Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves

7/27/2019 Des conditions respecter pour susciter la motivation des lves

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Des conditions respecter pour susciter lamotivation des lves

Rolland ViauDpartement de pdagogie, Universit de Sherbrooke

L'analyse des rcentes recherches sur la motivation apprendre en contexte scolaire,nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelledes lves en classe sont les activits d'apprentissage que l'enseignant propose,l'valuation qu'il impose, les rcompenses et les sanctions qu'il utilise, et lui-mme, depar surtout sa passion pour sa matire et le respect qu'il porte ses lves.

Nos travaux sur la motivation dans l'apprentissage du franais nous ont amen porterune attention particulire l'un de ces facteurs : les activits d'apprentissage proposesaux lves en classe. Dans les activits d'apprentissage, l'lve est l'acteur principal ; sonrle n'est pas de recevoir de l'information comme dans une activit d'enseignement (parexemple, un expos) mais de se servir de la matire apprise pour rsoudre des problmes,ou encore, de raliser les exercices proposs par l'enseignant. Les activitsd'apprentissage comprennent des exercices que l'lve ralise seul ou en quipe, deslectures, des rdactions de textes, des projets de recherche, des discussions et desprsentations en classe, etc. Nous nous sommes demand si les chercheurs avaient mendes tudes sur les conditions que devraient remplir les activits d'apprentissage poursusciter la motivation des lves. Des travaux des principaux chercheurs sur la motivation(Stipek, 1998 ; Paris et Turner, 1994 ; McCombs et Pope, 1994 ; Brophy, 1998), nousavons pu dgager dix conditions.

Dans un premier temps, nous dcrirons brivement chacune de ces conditions. Par lasuite, pour les professeurs qui aimeraient demander leurs lves si les activits en classesuscitent leur motivation, nous proposons un questionnaire prt utiliser. Mais dbutonspar les conditions !

Dix conditions pour motiver

Pour qu'une activit d'apprentissage suscite la motivation des lves, elle doit respecter

les conditions numres ci-aprs.

tre signifiante, aux yeux de l'lve

Une activit est signifiante pour un lve dans la mesure o elle correspond ses champsd'intrt, s'harmonise avec ses projets personnels et rpond ses proccupations. Cettecondition favorise particulirement la perception qu'a l'lve de la valeur qu'il accorde


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l'activit. Ainsi, plus une activit est signifiante, plus l'lve la juge intressante et utile.Tenir compte des thmes apprcis par les lves dans le choix des contenus d'activits,prendre le temps de justifier l'utilit de l'activit pour le cours et pour l'ensemble duprogramme de formation de l'lve sont des faons pour un professeur de donner du sens une activit.

tre diversifie et s'intgrer aux autres activits

La diversit doit d'abord se retrouver dans le nombre de tches accomplir l'intrieurd'une mme activit. Lorsque l'activit ne ncessite l'excution que d'une seule tche (parexemple, l'application rptitive d'une procdure d'analyse de texte), elle estgnralement peu motivante aux yeux des lves.

Les activits retenues doivent galement tre varies. La rptition d'une mme activitjour aprs jour (par exemple, la lecture et la discussion d'un texte) peut tre une source de

dmobilisation pour l'lve en raison de son caractre routinier. Cette condition toucheparticulirement la perception que l'lve a du contrle qu'il exerce sur sesapprentissages. Si l'lve est invit accomplir diffrentes activits et si, par surcrot, il ala possibilit de choisir celles qui lui conviennent le mieux, il aura le sentiment d'exercerun certain contrle sur ce qui se droule en classe.

Enfin, une activit doit tre intgre d'autres activits, c'est--dire qu'elle doit s'inscriredans une squence logique. Pour que l'lve peroive la valeur d'une activit, il faut qu'ilpuisse facilement constater que cette dernire est directement relie celle qu'il vientd'accomplir et celle qui suivra. Il sera plus facile de proposer des activits intgres auxlves si elles se situent dans un projet ou une dmarche pdagogique.

Reprsenter un dfi pour l'lve

Une activit constitue un dfi pour l'lve dans la mesure o elle n'est ni trop facile nitrop difficile. Ainsi, un lve se dsintresse rapidement d'un succs qui ne lui a cotaucun effort ou d'un chec d son incapacit russir une activit. Les jeux vido, dontles jeunes sont si friands, sont de bons exemples d'activits offrant des dfis relever. Lesjeunes, qui y trouvent des tches leur mesure, ont le sentiment qu'ils triompheront s'ilsse montrent persvrants. Il devrait en tre ainsi dans les cours de franais. Cettecondition influe sur la perception que l'lve a de sa comptence, car, s'il russit relever

le dfi, il aura tendance attribuer son succs non pas au peu de complexit de l'activit,mais ses propres capacits et ses efforts.

