pour liminer une lecture syllabique qui affecte la com-prhension.

Favoriser laccs la conscience phonologique en pratiquant un enseigne-ment explicite par modeling avant de passer une pratique guide, puis une pratique autonome.

ACTIVIT - 1

ACTIVIT - 3

ACTIVIT - 2

ACTIVIT - 4

Matriel rf. 2-3-6

Matriel rf. 4-5-7-8-11



ACTIVITS

Dvelopper la conscience phonologique selon une structure progressive allant du plus simple au plus complexe dans le choix des activits et dans le choix des mots et des sons travaills :

- Hirarchie dans le choix des activits : Conscience des mots dans la phrase Reconnaissance de syllabes dans des mots Segmentation syllabique Fusion syllabique Reconnaissance du son dans un mot Segmentation phonmique Fusion phonmique Lien phonme/graphme Manipulation phonmique (omissions/substitutions) - Hirarchie dans le choix des mots et des sons : Mots courts versus mots longs; deux phonmes VC (Voyelle/Consonne)

CV (Consonne/Voyelle), puis trois phonmes CVC (Consonne/Voyelle/ Consonne) et ainsi de suite.

Phonme en dbut et en finale dabord, puis au milieu du mot. Sons continus pouvant sallonger telles que les voyelles et les consonnes

m, n, l, r, f, s, ch, v, z, j; puis les sons brefs des consonnes p, t, k, b, d, g.

- Confusions des consonnes sour-des/sonores


- Identifie des mots nou-veaux en combinant plu-sieurs sources dinformation

Travailler le sens du mot dans la phrase (ex. : sil y a confusion entre bain/pain, le sens de la phrase va tre affect).

Faire prononcer ce quil crit (synchronisation auditivo-graphique). - Tracer des mots avec le doigt en synchronisme la parole. - Refaire le trac les yeux ferms (de mmoire) en verbalisant le mot.

Utiliser un rfrent visuel pour illustrer la distinction des consonnes sour -des/sonores.

Si llve a de la difficult saisir la diffrence entre les consonnes sourdes (p-t-k-f-s-ch) et les consonnes sonores correspondantes (b-d-g-v-z-j), lui faire sentir la vibration des cordes vocales en plaant sa main sur son la-rynx pendant quil produit le son.

Difficults en phonologie

ACTIVIT - 5



ACTIVITS

- Omissions, addi-tions, inversions dans les mots


- Reconnatre instanta-nment (globalement) les mots appartenant son vocabulaire visuel

Poser des questions lenfant, pour savoir si ce quil lit a du sens : Est-ce que ce mot existe? Est-ce que cela sonne bien? Est-ce que cela a du sens? Est-ce que tu le comprends?

Retrouver un mot travers dautres mots se ressemblant.

Raliser une sance de structuration 1. Prendre une photo du mot : Tu mets dans ta tte le mot entier avec son image pour le retrouver plus

tard. Tu dois voir toutes les lettres du mot dans le bon ordre. Ferme tes yeux et vois le mot et son image. Vrifie avec le modle si le mot est complet. cris ton mot.

peler le mot lenvers, puis lendroit. Cela oblige une visualisation du mot.

- Orthographe dusage

- voque les stratgies apprises relativement lorthographe dusage.

Travailler simultanment la lecture et lcriture. La lecture donne lexprience des formes orthographiques des mots; lcriture vient structu-rer et fixer ces formes orthographiques.

Utiliser la dmarche de la gestion mentale pour apprendre lorthographe des mots.

Faire des associations de mots selon la forme en utilisant un mot vedette (ex. : pomme, comme, gomme, homme).

Faire appel au fminin ou un mot de la mme famille pour trouver une lettre muette en finale (ex. : petit/petite - dent/dentiste).

1 Tir de : N.VAN GRUNDERBEEK, Les difficults en lecture, p. 119.

Difficults en phonologie

ACTIVIT 6

Matriel rf. 1


Difficults en morphosyntaxe Structurer les phrases et appliquer les rgles grammaticales loral

RPERCUSSIONS STRATGIES INTERVENTIONS

SUGGESTIONS MATRIEL ET

ACTIVITS

DIFFICULTS STRUCTURER DES PHRASES LCRIT

- Ordre des mots

- Respecte la structure de la phrase.

Utiliser des repres visuels : une classification par couleur ou par forme pour aider dmler les constituants de la phrase.

Remettre des phrases en ordre. Faire voquer llve sur le sens de la phrase pour en vrifier la structure. Corriger une phrase agrammaticale concernant lordre des mots. Sassurer que llve connat les termes lis la construction des concepts

grammaticaux (dterminant, nom commun, propre).

- Phrases compltes - Sassure de la prsence de tous les mots nces-saires dans les phrases.

Utiliser des supports externes illustrant chacune des parties de la phrase :

- un modle partir de mots questions;

- des formes gomtriques.

= Enseigner explicitement la structure de la phrase; utiliser la pratique guide pour en arriver graduellement la pratique autonome en donnant plusieurs exemples de phrases structures; se donner en modle de scripteur en se posant des questions et en appliquant les stratgies pour rgler les probl -mes.

= Raliser de courtes phrases avec un vocabulaire familier amenant une ac-tion poser, la reconnaissance dun objet ou dune personne.

= Faire lire loral une phrase crite par llve pour quil lentende et lamener ainsi se corriger.

= Faire dessiner une phrase crite par llve. = Amener llve construire des phrases de plus en plus longues (ex. : des

phrases lastiques comme Pierre joue, Pierre joue au ballon, Pierre joue au ballon avec Marie).

ACTIVIT - 7

ACTIVIT - 8

ACTIVIT - 9

Matriel rf. 9



ACTIVITS

Proposer des phrases complter :

- Phrases troues. - Cacher un mot dans une phrase et faire deviner ce mot par llve. - Commencer dire une phrase et demander aux lves de la complter.

Permettre llve de dicter son texte ladulte.

- Rgles grammati-cales

- voque les stratgies apprises relativement lorthographe grammati-cale.

