Domaines de compétences à explorer

J. Spagnol, Enseignant spécialisé (E),

Lille2-Lomme-Pérenchies

1.Manipulation de la syntaxe du 1.Manipulation de la syntaxe du discoursdiscours

► Découvrir la nécessité de la cohérence dans le Découvrir la nécessité de la cohérence dans le discours .discours .

► Développer une « appréciation » syntaxique.Développer une « appréciation » syntaxique.► Préciser le rôle des mots dans la phrase.Préciser le rôle des mots dans la phrase. - « palper » les particularités syntaxiques .- « palper » les particularités syntaxiques .-intégrer et réutiliser des formes syntaxiques -intégrer et réutiliser des formes syntaxiques

découvertes lors des stimulations .découvertes lors des stimulations .-enrichir et complexifier son discours .-enrichir et complexifier son discours .-distinguer et utiliser les « marques » des -distinguer et utiliser les « marques » des

personnages .personnages .

Exemples de situationsExemples de situations

►Phrases en désordre à reconstituer.Phrases en désordre à reconstituer.►formulations diverses de questions, de formulations diverses de questions, de

négations .négations .►Reformulations pour introduire les Reformulations pour introduire les

variations langagières acceptables par variations langagières acceptables par rapport au sens initial.rapport au sens initial.

► Jeux d’imitations de courts textes.Jeux d’imitations de courts textes.► Jeux de dialogues(marionnettes)……Jeux de dialogues(marionnettes)……

2. Développement de la 2. Développement de la « conscience »lexicale.« conscience »lexicale.

► Développer le vocabulaire passif et le vocabulaire Développer le vocabulaire passif et le vocabulaire actif .actif .

► Acquérir progressivement par tâtonnements et Acquérir progressivement par tâtonnements et hypothèses le lexique et les structures guidés par hypothèses le lexique et les structures guidés par un adulte attentif qui renvoie des formulations un adulte attentif qui renvoie des formulations correctes .correctes .

► Pour la mémoire, accompagner le langage par Pour la mémoire, accompagner le langage par l’action pour l’évoquer et le préciser .l’action pour l’évoquer et le préciser .

-le langage doit être utilisé comme un outil précis et -le langage doit être utilisé comme un outil précis et fin .fin .

-l’enfant doit progressivement être capable de -l’enfant doit progressivement être capable de conceptualiser et d’utiliser la fonction référentielle conceptualiser et d’utiliser la fonction référentielle du discours.du discours.

Exemples de situationsExemples de situations

►Constituer des familles de mots.Constituer des familles de mots.►Fixer le lexique par thèmes(ce qu’on Fixer le lexique par thèmes(ce qu’on

trouve dans la cuisine, les animaux du trouve dans la cuisine, les animaux du zoo….).zoo….).

►Dresser des inventaires(outils, fruits...)Dresser des inventaires(outils, fruits...)►Reprendre des verbes d’action d’un album Reprendre des verbes d’action d’un album

dans d’autres contextes .dans d’autres contextes .► Jeux d’exploration relatifs aux questions: Jeux d’exploration relatifs aux questions:

qui, où,quand, comment, pourquoi….qui, où,quand, comment, pourquoi….

3.La dextérité phonique3.La dextérité phonique

► Développer la dextérité phonique:des sons Développer la dextérité phonique:des sons perçus à l’identification des composantes de perçus à l’identification des composantes de la chaîne sonore .la chaîne sonore .

► « ressentir » la segmentation de la parole et « ressentir » la segmentation de la parole et des différents niveaux d’articulation de la des différents niveaux d’articulation de la chaîne parlée.chaîne parlée.

-repérer, manipuler et produire des sons .-repérer, manipuler et produire des sons .-développer les activités d’ « écoute » pour -développer les activités d’ « écoute » pour

produire et reproduire des sons,pour produire et reproduire des sons,pour articuler et prononcer en s’imprégnant articuler et prononcer en s’imprégnant progressivement du rôle des lèvres,de la progressivement du rôle des lèvres,de la langue, des dents , du souffle .langue, des dents , du souffle .

Exemples de situationsExemples de situations

► Reproduction de bruits.Reproduction de bruits.► Catégorisation et classement de sons.Catégorisation et classement de sons.► Découpage de la chaîne sonore ,jeux de Découpage de la chaîne sonore ,jeux de

substitution de syllabes;en modifiant substitution de syllabes;en modifiant certains mots , travailler la perception de certains mots , travailler la perception de l’erreur.l’erreur.

► Jeux de rimes , jeux de mots…Jeux de rimes , jeux de mots…► Rébus, devinettes, charades…Rébus, devinettes, charades…► Jeux sur les mots « extraordinaires » ….Jeux sur les mots « extraordinaires » ….

4.Différentes fonctions de la 4.Différentes fonctions de la langue langue

.Les repérer.Les repérer-savoir adapter ses interventions et son -savoir adapter ses interventions et son

discours en rapport à l’intention ,au but discours en rapport à l’intention ,au but recherché par la communication .recherché par la communication .

- Savoir parler pour informer, Savoir parler pour informer, questionner..questionner..

- Savoir se taire pour écouter .Savoir se taire pour écouter .- S’entraîner à S’entraîner à

décrire,raconter,expliquer,résumer, décrire,raconter,expliquer,résumer, exposer,relater,convaincre,contester…..exposer,relater,convaincre,contester…..

