DOSSIER ETUDE SOCIALE impaginato

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L’étude sociale


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Informations succinctes sur l’Institut Agricole d’Aoste

En 1951, devant la nécessité de fonder

une école de formation professionnelle dans le

secteur agricole en Vallée d’Aoste,

l’Administration régionale confia le soin de

fonder et gérer l’école pratique d’agriculture à

l’Hospice du Grand Saint Bernard.

En 1982 fut fondé l’Institut Agricole

Régional dont la vocation, encore aujourd’hui

est l’Instruction et la Formation technico-professionnelle, la Recherche et

l’Expérimentation dans le domaine agricole propre à la montagne.

En 2001 l’Institut Agricole Régional a

obtenu le statut d’école paritaire, c’est donc

une école privée à vocation de service public.

Dans les années 50 les jeunes gens se

destinant au métier d’agriculteur recevaient

une formation à la fois théorique et pratique

qui durait 2 ans puis par la suite cette formation

s’étala sur 3 ans.

A partir de 1993 les élèves ont pu choisir, après 3 ans d’étude et l’obtention du

diplôme de Technicien Agro-Ecologique d’arrêter ou de poursuivre encore pendant 2 ans

leur formation jusqu’en Terminale

Dans un premier temps les élèves fréquentant l’école étaient tous fils d’agriculteurs,

avec le temps on a vu un nombre toujours plus croissant d’élèves n’ayant pas de lien

direct avec le secteur agricole, choisir d’étudier à l’Institut.


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Aujourd’hui un élève sur deux en moyenne est issu du milieu agricole. Mais on peut

noter que cette année les enfants d’agriculteurs admis en première année représentent

seulement 30% des nouveaux élèves.

Au cours des années le nombre des filles a augmenté, en 2001 elles représentaient

25% des élèves, 31% des élèves en 2006 et aujourd’hui elles représentent 38% des élèves.


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L’INTERNAT

Il peut accueillir 65 garçons et 33 filles.

La particularité le l’internat est qu’il se situe dans les mêmes bâtiments que l’école

ce qui implique des relations étroites et entremêlées des deux services .

L’Equipe

L’équipe du collège est composée d’un directeur, d’un vice directeur, de 6

éducateurs , d’un éducateur et d’une assistante pour le contrôle et l’assistance nocturne.

A l’intérieur de l’équipe les éducateurs exercent différentes fonctions :

� Le directeur coordonne le groupe d’éducateurs et représente officiellement

l’internat.

� Le vice directeur est un éducateur qui substitue le responsable en cas d’absence.

� Chaque éducateur a une classe de référence et se voit attribuer un rôle spécifique

en fonction de ses compétences personnelles comme par exemple le sport,

l’informatique, les langues, la gestion , l’organisation ou l’expérimentation.

Le personnel éducatif adopte un modèle

méthodologique basé sur le travail d’équipe.

Régulièrement les éducateurs, lors de réunions,

s’échangent des informations, se confrontent sur

différents problèmes, adoptent une ligne

directrice commune et programment

éventuellement des activités.


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Respect des personnes, des temps et des espaces

Tels sont les grands axes sur lesquels s’articule le travail des éducateurs.

Le rôle de l’éducateur est de prendre soin physiquement et psychologiquement de

l’élève et de contribuer à sa socialisation, sa croissance humaine, civile et culturelle .

Cet objectif se réalise principalement à travers le dialogue, l’organisation

d’activités culturelles, sportives et ludiques et à travers le contrôle et la gestion de l’étude .

Activités culturelles, sportives et ludiques

Les activités organisées par l’équipe ou en

collaboration avec les élèves sont nombreuses et

touchent différents domaines afin de susciter

l’intérêt et la participation du plus grand nombre

d’entre eux.

Voici, par exemple, la liste des activités

proposées par l’internat au cours de l’année

2009/10

� Projection hebdomadaire d’un film choisi par les élèves

� Rencontres avec des chorales et des groupes folkloriques

� Sorties au théâtre ou au cinéma

� Débats animés par des personnes externes sur des thèmes importants comme

l’alcool ou le sida.

� Fêtes internes

� Matchs amicaux ou tournois sportifs et ludiques

� Cours d’accordéon et de guitare

� Chorale


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� Atelier pour le travail du cuir

� Atelier d’incision sur bois

� Danse


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Le contrôle et la gestion de l’étude

Une des fonctions de l’éducateur a toujours été, au sein de l’Institut, de contrôler

les heures d’étude.