Illustrer les rgles sur de grandes affiches avec llve pour quil puisse sy rfrer; se servir de dessins pour les rendre plus explicites.

Utiliser un surligneur pour mettre lapplication dune rgle en vidence.

Enseigner de faon explicite les stratgies utilises pour bien appliquer une rgle; se proccuper du quand on lapplique et du comment.

Utiliser des grilles de rvision de textes bties avec les lves; guider llve dans leur utilisation et rduire le nombre de rgles corriger.

Utiliser des codes de correction que llve applique lui-mme sur son brouillon.

Amener llve se construire un rfrentiel des rgles apprises et les illustrer laide dexemples personnels.

Prsenter la notion du mot dguis pour un accord en genre et en nombre; encercler le dguisement (le s fille s ).

Varier les contextes dapplication et identifier des situations de rutilisa-tion de ces rgles.

Difficults en morphosyntaxe

ACTIVIT - 10

ACTIVIT - 11

ACTIVIT - 12

Matriel rf. 10 p. 152-164



ACTIVITS

DIFFICULTS DE COMPRHEN-SION EN LEC-TURE

- Liens entre les mots dans une phrase

- Explore la structure du texte pour orienter la recherche de sens.

Sassurer du maintien du sens de la phrase chez llve par un questionne-ment implicite et explicite.

Travailler avec llve lhabilet lire par groupes de mots en respectant les indices syntaxiques.

Qui fait quoi?

Le petit garon joue avec son ballon rouge.

Faire ragir des erreurs grammaticales.

- Rfrents - Identifie les mots aux-quels renvoient ces termes substituts (pro-nom pour le premier cycle).

Enseigner llve identifier ce quun mot ou un groupe de mots rem-place. Se donner en modle et montrer comment procder pour tablir la relation entre le pronom et le terme remplac.

Dmontrer rgulirement linterrelation des pronoms et demander fr-quemment aux lves de faire cette interprtation.

Relier par une flche le pronom au mot quil remplace en relisant chaque phrase.

Complter un texte trou par les pronoms qui conviennent.

Introduire un questionnement afin damener llve se servir du contexte pour comprendre les pronoms.

Prsenter llve un texte o lon utilise plusieurs fois un mme mot sans le remplacer par un pronom.

Difficults en morphosyntaxe

ACTIVIT - 14

ACTIVIT - 13

Exemple :


Difficults en smantique Comprendre le sens dun message loral et avoir accs aux mots pour exprimer des ides

RPERCUSSIONS STRATGIES INTERVENTIONS

SUGGESTIONS MATRIEL ET

ACTIVITS

DIFFICULTS DE COMPRHEN-SION ET DE PRO-DUCTION

- Rfrence son vcu

- Choix de voca-bulaire

- Fait rfrence ses connaissances et ses expriences pour favo-riser la gnralisation de ses apprentissages.

Permettre llve dactiver ses connaissances antrieures avec laide de ses parents avant daborder un sujet ou un thme en classe.

Prsenter des illustrations et laider tablir des liens avec son vcu. Adapter les contenus de lecture en partant du vcu de lenfant pour crer

de petits livres personnaliss et signifiants pour lui. Choisir des mots qui font partie du langage oral de llve, des mots

concrets, des mots motifs ou des mots frquemment utiliss par llve. Amener llve exprimer ce quil sait du sujet. Utiliser la visualisation pour retrouver dans la mmoire de chaque lve

les connaissances relies au sujet. Utiliser une carte dexploration pour organiser les connaissances. Slectionner des structures de phrases utilises dans le langage oral de

llve. Permettre llve de situer son niveau de comprhension des mots de

vocabulaire du texte.

- Anticipation du contenu

- Formule des hypothses tout le long de sa lec-ture en sappuyant sur ses connaissances ant-rieures et les indices de texte.

Prsenter des phrases troues. Faire imaginer le contenu dun texte partir du titre et des illustrations et

lui permettre de verbaliser sur son vcu en lien avec le texte. Prsenter un pisode par jour dune histoire ou dun mini-roman. Sarrter

un moment palpitant ou intrigant afin de provoquer lintrt des lves. Les inviter tre en projet de retenir lhistoire et danticiper des suites possibles.

Travailler avec des mots questions : qui?, o?, comment? et pourquoi?

- Respect du drou-lement chronolo-gique

- Anticipe la suite du texte partir de ce qui prcde.

- Anticipe le droule-ment ou lorganisation du texte.

Utiliser des histoires squentielles mettre en ordre. Inviter les lves simaginer dans le texte en tant quacteur ou observa-

teur. Mettre en scne une histoire. Faire lorganisation temporelle dun texte laide dune ligne du temps. Travailler les concepts relis au temps (ex. : avant, pendant, aprs,). Utiliser le schma narratif.

ACTIVIT - 15

ACTIVIT - 16

ACTIVIT - 17



ACTIVITS

- Signification des mots

- Se sert des indices s-mantiques fournis par le contexte pour donner du sens aux mots du texte.

- Identifie et donne du sens aux mots nouveaux en combinant plusieurs sources dinformation.

Raliser des mises en situation qui permettent llve de donner du sens aux mots (ex. : mimer, dessiner).

Inviter les parents faire, au pralable, la lecture llve dun texte qui sera ralis en classe.

Prciser llve lintention de lecture.

Lire plusieurs reprises la mme histoire.

Enseigner de faon explicite les stratgies en se rfrant au matriel uti-lis en classe.

Illustrer les stratgies spcifiques en lecture.

Dgager le sens dun nouveau mot en illustrant par des exemples : . regarder lintrieur du mot, . regarder autour du mot.

Demander llve de faire un dessin inspir dun mot difficile.

Faire des liens entre ce quil connat et ce quil pense du mot.

Exercer lenfant regarder le mo t et en parler dans sa tte.

Guider llve dans llaboration dun schma organisateur smantique.

Faire des jeux de devinettes. Choisir des catgories de mots simples pour commencer : vtements, nourriture, jouets.

Illustrer les mots de vocabulaire.

