Dossier des documents de suivi formatif des stages

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Dossier des documents de suivi formatif des stages (filières secondaires)

Filières secondaires

Dossier des documents de suivi formatif des stages

Haute Ecole Pédagogique

Documents à l’usage des étudiants et des praticiens formateurs

Pour désigner les personnes, le masculin a été retenu comme générique

Version: 17.08.2010

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Table des matières

Indications d’utilisation page 3

Formation des enseignants page 5

• Référentiel des compétences professionnelles-clés et de leurs composantes

Contrat de formation pratique page 8

Fiches d’évaluation par compétence page 11

• Compétence no 1











Fiche Parcours de formation (pour les filières MS1) page 23

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L’étudiant est invité à se constituer, tout au long de ses études, un dossier dans lequel il aura décrit son processus de formation pratique en regard du référentiel de compétences professionnelles, de son parcours antérieur, de ses besoins particuliers de formation et des commentaires de son ou ses praticiens formateurs et de ses éventuels visiteurs.

Le présent dossier rassemble dans ce but des documents formatifs à disposition des étudiants et des praticiens formateurs. Il complète le «Document de suivi du stage» propre au semestre et au type de stage (lequel décrit les objectifs et le déroulement du stage).

Ce dossier se compose des quatre documents suivants:

Le référentiel de compétences professionnelles

Le référentiel comprend onze compétences-clés, chacune détaillée en un certain nombre de composantes. Il décrit la palette de compétences d’un enseignant expert. Il constitue donc un référentiel non seulement pour la formation initiale, mais aussi pour la formation continue.

Ce référentiel détaillé explicite les niveaux de maîtrise définis pour chaque semestre, par filière, dans le «Documents de suivi du stage». Les niveaux de maîtrise permettent aux praticiens formateurs d’évaluer la progression de l’étudiant puis de certifier le stage.

Le contrat de formation pratique

Au début de chaque stage ou semestre, l’étudiant établit avec son praticien formateur un contrat qui va définir les attentes de chacun et leur mode de fonctionnement durant le stage. Ce contrat comporte plusieurs rubriques:

1) Une première rubrique administrative qui définit l’identité des partenaires du stage

2) Une partie auto-évaluation et commentaires, qui vise à établir - un bilan des compétences déjà acquises par l’étudiant, dans le but d’informer clairement

son praticien sur son expérience et son niveau de formation au début du stage- les objectifs visés par l’étudiant lors du stage. Cette rubrique ne concerne pas les objectifs

généraux du stage, définis par les niveaux de maîtrise des compétences, mais elle permet à l’étudiant d’exprimer des besoins de formation qui lui sont propres ou qu’on lui a signalés lors d’un précédent stage

- en fin de semestre, un bilan des objectifs visés et des compétences acquises

3) Une partie contractuelle, dans laquelle les partenaires de formation sont invités à déterminer leur fonctionnement :- une rubrique sur les attentes de l’étudiant lui permettra d’indiquer à son praticien les éléments

qu’il aimerait expérimenter plus particulièrement et/ou des contraintes personnelles dont il souhaiterait voir son praticien formateur tenir compte

- une rubrique sur les attentes du praticien formateur lui permettra d’indiquer à l’étudiant ce qu’il juge important pour le bon déroulement du stage

- une dernière rubrique pour les dispositions particulières négociées qui permettront à l’étudiant et à son praticien de tomber d’accord sur leur modus vivendi.

Ce contrat reste en mains de l’étudiant et du praticien. Il peut cependant être demandé par l’UREPF en vue d’une conférence d’évaluation.

Indications d’utilisation

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Les fiches d’auto-évaluation et de commentaires

Pour chaque compétence, une fiche est à disposition de l’étudiant et du praticien formateur. Le premier peut y consigner son auto-évaluation après chaque moment d’enseignement et le second y formuler ses commentaires formatifs à propos des compétences mises en oeuvre ou à travailler. Lorsqu’une fiche est remplie, l’usager en imprime un exemplaire vierge afin de poursuivre la démarche.

L’usage de ces fiches n’est pas obligatoire : il est possible, en particulier en début de formation, que l’organisation par compétence des notes et commentaires relatifs aux activités conduites en stage soit difficile et que l’étudiant préfère rassembler des notes chronologiques de sa progression. L’effort de tisser des liens entre activités et mise en oeuvre des compétences reste cependant un enjeu important de la réflexion sur sa formation.