Cependant pour mieux cerner la transformation du déroulement de l’étude il est

important d’en comprendre son évolution à travers la description sommaire de comment,

hier, on exigeait que les élèves étudient et comment aujourd’hui on leur propose

d’étudier.

L’étude hier et aujourd’hui

Jusqu’aux années 95 , l’étude était obligatoire le matin avant les cours, en fin

d’après-midi après les cours et après le dîner. elle se déroulait dans la classe et tous les

élèves étudiaient individuellement en silence. Une demi-heure pouvait être consacrée à

l’étude en groupe.

A partir de 95 jusqu ‘en 2000 cette modalité resta la même (étude essentiellement

individuelle en classe) mais les heures d’étude obligatoires furent réduites puisque l’étude

du soir devint facultative.

A partir de 2000, l’étude individuelle prévalait

toujours, l’étude le matin fut supprimée et

progressivement les élèves des plus grandes classes

(seconde, première et terminale) furent autorisées à

étudier dans leur chambre une heure par jour.

2005 marqua le début des changements, les

élèves avaient le choix d’étudier individuellement

ou en groupe dans leur chambre, dans la classe ou éventuellement dans un autre

espace de l’Institut durant les heures d’étude obligatoires. Pour les classes de 4ème, seule

l’étude individuelle dans la chambre était concédée à des conditions bien précises.

Aujourd’hui, l’étude individuelle s’effectue essentiellement dans la chambre ou

dans une grande salle où des élèves de terminale, tout en étudiant, ont la responsabilité

d’en garantir la sérénité et le silence.


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L’étude en groupe, intensifiée ces dernières années par le travail des éducateurs.

peut se dérouler dans la classe mais aussi dans de très nombreux espaces aménagés à

cet effet.

Réfectoire et salle de jeux ont été

réquisitionnés pour faire exploser le cloisonnement

de la classe et de la chambre et pour offrir des

espaces communs où éducateurs et tous les

élèves ont la possibilité de se retrouver et de

s’entraider pendant les heures d’étude.


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Evolution du rôle de l’éducateur durant les heures d’étude

Comme déjà dit précédemment,à chaque éducateur est confié une classe. Une

de ses responsabilités est d’assurer le bon déroulement des heures d’étude et de favoriser

le succès scolaire de son groupe. Toutefois son rôle ne se limite plus à un rôle de contrôle

et de surveillance durant les heures d’étude mais il doit mettre en œuvre des stratégies

pour favoriser la rencontre, l’échange, l’aide entre les élèves.

L’étude devient alors un des instruments utilisé par l’éducateur pour développer la

socialisation, la croissance humaine, civile et culturelle des élèves.

Les étudiants ne nous ont pas attendu pour s’organiser et s’apercevoir des

avantages que comportent l’étude avec un ou plusieurs compagnons. Cependant ces

groupes d ‘étude spontanée se constituent souvent en fonction de l’amitié, du hasard,

des besoins du moment, sans préparation et perdent en efficacité.

C’est pourquoi l’intervention de l’éducateur est importante car ce dernier

provoque une situation, en l’occurrence la rencontre d’élèves (qui sans son intervention

aurait eu peu de probabilités d’exister) afin d’en maximaliser les retombées.

C’est ce que nous appelons l’étude sociale structurée et que nous explorons et

expérimentons aujourd’hui.


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L’étude sociale

On parle d’étude sociale à partir du

moment où les compétences d’un ou

plusieurs élèves servent à un ou plusieurs

élèves. Elle consiste essentiellement à

confier la possibilité et la responsabilité aux

élèves de préparer un argument , de

l’exposer à d’autres en jouant le rôle

d’enseignant. Il ne s’agit plus alors seulement

de comprendre mais il faut aussi expliquer et

analyser les difficultés de l’autre.

Elle s’adresse à tous les élèves de l’Institut (internes, demi-pensionnaires, externes)

comme s’ils formaient une classe unique durant les heures d’étude obligatoire.

C’est un parcours de réussite éducative qui a pour instrument l’étude et dont

l’objectif est de former des citoyens désireux de s’entraider , au sens critique et

responsables.

Naissance du projet

L’étude sociale est le fruit d’une réflexion commencée en 2006 durant un séminaire

de formation animé par le professeur Igor Salomone - Professeur universitaire en

pédagogie à Milan - et que l’équipe de l’internat de l’Institut Agricole développe et

expérimente encore aujourd’hui.

L’expérimentation a débuté en 2007 avec une classe de seconde pour s’étendre

les années successives à toutes les classes.