Travailler avec llve lhabilet lire par groupes de mots : . lecture rpte, . lecture lunisson, . lecture assiste en duo, . activit de mots colls : Avezvousdjvuunlapinsortirdesonterrier?

Difficults en smantique

ACTIVIT - 18

ACTIVIT - 19

Matriel rf. 12



ACTIVITS

- Signification de la phrase, des consignes et des questions

- Explore la structure de la phrase pour orienter la recherche de sens.

- Se sert des indices s-mantiques pour tablir des liens lintrieur des phrases et entre les phrases.

Demander llve de lire lentement la phrase.

Demander llve de se questionner sur le contenu de la phrase et rpon-dre ses questions.

Faire une lecture expressive pour favoriser la construction des reprsenta-tions mentales et faciliter la comprhension.

Faire complter des phrases.

Amener llve dtecter sil comprend ou non ce quil lit.

Interroger llve sur sa comprhension.

Utiliser la pense voix haute pour aider llve prendre conscience de ce qui se passe dans sa tte en lisant.

Segmenter la phrase en units de sens.

Btir des phrases de sens diffrents partir des mmes mots.

Se rfrer aux interventions suggres dans la section Difficults en mor-phosyntaxe.

- Identification du sujet trait

- Formule des hypothses et les rajuste au fur et mesure.

Prsenter llve des groupements de mots et trouver le sujet trait. Exemple : ski, raquette, patin, glissade appartiennent la catgorie sports dhiver.

couter une conversation et identifier le sujet trait.

Utiliser le modle suivant : Ce que je sais Ce que je voudrais savoir Ce que jai appris

Difficults en smantique

ACTIVIT - 21

ACTIVIT - 20

Matriel rf. 8


Difficults en pragmatique Utiliser et respecter les rgles de la communication orale et du discours

RPERC USSIONS STRATGIES INTERVENTIONS SUGGESTIONS MATRIEL ET

ACTIVITS

DIFFICULTS DE COMPRHEN-SION ET DE PRO-DUCTION - Reconnaissance de lintention de lec-ture

- Prcise son intention de lecture et la garde lesprit.

Dfinir ce quest lintention de lecture : cest le but ou la raison de sa lec-ture.

Sassurer que llve sait pourquoi il lit. Identifier les manires de lire selon lintention de lecture. Vrifier en cours de lecture le maintien de lintention de lecture.

- Identification des informations im-portantes et de lide principale du texte

- Retient lessentiel de linformation recueillie au plan du contenu.

Numroter les informations dans lordre. Mettre entre parenthses les informations essentielles par opposition celles

qui sont secondaires. Pister llve sur les lments importants dans le texte lire. Faire le schma du rcit. Utiliser une fiche descriptive. Amener les lves faire des prdictions. Mettre en caractres gras ou surligner les mots sur lesquels il est important

de sarrter. Inclure au bas du texte une liste de synonymes ou des pictos qui rfrent

des mots du texte pour en faciliter la comprhension. viter de donner des textes morcels ou des parties de texte; utiliser, ds le

dbut, des textes complets et signifiants. Faire un dessin illustrant ce qui ressort de la lecture. Travailler les diffrents types dinfrences. Demander aux lves, aprs une lecture, de la redire ou de la rcrire dans

leurs mots (le rappel du texte). Permettre aux lves dchanger sur leur lecture commune.

ACTIVIT - 25

ACTIVIT - 24

ACTIVIT - 23

ACTIVIT - 22



ACTIVITS

- Identification de son incomprhen-sion

- Surmonte des obstacles de comprhension laide de divers moyens de dpannage.

Servir de modle et montrer comment on ragit quand on ralise quon ne comprend pas un mot, une expression ou une phrase. Dmontrer diffren-tes faons pour comprendre :

. utiliser le petit mot lintrieur du grand . retourner lire la phrase prcdente . lire la phrase qu i suit . utiliser les illustrations . etc.

Suggrer aux enfants dutiliser pendant quelque temps les signets Je comprends et Je ne comprends pas pour signaler rgulirement leur tat de comprhension.

- Planification de la rdaction du texte

- Utilise les stratgies de planification.

Commencer la prsentation dune tche dcriture par une mise en situa-tion.

Faciliter la recherche dides, faire un remue-mninges. Par la suite, faire une constellation de mots, une carte smantique (toile daraigne). Slec-tionner les meilleures ides en les numrotant.

laborer, avec llve, un canevas rsumant les lments essentiels du texte produire.

Inciter llve se poser au moins trois questions de base et illustrer ces lments. . Qui ? qui je madresse? . Quoi? Quest-ce que je veux dire sur le sujet? . Pourquoi? Pourquoi jcris ce texte?

Identifier avec llve des mots de vocabulaire en lien avec le sujet trait. Servir de modle en explicitant voix haute notre faon de procder. Utiliser des analogies de personnages de lcriture pour sassurer que

llve utilise bien ses stratgies.

- Organisation de la structure du texte

- Anticipe le droulement ou lorganisation du texte.

Recourir la dicte de ladulte i.e. transcrire ce que dit llve tout en modifiant au besoin la formulation pour la rendre plus prs du style crit.

Utiliser diffrents types de schmas pour aider llve structurer son texte.

Difficults en pragmatique

ACTIVIT - 26

ACTIVIT - 27

Matriel rf. 8

ACTIVIT - 28



ACTIVITS

Permettre llve denregistrer son histoire avant de la rdiger. Aider llve anticiper le droulement de son texte en utilisant des figuri-

nes pour permettre llve dlaborer son histoire. Il doit alors rviser lhistoire phrase par phrase au fur et mesure quil linvente.

Faire dessiner lhistoire la faon dune bande dessine. Utiliser un aide-mmoire pour lcriture. Utiliser des images squentielles et faire crire un petit texte partir de ces

images; commencer loral et poursuivre lcrit. Prsenter des textes avec une structure rptitive. Poursuivre la rdaction du texte sans arrter lorthographe de chaque mot

afin de ne pas perdre ses ides et le fil. Inciter llve se demander si ce qu il a crit a du sens et si cest ce quil

voulait dire. Relire son texte au fur et mesure pour en avoir une vue densemble et

faire en sorte que toutes les phrases se suivent bien.

