Education au développement durable

PERSPECTIVES

Contexte international• Conférence de Tbilissi, 1977:

Définition des objectifs de l’EE, connaissances, compétences, valeurs

• Conférence de Rome,1987: Définition d’une stratégie, échange d’expériences, de recherches

• Conférence de Thessalonique, 1997: Enjeu de changement de comportement et de modes de vie, Articulation éducation formelle, non formelle et informelle

• Décennie des nations Unies (2005-2014) pour l’EEDDStratégie de Vilnius pour les pays européens et la région méditerranée, promotion de la formation, promotion d’échanges et de coopération

• Conférence de Bonn, 2009: Perspective DD dépassant les problématiques environnementales Promotion d’approches créatives et critiques, Perspective de l’EDD comme apprentissage tout au long de la vie

• Pays francophones : forums Planèt’ERE

Contexte nationalInstitutionnel: Education formelle• Instructions officielles• Plans académiques• Missions EDD: IA, IUFM

Partenaires éducatifs: Education non formelleAssises nationales du Comité Français pour l’EEDD• Lille, 2000: propositions pour un plan national d’action pour le

développement de l’Education à l’Environnement • Caen, 2009: bilan des avancées, appel pour le passage à

l’EEDD: valeurs, urgence, agir ensemblePrégnance des associations environnementalistes

Textes d’appuisHéritage de l’Education à l’Environnement

• Circulaire du 1°avril 1971: rupture avec l’étude du milieu, affirmation que la « gravité des problèmes d’environnement » et appelant à « aider

l’élève à prendre conscience de la place de l’homme dans la biosphère et à réfléchir à son comportement dans la nature»

• Circulaire du 24 avril 1972: appel à « s’ouvrir aux réalités économiques et sociales »

• Charte pour l’éducation à l’environnement du 29 août 1977: mise en place d’une formation qui « permette de saisir les problèmes de

l’environnement de façon intelligente et constructive », appel à une pédagogie active s’appuyant « sur une découverte concrète du milieu »

• Protocole d’accord du 15 février 1983 et réactualisé le 14 janvier 1993 entre le ministère de l’Education Nationale et celui de l’Environnement: intégration de la dimension environnement dans les programmes scolaires, appel à l’interdisciplinarité et aux projets d’action, accent sur les notions de valeur, de civisme, de responsabilité et de solidarité à l’égard de l’environnement

Textes d’appuisEEDD puis EDD

• Circulaire 2004-110 du 8/7/2004: Plan de généralisation de l’EEDD

Définition de l’environnement et du développement durable Ancrage dans toutes les disciplinesenseignements disciplinaires, approche systémique, dispositifs

transversaux, connaissances, comportements, démarche d’investigation

Education aux modalités diversifiéessituations concrètes, sensibilité, initiative, créativité, sens des

responsabilités Généralisation de l’EEDD:

programme de pilotage, ressources Eduscol, projets d’établissement

• Charte de l’environnement, 1/3/2005:Article 8: rôle de l’éducation et de la formation à l’Environnement

Textes d’appuisEEDD puis EDD

• Décret du socle commun de connaissances et de compétences n°2006-830 du 11/07/2006: Culture scientifique et technologique: complexité, impact, responsabilité Culture humaniste: mondialisation, ressources, développement durable compétences sociales et civiques: point de vue, négocier, esprit critique,

grands enjeux de société

• Circulaire 2007-077 du 29/3/2007: 2°phase du plan de généralisation Inscrire plus largement l’EDD dans les programmes d’enseignement

Choix, engagements, démarche scientifique et prospective, réflexion lucide et éclairée, valeurs, problématiques du DD Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles:

Démarches E3D : enseignement, vie d’établissement, lien au territoire Former les professeurs et autres personnels impliqués dans cette éducation

Formation, ressources, accompagnement

• Note de service 2009-131 du 29/9/2009: Education au développement durable et à la solidarité internationale: Clés de compréhension des déséquilibres mondiaux Réflexion sur les moyens de réduire la pauvreté et les inégalités

Documents d’orientationRapport Bonhoure/Hagnerelle, avril 2003:

Etat des lieux de l’EE et proposition d’un plan national d’action pour la généralisation de l’EEDD, axée sur clairement sur le DD, ancrée dans les

territoires, transversale et interdisciplinaire, progressive et cohérente à chaque niveau d’enseignement; nécessaire équilibre entre instruction et

éducation, mise en cohérence des ressources; gestion des partenariats.