Cette méthode d’étude se fonde sur différentes considérations :

Les principales sont :

� La « valeur ajoutée » qu’offre l’internat aux étudiants est de pouvoir étudier dans

un contexte social donc d’échange et de communication.


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� La réussite scolaire ne se limite pas à obtenir de bonnes notes.

� Etudier doit faire partie d’un processus social et non individuel.

� L’hétérogénéité qu’offre une collectivité comme un internat est une richesse à

valoriser et à exploiter.

Les considérations, citées ci-dessus, qui semblent dans un premier temps évidentes

ont pourtant été le fruit de longues réflexions au cours des séminaires suivis par l’équipe

afin de poser les bases de notre expérimentation.


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Pourquoi, selon nous faut-il favoriser ce type d’étude ?

Derrière le prétexte de réussir un devoir, de comprendre un exercice, une leçon se

cache en réalité un vrai laboratoire de vie . Echange, communication, émotions, prise de

responsabilité, interrogations, remise en question font partie du jeu et vont contribuer à la

croissance individuelle de l’adolescent et à la formation du citoyen qu’il sera demain.

En effet l’étude sociale fait interagire trois éléments fondamentaux :

la réussite scolaire, relationnelle et personnelle

La réussite scolaire

La réussite scolaire correspond à la notion de rendement et de performance

scolaire, on la mesure aussi par le niveau d’acquisition, les diplômes obtenus à la fin d’un

cours ou d’une formation. Elle permet à un élève d’acquérir puis de développer des

compétences l’autorisant à poursuivre des études supérieures ou s’intégrer le mieux

possible au monde du travail.

La réussite scolaire ne se mesure pas seulement quantitativement par une note de

passage mais elle embrasse une vision plus large qui comprend la motivation, le plaisir

d’apprendre et la réalisation de soi.

L’étude sociale structurée a des effets positifs sur la réussite scolaire .

Illustrations

Un des élèves de Première avait manifesté auprès de ses compagnons son

intention d’abandonner ses études quelques semaines après le début de l’année scolaire.

Cet élève particulièrement brillant en mathématiques et physique avait largement

contribué les années précédentes à aider ses compagnons en conduisant des groupes

d’étude . L’éducateur fut tout de suite informé par quelques élèves de son intention. Les

arguments principaux utilisés par l’éducateur furent de valoriser le rôle que cet élève avait


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toujours joué au sein de la classe en contribuant au succès scolaire de certains de ses

compagnons et de lui faire prendre conscience de l’importance de sa fonction dans la

classe pour l’année à venir. Aujourd’hui cet élève est en classe de Terminale.

L’histoire est une matière peu appréciée par nos élèves et qui les met souvent en

difficulté. Face à de mauvais résultats scolaires et le peu d’intérêt manifesté par sa classe

pour cette matière, un éducateur décida de multiplier les groupes d’étude en histoire et

afin de les stimuler d’avantage joua un rôle actif durant ces rencontres. Au delà d’un

meilleur rendement scolaire , il était surprenant d’entendre, durant le dîner dans le

réfectoire ,ces élèves continuer à s’animer, se confronter et discuter sur une page

d’histoire.

Après la Seconde , diplôme de technicien Agro-Ecologique en poche, les élèves

ont le choix entre poursuivre leurs études jusqu’en terminale ou bien arrêter leurs études.

De 2000 à 2007 le nombre moyen d’élèves en classe de Terminale était de 13.

Pour la première fois pendant trois ans consécutifs la classe de Terminale a et aura

le nombre le plus élevé d’élèves (année scolaire 2007/08 : 25 élèves, année scolaire

2008/09 : 20 élèves et l’année prochaine la classe de terminale aura probablement 20

élèves ) . Alors que durant toutes ces années le nombre d’ élèves admis en 4ème est resté

invariable ( environ 40 ).

Ces données soulignent la chute des abandons scolaires de 2000 à 2009.

De 2000 à 2005 le nombre d’élèves abandonnant l’école variait entre 10 et 17

élèves chaque année. A partir de 2005 ce nombre est tombé de 0 à 6 élèves ( 1 abandon

en 2008/09, 3 en 2006/07 ).

Une statistique, réalisée dans la classe de Terminale durant les trois premiers mois de

l’année scolaire 2008/09 sur les notes obtenues par les élèves s’étant préparés en groupe,

a révélé que les élèves « conducteurs » du groupe avaient obtenu pour l’interrogation

écrite ou orale une moyenne de 17 sur 20 et que 70 % des élèves « auditeurs actifs»

avaient obtenu une note supérieure ou égale à 12 sur 20.