- Cohrence des ides

- Relit la partie rdige pour enchaner la suit e.

Illustrer laide dun topogramme. Faire lorganisation spatiale et temporelle dun texte.

- Rvision du texte crit

- Utiliser des stratgies de rvision.

Se demander si ce qui est crit correspond bien ce quil veut dire. Expliciter les critres de rvision aux lves. Rduire les exigences en diminuant le nombre de points rviser dans le

brouillon. Procder, au dbut, une autocorrection guide par lenseignante. Construire, avec llve, une grille de rvision; la lire avec lui et lui mon-

trer comment sen servir. Diffrer la rvision du texte afin de permettre llve de prendre une cer -

taine distance par rapport sa production.

Difficults en pragmatique

ACTIVIT - 29

ACTIVIT - 30

ACTIVIT - 31

Activits pratiques

UATRIME PARTIE

Difficults en phonologie ACTIVIT 1


INTERVENTION : Apprendre llve voquer visuellement ou auditivement les sons des mots.

De loral lcrit 35

Mise en projet - No 1

Tu vas regarder ce que je vais te montrer pour le revoir dans ta tte.

Tu vas couter ce que je vais te dire pour le rentendre ou le rpter dans ta tte.

Perception

Montrer sans rien dire :

- le dessin rfrence du son

- la graphie du son ou

Dire sans rien montrer :

- le nom du son associ sa rfrence : le son /ou/ que fait le hibou

- lpellation du son : le son /ou/ scrit ou

Le son /ou/ que fait le hibou

scrit ou

vocation Donner un temps pour mettre linformation dans la tte

Le sujet visuel revoit limage globale. Le sujet auditif rentend ou se rpte ce quil vient dentendre.

/ou/ hibou ou


Mise en projet - No 2

En gardant limage du hibou et lcriture du son dans ta tte, tu vas couter ce que je vais te dire pour le rentendre ou te le rpter dans ta tte.

En gardant le son entendu ou rpt dans ta tte, tu vas regarder ce que jcris pour le revoir dans ta tte.

Perception

Dire le son :

/ou/ que fait

Montrer la graphie :

ou

vocation Donner un ps pour mettre linformation dans la tte

Rentendre le son avec limage voque.

Amener lenfant, par lintrospedes procdures mentales quil gnralisation de ces stratgies

Note. - Ne jamais donner en mde limage au son (po

Ce qui est valable po

Droit de reproduction autoris dans le caA. VAN HOUT, F. ESTIENNE (1994),e h

teml ibou prcdemment Revoir limage du graphme avec le son prc-demment voqu.

Dialogue pdagogique

ction, prciser le contenu de ses voqus et prendre conscience vient dutiliser. Il peut alors en valuer lefficacit et prvoir une si elles se sont rvles fructueuses.

me temps voir et entendre. Respecter un ordre de prsentation allant ur lvocation visuelle) ou du son vers limage (pour lvocation auditive). ur un son, lest galement pour une syllabe, un mot, une phrase.

ou /ou/ hibou

/ou/ hibou ou

dre du projet De loral lcrit. Les dyslexies, Masson diteur.

De loral lcrit 36

Difficults en phonologie ACTIVIT - 2


INTERVENTION : Associer un mot-cl un son pour faire un lien idographique.

ALPHABET EN QUATRE (4) QUADRANTS

Squentiel verbal

Quest-ce que tu entends? ou ou ou ou

Squentiel non verbal

Simultan verbal

La nuit, le hibou cherche des amis. Il est tout seul passer la nuit debout. Il fait ou ou ou.

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral Brigitte DUGAS (Mars 1999), Document de formation Le langageQue

S

o

lcri en 3-Dst-ce que tu vois?

o u imultan non verbal

u

t. : la syntaxe.

De loral lcrit 37



INTERVENTION : Fournir llve des repres dordre visuel, auditif, nar-ratif et gestuel pour retenir la correspondance lettres et sons.

On utilise souvent des mots de rfrence (ex. : a comme dans avion, ch comme dans chapeau) pour amener llve faire le lien entre les graphies et les sons. Une ap-proche diffrente consiste prsenter plutt des histoires dans lesquelles chaque graphie est reprsente par un personnage, un objet ou un animal qui produit un son particulier facile retenir parce quil correspond une situation familire. Lexemple qui suit reprsente la graphie ch : Dors bb! 1 Au village des sons, cest lheure de la sieste. Couch dans son berceau, un bb se met pleu-rer. Sa grande sur, la gentille ch, essaie de le calmer. chchch, dors bb , fait-elle. Le bb se calme, ferme les yeux et sendort tout douce-ment. Ne fais pas de bruit! Il ne faudrait pas le rveiller, chchch Vois-tu les lettres ch dans limage de la grande sur qui fait chchch ? Quand tu verras ces deux lettres ensemble, rappelle-toi le son quon fait pour calmer un bb qui pleure chchch . Les lettres ch ensemble font le son [ ch ] Raconter cette situation toute simple en faisant le geste chchch fournit chaque lve, quel que soit son style dapprentissage, un repre qui lui convient (narratif, auditif, visuel ou gestuel) pour retrouver la graphie ch partir du son et, inversement, pour retrouver le son partir de la graphie.

1 Source : LAPLANTE, Jose, (2001), Raconte-moi les sons / Une approche innovatrice pour lapprentissage de la

correspondance sonore des lettres, ditions Septembre Adresse Internet : www.septembre.com Tlphone : 1-800-361-7755

De loral lcrit 38

Difficults en phonologie ACTIVIT 3 Dmarche dapprentissage La dmarche dapprentissage fonde sur cette approche peut se drouler comme suit :

B Prsenter la graphie ltude, puis raconter lhistoire avec le soutien de limage et

du geste. B Jouer lhistoire avec llve ou lui faire raconter la situation dans ses propres mots. B Faire trouver ou prsenter des mots contenant la graphie concerne (ex. : chapeau,

chelle, attacher). B Afficher limage de lhistoire2 avec la graphie correspondante. Llve pourra sy

rfrer pour retrouver le son de la graphie et inversement. B Faire avec llve des jeux lui permettant de combiner la graphie ch celles quil

connat dj pour former des syllabes, des mots ou mme de courtes phrases. B Favoriser le rinvestissement en situation de lecture en aidant llve voquer les

repres ncessaires pour surmonter ses difficults.

