Eduquer Aux Choix

8/17/2019 Eduquer Aux Choix

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Eduquer aux choix

« La finalité de l'éducation au développement durable est de donner au

futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements

intégrant les questions complexes du développement durable qui lui

permettront de prendre des décisions, d'agir de manière lucide et

responsable, tant dans sa vie personnelle que dans la sphère publique. »

Léducation au développement durable et ! la solidarité internationale

"#$$%&( na pas pour ambition de fournir aux enfants et aux adolescents

des solutions « clés en main » ! tous les maux de la planète ) #lle vise

plut*t ! favoriser la construction de lesprit critique des futurs citoyens

« L’UNECE - la Commission économique pour l’Europe des NationsUnies - définit, dans la stratégie pour l’Education au Développement

Durable qui a été signée à ilnius en !""# par tous les pa$s européens,

le développement d’une société comme % un processus d’apprentissage

continu qui e&plore des su'ets et des c(oi& difficiles, dans lequel les

réponses et les solutions appropriées pourraient c(anger gr)ce à une

plus grande e&périence *+

i le développement durable est % un processus d’apprentissage *, alors

l’apprentissage peut % crotre * indéfiniment . l’éducation est l’un des

éléments fondamentau& de ce processus et notre ob'ectif est celuid’% apprendre à apprendre * de fa/on différente en c(angeant les

sc(émas mentau& au&quels nous sommes (abitués+ Dans la construction

d’un avenir durable, le parcours est le résultat ou il en fait partie tout du

moins, car on ne peut pas réaliser de nouvelles fa/ons de penser sans

mettre en question les mét(odologies et les relations par lesquelles on

construit la pensée+ » +ichela +ayer -ublication $es lpes au &ahel,

page /0.

Léducation au développement durable est naturellement ouverte ! la

dimension de solidarité internationale et nous permet de proposer !

lélève de se situer ! partir dune triple démarche 1 2tre informé, 2tre

conscient, 2tre capable de faire des choix comme citoyen de la planète.

http://fr.londootiloo.org/rubriques/gauche/qui-sommes-nous/des-alpes-au-sahel#telechargements






3hacun de ces éléments peut se décliner de la fa4on suivante 1

o être informé 1 5acquiers des connaissances ! propos de la

diversité des situations, des faits, des informations dans les

domaines économique, environnemental et culturel. 6e

replace ces connaissances dans des échelles de temps

"histoire(, des échelles spatiales "du local au mondial en

passant par le national(, et des rapports de force et de

pouvoir "politiques, financiers, de communication...(. 6e

découvre également la diversité des acteurs qui sont mus par

des ob5ectifs, des points de vue et des valeurs différents.

o être conscient 1 5e comprends mieux les interdépendancesentre les faits observés, la complexité des sociétés et des

comportements, les en5eux "souvent identiques( en différents

lieux de la planète, quils soient collectifs ou individuels.

o savoir choisir 1 5e participe lucidement et librement aux

décisions ! prendre ensemble et7ou aux actions ! mener en

commun.

Une approche décisionnelle

Les différentes problématiques abordées en #$$%& doivent permettre

aux élèves d'aborder la complexité, pour opérer des choix lucides et

conscients. La compréhension du monde et de sa complexité n'est donc

pas un ob5ectif en soi, elle doit surtout permettre aux élèves de prendre

position et de choisir quelle attitude adopter et quelles démarches mettre

en 8uvre pour participer ! la construction de sociétés plus 5ustes et plus

humaines.

3ette approche, que l'on peut qualifier d'approche décisionnelle, doit

amener les élèves ! prendre position avant de s'engager et d'apprendre



que toute décision, tout choix se base sur des connaissances, mais que les

choix s'opèrent aussi malgré un certain champ d'incertitude. Le pro5et

d'#$$%& permettra l'apprentissage de la diversité, en amenant les élèves

! prendre en compte la position de chacun et ! exprimer leurs choix parmi

les différentes positions annoncées "5e suis d'accord, 5e suis d'accord en partie, 5e ne suis pas d'accord, etc.(.

Exemple : Le projet "Prenons soin de la planète"

9rganisé en :rance par l'association +onde -luriel en partenariat avec le

;ectorat de l'cadémie de <renoble

Lob5ectif principal de ce pro5et vise lengagement des 5eunes ! « prendre

soin de la planète », ! travers léducation au développement durable, et la

participation de ceux%ci ! un ensemble de conférences internationales de 5eunes. l est une extension au plan mondial du pro5et « =amos cuidar do

>rasil » initié par le +inistère de l'éducation brésilien en /??@. 3hacune

des conférences a « produit » des documents illustrant cet engagement

"charte des responsabilités élaborée ! >rasilia, lettre ouverte aux

décideurs écrite pendant la conférence européenne de >ruxelles(, avec

pour finalité la mission pour chacun des délégués de rapporter ces

résolutions dans son territoire et de les faire vivre, notamment en les

transmettant aux décideurs locaux.

