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Partenaires participants:
IUFM
UOC
CONTENT
INTRODUCTION : Jamil Martig
ANALYSE DES BESOINS: Bernard Maury
PROGRAMME FORMATIF: Montse Guitert
ESSAI PILOTE (UOC) : Montse GuitertESSAI PILOTE (IUFM): Nicole Gardez et Bernard Maury
CONCLUSIONS: Montse Guitert
Cette étude est menée sur deux points liés aux TIC:
1. Savoir la maîtrise des outils 2. Savoir les usages. 3. Savoir les attentes des néo titulaires pour que la formation soit bien en
phase avec les réalités de terrain.
Cette étude a été réalisée sur un échantillon d’étudiants à l’UOC, et sur un échantillon d’étudiants stagiaires français en année de formation à l’IUFM .
QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE 1 23 19 75
A la première question, 75 % des étudiants considère avoir un niveau moyen ; le reste se répartit de manière égale entre bon et faible. QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE
2 29 26 98 22 16 67 24 15 69 17 19 64 10 8 32
Cette question permet quelques précisions sur la maîtrise de l’outil. Le « soft » étant mieux maîtrisé que le « hard » QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE
3 30 24 96 23 17 71 30 22 92 29 17 82 22 11 58
Si la messagerie ne pose plus de problème, il en va différemment des logiciels permettant des échange en ligne, ceci étant plus marqué en France. Il faut dire que ces logiciels sont plus utilisés familialement que professionnellement. On est encore peu enclin à utiliser les ENT.
QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE 4 30 26 100 30 18 85 29 18 83 22 9 55
Les connaissances de bases du traitement de texte sont acquises, parfois de manière autodidacte et dont approximative. Après le questionnaire, quelques questions posées oralement m’ont permis de vérifier un vocabulaire approximatif (marge-retrait, style ???), une connaissance réductrice du traitement de texte (encore utilisé comme une machine à écrire), ne connaissant pas les possibilités et donc des manipulations parfois longues (n’imaginant pas qu’on puisse positionner une image ou choisir une taille autre que celle proposée). Toutefois la mise à niveau est rapide.
La seconde partie du questionnaire permet d’évaluer les usages. QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE
5 29 22 91 1 4 8
Les étudiants se sentent capables d’enseigner ou du moins d’intégrer le traitement de texte avec leurs élèves, surtout en catalogne. En France ce chiffre correspond à 84 %. QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE
6 23 20 73 7 4 24 2 2
Cette question essaie de lier, dans le cas du traitement de texte, le lien entre son usage personnel et l’utilisation avec les élèves afin de voir s’il y a corrélation. Dans ce cas, la demande de formation sera ciblée vers les usages nécessaires aux élèves. Si les stagiaires maîtrisent les outils, ils les utilisent alors de façon raisonnée dans leur pratique de classe. (cf demande de formation)
QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE 7 28 22 89 29 15 78 19 9 50 21 11 57 24 15 69
La question 7 renvoie l’étude non plus dans les outils proprement dits mais dans l’intégration de ces outils dans les disciplines. Les disciplines dites fondamentales placent l’intégration en place prédominante et semble donc en montrer l’importance. Cela parait normal historiquement car l’approche de l’informatique s’est d’abord faite par le traitement de texte. Les mathématiques se sont ensuite appropriées ces outils. Les autres disciplines, entre autre par la recherche documentaire et l’accès à Internet, font appel mais de manière moins marquée. Toutefois, ce pourcentage devrait évolué rapidement car il correspond à un usage de projet.
A partir de la question 8, on passe aux attentes des stagiaires. QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE
8 2 3 8 11 13 42 13 17 53 14 16 53 15 20 62 23 23 82
Les réponses correspondent en fait à l’état de leurs connaissances et aux attentes liées à l’environnement actuel. Peu de demandes à traitement de texte, si ce n’est pour affiner des connaissances (un support suffit). Coté technique, encore un besoin pour les outils. Par contre avec l’arrivée des nouveaux médias, les besoins de communications sont nettement marqués ; l’utilisation de multimédia est encore trop « confidentielle » et son utilisation en classe avec les élèves relève d’une forte demande dans le cadre de projets transversaux. QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE
9 7 26 15 10 44 9 34
QUESTION UOC PE2 EN POURCENTAGE
10 16 8 42 7 11 32 7 6 23
Les questions 9 et 10 essayent d’évaluer le volume de formation entre une formation de cours (support, tutorat, présentiel, présentiel enrichi..) sur les outils et une formation sur les usages (intégration dans un projet par exemple). On remarque un certain équilibre entre les deux.
Les étudiants se sentent relativement à l’aise avec les TIC (75 % pensent connaître les outils)Les connaissances de base sont maîtrisées : 96 % savent « sauvegarder », seul 64% savent graver des données. Usage d’Internet pour la recherche documentaire est largement maîtrisé (96%) ainsi que la messagerie.Le domaine du traitement de texte, les outils sont bien maîtrisés.
