ED00140X

Politiques enfance jeunesse

Représentations et Implicites de la formation en animation

EXEMPLE D'UNE RECHERCHE SUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE

DES ANIMATEURS A L'UNIVERSITE

Michel LAC

Lac@univ-tlse2.fr

Powerpoint sur http://repere.no-ip.fr

CADRE DE LA RECHERCHE

Le DEUST "Médiation sociale, éducative et documentaire"Les métiers de l'animation.

.Formation en promotion se déroulant sous forme de l'alternance avec tous les lundi et mardi de l'année universitaire en cours et les autres jours en "stage".

L'animation socioculturelle et la formation.

L'animation fait partie de la famille du travail social. A l'heure actuelle, et depuis une vingtaine d'année, l'animation est en mutation. Issu de l'éducation populaire l'animation dite "volontaire" se professionnalise de plus en plus.Ceci active notamment des questions quand à la définition même de ce champd'activité.

La formation et les diplômes de l'animation volontaire

Le B.A.F.A. Le B.A.F.D. Le B.A.S.E.

:La formation et les Diplômes professionnels

Le B.A.P.A.A.T. (niveau B.E.P.) Le B.E.A.T.E.P. (niveau BAC)BPJEPS

Le D.E.F.ADE JEPS.

Le D.E.D.P.A.D. (niveau Bac + 4)DES JEPS

:La formation et les Diplômes universitaires

Le D.U.T. carrières sociales Le D.E.U.S.T. animation Les licences professionnelles. animation

Les master 2  « animation »

Une formation universitaire peut-elle être un facteur de transformation et de professionnalisation ?

Quelle formation pour quel animateur professionnel ?

Comment une formation peut-elle être un facteur de transformationet de professionnalisation ?

Autrement dit…

Plus largement…

La genèse d'une recherche sur la formation des animateurs

DES QUESTIONS !!!!

Classiquement, pour l’approche structurale des représentations sociales (ABRIC 1994, 2001, 2003. FLAMENT 1989, 1994) ce sont les éléments du système périphérique qui sont en prise directe avec le(s) contexte(s) (FLAMENT 1989, 1994, 2001). Ce système aurait notamment des fonctions d'opérationnalisation de la représentationCe système aurait notamment des fonctions d'opérationnalisation de la représentation. Le système central, peu sensible au contexte et caractérisé par une stabilité des éléments le composant, déterminerait plutôt la signification de la représentationdéterminerait plutôt la signification de la représentation (MOLINER 1989; 2001.ABRIC 1994, 2003).

Sur les représentations sociales

Sur les représentations professionnelles

Les représentations professionnelles (BATAILLE 1997,2000. PIASER 1999) partagent les mêmes fonctions et les mêmes caractéristiques structurelles que les représentations sociales. Elles spécifient les spécifient les représentations d'objets professionnellement saillants pour et par des groupes d’une même profession.

La professionnalisation peut être abordée dupoint de vue des représentations grâce à ladistinction théorique entre représentations

sociales et représentations professionnelles. Il yaurait, dans ce cadre là, (trans)formation

concomitante de l’objet et du groupe, du socialvers le professionnel voire même du social par le

professionnel.

L'implication professionnelle s'exprime en fonction de la représentation que se fait le sujet de sa réalité professionnelle. L'implication professionnelle est donc une forme d'être et d'investissement du champ professionnel Elle est un invariant structurel, mais variable et malléable en fonction des ancrages psychosociaux (statut professionnel et contextes d'exercices professionnels), ainsi que du rapport qu'établit le professionnel avec son contexte

Structure de l ’implication professionnelle :

Le sens : "c'est la signification et la direction accordées par le professionnel à son cheminement dans le champ pratiqué représentant le vecteur des valeurs et des orientations des politiques du champ considéré".Les repères : "sont nécessaires au balisage de l'espace et du temps professionnels, processus de transmission d'une mémoire collective permettant d'assurer la continuité et la projection dans l'avenir".Le sentiment de contrôle : "définissant les choix propres du professionnel, ses autorisations à agir en évaluant et contrôlant ses actions dans un système de pratiques collectives".

Sur l'implication professionnelle

" Le groupe est un champ psychosocial dynamique constitué d’un ensemble repérable de personnes dont l’unité résulte d’une certaine communauté du sort collectif et de l’interdépendance des sorts individuels. Ces personnes, liées volontairement ou non, sont conscientes les unes des autres, interagissent et s’interinfluencent directement."