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La réussite relationnelle :

On a pu observer des épisodes où la cohésion et la solidarité de la classe, voire de

la collectivité, se sont manifestées de manière éclatante.

Illustrations

L’année scolaire 2009/10 a commencé mi -septembre et dès les premiers jours les

élèves des deux classes de 4éme se sont vus proposer par les éducateurs d’étudier en

groupe. Cette situation provoquée et organisée par les éducateurs semble avoir eu pour

effet d’accélérer le processus de connaissance et la cohésion du groupe. En effet, deux

semaines plus tard à l’occasion de l’anniversaire d’une élève , une des classes s’est

organisée pour faire la fête tous ensemble au moment du goûter. Pour avoir assisté et

observé la scène, l’impression qui ressortait ,était que ce groupe se connaissait et

s’appréciait depuis des années.

Depuis quelques années, devant les difficultés évidentes d’apprentissage de

certains élèves, l’Institut fait un dépistage systématique en classe de 4ème afin

d’individualiser des élèves ayant des problèmes de dyslexie et de dyscalculie.

Par exemple, dans les classes de 4ème de cette année, nous avons 2 élèves

dyslexiques déclarés depuis plusieurs années mais le dépistage a révélé 5 nouveaux

élèves dyslexiques. Afin de leur venir en aide, les éducateurs ont mis en place un plan

d’étude en formant et confiant à d’autres élèves le soutien scolaire de ces élèves. Ainsi

une vingtaine d’élèves, toutes classes confondues, sans aucune réticence se sont mis à

disposition chaque semaine durant au maximum une heure pour soutenir ces élèves.


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La croissance individuelle

On a pu observer des élèves avoir plus confiance en eux – mêmes , assumer leur

responsabilité et manifester une grande satisfaction à aider d’autres élèves.

Illustration

Une élève de Terminale, d’un niveau scolaire plutôt faible dans toutes les matières

sauf en mathématiques, avait toujours manifesté pendant toute sa scolarité une grande

émotivité durant les interrogations orales où elle se bloquait, perdait ses moyens et au

bord des larmes finissait par obtenir souvent une mauvaise note. En classe de Terminale,

après plusieurs discussions pour la convaincre, cette élève s’est rendue disponible dans un

premier temps pour aider des groupes restreints (deux élèves). Avec le temps,

l’expérience, la confiance dans ses capacités à transmettre ses connaissances, à

expliquer ,cette élève pouvait s’exprimer devant des groupes plus nombreux

( 7,8 personnes). Par la suite ,durant toute l’année scolaire et sans l’intervention de

l’éducateur, elle planifiait et organisait systématiquement ses groupes d’étude et

s’intéressait des résultats obtenus par les participants qui lui ont fait preuve de

reconnaissance en vantant ses progrès et ses compétences .

Un élève à son arrivée en 4ème extrêmement brillant à l’école présentait une

personnalité introvertie, avec des difficultés à s’adapter à la vie en internat, à

communiquer avec ses compagnons et une tendance à s’isoler. Faisant partie de la

classe expérimentale sur l’étude sociale en Seconde, l’éducateur lui présenta une

nouvelle opportunité d’étudier ,de mettre à disposition ses compétences et les avantages

que lui-même pouvait tirer d’une telle expérience. A force d’insister cet élève a

commencé à se rendre disponible pour conduire des groupes d’étude. Aujourd’hui en

Terminale, on peut dire que sa personnalité a pris un dimension sociale, toujours disponible

pour aider les élèves de la 4ème à la Terminale, il est respecté et reconnu de tous et est

devenu une pièce maîtresse de l’étude sociale.


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considérations pratiques

Comment proposer l’étude sociale à des élèves inexpérimentés?

La première étape est d’expliquer à la classe ce qu’est l’étude sociale , quels en

sont les avantages en général et ce qu’elle peut apporter comme enrichissement

individuel. En élargissant le discours au groupe classe, on peut mettre l’accent sur la

responsabilité collective (chaque membre de la classe est responsable de l’autre) et

argumenter sur le fait que l’étude peut procurer d’autres satisfactions que d’obtenir de

bonnes notes.

Pour commencer l’expérience, on peut inviter par exemple les plus « courageux » à

se lancer en concordant avec eux la matière, le moment et le lieu où les élèves intéressés

pourront participer à la rencontre.