En conclusion : considérer que les TIC font partie de l’environnement « culturel » des étudiants au niveau des connaissances de base. Un complément de formation peut être nécessaire pour la redéfinition ou la mise à niveau de ces connaissances.
Les outils sont suffisamment maîtrisés pour une utilisation en classe
73 % des étudiants utilisent l’outil pour la préparation de leur classe
91% sont capables d’enseigner le traitement de texte à leurs élèves
L’utilisation des TICE pour les autres disciplines, intégration est en cours.
Forte demande dans l’apprentissage des outils liés au multimédia.
Pratiques transversales de ces outils.
Ils ont bien compris dans quelle situation il est intéressant d’engager des pratiques et qu’à l’école primaire tout est dans tout.
L’effort de formation doit se situer dans les usages.L’utilisation transversale des ces outils. Les étudiants en perçoivent l’intérêt pédagogique. Ils souhaitent une formation à la mise en place de ces outils à travers des projets (de classe ou d’école).
-«Un niveau 2 faisant l’objet d’exigences plus élevées en fonction des orientations professionnelles des formations dispensées (à travers les enseignements de pré professionnalisation et les filières professionnalisées). »-«Un C2i® niveau 2 viendra attester de compétentes à finalités professionnelles.-En outre, pour l’utilisation raisonnée des TIC dans le cadre de leurs enseignements, l’acquisition de compétences spécifiques est nécessaire. »-«Un C2i niveau 2 « spécialité enseignement », en cours d’élaboration, en certifiera la maîtrise. Au cours de leur formation en IUFM, les futurs enseignants devront acquérir ces compétences. »
PROGRAMME FORMATIF
CONCLUSIONS DE L’ANÀLISI DE NECESSITATS
El programa formatiu neix dels resultats de l’anàlisi de necessitats:
Utilitzar les TIC de forma transversal Saber com utilitzar les TIC amb una finalitat
pedagògica Posar en pràctica les TIC gràcies al treball per
projectes
Reunió de coordinació
RECURSOS SOCIS
CONCEPTE
1-Treball en grup, creació del grup Document de treball col·laboratiu UOC
Treball col·laboratiu Metodologia d’un projecte IUFM
Proposta de projecte
2-Recerca d’informació a internet, anàlisi i tractament de la informació
Recerca documental per internet UOC/IUFM
Estructura de projecte i pla detallat Suport sobre l’eina a utilitzar MSOffice UOC/IUFM
Open Office UOC/IUFM
PRODUCCIÓ
3- Treballar el projecte Suport sobre l’eina a utilitzar UOC/IUFM
Avaluació i autoavaluació Suport sobre l’eina a utilitzar UOC/IUFM
Primera versió del producte final Suport sobre l’eina a utilitzar UOC/IUFM
FINAL
4-Presentació del projecte final Suport sobre l’eina a utilitzar UOC/IUFM
OBJECTIUS
1. Integrar el treball en grup en el procés d’aprenentatge dels continguts de l’assignatura, fomentant la resolució de problemes de forma cooperativa.
2. Facilitar les estratègies de cerca i processament de la informació per Internet, tractant i analitzant la informació trobada.
OBJECTIUS
3. Facilitar les eines i coneixements necessaris per poder dur a terme un projecte.
4. Fer una presentació en format digital, a partir dels coneixements apresos al curs.
CONTINGUTS
1. El treball cooperatiu
2. Recerca d’informació a Internet i tractament de la informació
3. Creació i disseny d’un projecte a través de les eines informàtiques (ofimàtica)
4. Presentació del projecte en format digital.
PLA DE TREBALL
ETAPES OBJECTIUS CONTINGUTS ACTIVITATS RECURSOS
Unitat I Treball cooperatiu
Integrar el treball en grup en el procés d’aprenentatge dels continguts de l’assignatura, fomentant la resolució de problemes de forma cooperativa, sense haver de coincidir ni en l’espai ni en el temps.
El treball cooperatiu
1. Creació d’un grup de treball i definició del tema del projecte.
Treball en equip
Unitat 2Recerca d’informació
Facilitar les estratègies de cerca i processament de la informació per Internet, tractant i analitzant la informació trobada.
Recerca d’informació a Internet i tractament de la
informació
2. Cerca d’informació a Internet sobre el tema escollit, índex del treball, referència bibliogràfica i avaluació del pla grupal d’estudi.