2 Le matriel Raconte-moi les sons se compose notamment daffiches servant daide mmoire et de cartes repres

permettant lenfant de manipuler les lettres et les sons isolment ou en association.

De loral lcrit 39

Difficults en phonologie ACTIVIT - 4


INTERVENTION : Utiliser un cache pour liminer une lecture syllabique qui affecte la comprhension.

Technique du cache :

Matriel : - btonnet ou - languette de papier ou - carton au milieu duquel on perce une fentre. Utilisation :

- Il sagit disoler lunit de lecture que llve doit lire, il peut sagir dun mot,

dun groupe de mots ou dune phrase. On dplace le cache de gauche droite en dvoilant le mot syllabe par syllabe. Mais attention on ne fait pas une lecture syllabique. Il est trs important de dire llve quil doit lire le mot dans sa tte avant de le dire voix haute en une seule mission so-nore. Llve doit garder le ou les mots dans sa tte pour les dire lorsque le cache aura cess de bouger et quil ne voit plus le mot.

- Il faut amener llve lire le mot dans sa tte, passer du peru lvoqu,

pour avoir accs au sens. Le dbit est ralenti lorsque llve lit le peru. - Ne pas hsiter faire le lien entre le langage oral et crit, en montrant

llve quon ne parle pas par syllabes entrecoupes.

Adapt de : D. THRIAULT (1988), Le mal des mots, Les ditions de lhomme, p. 92-93.

De loral lcrit 40

De loral lcrit 41



INTERVENTION : Favoriser laccs la conscience phonologique.

Quoi travailler? (Voici un ensemble dactivits gradues du plus simple au plus com-plexe.)

1. Conscience des mots dans la phrase crire des phrases significatives pour les lves au tableau (pas plus de trois mots au dpart). Dire

la phrase et demander aux lves de la rpter. Redire la phrase et associer un bloc chaque mot. Par la suite, demander aux lves de faire pareil, conserver la mme dmarche mais ce sont les lves qui placent les blocs. Aprs plusieurs exemples, on commence compter les mots.

2. Reconnaissance et production de rimes Prsenter une comptine aux lves, mettre laccent sur les mots qui riment et demander aux lves

de rpter ces mots; trouver dautres mots qui riment et faire ensemble une comptine. 3. Reconnaissance de syllabes dans des mots Prsenter la situation suivante aux lves : maman recherche des mots qui commencent par la

syllabe /ma/. Distribuer des images aux lves et quand ils reconnaissent limage dun mot com-menant par /ma/ ils la mettent dans le sac de maman (ex.: macaroni, magasin, magicien, malade, malaxeur, mange, marin, marionnette). Ajouter dautres images qui ne contiennent pas la syl-labe /ma/.

4. Segmentation syllabique Prsenter un robot qui parle en dcoupant les syllabes. Pour pouvoir parler avec le robot, il faut

faire comme lui. Utiliser des mots connus des lves; prsenter une image de ces mots, crire les mots, placer des jetons sous chaque syllabe.

5. Fusion syllabique Utiliser un jeu de rbus imag o les lves ont associer deux mots dune syllabe pour former un

nouveau mot de deux syllabes (ex. : chat + pot = chapeau).

De loral lcrit 42

Difficults en phonologie ACTIVIT 5 6. Reconnaissance du son dans un mot crire le mot mouton et lire le mot tranquillement en mettant lemphase sur le son /m/. Puis de-

mander aux lves de lever la main lorsquils entendent le son /m/ travers une liste de mots (ex. : manteau, boire, manger, maison, gilet, mitaine, manche, maman patin, etc).

7. Segmentation phonmique

w

w

w

w

w

Pour aider llve comprendre que les mots sont constitus de sons (phonmes), les tapes sui-vantes simposent : - Sassurer que llve comprend les notions pareil/diffrent; utiliser des blocs de couleur en de-

mandant llve dindiquer les blocs de mme couleur puis des blocs de diffrentes couleurs. - Expliquer llve que lon va utiliser les blocs pour montrer ce que lon entend. Le nombre de

blocs correspond au nombre de sons et la couleur indique si les sons sont pareils ou diffrents. - Placer trois blocs de mme couleur de gauche droite; faire par exemple le son /m/ trois fois de

suite en pointant un bloc chaque fois que lon fait le son. - Ensuite prendre toujours des blocs mais deux de la mme couleur et un dune autre couleur; dire

deux sons pareils et un son diffrent (ex. : /m/ /m/ /v/), llve imite en pointant les blocs chaque son entendu.

- Refaire la mme activit mais avec trois blocs de couleur diffrente et trois sons diffrents. 8. Fusion phonmique

Utiliser une marionnette qui lit une histoire. Avertir les lves que parfois elle se met sparer les sons des mots et quils devront laider en reconstituant le mot. Dire aux lves quil faut associer les sons pour trouver le mot recherch, nommer une catgorie (ex. : vtements) et dire les sons de faon isole( ex. : /j/i/l//). Les lves essaient de trouver le mot. Utiliser une chanson; sur lair de Si tu aimes le soleil tape des mains : Si tu veux savoir ce mot coute bien (dire un mot en isolant les sons ex. : /s/ /ou/) Si tu veux savoir ce mot coute bien (/s/ /ou/) Si tu crois savoir ce mot, si tu crois savoir ce mot, si tu crois savoir ce mot, dis le moi (les lves rpondent /sou /)

9. Lien phonme / graphme

Associer une ou des lettres reprsentant un son. Avec la lettre m ,quand jaime quelque chose, je fais un son /m/; on fait le son ensemble; le nom de la lettre qui reprsente ce son est m ; quand je montre la lettre m on fait le son /m/. Sortir toutes les lettres contenues dans un mot et crer dautres sonorits correspondant des

mots.(ex. : V A L E N T I N E, on peut dire /va/ /lav/ /lan/ /lin/ /ni/ /tan/,etc).