tre authentique

Une activit d'apprentissage doit, dans la mesure du possible, mener une ralisation,c'est--dire un produit qui ressemble ceux que l'on trouve dans la vie courante. Il peut


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s'agir, par exemple, d'une affiche, d'un article de journal, d'une interview, d'un documentaudiovisuel, d'un texte lectronique dans un site Internet, d'une pice de thtre, d'undossier de presse ou d'une critique de production culturelle. Un pome lyrique, unorganisateur graphique ou une chanson peuvent galement constituer des ralisationssusceptibles de motiver l'lve. En fait, il est important d'viter le plus possible que

l'lve ait le sentiment de devoir accomplir un travail qui ne prsente de l'intrt que pourson professeur et qui n'est utile qu' des fins d'valuation. La ralisation d'un produitamliore la perception que l'lve a de la valeur qu'il porte ce qu'il fait.

Exiger un engagement cognitif de l'lve

Un lve est motiv accomplir une activit si celle-ci exige de sa part un engagementcognitif. C'est ce qui se passe lorsqu'il utilise des stratgies d'apprentissage qui l'aident comprendre, faire des liens avec des notions dj apprises, rorganiser sa faonl'information prsente, formuler des propositions, etc. Si, par exemple, les exercices

demands l'lve consistent seulement appliquer de faon mcanique une procduregrammaticale, ils seront davantage pour celui-ci une source d'ennui qu'une incitation s'engager sur le plan cognitif. Cette condition touche la perception que l'lve a de sacomptence, car elle lui demande d'investir toutes ses capacits dans la russite d'uneactivit. Il faut videmment que l'engagement cognitif exig corresponde ce que l'lveest en mesure d'offrir pour assurer la russite de l'activit en question.

Responsabiliser l'lve en lui permettant de faire des choix

Plusieurs aspects d'une activit tels que le thme de travail, le choix des oeuvres lire

(parmi une liste de titres slectionns), le matriel, la dsignation des membres del'quipe, la dure du travail, le mode de prsentation du travail ou le calendrier peuventtre laisss la discrtion de l'lve. Il revient toutefois l'enseignant de dcider deslments de l'enseignement et de l'apprentissage qui demeureront sous sa responsabilit etde ceux dont il pourra dlguer la responsabilit l'lve. La possibilit de faire des choixfavorise la perception que l'lve a de sa capacit contrler ses apprentissages. Uneactivit risque de devenir dmotivante si elle exige de tous les lves qu'ils accomplissentles mmes tches, au mme moment et de la mme faon.

Permettre l'lve d'interagir et de collaborer avec les autres

Une activit d'apprentissage doit se drouler dans une atmosphre de collaboration etamener les lves travailler ensemble pour atteindre un but commun. L'apprentissagecoopratif est fond sur le principe de la collaboration et suscite gnralement lamotivation de la majorit des lves, car il favorise la perception qu'ils ont de leurcomptence et de leur capacit contrler leurs apprentissages. Des activits axes sur lacomptition plutt que sur la collaboration ne peuvent motiver que les plus forts, c'est--dire ceux qui ont des chances de gagner.


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Avoir un caractre interdisciplinaire

Pour amener l'lve voir la ncessit de matriser le franais, il est souhaitable que lesactivits d'apprentissage qui se droulent dans le cadre des cours de franais soient lies

d'autres domaines d'tudes, comme la philosophie, l'histoire et mme les mathmatiques. l'inverse, les activits d'apprentissage qui se droulent dans le cadre des autres coursdevraient prendre le franais en considration. L'intgration du franais d'autresdisciplines aide l'lve se rendre compte que de bonnes connaissances langagires nesont pas seulement utiles ceux qui font des tudes littraires mais qu'elles sontprofitables tous ceux qui doivent communiquer avec un public.

Comporter des consignes claires

L'lve doit savoir ce que l'enseignant attend de lui. Ainsi, il ne perdra pas de temps

chercher comprendre ce qu'il doit faire. Des consignes claires contribuent rduirel'anxit et le doute que certains lves prouvent quant leur capacit accomplir cequ'on leur demande. En ce sens, il serait sage de toujours vrifier leur comprhension desconsignes, car celles-ci risquent fort d'tre moins claires pour les lves que pour lapersonne qui les a nonces, gnralement trs familire avec le sujet.

Se drouler sur une priode de temps suffisante

La dure prvue pour une activit effectue en classe devrait correspondre au temps relqu'une tche quivalente requiert dans la vie courante. L'enseignant doit viter tout prix

que l'lve ait l'impression qu'on lui arrache sa copie des mains , la fin d'une activit,parce que le temps est coul. Le fait d'accorder l'lve le temps dont il a besoin l'aide porter un jugement positif sur sa capacit de faire ce qui est exig de lui. Le pousser agir rapidement ne peut que l'amener prouver de l'insatisfaction et hsiter s'investirdans une autre activit, de peur de ne pas la terminer temps.