Estratègies de recerca i processament de la informació
per internet
Unitat 3 Desenvolupament
textual
Facilitar les eines i coneixements necessaris per poder produir la presentació d’un projecte
Producció d’un projecte a través de les eines
informàtiques (ofimatica)
3. Producció i desenvolupament de l’índex del projecte
Suports sobre l’ús de les eines : tractament de text,
presentacions audiovisuals i publicadors web
Unitat 4 Presentació digital
Fer una presentació en format digital, a partir dels coneixements apresos al curs. Presentació de
documentació digital
4. Presentació del projecte final
Autoavaluació i valoració de les versions
Decisió del tema del projecte
Creació grup de treball
ETAPA 1
Cerca d'informació a
Internet
Definició de l'índex
Definció de la bibliografia
ETAPA 2
Producció i desenvolupament de l'índex
Realització de la primera versió de projecte
ETAPA 3
Presentació del projecte
Tractament de text
Presentació multimedia
Pàgina web
ETAPA 4
TALLER VIRTUAL D’ESTUDIANTS DE PSICOPEDAGOGIA
Curs pilot de la UOC Marc contextual
UOC Universitat Oberta de Catalunya
http://www.uoc.edu/web/esp/index.html
Universitat no presencial amb suport de les TIC
• Campus virtual: facilita la comunicació, gestió i l’accés a la informació
Curs pilot de la UOC Proposta docent
UOC Universitat Oberta de Catalunya
Pla docent
Curs pilot de la UOC Proposta docent
Activitats d’avaluació continuada
Es proposen 3 activitats per assolir els objectius:
1. PAC1 - Creació d’un grup de treball, planificació, acords inicials i definició del tema.
2. PAC2 - Cerca d’informació a Internet sobre el tema escollit, índex del treball, referència bibliogràfica i avaluació del pla grupal d’estudi.
3. PAC3 - Producció, desenvolupament de l’índex del projecte i presentació del projecte final.
Curs pilot de la UOC Aula virtual
Descripció aula
Curs pilot de la UOC Aula virtual
Material didàctic
Interactiu i dinàmic
Curs pilot de la UOC Desenvolupament del curs
Planificació i etapes
29 de juny al 29 de juliol 2004.
Etapes del projecte grupal:
1. Creació dels grups per al projecte de treball
2. Inici del projecte de grup
3. Desenvolupament del projecte del grup
4. Finalització del projecte
Curs pilot de la UOC Desenvolupament del curs
Creació del grups
Curs pilot de la UOC Desenvolupament del curs
Pla de treball grupal
Desenvolupament del projecte en equip: PAC 1
Acords incials
Curs pilot de la UOC Desenvolupament del curs
CerquesIndex
Desenvolupament del projecte en equip: PAC 2
Discussió grupal
Curs pilot de la UOC Desenvolupament del curs
Desenvolupament del projecte en equip: PAC 3
Presentación trabajos
Curs pilot de la UOC Desenvolupament del curs
Tancament del projecte
Tancament grupal: valoracions forum
Tancament individual: autoavaluació
Curs pilot de la UOC Valoracions del curs
Valoracions a partir de la veu dels estudiants
“al llarg de les PACs hem après a organitzar-nos, resoldre problemes i avançar sense coincidir ni en
l’espai ni en el temps.”
“Ens ha servit per aprendre molt més del que sabíem inicialment sobre les TIC i també per ampliar coneixements sobre el nostre projecte concret.”
“podem dir que el taller ens han ajudat molt a moure’ns i treballar en la dinàmica de la UOC, de manera que això, ens facilitarà l’accés i realització de futures activitats dins la carrera
que acabem de començar. .”
Curs pilot de la UOC Valoracions del curs
Valoracions a partir de l’autoavaluació
Avaluació del taller virtual
59%
33%
5%
0%
3%
A
B
C
D
N
AUTOAVALUACIÓ PERSONAL
58%
35%
6%
0%
1%
A
B
C
D
N
El taller es valora com a excel·lent o bó en un 92%
L’autoavaluació personal dels estudiants és d’un 92% entre excel·lent o notable
Curs pilot de la UOC Valoracions del curs
Valoracions a partir de l’autoavaluació
COMENTARIS GENERALS DEL TALLER VIRTUAL:
Ha servit per descobrir realment la importància de les TIC Valoració molt positiva del rol del consultor per la seva eficàcia i recolzament tant moral com pràctic. Si es vol fer bé fa falta més temps Les tasques de les PAC haurien de ser més clares Valoració positiva de l’avaluació continuada ja que ajuda a sintetitzar idees, elaborar pensaments i no es queda tot per al final. Excel·lent planificació del treball Gran utilitat dels materials pel seguiment del curs Bona eina per familiaritzar-se amb entorns virtuals Curs motivador i interessant per saber-se moure per la xarxa
COMPTE RENDU FORMATIONINTERREG PE2 MONTPELLIER
L'essai pilote INTERREG a été mené sur 13 stagiaires PE2 du site de Montpellier et 14 stagiaires du site Carcassonne.Sur le site de Montpellier la plateforme utilisée est DOKEOS, sur le site de Carcassonne la plateforme utilisée est [email protected] formation démarre début septembre 2004 et se termine le 15 novembre 2004.