Exemples de situations Exemples de situations

► Travail à partir d’images, de suite d’images, Travail à partir d’images, de suite d’images, d’images en partie cachées….d’images en partie cachées….

Travailler en // la séquentialité, l’attention et Travailler en // la séquentialité, l’attention et la mémorisation: ordre d’apparition des la mémorisation: ordre d’apparition des personnages,chronologie…personnages,chronologie…

► Présentation d’un objet qu’on aime.Présentation d’un objet qu’on aime.► Jeux de rôle (avec déguisement, maquillage)Jeux de rôle (avec déguisement, maquillage)► Utilisation d’une maquette pour expliquer Utilisation d’une maquette pour expliquer

une situation, pour décrire,pour raconter..une situation, pour décrire,pour raconter..

5. Droits et devoirs de la 5. Droits et devoirs de la communication orale.communication orale.

► Connaître la situation de communication,ses règles et ses Connaître la situation de communication,ses règles et ses contraintes.contraintes.

► Prendre en compte « les autres »comme « destinataires ».Prendre en compte « les autres »comme « destinataires ».► Comprendre que poser un acte de parole consiste à entrer dans une Comprendre que poser un acte de parole consiste à entrer dans une

transaction avec quelqu’un de différent de soi .transaction avec quelqu’un de différent de soi .-être capable d’entrer physiquement et psychologiquement dans une -être capable d’entrer physiquement et psychologiquement dans une

communication verbale.communication verbale.-être capable de structurer sa pensée pour la transformer en -être capable de structurer sa pensée pour la transformer en « message ».« message ».-développer une idée, exprimer un point de vue,une émotion -développer une idée, exprimer un point de vue,une émotion

personnelle.personnelle.-recourir de moins en moins aux signes non-verbaux .-recourir de moins en moins aux signes non-verbaux .-allonger le temps des échanges(sortir du stimulus-réponse) et tenir le -allonger le temps des échanges(sortir du stimulus-réponse) et tenir le « cap » .« cap » .-être capable de préciser ses formulations à la demande , d’objectiver -être capable de préciser ses formulations à la demande , d’objectiver

son discours en intégrant le point de vue de son interlocuteur .son discours en intégrant le point de vue de son interlocuteur .

Exemples de situationsExemples de situations► Consignes à transmettre pour exécuter une tâche, Consignes à transmettre pour exécuter une tâche,

descriptions pour identifier une page de l’album ,pour descriptions pour identifier une page de l’album ,pour retrouver un personnage…(le résultat obtenu constituant une retrouver un personnage…(le résultat obtenu constituant une bonne évaluation de l’efficacité de la transmission)bonne évaluation de l’efficacité de la transmission)

► Transmission d’un message en chaîne .Transmission d’un message en chaîne .► Dictée d’ images:un « lecteur » faisant dessiner ce qu’il Dictée d’ images:un « lecteur » faisant dessiner ce qu’il

décrit .décrit .► L’objet caché ;donner des indices multiples pour faire deviner L’objet caché ;donner des indices multiples pour faire deviner

ce qui est caché.ce qui est caché.► Commentaire personnel d’une image forte en émotion ou très Commentaire personnel d’une image forte en émotion ou très

évocatrice(monstre,loup,anniversaire….)évocatrice(monstre,loup,anniversaire….)► Débats quand le thème est évocateur(triche, dispute….)Débats quand le thème est évocateur(triche, dispute….)► Jeux du téléphone avec mise en situation sur un événement à Jeux du téléphone avec mise en situation sur un événement à

relater .relater .

6.Passage oral/écrit6.Passage oral/écrit

► Découvrir les liens qui existent entre Découvrir les liens qui existent entre l’énonciation verbale et la forme écrite .l’énonciation verbale et la forme écrite .

- Après avoir formulé de nombreuses Après avoir formulé de nombreuses hypothèses à l’oral,savoir repérer le point de hypothèses à l’oral,savoir repérer le point de vue de l’auteur dans le texte écrit.vue de l’auteur dans le texte écrit.

- Apprendre à utiliser l’album dans son Apprendre à utiliser l’album dans son organisation particulière…organisation particulière…

- Apprendre à comprendre les rapports Apprendre à comprendre les rapports textes/images et en tirer parti dans toutes textes/images et en tirer parti dans toutes les phases de recherche …les phases de recherche …

Exemples de situationsExemples de situations

► Travail sur la mise en récit. Pratique de la Travail sur la mise en récit. Pratique de la dictée à l’adulte; au moyen d’une dictée à l’adulte; au moyen d’une interaction verbale pilotée par l’adulte , interaction verbale pilotée par l’adulte , l’enfant doit parvenir à proposer lui-même l’enfant doit parvenir à proposer lui-même des énoncés écrivables .Ce qui a été dicté , des énoncés écrivables .Ce qui a été dicté , écrit , doit être relu et validé par écrit , doit être relu et validé par l’énonciateur.l’énonciateur.

► Alterner et comparer texte lu et raconté.Alterner et comparer texte lu et raconté.► Donner à voir le « spectacle » de l’adulte en Donner à voir le « spectacle » de l’adulte en

train de produire de l’écrit(contraintes, train de produire de l’écrit(contraintes, travail , retour, validation)….travail , retour, validation)….