De loral lcrit 43

Difficults en phonologie ACTIVIT 5 10. Manipulation phonmique

w

w

w

w

w

w

w

Omettre des phonmes : les lves doivent trouver quel mot sera form si jenlve un son dans un mot. (ex. : dire le mot /soulier/, demander ce que cela fait si on enlve le son /s/, un /oulier/; on peut ainsi crer un rpertoire de mots invents que les lves pourront reprsenter).

Identifier quel phonme a t enlev : mme procd que le prcdent mais ici llve doit identifier le phonme qui est omis (ex. : maman devient /aman/; jai enlev le /m/).

Raliser le son initial dun mot : sous le principe du jeu Trois fois passera, je veux aller au mar-ch pour vendre de la nourriture ou des animaux mais je dois traverser un pont et pour pouvoir le traverser je dois dire le premier son du nom de lanimal ou de la nourriture que je veux ven-dre.

Inviter les lves changer le 1er son de leur nom par un son choisit par tout le groupe. Au-jourdhui on choisit un son (ex. : /v/ et on va tous changer le 1er son de notre nom par ce son alors Marie devient /varie/, Paul devient /vol/, etc.).

Prsenter un mot crit llve; il doit dplacer une lettre pour faire un autre mot (ex. : poule devient loupe). On peut aussi varier en proposant soit denlever, soit dajouter une lettre pour faire de nouveaux mots.

Partir dune chanson connue : Un lphant (bis) Qui se baladait (bis) Tout doucement (bis) Dans la fort (bis) Il avait sur son dos (bis) Un petit perroquet (bis) Qui sappelait Jacquo (bis) Et qui buvait du lait (bis)

On reprend la chanson en changeant toutes les voyelles (ex. :en utilisant la voyelle /i/ : i iliphi qui si bilidi ti dicimi di li firi il ivi sir si di etc.)

Sur lair de Dans la ferme Mathurin , on dit le 1er son du nom des animaux au lieu de faire

leur bruit.

Difficults en phonologie ACTIVIT 6 a

DIFFICULTS DE DCODAGE ET DENCODAGE - Orthographe dusage

INTERVENTION : Utiliser la dmarche de la gestion mentale pour apprendre lorthographe des mots.

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral lcrit. Lisette OUELLET (1998), Les petits penseurs, Les ditions de la pense inc.

De loral lcrit 44

Difficults en phonologie ACTIVIT 6 b

DIFFICULTS DE DCODAGE ET DENCODAGE - Orthographe dusage

INTERVENTION : Utiliser la dmarche de la gestion mentale pour apprendre lorthographe des mots.

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral lcrit. Lisette OUELLET (1998), Les petits penseurs, Les ditions de la pense inc.

De loral lcrit 45

Difficults en morphosyntaxe ACTIVIT - 7

DIFFICULTS STRUCTURER DES PH- Ordre des mots

INTERVENTION : Utiliser des repres visuels : une classiou par forme pour aider dmler lephrase.

- Rappeler aux lves la structure de la phrase.

Qui fait quoi? - Illustrer chacune de ces parties par une couleur diffrente.

Qui : JAUNE fait : ROUGE quoi? : BLEU

- Classer les mots avec les lves dans lune ou lautre des catgocouleur ou un point de couleur sous le mot.

- Prciser, pour les lves, limportance de toujours avoir les tro

les catgories grammaticales de la phrase. - Introduire les autres parties de la phrase en utilisant dautres

VERT). - On peut aussi permettre aux lves de se constituer une banque

gories dans des reliures attaches de la couleur correspondant catgories.

- Des pictos peuvent tre utiliss pour une meilleure comprhensi Ex. : Qui? : .

Adapt de Vivre Parler et Lire, C.E.C.M.. RASES

fication par couleur s constituants de la

ries en utilisant le code-

is couleurs reprsentant

couleurs (ex. : Quand? :

de mots selon les cat- lune ou lautre de ces

on.

De loral lcrit 46

Difficults en morphosyntaxe ACTIVIT 8 a

DIFFICULTS STRUCTURER DES PHRASES - Des phrases compltes

INTERVENTION : Utiliser des supports externes illustrant chacune des parties de la phrase.

Je construis une phrase en regardant bien limage.

La fille embrasse le garon.

FAIT QUOI?

QUI?

Activit conue par Hlne Dupr, orthophoniste, Commission scolaire de la Capitale De loral lcrit 47

Difficults en morphosyntaxe ACTIVIT 8 b

DIFFICULTS STRUCTURER DES PHRASES - Phrases compltes

INTERVENTION : Utiliser des supports externes illustrant chacune des parties de la phrase.

Qui fait quoi

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral lcrit. L. QUESNEL, La collection Pom Pom Adresse Internet : http://www.cssmi.qc.ca/pom-pom/

De loral lcrit 48


Qui fait quoi o

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral lcrit. L. QUESNEL, La collection Pom Pom. Adresse Internet : http://www.cssmi.qc.ca/pom-pom/

De loral lcrit 49


Qui fait quoi o quand

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral lcrit. L. QUESNEL, La collection Pom Pom. Adresse Internet : http://www.cssmi.qc.ca/pom-pom/

De loral lcrit 50

De loral lcrit 51



INTERVENTION : Utiliser des supports externes illustrant chacune des par-ties de la phrase.

Cette activit a pour but dattirer lattention de llve sur les diffrentes compo-santes de la phrase de manire visuelle.

Le groupe sujet dans la phrase est entour par un ovale . Le verbe est reprsent par un triangle . Le groupe complment est reprsent par un rectangle . Lenseignant amne llve analyser des phrases dj construites en utilisant ces trois formes.

Ex. : Le garon mange une pomme rouge.

Lorsque llve rdige une phrase, lenseignant lui rappelle que les trois formes, cest--dire les trois composantes, doivent tre prsentes dans sa phrase. Il aide llve faire le lien entre ce support et les questions-cls utilises : Qui? Fait? Quoi?