-Savoir se servir "basiquement" d'un ordinateur-Savoir "naviguer" sur Internet-Savoir télécharger des images et du texte-Savoir utiliser un client de messagerie-Savoir utiliser un traitement de texte-Savoir ouvrir un document au format PDF-Posséder une adresse électronique-Posséder ou avoir accès à un ordinateur
Il s'agit pour les stagiaires de concevoir un projet pédagogique réalisé à l'aide des outils T.I.C, ce projet doit pouvoir s'inscrire dans un travail mené dans une école, ou susceptible d'être utilisé dans ce même cadre (cette affirmation est « relative» car le délai ne permet pas d’être certain d’une exploitation dans leur stage puisqu’ils ne savaient pas au départ quel type de classe ils allaient avoir)Il doit être mutualisable et donc favoriser les échanges et le travail en "équipe
Les tests sur la plateforme ont été réalisés fin août 2004 Vérification de la connexion depuis des stations Vérification des vitesses de transfert des fichiers des infos Verrouillage des procédures et des conditions d'accès, définition et format des logins, mots de passe et format des fichiers Installation et test des supports de cours en ligne, des adresses de liens etc... Impression des livrets d'utilisation pour les étudiants Inscription des stagiaires et attribution des droits Test après la première réunion en présentiel des connexions stagiaires et des mèls de ceux-ci
Mise en ligne d'un test de connaissances générales Mise en ligne d'une annonce sur l'écriture du projet définissant les normes et conditions du travail Document de travail permettant d'appréhender leur projet et permettant le conseil et le choix des outils Un certain nombre de projets (quatre) doivent être entièrement reformulés pour correspondre à la demande institutionnelle.
Projets ont été clarifiés les stagiaires ont travaillé à la réalisation d'une première "maquette" Chaque jour le matin entre 7h45 et 8h30, 11h30 et 12h et le soir entre 22h et 23h et le week-end les formateurs ouvrent la plateforme pour voir l'évolution des travaux et noter les connexions et téléchargements des stagiaires. Les formateurs répondent à deux ou trois questions à chaque fois La fonction Forum a été elle aussi activée mais elle n'a connu que très peu de succès.
Octobre les "maquettes" sont "validées" par les formateurs Les maquettes validées, la construction du projet à l'aide d'outils à commence
Par deux fois (le quinze octobre et début novembre) des documents textes
Les stagiaires ont refusé (tous) de montrer l'avancement de leurs travaux à leurs collègues, ils étaient d'accord pour les montrer aux formateurs mais pas d'accord pour les rendre visibles au groupe (sauf pour ceux qui ont travaillé à deux sur le projet).Au quinze novembre la construction du projet était terminée pour (presque) tous les stagiairesA partir du vingt novembre les formateurs commencent l'analyse des projets et l'évaluation.Sont mis en ligne un test à réaliser en temps limité sur le C21 niveau 1 et une grille d’auto évaluation sur le C2i niveau 2. Lors d'une réunion début décembre (neuf), tous les stagiaires devront présenter leur travail aux autres membres du groupe à l'aide d'un logiciel de Pré-A-O.
Difficulté à créer un "esprit de groupe Niveau de connaissances pédagogiques et techniques très hétérogène Sentiment de solitude et d'abandon seul devant sa machine Le stage SR1 a perturbé le bon déroulement du travail pour certains stagiaires. L'absence de réfèrent élèves et classes a constitué une gêne pour de nombreux stagiaires Incapacité pour beaucoup à "penser" les aspects pédagogiques Une plus grande maîtrise des outils est acquise L'ardeur au travail afin de surmonter les obstacles est perceptible chez beaucoup, et la "découverte" du travail de terrain dans les classes est une réalité tangible Les échanges avec les formateurs ont été riches et nombreux le rapport formateurs/formés est très différent de celui rencontré en présentiel. Les calendriers ont été respectés.
NOM PROJET OUTIL(S) BARRAL Olivier "Exploitation des TICE dans
le cadre d'une séquence d'enseignement de l'astronomie"
CORNIC Jean-Christophe Représentation des objets en 3D
DOUSSIERE Julie Pédagogie différenciée et plateforme FOAD
GALLAY Jean Francis TICE et Français langue étrangère
GERMAIN Bénédicte Savoir utiliser une carte sur PC et Papier
HOUBRON David La production et la création d’un journal d’enfant en cycle 3
MARTEL Corine Création d'un document sur les Loups
PENHOAT Sylvie Les TICE et l'importance de les utiliser à l'école primaire (notamment pour lutter contre la fracture numérique entre autres...) mais je n'ai pas encore défini le sujet clairement.
