Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier Pour

e-crpe.com Lundi 21septembre 2015

En vous appuyant sur les documents A et B, vous répondrez aux questions suivantes : 1) Quelle conception de l’apprentissage de la lecture se dégage à partir du document A ? (3pts) 2) Regroupez les exercices proposés pp. 53-54 du document B selon les compétences visées (6pts) 3) Vous commenterez la place réservée à l’écriture dans les documents A et B (4pts) Les documents A et B sont tirés du Cahier d’activités 1 de l’élève, CP, méthode de lecture Ribambelle, Hatier, 2014 Document A : sommaire Document B : p. 52, 53, 54 (en deux feuilles)

Analyse du sujet : analyse des documents Le document A présente le sommaire du cahier de l’élève. Il

permet de voir la part donnée à différentes parties de l’apprentissage.

Le document B est tiré du cahier également et porte sur l’étude d’un son (phonème) /m/ . On remarquera qu’une page est consacrée à « découverte de l’album » (p. 52), qu’une autre est réservée à « l’étude du code » (p. 53) et une dernière à « lecture du texte » (p. 54). Les pages 52 et 54 portent sur la lecture d’un album.

Les notions visées

APPRENTISSAGE DE LA LECTURE 4 axes d’apprentissage à mener en parallèle (cf. R Goigoux)

Compréhension Acculturation Lien lire/écrire Identification des mots Voie directe Voie indirecte : phonème/graphème/correspondance graphophonologique

4 unités linguistiques (G. Chauveau) Texte Phrase Mot phonème

Que disent les programmes? Cycle 2 CP/CE1 (p. 17) Au cours préparatoire, l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots et par l’acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire l’objet d’un travail systématique dès le début de l’année. Les apprentissages de la lecture et de l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s’appuient sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire ; ils s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe. Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.

Lecture/écriture (17) Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. […] Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent.

Progressions (p.31) - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Déchiffrer des mots réguliers inconnus. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation.

Lire au CP

• Ressources pour faire la classe • Fiches d’aide d’évaluation et de remédiation • Analyse des difficultés des élèves

1) Quelle conception de l’apprentissage de la lecture se dégage à partir du document A ? (3pts)

Lecture précise du document A On note 5 colonnes : - lecture/compréhension -entraînement - orthographe grammaticale -étude du code - production écrite vocabulaire On note 4 rubriques (lignes) - liaison GS/CP - album 1 - album 2 - album 3

Dans l’étude du code, on notera que les voyelles sont revues avant de

travailler précisément sur les consonnes dans une progression courante (fréquence des phonèmes). Les voyelles servent à articuler les sons.

1) Réponse attendue Lorsque nous observons le sommaire, nous pouvons remarquer : - une liaison GS/Cp est pensée (pour assurer la continuité des apprentissages) « L'acquisition et le développement de la conscience phonologique Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions : identifier les unités sonores que l'on emploie lorsqu'on parle français (conscience phonologique) et comprendre que l'écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique). » (p. 7 du programme école maternelle, BO, 2015) - des séquences travaillant simultanément le sens (lecture d’albums) et le code - une synergie lecture et production d’écrit (lien production et réception de l’écrit) - un développement du lexique et de la syntaxe -On remarquera également qu’une séquence portant sur un album ne se limite pas à l’étude de l’album puisque d’autres écrits sont proposés tels que la poésie, une mise en réseau. Le travail sur la langue se réalise à travers l’étude du code, la grammaire, l’entraînement.

Ainsi la conception de l’apprentissage de la lecture du manuel Ribambelle s’appuie sur les acquis de la recherche qui a démontré la nécessité de travailler ensemble le code (capacité à comprendre le principe alphabétique) et la compréhension de texte (sens). Par ailleurs, le lien lire et écrire qui compose les deux facettes du code écrit, est privilégié à travers des activités de production écrite. D’autres outils nécessaires à la lecture sont présentés tels qu’un entraînement systématique à la lecture, un travail sur le lexique et une acculturation qui permet le développement d’une culture littéraire favorisant la compréhension et la familiarisation avec l’écrit. La démarche est ainsi conforme à ce que préconisent les IO : un apprentissage qui allie lecture/écriture, décodage/identification des mots, compréhension et ce, sur les 4 unités linguistiques que sont le phonème, le mot, la phrase et le texte.

2) Regroupez les exercices proposés pp. 53-54 du document B selon les compétences visées (6pts) IL s’agit d’organiser la réponse. Tout d’abord il sera nécessaire de repérer les compétences travaillées dans chaque exercice puis ensuite de regrouper les compétences. Si l’on regarde chaque exercice:

Page 52 Découverte de l’album Ex. 1 - Identifier les constituants du paratexte d’un livre

(codes de l’édition)

Ex. 2 -discriminer les différents titres (reconnaissance orthographique), discriminer des mots de graphies proches

Ex. 3 -reconnaître orthographiquement les mots (lecture de consigne) - Entrer en lecture (découverte de l’album)

Ex. 4 -écrire des mots seul (orthographe)

Page 53 étude du code Ex. 1 - Identifier le phonème /m/

Ex. 2 -repérer la place du phonème dans la syllabe - Décomposer le mot en syllabe