Sur le groupe restreint

Un nombre restreint de membre.Une unité de temps et de lieu Une ou des raisons d’être et de rester ensembleUn sort relativement communUne raisonnable entitativité

La possibilité d’une perception ou d’une représentation de chacun des membres l’un par l’autre La possibilité d’instauration d’un processus interactif effectif Le développement d’un réseau de lien affectifs entre les membres.La différentiation des rôles.

L’émergence de normes.Le développement d’une culture groupale, marquée par des croyances, des rites, un langage propre.La possibilité de la mise en place d’un processus d’institutionnalisation Les interactions constantes, symboliques et réelles, entre le groupe et son environnement.

L ’articulation entre les représentations, l ’implication et le groupe dans le cadre de la formation des animateurs à l'université

•Les représentations (sociales et professionnelles) sont élaborées et transformées en groupe et déterminées en partie par l ’implication.

•L ’implication (professionnelle et «de soi ») comprise comme dynamique de formation et déterminant du processus collectif de transformation des représentations.

•Le groupe comme entité sociale, objet de représentation, lieu d ’implication et de transformation des représentations et enjeu pour les animateurs-étudiants

Le groupe est un élément central de la représentation de l ’animateuret un repère dans son implication professionnelle. Il est aussi un objet de représentation.

Le groupe est de plus l ’entité dans laquelle se forment et se modifient les représentations sociales ainsi qu’un contexte d ’implication.

Autrement dit, l'hypothèse de départ est :

Méthodologie qualitative

•1 Questionnaire sur l ’implication idéal

•1 Questionnaire sociométrique concernant la promotion

•1 Questionnaire sur la représentation du «  groupe idéal »

•2 Protocole de type I.S.A. sur l ’objet « métier d ’animateur »

•3 entretiens individuels semi-directifs par étudiant (entrée, milieu et fin de formation)

ayant donné lieu à des traitements Alceste et à leurs analyses

2 entretiens collectifs (milieu et fin de formation)

Ecrits collectifs et individuels relatifs aux divers objets de la formation

Entretiens informels avec les étudiants et l ’équipe pédagogique n ’ayant fait l ’objet d ’aucun enregistrement

Une observation longitudinale impliquée et outillée

Méthodologie quantitative

Situation habituelleRepères –Sentiment de contrôle Sens

Implicite

Situation inhabituelle Explicitation

Méthodologie proche de la recherche-actionAvec un partie pris pédagogique s'appuyant sur la dynamique de l'implication

Population étudiée

Une population de 28 étudiants à l ’entrée en formation

Une population de 22 étudiants en fin de formation

Age moyen : 26 ans et 6 mois

15 femmes et 7 hommes

9 emplois jeunes, 7 « stagiaires » et 6 salariés

Expérience : 7 plus de 5 ans, 9 entre 2 et 5 ans et 6 moins de 1 an

Champs d ’exercice : 9 dans le loisirs, 8 dans le scolaire et 5 dans le social

Obtention du diplôme : 12 reçus et 10 ajournés

L ’implication professionnelle idéale des étudiants à l ’entrée en formation confirme la place importante du contexte relationnel

Méthode utilisée :

Passation du protocole quasi expérimental utilisé en D.E.A. la détermination des élémentsprincipaux de l'implication idéale correspond à la phase 1 du protocole. Il s'agit d'unquestionnaire en deux parties portant sur les trois dimensions de l'implication.

Résultats :

Etudiants en D.E.U.S.T. Animateurs C.L.A.E.2000 1998

Compétences (Contrôle)Définition de son rôle (Repères)

Satisfaction (Sens)

Elargissement de l'expérience (Sens)

CONTEXTE RELATIONNEL (Repères)

MANIERE DE FAIRE (Contrôle) CAPACITES (Contrôle)

formation

Libertéd'action

pratique

CONTEXTE RELATIONNEL (Repères)

MOYENS (Contrôle) CAPACITES (Contrôle)Technique, matériel

COMPETENCES

groupe

Inhabituel

Explicitation

Habituel Repères – Sentiment de Contrôle Implicitation

Sens

Ce qui permet d'organiser la formation et la recherche à partir de cette schématisation

Pour résumer

H2 : La formation professionnalisante est un lieu et un facteur de transformation des représentations sociale concernant les objets saillant des professions considérées. Elle opère le passage entre représentations « collectives » et une représentations « professionnelles » de ces objets.