PERRET Vincent Travail coopératif sur plateforme FOAD
SALVAYRE Geneviève Syllabaire Inter Actif SCHAFFNER Andréa Pédagogie différenciée et
plateforme FOAD
VIVIER Myriam "Dis comment on apprend chez toi" Échange international de travaux d'enfants
Académie de Montpelliersite de Carcassonne
Projet INTERREG
Intégration des T.I.C.E. dans la formation des Professeurs des écoles stagiaires de l’Aude.
Préparation des stages en pratique accompagnée et en responsabilité.
Déroulement du projet
IUFM site de Carcassonne
8 septembre 2004 Présentation INTERREG et C2i (1h)
Réflexion
15 septembre Mise en place de l’expérimentation (1h)
Travail à distance
11 octobre Formation création multimédia (3h)
Travail à distance
15 novembre Finalisation des projets
Travail à distance
6 décembre Auto-évaluation et validation (2h)
Compléments de formation à distance
17 décembre 2004 Conférence INTERREG
Site de Carcassonne
15 stagiaires, 11 formateurs site de Carcassonne
Trois réunionsréunions des formateurs TICE et du responsable de site pour la mise en route, le suivi et l’évaluation du projet. Une présentation du projet à tous les formateurs du site à la rentrée de septembre 2004. Une réunion des 3 formateurs TICE et des contacts ponctuels avec les professeurs des disciplines concernées pendant toute la durée du projet.
Un travail d’équipetravail d’équipe fort entre les stagiaires membres d’un même projet, entre les formateurs (très complémentaires), entre les formateurs et les stagiaires comme membres d’une communauté bien spécifique.Pleiad ne gère pas une "classe", cette plate forme permet la mise en ligne de documents, l’utilisation de la messagerie, des annonces, des statistiques.
La messageriemessagerie a été très utilisée car les stagiaires étaient dans des écoles qui n’avaient pas le haut débit ou étaient peu ou pas équipées.
La plate forme PleiadLa plate forme Pleiad a servi donc surtout d’ accès à des documentsaccès à des documents, pour des informations complémentaires pendant la courte durée de l’expérimentation. La phase de création étant terminée, la plate forme sera utilisée comme support pour l’accès aux données et
comme espace d’échangesespace d’échanges et de mutualisationmutualisation nécessaire lors de l’expérimentation dans les classes des projets créés. Ce qui n’a pu être effectivement réalisé que par 2 stagiaires pendant le stage en responsabilité 1.
Un enrichissement des ressources ultérieurenrichissement des ressources ultérieur est possible par un autre utilisateur. Le processus de conception desressources et la structure même des ressources rend cet enrichissementpossible.L'évolution des ressources intervient soit après une lecture soit aprèsusage. Le temps imparti, très court a permis aux stagiaires d’amorcer le travail – la demande était de laisser la possibilité ensuite aux différents utilisateurs d’enrichir à leur guise la production réalisée pendant le projet INTERREG. Ce fut le cas pour la plupart des projets du groupe de Carcassonne. La création d’une page annonçait par exemple une série de possibilités (plusieurs animaux) mais le travail n’a été effectivement réalisé dans son entier que pour 1 ou 2 animaux, à charge à celui qui s’appropriera ensuite le projet de multiplier à sa guise les choix d’animaux.
Bilan
Difficultés à intégrer la dimension éthiquedimension éthique
Problèmes dus au manque de haut débithaut débit pour les formateurs et les stagiaires chez eux.
LimitationLimitation de la pièce jointe de la pièce jointe à 4 Mo pour la plupart des fournisseurs d’accès
Problèmes des différentes versions des logicielsdifférentes versions des logiciels (Mediator)
Pleiad : pas d’accès administrateurpas d’accès administrateur pour la mise en ligne par les stagiaires, passage obligé par le Médiateur TICE ou les formateurs
Manque de tempsManque de temps, durée trop courte de l’expérimentation car en même temps que le Stage en Responsabilité n°1 des stagiaires Projets parfois trop ambitieux pour le temps imparti
Information et formation sur la dimension éthiquedimension éthiquePas de problème à l’IUFM car ADSL (haut débithaut débit)
Projets très adaptés à l’utilisation des tableaux interactifstableaux interactifs (recyclage/conte) Fonctionnalité : Glisser déposer TBI
Travail d’équipe : collaboration, mutualisationcollaboration, mutualisation, enrichissement futur possible par un autre utilisateur
Incitation à l’ auto-formationauto-formation sur les logiciels et pour la recherche d’information
DiversitéDiversité des projets et des disciplines concernées
Réflexion sur l’intérêt pédagogiqueRéflexion sur l’intérêt pédagogique
Grande motivationmotivation des stagiaires (plaisir)
Grande disponibilitédisponibilité des tuteurs disciplinaires
IntégrationIntégration des projets au plan de formation des professeurs stagiaires (mémoire, dominante, dossier de formation professionnelle)
Site de Carcassonne
Prolongement du projet
Utilisation des projets en 2005 dans les classes :
• Supports : en ligne sur sites et plate-formes Pleiad/Dokeos
• Public : dans les écoles pendant les stages, en formation initiale à l’IUFM, et en formation continue avec les T1, T2, …
Prise en compte de ce travail pour la validation C2i niveau 2 métier enseignant