Grenelle de l’environnement à l’école, novembre 2007: Consensus sur la finalité et l’urgence, mais aucun consensus sur un plan d’action. Lancement de l’opération « L’école agit ».

Rapport groupe de travail interministériel sur l’EDD, janvier 2008: EED: clé de réussite de la politique DD nationale

Axes forts: pédagogie, formation, partenariat et ressourcesPistes: identification de compétences spécifiques, évaluation et production d’indicateurs, outils de gestion de projets.

Obstacles• Liés au concept de DD

Domaine très étendu et aux contours assez flous Domaine complexe: intégration de multiples sphères Domaine dépassant le cadre des savoirs disciplinaires classiques Domaine polémique: tensions, enjeux

• Liés au contexte institutionnel: des injonctions paradoxales Incitation à mettre en place de multiples « Educations à… » Recentrage sur les apprentissages fondamentaux

• Liés à la personnalité des enseignants: Rapport à la maîtrise Rapport à l’incertitude Rapport au conflit Rapport au pouvoir

Grands objectifsEléments de l’enquête enseignants à retenir

Pour: • Dépasser l’approche environnementaliste• Dépasser la visée comportementaliste • Sortir de l’empirisme et des « routines » professionnelles

Nécessité de formation pour: • Clarifier les fondamentaux de l’EDD• Identifier des démarches pertinentes• Analyser et orienter sa pratique

Fondamentaux pour l’EDDConstruire du lienLien

à la nature au milieu de vie, au quartier, au territoire au monde

Dimension Personnelle Sociale Spatiale

« Nouer une relation directe au monde, c’est établir sa propre identité »

« Construire une double appartenance au monde, celle de l’implication et celle de la distanciation »

Fondamentaux pour l’EDDConstruire des clés de lectureDécloisonner les savoirs et la pensée

pour entrer dans la complexité

Articulation dans les disciplines scolaires: tableaux synoptiques

Intégration des 3 piliers du DD: social, environnement, économie

Recours aux modèles:conceptogrammes ou modèles systémiques

Mettre en relation et étudier les liens

causes, conséquences, impacts

Fondamentaux pour l’EDDConstruire des clés de lecture• Projections dans l’espace

ici et ailleurs - du local au global

du zoom au grand angle

• Perspectives dans le tempshier, aujourd’hui, demain – générations futures

cycles de vie – cycles des phénomènes physiques

• Points de vues diversifiésdébats argumentés – étude de scénarios – jeux de rôle

Fondamentaux pour l’EDDConstruire des valeursRespect des limites sociales et environnementales

Éducation à la démocratie Education citoyenne terrienne

Ethique de la responsabilité Enjeux et incertitudes Axée sur l’action « ici et maintenant »

Ethique de la solidarité Interdépendance et communauté de destin Axée sur la prospective dans l’espace et dans le temps

Autres valeurs mobiliséesTolérance, respect, autonomie, initiative, liberté, justice, dignité

Fondamentaux pour l’EDDConstruire des valeurs

Faire estimer des valeurs relatives pour des choix alternatifs

Identifier des critères et des indicateurs

Débattre, confronterExpliciter ses priorités

Eduquer au choix

Fondamentaux pour l’EDDVers de nouveaux paradigmes scolaires

• Aborder la complexité et l’incertitude• Conjuguer savoirs et valeurs• Construire une pensée dialectique• Investir un domaine a-disciplinaire• Rendre l’élève acteur et auteur de ses

apprentissages

EDD: laboratoire d’innovation

Modèle conceptuel pour l’EDD

Repères pour une démarche en EDD

Fondamentaux pour l’EDDVers de nouveaux paradigmes scolairesModèle d’apprentissage

Connaissance acquise par:• réduction• disjonction

d’une réalité souvent décontextualisée

Les liens se créent de façon empirique et implicite

Fondamentaux pour l’EDDVers de nouveaux paradigmes scolairesModèle d’apprentissage

Connaissance construite à partir de:

• questionnements• confrontations

sur un système de relations

Les liens se tissent autour de problèmes de vie concrets et contextualisés

Fondamentaux pour l’EDDVers de nouveaux paradigmes scolaires

Fondamentaux pour l’EDD

Identifier des démarches pertinentes

Choix de l’objet d’étude

• Axé sur une problématiqueproblèmes ouverts, questionnements multiples, situations problème, contrastes, paradoxes,…

• Ouvrant sur une démarche prospectivealternatives, points de vue, choix

• Contextualisé et concernant l’élèvelien au milieu de vie, lien au mode de consommation, ….