Ex. 3 -identifier les différentes graphies de la lettre « m »

Ex. 4 -repérer les syllabes contenant le phonème /m/

Ex. 5 - Repérer la syllabe manquante et l’écrire

Ex. 6 - Associer le phonème au graphème à travers la dictée des syllabes

Page 54 lecture du texte

Ex. 1 - Lire de façon directe les mots du texte

Ex. 2 -reconstituer la syntaxe de la phrase

Ex. 3 - Produire de l’écrit

Ex. 4 -copier une phrase

Réponse attendue. Les compétences travaillées dans ces trois pages peuvent être classées selon

le champ auquel elles appartiennent 1. Identifier les mots par

a) Voie directe (ex.2 p. 52, 2 et 4 p. 54) b) voie indirecte (ex. 1,2,3,4,5,6 p. 53) repérer le phonème, le

graphème, établir une correspondance graphophonologique, combiner les syllabes

2. Faire le lien lire /écrire (ex. 4p. 52, 5p. 53, 3. p 54, 4. p.54 (mais il s’agit de copie et non pas de production d’écrit)

3. Respecter la syntaxe d’une phrase (ex. 2 p. 54) 4. Comprendre un texte (ex. 1, 3 p. 52; 3p. 54)

3) Vous commenterez la place réservée à l’écriture dans les documents A et B (4pts)

Il s’agit de reprendre en partie les exercices qui portent sur l’écriture,

de les analyser puis de les commenter.

Ex. 4 p. 52 L’élève doit savoir lire tout seul des mots. Il s’agit d’un travail de lecture (voie directe) et de copie. L’élève n’a pas à retranscrire à l’écrit un mot. L’unité privilégiée est le mot

Ex. 5 p. 53 L’écriture porte sur l’unité graphique de la syllabe. Il s’agit d’un travail de combinatoire. Les syllabes sont fournies, l’élève n’a pas à chercher l’association de phonème/graphème. L’unité graphique est la syllabe.

Ex. 6 p. 53 L’élève est obligé d’associer le phonème entendu à la bonne graphie (correspondance graphophonologique privilégiée), l’unité graphique est le phonème/lettre.

Ex. 2 p. 54 Il s’agit d’un travail de copie et de syntaxe. L’élève n’a pas à inventer ni à associer des graphèmes/phonèmes

Ex. 3 p. 54 Travail de production d’écrit puisqu’il s’agit d’associer des groupes de mots (étiquettes) à d’autres : l’élève doit lire orthographiquement et utiliser la syntaxe

Ex. 4 p. 54 Travail de copie (on notera que le texte proposé est en écriture cursive)

Les différentes activités d’écriture proposées portent sur la copie (ce qui permet de fixer orthographiquement les mots), sur la syntaxe (permet de comprendre les relations syntaxiques des groupes de mots). La seule activité de production d’écrit demande à l’élève d’associer des étiquettes. Aucune activité d’écriture d’un mot, seul, (repérage de syllabes puis combinatoire) ou de phrases n’est proposée. On peut penser qu’il s’agit du début de l’année et de l’apprentissage. (on notera sur le sommaire que des activités d’invention sont proposées un peu plus tard)

1) Étudiez l’unité graphique « s » dans le court texte suivant :

La construction d’une représentation saine du système, de son apprentissage et des activités qui y sont liées sont au moins aussi importantes que sa manière technique.

Rq : l’unité graphique veut dire la « lettre », la consigne invite donc à

s’intéresser au rôle que joue la lettre « s ».

• La construction d’une représentation saine du système, de son apprentissage et des activités qui y sont liées sont au moins aussi importantes que sa manière technique.

Phonogrammes : /s/ : au début du mot (valeur de base) : saine, système, son, sont, sa et en position centrale système, construction (suivi d’une consonne) et doublement de consonne (entre 2 voyelles) : apprentissage, aussi /z/ : intervocalique ( valeur de position) : représentation, des dans la liaison à l’oral « des activités » /e/ : (valeur auxiliaire) : associé à la lettre e : des. Les deux lettres forment également un digramme

Morphogrammes : Valeur lexicale : On parle de lettre étymologique : moins (minus) Valeur grammaticale : Pluriel : activités, liées, importantes, Logogrammes : On pourrait dire que le « s » marque le logogramme sa (confusion

avec ça)

Étudiez le phonème /s / La construction d’une représentation saine du système, de son

apprentissage et des activités qui y sont liées sont au moins aussi importantes que sa manière technique.

S : construction, saine, système, son, sont (2), sa (à l’initiale du mot

ou avant une consonne) t : construction, représentation (suivi de la syllabe –ion) Ss : apprentissage, aussi (position intervocalique qui nécessite le

doublement de la lettre)

Phonogrammes On peut aussi parler des valeurs zéro, de base, de position,

auxiliaire, valeur de digramme. Nature : valeur de base Conte : valeur de base Récit : valeur de position Chute : valeur de digramme Les : valeur auxiliaire Aimables : valeur zéro

• Gageons g a g e o n s

• Gageons g : valeur de base a : valeur de base g : valeur de position e : valeur auxiliaire o : valeur de digramme (avec le n) n: valeur de digramme (avec le o) s : valeur zéro