H2.1 Il y a enrichissement quantitatif du noyau central H2.2 Il y a mise en lien d’objets distincts.

Le groupe est un repère important pour l’animateur, il est l’élément principal de la formation professionnelle des animateurs à l'université.

POSTULAT

H1 : Il existe une articulation entre représentation, implication et groupe.

H3 : Les éléments composant le système central d’une représentation sociale ont un caractère polysémique et sont sensible au contexte.

HYPOTHESES

Les principaux résultats

RESULTATS GENERAUX À partir des observations et entretiens

Représentations

-Groupe idéalisé

-Animateur volontaire

-Groupe construction complexe

-Animateur compétent et reconnu

-Groupe processus etélément de construction de sens par l ’autre-Animateur professionnel :une démarche collectiveet individuelle

Groupe

Nouveau

Communication conflictuelle,sous-groupes, recherche d ’un idéal

L ’autre dans une dynamique d ’interaction contextualisée(profession, formation)

Implication

Recherche de nouveaux repères, sens, contrôle

Contextualisation de l ’implication dans l ’alternance

Un sentiment de contrôle renforcé et création de lien entre objets permettant une réimplicitation de repères professionnels. Prise en compte de l ’altérité

Entrée enformation

Milieu deformation

Fin deformation

Résultats sur la structure et le contenu de la représentation du métier d ’animateurLa méthode ISA

La représentation du groupe d ’étudiant de l ’objet « animateur » subit des transformations au cours de la formation. Ces transformations peuvent

s ’apparenter à un passage entre représentation sociale et représentation professionnelle.

Groupe 4,7

Vie culturelle 4,3

Plaisir 4,3

Communication 4,95

Lien 4,55

Socialisation 4,45

Projet 4,9Equipe 4,9

Objectifs 4,6

Outils 4,15

Moyens 4,35

Intégration 4,45

Relations 4,65

Groupe 4,6

Plaisir 4

Communication 4,4

Lien 4,75

Socialisation 4,3

Projet 4,7Equipe 4,8

Objectifs 4,55

Outils 4,1

Moyens 4,45

Relations 4,75

Sens 4,45

Sécurité 4

Vie culturelle 4,3

Reconnaissance 4,35Connaissances 4,35

Valeurs citoyennes 4,2

Entrée en formation Fin de formation

En deux années il y a chez le groupe d’étudiant DEUST « animation » concomitance entre :

1- la mise en lien de plusieurs objets : création de sens et enrichissement du système de représentation concernant l’animation. H2-2 + H1

2- l’activation des trois dimensions de l’implication professionnelle. H13- la transformation de la représentation du métier d’animateur d’une représentation sociale

à une représentation professionnelle. H1 + H2H1 + H2

Concernant plus particulièrement la structure de la représentation on observe :

4- l’enrichissement quantitatif du système central. H2-15- l’apparition de deux éléments centraux « contextualisés ». H3H36- le transfert de l’élément central « groupe » vers la périphérie après deux années de travail

sur celui-ci avec les étudiants. H3H3

H2 : La formation professionnalisante est un lieu et un facteur de transformation des représentations sociale concernant les objets saillant des professions considérées. Elle opère le passage entre représentations « collectives » et une représentations « professionnelles » de ces objets.

H2.1 Il y a enrichissement quantitatif du noyau central H2.2 Il y a mise en lien d’objets distincts.

H1 : Il existe une articulation entre représentation, implication et groupe.

Retour sur les premières hypothèses

Schématisation ciblée des statuts sociométriques des personnes par rapport aux Relations privilégiées en termes professionnels, de formations et affectifs

MB

MM

TC

CM

PV

SB

MI

HT

ES

DB

DF

MR

CR

JP

FFHF

ST

NL

MG

TG

SD

VA

IMPLICATION SOCIO AFFECTIVE DES ANIMATEURS

SHEMA DES CHOIX RECIPROQUES PERMANENTS

MB

TC

CM

MM

HT

DF

DB

DB7

CR

SD

VA

JP

NLHF

MG

MR

MI

TG

ST

SB

ES

PV

FF

Conjoncturel instrumental(social)

Coopératifintermédiaire(loisirs)

Cohésifrelationnel (éducation)