Les étapes d'un projet :

! #$%&U&(#$ )E L* #$$*(%%*$E

Le pro5et d'#$$%& doit 2tre vu comme un espace de construction de la

connaissance par l'élève lui%m2me ! partir de plusieurs sources. 3ette

connaissance se construit ! partir de recherches, d'échanges avec dautres

personnes, de visites, dobservations et de comparaisons. 3hacun des

5eunes devient un chercheur, soutenu par une équipe pédagogique. 3es

recherches sont menées sur des thèmes de société "par exemple, lestransports(. l peut 2tre intéressant de constituer des sous%groupes

travaillant chacun sur une problématique de recherche liée au thème "la

voiture peut%elle 2tre écologique A L'avion est%il le meilleur moyen de

transport pour les tra5ets longue distance A Les marchandises sont%elles

transportées dans une logique de développement durable A(. 3haque sous%

groupe devra trouver des informations montrant en quoi il est concerné

par le su5et et comment celui%ci se traduit ! plusieurs échelles "territoire,

pays, dans les autres pays(. Les programmes scolaires, les 5ournaux,

magaBines, livres, nternet, les conversations en famille ou les entretiensavec des spécialistes, sont autant de sources disponibles. La recherche



dinformation permettra aux groupes d'élèves de cerner leur su5et et de

répondre ! leur problématique de départ.

+! Présentation des résultats

Cne fois les enqu2tes menées, un temps de présentation des différents

su5ets dans la classe permettra ! chaque groupe de partager ses

connaissances et questionnements avec les autres. 3es présentations

peuvent prendre plusieurs formes 1 exposé, mini%conférence, exposition

commentée, 5eux, mini%scénettes, etc. partir des différents travaux

présentés par les élèves, les enseignants dégageront avec les élèves une

ou plusieurs thématiques transversales sur lesquelles débattre. 3ette phase

permettra donc ! la fois d'organiser ses idées, de produire des outils de

communication pour les présenter aux autres élèves et de prendre la

parole en public. 3hemin faisant, l'élève construit sa pensée ou l'a5ustegrDce aux retours des autres.

,! -ise en dé.at

L'organisation d'un débat en classe sur la thématique étudiée a plusieurs

intér2ts 1 elle permet de croiser les connaissances et points de vue, mais

elle rev2t également un intér2t pédagogique en soi. Le r*le de l'animateur

du débat "l'enseignant ou un intervenant extérieur( est très important

puisqu'il sera ! la fois le garant de la distribution de la parole, du respectdu cadre du débat "son ob5et( et de ses résultats. L'animation du débat

devra 2tre particulièrement dynamique pour inviter chacun ! argumenter

ses convictions.

$urant ces différentes phases, le r*le de l'enseignant se trouve modifié.

ci, il n'est plus « un expert » mais un médiateur entre deux savoirs en

cours de construction, le savoir de lexpert et celui du citoyen. l

contribue ! la construction de compétences critiques et récréatives.

« L’apprentissage est un p(énom0ne comple&e dont l’élément fondamental est la % relation *, avec l’autre, avec l’e&périence et avec le

conte&te+ Construire des occasions, locales et transnationales, de relation

et de communication significative veut dire construire des conte&tes

permettant l’% écoute *, la disponibilité à accueillir quelque c(ose qui est

différent par rapport à nos (abitudes, qui nous montre sous un autre

regard et nous aide à c(anger+ » +ichela +ayer -ublication $es lpes

au &ahel, page @?.

/! Prise de position







L'intér2t du débat réside également dans le fait qu'il invite les participants

! prendre position et ! construire un argumentaire. #n fin de séance, ou

lors d'une séance suivante, une analyse du débat avec les élèves permettra

une prise de conscience de ce que la position de chacun s'exprime de

fa4on différente. L! oE certains affirment leurs convictions et leurs choix personnels, d'autres 5ustifient leurs choix, et d'autres encore donnent des

arguments plus ou moins réfléchis et construits. 3ette analyse pourra

également permettre de différencier ce qui dans le débat était fondé sur

des connaissances scientifiques stabilisées "ce qui a été prouvé

scientifiquement(, de ce qui est encore incertain "les hypothèses non

encore FprouvéesF( ou relevant du ressenti. 9n pourra ainsi mettre en

lumière les types d'arguments, d'éléments que le débat a générés 1 les

termes du débat étaient%ils plut*t situés au niveau personnel "choix

individuel( ou au niveau des tensions et des choix collectifs A #t dans cecas ! quel niveau de société "famille, FcommunautéF, pays, monde, etc.( A

l permettra également de prendre conscience que les choix relèvent

parfois de lincertitude m2me des scientifiques, de la non stabilisation des

connaissances.

3et apprentissage de la nécessité de faire des choix, malgré lincertitude

qui pèse sur les données ou les résultats de tel phénomène, de telle action,

de telle décision, politiques particulièrement, constitue une caractéristique

de toute gouvernance. 3e doit donc 2tre un axe de l#$$%&.

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