Afin de rassurer l’élève et de lui donner des clefs pour conduire son groupe,

l’éducateur forme les volontaires (les plus « courageux ») sur les différentes typologies

d’étude qu’ils peuvent utiliser :

Leçon en groupe : L’élève se prépare sur un argument, l’expose et l’explique à ses

compagnons.

Exercices en groupe : l’élève fait un exercice en expliquant les différents passages

puis donne des exercices à ses compagnons en leur demandant d’expliquer le

déroulement.

Interrogations en groupe : L’élève pose des questions sur un argument à ses

compagnons mais ceux-ci peuvent également interroger le conducteur du groupe.

Recherche en groupe : quelques élèves réunis en groupe effectuent un travail de

recherche dont ils en font la relation sur un document commun

Lecture en groupe : chaque élève du groupe, à tour de rôle, lit une partie d’un

texte et en fait le résumé devant ses compagnons


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Durant les premières études en groupe ainsi que par la suite , la présence de

l’éducateur est conseillée afin de rassurer qui se lance dans une telle expérience, de

garantir un climat de sérénité et d’en observer le déroulement.

Exemple plus détaillé des différentes étapes que peut suivre l’éducateur pour organiser un groupe d’étude

1. Connaître la programmation des interrogations écrites ou orales à long terme

2. Ou bien identifier des matières qui nécessitent une étude en groupe ou bien

individualiser des élèves à qui l’étude sociale pourrait apporter une aide.

3. Chercher des volontaires ou déterminer d’éventuels conducteurs du groupe. Le

choix peut se porter sur des élèves de la même classe ou bien d’une classe

différente, sur de bons élèves ou sur des élèves moins bons scolairement ou sur des

élèves ayant un trait de caractère particulier . Le groupe peut être éventuellement

conduit par plusieurs élèves.

4. Concorder avec le ou les conducteurs le jour , l’heure et le lieu où se déroulera

l’étude.

5. Eventuellement aider l’élève conducteur à choisir la typologie d’étude la plus

appropriée.

6. Fournir au conducteur externe à la classe, le matériel (livre, notes) nécessaire pour

la préparation

7. Communication à la classe en utilisant un tableau où sont inscrits la matière, le jour,

l’heure et le nom du ou des conducteurs du groupe.

8. Stimuler certains élèves à participer

9. Vérifier pendant et après du bon déroulement qualitatif de l’étude sociale

Pourquoi se référer à des élèves externes à la classe ?


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Favoriser la rencontre, l’échange d’élèves de sexe et d’âge différents afin de

répondre à un besoin de soutien scolaire c’est exploiter cette « valeur ajoutée » que

permettent l’internat et la richesse de l’hétérogénéité.

C’est également favoriser la transmission de valeurs et briser les barrières entre les

« petits » et les « grands », instaurer une collaboration entre éducateurs et élèves pour

avoir au final une répercussion positive sur toute la vie de l’internat.

Par exemple, nous avons remarqué une amélioration des rapports entre élèves et

éducateurs, en cas de besoin les plus jeunes s’adressent sans crainte aux plus grands, le

climat dans le réfectoire s’est apaisé, les interventions disciplinaires pour irrespect envers

un compagnon sont devenues extrêmement rares.


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La parole aux élèves

L’année dernière, durant une réunion organisée par l’internat un groupe

représentatif de l’ensemble des élèves exprima des impressions positives et négatives

concernant l’étude sociale

En voici le contenu :

Problèmes rencontrés

� Difficulté à parler devant ses compagnons et peur de se tromper, de donner des

explications fausses

� Difficulté à rester concentré

� Difficulté à expliquer à des personnes différentes, tous ne comprennent pas en

même temps

� Plus difficile conduire des groupes nombreux

� Pour expliquer il faut connaître bien plus le sujet que les autres

� Difficulté à maintenir la discipline

� Sens de culpabilité quand tes compagnons ont une mauvaise note

Avantages

� Favorise la confrontation et les discussions avec les autres

� On apprend à écouter les autres

� On apprend la patience

� On apprend à aider les autres

� On ne se sent pas jugé, on peut parler sans peur


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� Le temps passe plus vite, plus amusant, plus agréable

� Procure une satisfaction personnelle en voyant les résultats de ses compagnons

� On apprend à s’organiser

� Te permet de comprendre mieux les difficultés de tes compagnons

� Progrès pour exposer oralement, pour varier son vocabulaire, utiliser des paroles

techniques

� Oblige à varier les explications pour se faire comprendre de tous

� Crée et augmente le sens de responsabilité envers les autres

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