L'enseignant peut souhaiter que toutes les activits d'apprentissage qu'il propose seslves remplissent ces dix conditions. Il serait toutefois plus raliste qu'il se fixe cetobjectif pour des projets ou des dmarches pdagogiques compltes intgrant unesquence de plusieurs activits.

Un questionnaire pour valuer

Afin de connatre l'opinion des lves sur la qualit motivationnelle des activitsd'apprentissage qu'on leur propose, nous avons labor un questionnaire fond sur les dixconditions qui viennent d'tre prsentes. Pour chaque question, nous avons mis entreparenthses et en italique la condition laquelle elle renvoie. On verra liminer cesajouts dans le questionnaire destin aux lves.


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On remarquera que le questionnaire se rapporte l'ensemble des activits d'apprentissageproposes par un professeur dans un cours. Toutefois, en modifiant lgrement laformulation de la consigne de dpart et certaines questions, ce questionnaire peut servir valuer si une activit d'apprentissage ou un projet en particulier remplit les conditionsmotivationnelles.

Pour l'analyse des rsultats, nous suggrons, pour chaque question, de calculer le nombred'lves qui a coch l'un ou l'autre des quatre choix. Ainsi, on pourra, dans un premiertemps, voir o se situe la majorit des lves et, par la suite, examiner le nombre de ceuxqui se trouvent aux extrmits de l'chelle. Si une question, plus de 70 p.100 des lvesont coch les expressions Toujours ou Souvent, on pourra considrer que les activitsd'apprentissage remplissent la condition en cause. Si, par contre, un pourcentaged'environ 30 p.100 ou plus d'lves ont coch les expressionsRarementetJamais, ilfaudrait notre avis que le professeur voie comment il peut amliorer ces activits l'gard de la condition laquelle se rapportait la question.

Le choix que nous avons fait dans cet article de porter une attention particulire auxactivits d'apprentissage ne doit pas faire oublier qu'il existe d'autres facteurs lis laclasse qui influent sur la dynamique motivationnelle de l'lve. Mais si nous avons choiside traiter des activits d'apprentissage, c'est parce qu'elles forment la substance mme descours ; s'il n'y a pas d'activits, il n'y a pas de cours.

En gnral, trouvez-vous... Toujours Souvent Rarement Jamais

1. que les activits vous ont t suffisammentexpliquespour que vous sachiez comment vous y

prendre ? (tre claires)

2. qu'elles ont exig de vous que vousaccomplissiezdiffrentes tches ? (tre diversifies)

3. qu'elles avaient un rapport avec ce qui vousintressedans la vie ? (tre signifiantes)

4. que, en les pratiquant, vous avez eu lapossibilit de

faire des choix ? (rendre l'lveresponsable)

5. qu'elles ont comport un dfi relever ?(reprsenter un dfi)

6. qu'elles ont ncessit que vous travailliezfort pour


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russir ? (exiger un engagement cognitif)

7. qu'elles ont exig que vous vous serviez des

connaissances acquises dans d'autres cours

(d'ducation physique, de philosophie, delittrature, etc.) ? (avoir un caractreinterdisciplinaire)

8. qu'elles se sont droules en collaborationavecvos collgues de classe ? (permettrel'interaction et

la collaboration)

9. que, dans le cadre de ces activits, on vousa laiss

assez de temps pour que vous fassiez dubon travail ?(se drouler sur une priode suffisante)

10. que les travaux que vous avez faits dans lecadre de cesactivits ont t prsents juste titre d'autres personnesque l'enseignant ? (avoir un caractreauthentique)

Rfrences bibliographiques

BROPHY, J.Motivating students to learn, New York, McGraw Hill, 1998.

McCOMBS, B. L. et J. E. POPE.Motivating hard to reach student, Washington, D.C., AmericanPsychological Association, 1994.

PARIS, S. G. et J. C. TURNER. Situated motivation , dans P. R. Pintrich, D. R. Brown et C. E.Weinstein (dir.), Student motivation, cognition, and learning, Hillsdale, N. J., Lawrence Erlbaum,1994, p. 213-237.

STIPEK, D.Motivation to learn : From theory to practice, Boston, Allyn and Bacon, 1998.

VIAU, R.La motivation en contexte scolaire, St-Laurent, ditions du Renouveau pdagogique,1994.

VIAU, R.La motivation dans l'apprentissage du franais, St-Laurent, ditions du Renouveaupdagogique, 1999.

Note1. La description des conditions ainsi que le questionnaire qui en rsulte sont tirs de notre livreLa

motivation dans l'apprentissage du franais.


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