Site de Carcassonne
Projets
Disciplines Cycles Thèmes Stagiaires Professeurs
Anglais C2/C3 Mimi the mouse Talon Bourrel, Brasington
Espagnol C3 Marmomita Gagnoulet Garcia Villa,Jolon de Leon
Sciences SVT C2/C3 Recyclage des déchets Mairet, BotellaPallas
Ancely
Français C2/C3 Les lettres du père Noël Bertrand
Marzouk
Français C2/C3 Création d’un conte : le pays bleu
Serra, Magnan Ventresque
Français C2 Méthode de lectureLouba m’bâ
Gascard, Laoueille, Rotiel
Marzouk
Sciences SVT C3 Education scientifique : l’eau
Vergé Ancely
Sciences SVT C3 Les animaux de la ferme Suere, Prades Ancely
Sciences SVT C1 Les animaux d’Afrique Musolesi Libourel
Site de Carcassonne
Projet INTEREG :
Site pédagogique : « Les lettres du Père
Noël »Cycle II
Description du site :
Le site « Les lettres du Père Noël » raconte les aventures du Père Noël à la veille de Noël. Tous les lecteurs découvrent un début d’histoire commune (le Père Noël écrit à tous les enfants pour leur annoncer qu’il ne pourra pas passer). A partir de ce début, les lecteurs doivent effectuer des choix au cours de leur lecture pour résoudre le problème du Père Noël et arrivent ou non à sauver Noël. Ils peuvent également trouver une autre résolution possible par l’écriture.
Le public visé est les élèves de Cycle II.
Objectifs pédagogiques :
Motiver la lecture par une histoire dont le lecteur est le héros.
Motiver la production d’écrits (inventer une suite à l’histoire)en dictée à l’adulte ou en production personnelle.Comprendre l’utilité des TICE dans la valorisation de l’écrit. Utiliser les TICE dans le cadre d’un projet (lien hypertexte…)
Technologies utilisées : Logiciel de création de pages HTML Frontpage et Word
Evaluation
TEST DE SÉLECTION : Un test de début d’année de PE2 a été utilisé pour sélectionner les candidats, un niveau minimum TICE étant requis en raison de la durée limitée de l’expérimentation.
TEST DE VALIDATION : adaptation du test utilisé par nos collègues de l’UOC
Validation du projet : test et référentiel C2i
A (excellent ou valeur maximum)B (Bien ou bonne valeur)
C (Moyenne)D (Echec ou mauvaise évaluation)
N (Non noté)Auto-évaluation personnelleAuto-évaluation personnelleDegré de connaissances de l'organisation/planification du cours, du calendrierDegré de connaissances de ce qu'on attend de moi dans ce coursDegré d'identification des tâches à réaliserLorsque j'avais les doutes/questions, j'ai demandé au Formateur ou j'ai posé mes problèmes au ForumLes objectifsJ'ai appris à utiliser les outils que propose la plateformeJ'ai réfléchi au tournant des Technologies de l'Information et de la CommunicationJ'ai intégré le travail en groupe dans le processus d'apprentissage du contenu de la matièreJ'ai résolu les problèmes de manière coopérativeJ'ai appris des stratégies pour traiter l'information à travers Internet en analysant l'information trouvéeJ'ai appris les outils et les connaissances pour mener à bien un projetJ'ai appris à faire une présentation de documentation grâce au projetJ'ai réfléchi aux interventions des autres collègues avant de parler/participer moi-mêmeJ'ai apporté de nouveaux éléments, pour ou contre les idées exposées ou je n'ai pas donné de nouvelles idéesAuto-évaluation du travail en groupeCommunicationJ'ai essayé que les mécanismes de communication entre les membres du groupe soient assez vifs pour pouvoir ainsi donner une réponse dans toutes les situations de travail pendant le projetJ'ai considéré sur le même pied d'égalité toutes les opinions des membres de mon groupeLe genre de travail que nous avons réalisé est celui d'une équipe de travailMes idées et opinions ont évolué dans les échanges avec le groupeJ'ai respecté les choix du groupe et je n'ai pas pris de décision sans consulter les autresParticipationJ'ai participé activement dans la plupart des activités proposéesJ'ai veillé à ce que tout le monde ait eu les mêmes opportunités de participation aux activitésJ'ai facilité la tâche aux autres autant que j'ai puJ'ai assumé un rôle "actif" dans le groupe, pour que mes collègues ne portent pas tout le poids de la matière enseignéeLes tâches on été distribuées équitablement entre tous les membresJ'ai réalisé toutes les tâches dans lesquelles je m'étais engagé(e)Ma participation a été constatée et continue tout le long du projet
Remplissez les parties en gris en donnant une note dans la liste suivante ou en écrivant vous-même votre appréciation
Planification et organisationJ'ai essayé que la planification initiale soit revue étant donné les circonstances qui se sont présentés tout au long de ce projetJ'ai essayé de planifier le travail de façon équitableJ'ai proposé des organisations alternatives quand la dynamique du groupe en a eu besoinJ'ai participé autant que j'ai pu dans les tâches de coordination et d'organisationJ'ai assumé les décisions du groupe comme si elles étaient miennesJ'ai participé activement dans la prise de décisisons sur la planification du travailJ'ai vivement participé aux décisions qui tenaient aux accords initiaux du groupeJ'ai vivement participé dans l'élaboration du document à rendreJ'ai soigneusement étudié toute la documentation publiée dans les différents espaces de la plateforme à propos de la