Adapt dune activit dans Audimutit (1994), Pdagogie adapte aux lves, pistes pratiques.

De loral lcrit 52



INTERVENTION : Proposer des phrases complter.

Prsenter un modle pour aider llve.

BONJOUR!

Je mappelle Julie .

Jai sept ans.

Mes cheveux sont blonds .

Jai un frre plus jeune que moi .

Jai aussi une grande sur.

Jaime beaucoup dessiner .

Je joue du piano .

Jai des amis .

Nous faisons des jeux ensemble.

De loral lcrit 53

Difficults en morphosyntaxe ACTIVIT 10 b Prsenter un modle et un canevas llve pour lui permettre de mieux structurer ses phrases.

JE ME PRSENTE.

Je mappelle Nicolas Hamel .

Je mappelle .

Jai huit ans.

Jai ans.

Mon pre se nomme Marc , et ma mre Colette .

Mon pre se nomme , et ma mre .

Je demeure au 46 rue des Peupliers .

Je demeure au rue .

Jhabite Saint-Georges .

Jhabite .

Je vais lcole lArc-en-ciel .

Je vais lcole .

De loral lcrit 54

Difficults en morphosyntaxe ACTIVIT 10 c

Prsenter un canevas llve pour lui permettre de mieux struc-turer ses phrases.

BONJOUR!

Je mappelle .

Jai ans.

Mes cheveux sont .

Jai un frre .

Jai aussi sur.

Jaime beaucoup .

Je joue .

Jai .

Nous faisons ensemble.


DIFFICULTS STRUCTURER DES PHRASES - Rgles grammaticales

INTERVENTION : Illustrer les rgles sur de grandes affiches pour que llve puisse sy rfrer; se servir de dessins pour les rendre plus explicites.

Rgle du pluriel des noms :

: une pomm e

des pomm es

De loral lcrit 55

De loral lcrit 56


DIFFICULTS STRUCTURER DES PHRASES - Rgles grammaticales

INTERVENTION : Utiliser des codes de correction que llve applique lui-mme sur son brouillon.

Exemple de cette intervention pour les deux rgles suivantes : la majuscule et le genre.

1. Lorsque llve rdige son brouillon, lui demander dutiliser en plus de son

crayon, deux marqueurs de couleur, un VERT et un ROSE. 2. Lorsquil crit une majuscule, il lcrit en VERT. 3. Lorsquil accorde un adjectif au fminin, il crit la terminaison en ROSE.

4. Corriger avec lui.

Note. - Cette procdure peut galement se faire au moment o il relit son brouillon pour voir sil a respect les deux rgles.


DIFFICULTS DE COMPRHENSION EN LECTURE - Liens entre les mots dans une phrase

INTERVENTION : Faire ragir des erreurs grammaticales.

Proposer aux enfants une srie de phrases et leur demander de juger chaque phrase sur le plan grammatical. Encercler le personnage souriant lorsquil ny a pas derreurs grammaticales.

1. Les chats aime le lait.

2. Le chien est beau.

3. Son gilet est petite.

4. Ma chemise est sales.

5. Mes bottes sont grandes.

De loral lcrit 57


DIFFICULTS DE COMPRHENSION EN LECTURE - Rfrents

INTERVENTION : Introduire un questionnement afin damener llve se servir du contexte pour comprendre les pronoms.

Q uestionnement possible - Lire le texte voix haute; - lorsquil arrive sur un pronom, se demander ce que ce mot remplace ; - regarder dans les phrases prcdentes si on peut trouver ce que le pronom remplace; - relier le pronom au mot quil remplace par une flche; - relire la phrase en remplaant le pronom par le mot quil remplace; - se demander si cela a du sens; - si oui, continuer la lecture; - si non, reprendre les tapes prcdentes ou demander de laide. Procdure illustre pour llve Comment trouver ce que veulent dire les mots il ou elle dans une phrase. Julie mange du chocolat. Elle adore cela. 1- JE POSE LA QUESTION QUI? ou QUOI? 2- JE CHERCHE AUTOUR Qui? 3- JE RELIE DANS LE TEXTE Julie mange du chocolat. Elle adore cela. Julie 4- JE REMPLACE Elle adore cela.

De loral lcrit 58

5- JE COMPRENDS,

/

OUI

JE NE COMPRENDS PAS NON


FEUILLE SUPPORT POUR LLVE

Comment trouver ce que veulent dire les mots il ou elle dans une phrase. Julie mange du chocolat. Elle adore cela. 1- JE POSE LA QUESTION QUI? ou QUOI?

2- JE CHERCHE AUTOUR

Qui?

3- JE RELIE DANS LE TEXTE Julie mange du chocolat. Elle adore cela.

Julie

4- JE REMPLACE Elle adore cela.

OUI 5- JE COMPRENDS, / NON JE NE COMPRENDS PAS

De loral lcrit 59

Difficults en smantique ACTIVIT - 15

DIFFICULTS DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION - Rfrence son vcu

INTERVENTION : Permettre llve dactiver ses connaissances avec laide de ses parents avant daborder un sujet ou un thme en classe.

Petite enqute ( remplir la maison) Cette semaine nous parlerons des chiens en classe. Aussi, pour bien prparer votre enfant, nous vous demandons de remplir ce petit questionnaire avec lui. Aimes-tu les chiens? F Oui F Non As-tu un chien? F Oui F Non Connais-tu sa race?

Connais-tu dautres races de chien?

As-tu peur des chiens? F Oui F Non Pourquoi?

Apporte, lcole, une image de chien qui te plat!

Activit conue par Lili LESSARD, enseignante, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin.

De loral lcrit 60

Difficults en smantique ACTIVIT 16


INTERVENTION : Utiliser une carte dexploration pour organiser les connaissances.