Le parcours de formation (pour les filières MS1)

Cette fiche permet à l’étudiant de consigner les informations relatives à chacun de ses stages. Elle a pour but d’assurer la continuité de la formation pratique en permettant notamment à chaque nouveau praticien formateur de connaître le parcours de son stagiaire.

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1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture

- Situer les points de repère fondamentaux (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et pertinents chez les élèves

- Porter un regard historique et critique sur les disciplines enseignées

- Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social

- Etablir des relations entre la culture prescrite dans le plan d’études et celle des élèves

- Prendre en compte la diversité culturelle et linguistique des élèves

- Permettre à la classe d’exister comme un lieu ouvert à la pluralité des cultures.

2. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

- Etablir un bilan de ses compétences professionnelles et mettre en oeuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles

- Echanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques

- Recourir à des savoirs théoriques et réfléchir sur sa pratique pour réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action

- S’engager dans des démarches d’innovation ou de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle.

3. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions

- Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions

- Accorder aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés

- Légitimer, auprès des publics intéressés, ses décisions relatives à l’apprentissage et à l’éducation des élèves

- Respecter les aspects confidentiels de sa profession

- Eviter toute forme de discrimination et de dévalorisation à l’égard des élèves, des parents et des collègues

- Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes de société qui se déroulent dans sa classe

- Utiliser judicieusement le cadre légal, réglementaire et déontologique régissant sa profession.

4. Concevoir et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage en fonction des élèves et du plan d’études

- Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données de la recherche en éducation

- Maîtriser les savoirs à enseigner et les sélectionner en regard des finalités, des compétences visées, ainsi que des contenus du plan d’études

- Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages

- Prendre en considération les acquis, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d’intérêt particuliers des élèves dans l’élaboration et l’animation des situations d’enseignement - apprentissage

- Choisir ou élaborer des approches didactiques variées et appropriées

- Privilégier des situations qui permettent à l’élève de mobiliser ses compétences dans des contextes différents

- Guider les élèves dans la sélection, l’interprétation et la compréhension de l’information disponible en fonction des exigences d’une tâche ou d’un projet

Formation des enseignants - Référentiel de compétences professionnelles-clés et leurs composantes

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- Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions de manière à favoriser l’intégration des apprentissages

- Recourir à des approches interdisciplinaires quand elles favorisent les apprentissages et l’intégration des savoirs

- Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement - apprentissage qui favorisent le développement de la créativité, de la coopération, de l’autonomie, de la communication et de la pensée critique

- Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles des apprentissages.

5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des connaissances et des compétences des élèves

- En situation d’apprentissage, repérer les forces et les difficultés des élèves, afin d’adapter l’enseignement et de favoriser la progression des apprentissages

- Etablir un bilan des acquis, afin d’évaluer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences

- Construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression et l’acquisition des connaissances et des compétences

- Faire participer les élèves au processus d’évaluation

- Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus, ainsi que des informations relatives à la progression des apprentissages et à l’acquisition des connaissances et des compétences

- Collaborer avec l’équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l’intérieur du cycle de formation

- Contribuer avec l’équipe pédagogique à la décision de promotion, d’orientation ou de certification, en collaboration avec les parents lorsque la situation le requiert.

6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

- Définir et mettre en place un système de fonctionnement équitable et pertinent pour les activités de la classe

- Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s’assurer de leur compréhension et de leur respect

- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’instauration de règles de fonctionnement de la classe et veiller ensemble à leur respect

- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils se manifestent

- Maintenir un climat propice à l’apprentissage

- Tenir compte des dimensions cognitives, affectives et relationnelles de l’enseignement.

7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap

- Favoriser l’intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap

- Proposer aux élèves des tâches d’apprentissage, des défis et des rôles qui les font progresser

- Rechercher l’information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves

- Travailler en réseau avec les personnes ressources et les parents pour prévenir des situations difficiles et y faire face

- Participer à l’élaboration et à la mise en oeuvre d’un plan d’intervention adapté.

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8. Intégrer les technologies de l’information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement et d’apprentissage, de gestion et l’enseignement et de développement professionnel

- Faire preuve d’un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites des technologies comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la société

- Evaluer le potentiel didactique des technologies en relation avec le développement des connaissances et des compétences visées dans le plan d’études

- Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour rechercher, traiter et communiquer de l’information

- Choisir et utiliser à bon escient les technologies pour constituer des réseaux d’échange et de formation continue concernant son propre domaine d’enseignement et sa pratique pédagogique

- Aider les élèves à s’approprier les technologies, à les utiliser dans des activités d’apprentissage, à évaluer leur utilisation et à juger de manière critique les données recueillies.