réalisation du projetJ'ai travaillé les matériels conseillés pour la réalisation (en fonction de mes connaissances)J'ai activement participé au débat sur le projetJ'ai activement participé dans le processus de recherche de l'informationJ'ai activement participé dans la définition du sujet final du travailJ'ai étudié soigneusement toute la documentation J'ai respecté les compromis que j'ai faits avec mes collèguesQuand c'était nécessaire, j'ai proposé des changements pour adapter le travail du groupe à de nouvelles circonstancesJ'ai travaillé avec les matériels qui avaient été conseillés en fonction de mes connaissancesJ'ai activement participé à la réalisation du projet finalJ'ai travaillé avec les matériels conseillés en fonction de mes besoinsLe travail réalisé m'a servi à acquérir une connaissance adéquate du thème choisiJ'ai réfléchi aux points positifs et négatifs de ma participation au travail réalisé et j'ai partagé mes avis avec le groupeAuto-évaluation personnelleQuelle note te donnerais-tu ?Commentaires de ton auto-évaluation
Evaluation de tes compagnonsEvaluation du compagnon 1Communication avec le reste du groupeParticipation à la planification et à l'organisation du groupeParticipation avec le reste du groupeTravail réalisé à mi-parcoursQuelle note lui donnerais-tu ?Evaluation du compagnon 2Communication avec le reste du groupeParticipation à la planification et à l'organisation du groupeParticipation avec le reste du groupeTravail réalisé Quelle note lui donnerais-tu ?Evaluation du compagnon 3Communication avec le reste du groupeParticipation à la planification et à l'organisation du groupeParticipation avec le reste du groupeTravail réalisé Quelle note lui donnerais-tu ?Commentaire sur les compagnons du groupes
Commentaires généraux sur le projet
Test auto-évaluation suite
Test de sélection Nom :Groupe
Grille techniqueVoici une énumération « à la Prévert » qui doit vous aider à atteindre C2i niveau 1 ou 2BureautiqueLe traitement de texte je sais :
oui
non
? Remarques
Mettre correctement un numéro de pages par le menu affichage et non insertion
Ne pas numéroter les dix 1ères pages
Mettre une page en paysage entre deux pages « portrait »
Mettre une image où je veux
Ce que veut dire habiller une image
Mettre une note de bas de page
Créer un style qui portera le nom « tape » par exemple
Faire une table des matières automatique
Sélectionner en un seul clic une phrase
Sélectionner un mot
Faire rapidement et aisément un tableau avec Word
TableurJe sais :
Utiliser Excel ou autres
Rentrer des valeurs
Faire des calculs avec une fonction
Trier mes résultats
Filtrer mes données
Utiliser plusieurs feuilles simultanément
Composer un graphique et le modifier à la demande
Ce qu’est une étique de série
Une adresse de cellule relative
Une adresse de cellule absolue
Test de sélection suite 2
Pré.A.OJe sais :
Utiliser Powerpoint
Insérer des images de la bibliothèque
Des images que j’ai trouvées sur le Net
Créer des animations
Créer des transitions
Créer des liens entre les diapositives
Créer un lien externe
Changer la couleur du fond, du texte, des objets
Changer la couleur des liens
Mettre un fond
Utiliser un modèle de conception
Créer un CDRom à l’aide de Powerpoint
Mettre ma présentation sur le Web
Utiliser les outils du présentateur
Obliger les utilisateurs de ma présentation à ne cliquer que sur les liens
Test de sélection suite 3
P.A.O.Je sais :
Utiliser Publisher
Aligner les objets automatiquement
Les grouper
Insérer du texte venant d’autres logiciels
Mettre du texte dans plusieurs cadres en les liant
Habiller une image
Test de sélection suite 4
Les outils de productionJe sais :
Utiliser un scanner
Un appareil photo numérique
Faire la différence entre les diverses résolutions et savoir à quoi elles correspondent, soit sur l’écran, soit sur papierModifier une image pour pouvoir l’utiliser correctement sur un document papier, sur un écran, pour l’envoyer sur le net
Faire la différence entre les différents formats d’images (BMP, JPG,…)Utiliser un camescope
Convertir une séquence vidéo en un format exploitable par un micro-ordinateur et l’intégrer dans Powerpoint par exemple
Enregistrer un son sur mon ordinateur
Compresser une image
Compresser un document de bureautique
Effacer le cash de mon navigateur
Formater une disquette
Modifier l’affichage de mon écran
Changer les cartouches de mon imprimante
Connaître mon IP quand je suis sur Internet
Ce qu’est une prise USB
Ce qu’est une prise IEEE
Gérer mes favoris
Utiliser une Webcam
Test de sélection suite 5
Graver un CD
Graver un DVD
Convertir une séquence vidéo au format informatique (AVI, MPEG…)
Interpréter et choisir un ordinateur en lisant un descriptif
Faire un CDRom intéractif
Défragmenter mon disque dur
Ce qu’est un fichier TMP
Insérer une pièce jointe à un message
Vous pouvez compléter :
Test de sélection suite 6
Domaines de Savoirs - Savoir faireB. 1. 1. Rechercher, produire, partager et mutualiser des documents, desTravail en réseau avec informations, des ressources dans un environnement numérique.l’utilisation des outils de 2. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipestravail collaboratif disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.