Résultats sur la représentation du groupe idéal

remise en cause groupe idéal

02468

1012141618

amis égaux mêmeopinion

protège comm réunisse solidaire diverge conflits leader

BIEN SURCA DEPEND

NON

REMISE EN CAUSE IMPLIQUE GROUPE IDEAL

02468

1012141618

amis mêmeopinion

communique solidaire conflit

BIEN SURCA DEPEND

NON

classement groupe idéal

5,45

7,89

4,89

6,72 6,61

0,95 1,11

3,8343,44

0

12

3

45

6

78

9

AMIS EGAL OPINION PROTEGE COM REUNION SOLIDAIRE DIVERGE NONCONF

LEADER

Série1

Représentation(s) du groupe idéal

Au final nous pouvons affirmer que ses différences d'implication induisent différentes acceptations du triptyque « communiquent beaucoup », « discutent de leurs divergences » et « sont solidaires » dans le cadre dufonctionnement attendu du groupe (en formation et dans le cadre professionnel)

cohésif/relationnel/éducation = conflit et amis

coopératif/intermédiaire/loisirs = réunissent souvent

conjoncturel/instrumental/social = même opinion, se protègent

Représentations du groupe idéal

cohésif/relationnel/éducation

coopératif/intermédiaire/loisirs

conjoncturel/instrumental/social

Groupe Métier d ’animateur

-lieu d ’échange

-outil au service des individus

-des individus à gérer

-lieu de conflit positif

-espace d ’affinités et d ’échanges difficiles

-des individus mais pas de groupe

-action, échange formatif, sens

-permet une remise en question professionnelle

-un idéal fonctionnel qui n ’a pas existé

-métier faisant sens

-animateur volontaire

-animation social

-futur professionnel compétent et diplômé

-animateur expérimenté et polyvalent

-animateur formé pour agir dans ce qui lui plaît

-animateur éducatif, diplômé en formation professionnelle continue

-reconnaissance et sentiment de contrôle: professionnalisation dans le loisirs

-savoirs faire utiles pour l ’insertion mais pas un métier

Évolution des prises de positions par sous-groupes

Ancrage

Transformation des postures

Transformation des savoirs

Champs professionnels

représentations

pratiques

implication

Recul analytique

implication

représentations

pratiques

Schématisation de l'analyse multidimensionnelle desdiscours concernant les transformations

professionnelles en fin de formation

Sentiment de contrôle

Issu de - l’expérience- formations

Repères-Représentations socialeset socio-professionnelles-Identité-Contexte relationnel

Repères-Représentations professionnelles-Identité-Contexte professionnel/relationnel

Sens(réorganisation)

-Signification-Direction -Valeurs-Liens-Concernement et/ou proximité

Réorganisation par la formation Ré-implicitation

Explicitation en formationActivation

implicite

Groupe en

formation

Commentaires et retour sur la recherche

L ’autre

POUR ALLER PLUS AVANT DANS LA RECHERCHE

Le rapport entretenue par les animateurs avec leur « métier » dépend en partiedu ou des contextes...et ce, à divers niveaux (intra ou inter groupe, local, organisationnel, institutionnel, etc.).Plusieurs recherches menées depuis celle-ci ont notamment montrées le poids de ce contexte

Le groupe est un élément essentiel dans la formation et la fonction d'animation.Cet objet n'est pourtant pas univoque. En ce sens il induit un certain nombre deconduites différentiées.

La formation professionnelle des animateurs restent à inventer...les relationsentre monde professionnel et université aussi.

De récentes recherches dans le champ de l'animation tendraient à montrer que l'implication et les représentations des animateurs se construisent en partie par comparaison. L'identité professionnelle des animateurs trouveraitUn de ses fondement dans les rapports inter groupe qu'ils entretiennent avecLe monde socio-éducatif.

POUR ALLER PLUS AVANT DANS LA RECHERCHE

Les résultats de cette recherche concernant les liens entre groupe, représentations et implication sont à mettre en perspective des enjeux qui parcourent le champ de l'animation en France.

Les évolutions (transformations) observées dans les sous-groupes sociométriquesrenvoient certainement à l'hétérogénéité de ce champs.

Pour l'animateur : animateur éducatif, professionnel diplômé en formation professionnelle continueprofessionnalisation dans le loisirs, polyvalence et volontariat

Animation sociale, savoirs faire utiles pour l ’insertion mais pas un métier

Pour le groupe :Conflit socio-cognitif au service du groupeÉchanges et analyses de pratiques au service de l'individuAbsence, idéal inatteignable

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Représentations et implicites de la formation en animation