9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l’école avec tous les partenaires concernés

- Participer au choix, à l’élaboration, à la réalisation et au bilan de projets de l’établissement scolaire

- Coordonner ses interventions avec les partenaires de l’école dans un esprit de concertation en délimitant les champs d’action et de responsabilités de sa fonction

- Organiser et faire évoluer la participation des élèves à la vie de la classe et de l’établissement

- Favoriser la participation des parents à la vie de l’école en suscitant différentes formes de rencontres et d’échanges.

10. Coopérer avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l’évaluation des connaissances et des compétences visées

- Participer à l’équipe pédagogique responsable d’un même groupe d’élèves en vue d’assurer dans la complémentarité une cohérence d’action

- Collaborer à la conception et à l’adaptation de situations d’apprentissage, à la définition des objectifs visés et à leur évaluation

- Travailler à l’obtention d’un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l’équipe pédagogique

- Animer un groupe de travail, conduire des réunions.

11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante

- Respecter les règles de la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, lors des échanges avec les élèves et l’ensemble des partenaires de l’école

- Employer un langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs

- Mettre en oeuvre les règles de la communication en vue de favoriser des relations constructives.

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Contrat de formation pratique

Partenaires du contrat du stage

Dates du stage: Nom et prénom de l’étudiant:

Filière et discipline(s):

Nom et prénom du praticien formateur:

Etablissement:

Classe(s) concernée(s):

Ce document établit, à partir d’une auto-évaluation de l’étudiant, les attentes des partenaires et définit le modalités particulières nécessaires au bon fonctionnement de la relation de formation. Le contrat est conclu et signé à la fin de la deuxième ou de la troisième semaine de stage. Il reste entre les mains de ses signataires mais peut être demandé par l’UREPF pour une conférence d’évaluation. NB.: pour désigner les personnes, le masculin a été retenu comme générique

Situation de début de stage

Bilan des compétences déjà acquises par l’étudiant dans son parcours antérieur ou lors de sta-ges préalables (cf. Référentiel des compétences professionnelles)

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Objectifs visés par l’étudiant (cf. Niveaux de maîtrise attendus en fin du stage) (voir aussi, le cas échéant, les commentaires de l’évaluation du précédent stage)

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Partie auto-évaluation et commentaires

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Situation de fin de stage (à compléter par l’étudiant et le praticien en vue de la suite de la formation)

Nouvelles compétences acquises par l’étudiant et bilan des objectifs visés (cf. Référentiel des compétences professionnelles et Niveaux de maîtrise attendus)

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Partie contractuelle

Attentes de l’étudiant quant au déroulement du stage

Demandes spécifiques de soutien ou d’organisation à l’attention du praticien formateur

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Prise en compte et commentaires du praticien formateur

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Date: Signature de l’étudiant:

Signature du praticien formateur:

Attentes du praticien quant au déroulement du stage

Indications particulières de fonctionnement ou d’organisation à l’attention de l’étudiant

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Prise en compte et commentaires de l’étudiant

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Dispositions particulières négociées entre l’étudiant et le praticien formateur

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1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture

Nom et prénom de l’étudiant:


Cadre (date et heure, lieu, classe, discipline, …)

Commentaires sur la mise en œuvre de la compétence en fonction des niveaux de maîtrise à atteindre

Fiche d’auto-évaluation et de commentaires

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2. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel






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3. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions






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4. Concevoir et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage en fonction des élèves et du plan d’études






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5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des connaissances et des compétences des élèves






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6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves






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7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage,

d’adaptation ou un handicap






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8. Intégrer les technologies de l’information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement

et d’apprentissage, de gestion et d’enseignement et de développement professionnel






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9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l’école avec tous les partenaires concernés






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10. Coopérer avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l’évaluation des

connaissances et des compétences visées






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11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante






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PAGE BLANCHE POUR IMPRESSION RECTO-VERSO

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Parcours de formation

Ce document suit l’étudiant tout au long de sa formation.

Nom et prénom de l’étudiant: Filière Secondaire 1

Semestre Lieu de stage Dates du stagePraticien formateur

(coordonnées complètes)

Prénom :

Nom :

Adresse :

NPA, localité :

No de tél. :

E-mail :

Prénom :

Nom :

Adresse :

NPA, localité :

No de tél. :

E-mail :

Prénom :

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Adresse :

NPA, localité :

No de tél. :

E-mail :

Prénom :

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NPA, localité :

No de tél. :

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NPA, localité :

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NPA, localité :

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NPA, localité :

No de tél. :

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