3. Concevoir des situations de recherche d'information dans le cadre desprojets transversaux et interdisciplinaires.
B. 2. 1. Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TICE.Conception et préparation de 2. Concevoir des situations d’apprentissage mettant en œuvre des logicielscontenus d’enseignement et généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine enseigné, au niveaude situations d’apprentissage de classe.
3. Rechercher et intégrer des outils et des ressources dans une séquenced’enseignement, en opérant des choix entre les supports et médiasutilisables et leurs modalités d’utilisation.4. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et dessituations pédagogiques en respectant les règles de la communication*.5. Concevoir des situations de communication et de travail à l’aide desENT.
B. 3. 1. Conduire des situations d’apprentissage en tirant parti du potentiel desMise en oeuvre pédagogique TIC :en présentiel et à distance - travail collectif, individualisé, en petits groupes,
- recherche documentaire.2. Gérer l’alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n’yont pas recours.3. Prendre en compte la diversité des élèves, la difficulté scolaire enutilisant les TICE pour gérer des temps de travail différenciés4. Utiliser les TICE pour accompagner des élèves, des groupes d’élèvesdans leurs projets de production ou de recherche d’information.5. Prendre une décision pédagogique pertinente face à un incidenttechnique.
B. 4. 1. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i ou C2i) mises enCompétences d’évaluation œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants.
2. S’intégrer dans une démarche collective d’évaluation des compétencesTIC.3. Exploiter les résultats produits par des logiciels institutionnelsd’évaluation des élèves*.4. Concevoir des démarches d’évaluation et de suivi pédagogique à l’aidede logiciels appropriés.
B - Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique C2i référentiel suite
CONCLUSIONS
TEMES A DESTACAR
67 estudiants del món de l’educació han estat formats en aquest curs d’introducció a les Tecnologies de la
Informació i la Comunicació
Els estudiants han assimilat la utilització de les TIC en educació. Hi ha una valoració molt positiva de la funció i formació dels
professors/consultors de la prova pilot. Serveis per l’autoformació sobre els programes i cerca d’informació a
internet. Gran diversitat de projectes presentats Ha fet reflexionar sobre l’interès pedagògic del treball en equip en
xarxa i de la integració de les TIC a l’educació Gran motivació dels estudiants en el seguiment del curs i una gran
satisfacció en la feina realitzada Els estudiants consideren el curs molt positiu per la seva aplicació en
la pràctica professional.
Cursos pilot UOC- IUFM Conclusions
TEMES A MILLORAR Disposar de més temps per la realització de les activitats i en
conseqüència augmentar la durada de realització del curs.
Adaptar les dates de realització del curs a les disponibilitats personals i professionals dels participants.
Millorar els aspectes del connexió i d’accessibilitat, en els casos que hagi fallat.
Adaptar més les diferents necessitats pedagògiques i tècniques dels estudiants per les seves diferents experiències i aprenentatges.
Cursos pilot UOC- IUFM Conclusions
DEL TREBALL COOPERATIU ENTRE ORGANITZACIONS
Cooperar amb un altra organització d’un altre país, implica haver-se d’entendre i compartir una altra forma de pensar i treballar
Compartir diferents punts de vista pel que fa a la implementació de les TIC
Constrastar la implementació d’un programa formatiu comú amb escenaris educatius diferents
Experiència Conclusions
CONTACTAR - CONTACTER
Informació UOC
Montse Guitert
Meritxell Vendrell
Information IUFM
