Didactique de l_écrit4.ppt

7/29/2019 Didactique de l_crit4.ppt

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Apprendre produiredes textes


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De nombreux travaux ont t

mens dans le cadre de la

production de textes

- lapproche cognitive (tend tudier des oprations

cognitives gnrales en dehors des contraintes propresaux langues)

- lapproche psycholinguistique (sattache aux marqueslinguistiques et leur gestion).


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Choix des deux approches Hayes J.-R. et Flower L. ont dvelopp leurs recherches

et sen tiennent au point de vue cognitif,

Garett et Levelt ont dvelopp leurs travaux en optantpour une approche psycholinguistique.


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Produire du texte oral ou critTrois catgories pour mettre en uvre les oprations

cognitives : La premire catgorie concerne les aspects conceptuels (la

slection et lorganisation des concepts et les relationsvoques dans le texte).

La seconde catgorie est relative aux aspects linguistiques

et aux choix lexicaux et lagencement des chanesprdicatives. La troisime catgorie a trait larticulation ou la

transcription du message labor. La conceptionconceptuelle et linguistique prcde la ralisation du

message. Lexistence dune mmoire temporaire stocke desfragments de message dans lattente de leur articulation etleur transcription.

Une quatrime catgorie pourrait intervenir, elle estrelative la relecture / rvision (cf. Fayol et Gombert).


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Ces catgories sappliquent au rcitLa plupart des travaux ont mis laccent sur : ------

lorganisation des vnements,

- leur reprsentation en mmoire,

- leur rcupration sur des oprations cognitives gnrales.

Peu de recherches menes en psycholinguistique.


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La production de rcits :

aspects conceptuels

Le rcit est dfini comme : une mthode de rcapitulation de lexprience passeconsistant faire correspondre une suite dvnements(supposs) rels une suite identique de propositions

verbales .Labov


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La rcapitulationElle ncessite en premier lieu la mise en uvre

doprations cognitives lies :

la rcupration en mmoire,

la slection

lorganisation des vnements.


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o x e auteur en onct on e

trois paramtres :

La connaissance du monde. La dure de pr-critureest plus importante lorsque la production porte sur desfaits inattendus. Cette dure de pr-criture diffredun adulte un enfant, un expert par rapport un

dbutant et du nombre de connaissances disponibles. Ce qui pourrait tre racont partir dune culture

donne. La connaissance de ces repres socio -culturels est moins voque.

Lvaluation de lauteur et de sa connaissanceconceptuelle et du systme de valeurs du destinataire.


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A lcritCette situation de feed-back nest pas possible. Lauteur

construit mentalement un destinataire et un but sanspossibilit dajustement court terme. La tche estassez difficile pour le producteur de rcits critspuisquil doit grer la construction de la reprsentationde lvnement, llaboration du but (pourquoi et pourqui ?) et la prise en compte du destinataire.


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Trois hypothses se dgagent

Les enfants ne savent pas construire une reprsentationcohrente dun vnement. La modalit de productionreflterait la faiblesse de la capacit dorganisation des faits.Cependant des jeunes sont capables de produire des rcitscohrents. Leur production orale sont gnralement de

meilleure qualit. Les enfants ont des difficults sur la qualit des bases de

connaissance . ils seraient capables de produire des rcitscohrents condition que les vnements soient bienconnus deux.

Le niveau de matrise de la modalit de production orale oucrite influe sur la gestion des oprations de rcuprationet dorganisation des ides.


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a pro uc on e r c s : aspec slinguistiques et textuels

La mise en texte dun rcit ncessite llaboration dunesuite de micro-propositions renvoyant un tat ou un vnement. Ce nest pas une juxtapositiondnoncs indpendants mais les contraintes suivantespeuvent intervenir :

Les textes sarticulent en contexte et une mise enrelation du texte la situation dnonciation ;

Les noncs successifs sarticulent de faon produireune progression donnant au texte une unitthmatique et un accroissement dinformations.


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Lancrage du rcit

La cohsion procde par renvoi au dj dit et aumaintien du thme. Pour assurer ce renvoi, le sujetprocde un ancrage initial du texte relativement lasituation dnonciation. Ltude du dveloppement decet ancrage a t mene sur une srie denviron 260textes narratifs produits par des enfants de 6 10 ans.


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Les rsultats dvelopper Emploi du pronom personnel je

Emploi du temps imparfait

Emploi du pass compos Lemploi des formes verbales

Ponctuation

Connecteurs


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Conclusion

Les enseignants et les didacticiens sont censs reprerles lacunes des apprenants et de mettre en uvre desprocdures favorisant lapprentissage et viter leserreurs et les incohrences. Deux pistes de recherchesont entreprendre : le champ de la psychologiecognitive et la psycholinguistique textuelle.

La production de textes est une activit complexe quidemande la coordination doprations dans larecherche et lorganisation des ides au dtriment desaspects linguistiques ou formels.

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