« comment je…? », « comment nous….? »,…

Fondamentaux pour l’EDDIdentifier des démarches pertinentesTriptyque « sentir, comprendre, agir »• Ecoformation

sensations, perceptions, créativité, imaginaire, symbolismeéducation dans et par l’environnementconstruction du lien au mondelien avec EPS et éducation artistique

• Education scientifiqueproblèmes à solutions multiples dépassant le raisonnement binaire V/Frelativité, non certitude, non permanence, esprit critiquerigueur scientifique, appui sur des savoirs savantsprimauté des concepts intégrateurs: espace, temps, matière, énergie, vie, ressource

• Education interculturellediversité culturelle, traditions, coutumes, symboles, langues

Fondamentaux pour l’EDDIdentifier des démarches pertinentesTriptyque « sentir, comprendre, agir »: Agir à l’école• Eco-gestes

tri des déchets, économie d’eau, d’énergie, de papier, chasse au gaspi,…imprimer des conditionnements, choix raisonné

• Eco-établissementsgestion de la vie et de l’organisation interne en cohérence avec une perspective DD: éco-écoles, démarche E3D (enseignement, vie, territoire)

• Projets expérimenter, produire, communiquer

Fondamentaux pour l’EDDIdentifier des démarches pertinentes

Gérer le travail en partenariat:• Expertise

scientifique, entreprise

• Médiationanimateur nature, éco-interprète

• Apport de point du vueélu, associatif

• Accompagnement dans la démarcheassociatif

Acquérir de la lucidité, éviter la délégation

Fondamentaux pour l’EDDEn résuméTrois axes fondamentaux à investir: • lien à la nature, à l’espace et au monde• lien social et ouverture à la diversité culturelle• lien économique, modes de consommation et modes de vieTrois projections pour appréhender les problèmes:• dans l’espace, en différents lieux, à différentes échelles• dans le temps, en différentes époques, à différentes échelles• selon différents points de vue et selon des valeurs à expliciterTrois démarches:• approche sensible pour la construction du lien• approche cognitive pour acquérir des clés de lecture• engagement dans des choix et dans l’action

Fondamentaux pour l’EDDAnalyser et orienter sa pratique

Proposition d’une grille de critères

Fondamentaux pour l’EDDAnalyser et orienter sa pratique

La question de l’évaluation

Fondamentaux pour l’EDDAnalyser et orienter sa pratique

Propositionsde démarches et d’outils pour l’école

• Sur la question de l’habitat

• Sur la question des déplacements

• Et à la maternelle?

Propositionsde démarches et d’outils pour la formation

• Lecture de paysage

• Démarche d’investigation en milieu urbain

• Unité d’Enseignement optionnelle dans le cadre des Master de formation enseignant

ConclusionsUn débat incontournable

Quelles finalités pour l’EDD?

• Si DD oxymore irréaliste, EDD injonction irréalisable?

• Pour un DD politiquement correct, une EDD pédagogiquement correcte?

• EDD: ferment subversif?

Référents théoriques• E.Morin: Les 7 savoirs nécessaires à l’Education du futur,

UNESCO-Seuil, 1999

• F.Pellaud, A.Giordan, R.E.Eastes: Vers de nouveaux paradigmes scolaires, Chemins de Traverse n°5, 2007

• G. De Vecchi, J. Pellegrino: Un projet pour…Eduquer au développement durable

• A.Giordan, C.Souchon: Une éducation pour l’environnement vers un développement durable

• Y. Girault, L. Sauvé, L’éducation scientifique, l’éducation à l’environnement et l’éducation pour le développement durable, Aster n°46, 2008

• L. Sauvé, L’équivoque du développement durable, Chemins de Traverse n°4, 2006

• D. Cottereau, A l’école des éléments, Chronique sociale, 1994

• M. Clary, Les enjeux de l’éducation à l’environnement, Chemins de Traverse n°1, 2005