Lenseignante invite les lves dire tout ce que le mot ou le thme leur suggre. Au fur et mesure quils rpondent, lenseignante crit chaque mot sur un carton ou au tableau. Avec les lves, elle ef-ectue des associations entre les mots et regroupe ces derniers par catgories. f soleil chaleur entaille sve longueur du jour bicyclette rables changement dheure tennis

Temps des sucres

Temprature Sports

PRINTEMPS

Vtements Fte espadrilles casquette Pques veste Tir de : C. DEMERS et G. TREMBLAY, Pour une didactique renouvele de la lecture, ditions Lartichaut inc., p. 68.

De loral lcrit 61



INTERVENTION : Permettre llve de situer son niveau de comprhension des mots de vocabulaire du texte.

Prsenter une liste de mots que les lves verront dans un texte et demander chacun dvaluer sa connaissance de chaque mot. Par la suite, encourager les lves partager en quipe leur connais-sance de ces mots avant de poursuivre lchange en groupe classe. Finalement aborder la lecture du texte. EXEMPLE : Vocabulaire tir de : La fabrication du fromage , Capsule, Franais 2e anne,

Modulo diteur.

VALUE TA CONNAISSANCE DE CES MOTS

MOTS BIEN CONNU DJ VU DJ ENTENDU INCONNU

caillage

microbes

bactries

liquide

solide

Tir de : C.L. BLACHOWICZ (1994), Problem-solving strategies for academic success, Language learning disabili-

ties in school-age children and adolescents, Some Principles and Applications, Allyn and Bacon editors, p. 319.

De loral lcrit 62


DIFFICULTS DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION - Signification des mots

INTERVENTION : Illustrer les stratgies spcifiques en lecture.

Commission scolaire des Chutes-MontmorencyCarole Couture, Murielle Charette

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral lcrit.

De loral lcrit 63


DIFFICULTS DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION - Signification des mots

INTERVENTION : Guider llve dans llaboration dun schma organisateur smantique.

Certains lves ne savent pas comment organiser les informations dun texte. Ces types de sch-mas permettent dillustrer les relations et les liens importants du texte.

Le cirque

mtiers du cirque animaux du cirque objets du cirque

acrobate dresseur lphant tigre trampoline bicyclette

Schma - 1

De loral lcrit 64

Animaux

vertbrs invertbrs

mammifres oiseaux

Schma - 2

chiens chats etc. canaris aigles etc.


DIFFICULTS DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION - Signification de la phrase, des consignes et des questions

INTERVENTION : Segmenter la phrase en units de sens. Cette activit se veut une introduction lhabilet segmenter (lire par groupes de mots). Dabord, il faut expliquer aux lves que la segmentation facilite la comprhension tout en rendant la lecture orale plus intressante et plus expressive. Il est suggr de choisir une phrase afin dillustrer limportance de la segmentation et de transcrire la phrase sur trois sries de cartons selon le modle ci-dessous. Dans la premire srie, chaque mot de la phrase est crit individuellement sur un carton et dans la deuxime, chaque segment est crit sur un carton. La premire srie reprsente une segmentation non approprie, tandis que la deuxime reprsente une segmentation approprie. La troisime srie reprsente aussi une segmentation non approprie. Premire srie

Un ballon roule sur la poupe de Marion. Deuxime srie

Un ballon roule sur la poupe de Marion. Troisime srie

Un ballon roule sur la poupe de Marion. Faire lire, un lve la premire srie de cartons oralement en lui demandant de manifester le plus dexpression possible, lui faire lire ensuite la deuxime srie. Demander aux lves quelle srie tait la plus intressante couter, quelle srie tait la plus facile comprendre. Expliquer que la segmentation en lecture (la lecture par groupes de mots) consiste regrouper correc-tement les mots dune phrase en lisant. Faire constater la segmentation non approprie de la premire srie; lire ou faire lire la troisime srie; faire constater que la segmentation est non approprie, ce qui nuit, dans les deux cas, la comprhen-sion. Corriger la segmentation de la troisime phrase avec les lves en la rcrivant au tableau. Utiliser des traits obliques pour indiquer la segmentation. Expliquer et dmontrer que la segmentation seffectue par le sens (facile comprendre) et par lesthtique (agrable entendre) et que la ponctuation dtermine certains regroupements. Effectuer avec les lves la segmentation de quelques phrases. Tir de : Christian BOYER, Lenseignement explicite de la comprhension en lecture, p. 35.

De loral lcrit 65


DIFFICULTS DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION - Signification de la phrase, des consignes et des questions

INTERVENTION : Btir des phrases de sens diffrents partir des mmes mots.

Construit quatre phrases partir des mots que tu auras dcoups :

Qui fait quoi?

1.

2.

3.

4.

Mots dcouper :

maman Julien gteau le mange

boit jus coupe carottes du

crayons recette papa aiguise couteau

des bol raisins regarde Mlanie

table de sur prend prpare

De loral lcrit 66

Difficults en pragmatique ACTIVIT 22 a

DIFFICULTS DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION - Identification des informations importantes et de lide principale du texte

INTERVENTION : Faire le schma du rcit. AVANT PENDANT

APRS

Situation initiale lment dclencheur Droulement Situation finale

Qui?

O?

Quand?

Quest-ce qui se passe?

Quest-ce quil fait?

Comment a finit?

Droit de reproduction des pictos autoris dans le cadre du projet De loral lcrit par le Centre qubcois de communication non orale (CQCNO), auteur de la banque de pictogrammes Commun.i.mage (rf. : pictos Qui-Quand-O-Comment-Action et Heureux). Adresse Internet : www.cqcno.com

Lyne GINGRAS, Service rgional de soutien, Troubles svres de langage.

De loral lcrit 67

Difficults en pragmatique ACTIVIT 22 b

PLAN DUN RCIT

Droit de reproduction autoris dans le cadre du projet De loral lcrit. Brigitte DUGAS, orthophoniste.

De loral lcrit 68

Difficults en pragmatique ACTIVIT - 23

DIFFICULTS DE COMPRHENSION ET DE PRODUCTION - Identification des informations importantes et de lide principale du texte

INTERVENTION : Utiliser une fiche descriptive.

FICHE DESCRIPTIVE

TITRE :

Situation de dpart

Documents

De l'Oral à l'Écrit