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Démarche (s)…. … sous le prétexte du programme de 6 ème Document de travail D.ROJAT IGEN SvT. Un exemple réel de leçon. Les animaux colonisent un milieu Un thème proche dans l’ancien et le nouveau programme. Les animaux colonisent un milieu. - PowerPoint PPT Presentation
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Démarche (s)…
… sous le prétexte du programme de 6ème
Document de travail D.ROJAT IGEN SvT
Un exemple réel de leçon
Les animaux colonisent un milieu
Un thème proche dans l’ancien et le nouveau programme
Les animaux colonisent un milieu
Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif.
Problème : …………………………………………………………………………………..Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les
pucerons vont sur un nouveau rosier………………………………………………………………………………………………….Conclusion :…………………………………………………………………………………….Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons
et il n’en apparaît pas beaucoupProblème : …………………………………………………………………………………..Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui
montrent que les pucerons se multiplient rapidement………………………………………………………………………………………………Conclusion :…………………………………………………………………………………….
Les animaux colonisent un milieu
Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif.
Problème : Comment les pucerons colonisent-ils un nouveau milieu?
Hypothèse : Les pucerons vont sur le 2ème rosier en volant ou en marchant.
« Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les pucerons vont sur un nouveau rosier
Photographies et dessins montrant des femelles ailées
Conclusion : Les pucerons femelles ailés se déplacent.Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons et
il n’en apparaît pas beaucoup
Problème : Comment les pucerons envahissent le 2ème rosier.Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui
montrent que les pucerons se multiplient rapidement………………………………………………………………………………………………Conclusion :…………………………………………………………………………………….
Les animaux colonisent un milieu
Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif.
Problème : Comment les pucerons colonisent-ils un nouveau milieu?
Hypothèse : Les pucerons vont sur le 2ème rosier en volant ou en marchant.
« Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les pucerons vont sur un nouveau rosier
Photographies et dessins montrant des femelles ailées
Conclusion : Les pucerons femelles ailés se déplacent.Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons et
il n’en apparaît pas beaucoup
Problème : Comment les pucerons envahissent le 2ème rosier.Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui
montrent que les pucerons se multiplient rapidement………………………………………………………………………………………………Conclusion :…………………………………………………………………………………….
Les pièges de la fiche
Rigidité et verrouillage
Conclusion 1observation 2
Le vocabulaire et son utilisation
Observation ?
Problème ?Hypothèse ?
Expérience ?
Conclusion ?
Au fait, pourquoi on fait ça? Construire un savoir scientifique : défini par le programme
Construire des savoir faire / être : liste plus souple, au moins à l’échelle de la séance (I, Ra, Re, C)
Faire aimer la science
Savoir particulier :La femelle ailée de puceron
peut conquérir un nouveau milieu en volant
Savoir général :Les animaux peuvent conquérir
un nouveau milieu en se déplaçant
Des objectifs au style pédagogique L’exposé dogmatique : impose directement et sans argumentation le savoir général
Aucun autre objectif Anti-laïque
L’exposé magistral : le professeur raisonne devant l’élève Savoirs particulier et général Ra, I, C (mais passif, imitatif ) Peut contenir une vraie démarche explicative
Une pédagogie active L’élève acteur de la construction des savoirs Ra, I, C (activement) et Re Plus d’efficacité et d’attrait
La marche vers une discipline de raisonnement (La leçon de choses pour les pré seniors) Les sciences naturelles La biologie – géologie Les sciences et techniques biologiques et
géologiques Les sciences de la vie et de la Terre
La? démarche Une phase de motivation
« d’où est-ce que l’on part ? » Une phase de problématisation
« qu’est-ce que l’on cherche? » Une phase de définition d’un projet
« comment va-t-on faire pour chercher? » Une phase de mise en œuvre du projet
« cherchons » Une phase de confrontation
« a-t-on trouvé ce que l’on cherchait? » Une phase de terminaison
« le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert »
L’investigation
La motivation Un bilan des connaissances acquises antérieurement Un bilan des idées « reçues », « préconçues », « initiales » Une référence à l’actualité La présentation « brutale » d’un fait Un travail de bibliographie et/ou de documentation Une situation concrète qui fait question
Un motif pour chercher, une raison de chercher,
un prétexte pour chercherL’investigation
La problématisation L’énoncé d’un problème à résoudre L’énoncé d’un phénomène dont on cherche à
comprendre le mécanisme L’énoncé d’un inconnu que l’on veut explorer L’énoncé d’une opinion dont on veut faire un
savoirDu foisonnement motivant à l’objet d’étude
scientifique clairement et rigoureusement délimité
De l’investigation tâtonnante à l’objet d’investigation rigoureuse
La définition du projet L’énoncé des hypothèses à vérifier, de leurs
conséquences vérifiables L’énoncé d’un projet d’observation (dans la
nature, en laboratoire, etc.) L’énoncé d’un projet d’exploration de bases de
données ou de bibliographie L’énoncé d’un projet de modélisation
Les élèves savent ce qu’il vont faire et pourquoi
De l’objet d’investigation au projet d’investigation
La mise en œuvre du projet Durée principale Variété infinie Priorité au concret
L’élève fait, sait pourquoi et pour quoi
L’investigation sensu stricto
La confrontation Faits recherchés / faits découverts Résultats prévus / résultats obtenus Idées initiales / épreuve des faits
Le dur bilan des réussites et des échecs
Le bilan de l’investigation
La terminaison L’énoncé du savoir construit L’énoncé de ce qui reste à comprendre
On n’a pas fait tout ça pour rien, mais c’est loin d’être fini…..
[…] rien ne déploie mieux toutes les possibilités de
l’intellect non encore mûr qu’une piste qui se perd dans
l’obscurité. Stefan Zweig
Le poids des mots Démarche explicative
Le sens plutôt que le vocabulaireLa cuisine et la salle de restaurant
Document de travail D.ROJAT IGEN SvT