En attendant… un peu de lecture

Un missionnaire et un Indien conversent...

Le missionnaire : - Mon frère, pourquoi ne vas-tu pas dans une grande ville pour travailler en usine ?

L’Indien : - Et si j'avais du travail, qu'arriverait-il ?

- Si tu as du travail, tu auras de l'argent et tu pourras avoir beaucoup de choses.

- Et alors ?

- Si tu travailles bien, tu avanceras, tu deviendras chef et tu auras plus d'argent.

- Et alors ?

- Si tu travailles plus encore, tu pourras devenir directeur d'usine.

- Et alors ?

- Si tu travailles encore plus et si tu arrives à savoir tout ce qui concerne l'affaire, tu pourras ouvrir ta propre affaire et avoir encore plus d'argent.

- Et alors ?

- Oh ! Alors tu auras tant d'argent que tu ne devras plus travailler du tout.

- Mais, homme au visage pâle, c'est ça que je fais à présent. Pourquoi se faire tant de soucis pour arriver à ce que je fais maintenant. L'homme blanc a dans sa poitrine un océan en mouvement tandis que nous autres, Indiens, nous regardons les étoiles et nous rêvons avec elles.

(Deldime et Demoulin, 1975, p. 217)

La motivation scolaire Comment motiver mon enfant ?

Pierre Vianin

Corgémont – Jeudi 27 octobre 2011

(version 06.10.11)

Plan

1. Définir la motivation : ici et maintenant…

2. Comment motiver ?

Le bâton et la carotte

Une histoire sentimentale

C’est dans la tête que ça se passe

3. Conclusion

4. Vos questions et commentaires…

Objectif :

A la fin de la présentation, je disposerai d’au

moins une stratégie motivationnelle

adaptée à mon contexte propre

-> faire ce choix durant la présentation

Définir la motivation

"La motivation apparaît comme une force

psychologique magique. (...) C'est dire que

si on lui attribue un grand pouvoir on a

souvent tendance à la considérer comme

un état sur lequel on ne peut pas grand-

chose" (André, 1992, p. 14)

Définir la motivation 1. La motivation fait appel aux notions d’énergie,

de force, d’élan (aspect dynamique); elle est une réponse à une tension née d’un besoin.

2. La motivation se situe dans la recherche de satisfactions.

3. L’engagement du sujet est essentiel dans le processus motivationnel.

4. L’important, c’est le but.

5. La motivation se comprend dans la relation entre l’élève et son environnement.

La motivation : un projet de l’ici et

du maintenant

On ne peut pas motiver un enfant pour l’école !

La motivation est toujours contextualisée.

La motivation est un projet de l’ici

dans cette salle, avec cet-te enseignant-e, avec ces camarades, à la maison…

et du maintenant aujourd’hui, à 8h00, durant le cours de maths, le lundi soir…

La motivation : une énergie qui

nous fait courir vers…

La motivation selon le courant

béhavioriste

Paroles d’élèves

Avoir du plaisir à apprendre ?

« Continue comme ça, tu es en progrès, moi j’aime entendre

ça » (Léa)

« Pour avoir du plaisir, il faut quelque chose

d’assez dur à faire » (Kevin)

« Cette année, j’ai pas beaucoup de

plaisir, car je n’ai pas de bonnes

notes » (Fatima)

Comment motiver : le

bâton et la carotte

Le bâton et la carotte : l’approche

béhavioriste de la motivation

Motivation extrinsèque : motivé par

Le comportement de l’élève est modelé

par des récompenses ou des punitions

La carotte : mieux que le bâton (dessin)

Les notes comme facteur

motivationnel ? La note est utilisée à l'école comme un renforçateur.

La note a les avantages… et les inconvénients des renforçateurs. Elle risque de détourner l'élève des apprentissages.

Elle peut tuer la motivation intrinsèque.

Elle se substitue à une évaluation formative.

Elle motive ceux qui en ont le moins besoin.

Elle blesse l’estime de soi des autres élèves.

Donc : utiliser la note en respectant les règles d’utilisation des renforçateurs…

… et insister sur les apprentissages effectués et non sur la note obtenue

L’approche béhavioriste

Adulte contrôlant

Enfant « objet »

La motivation selon le courant humaniste

Paroles d’élèves

Avoir du plaisir à apprendre ?

« C’est quand les profs t’encouragent;

quand on se soutient tous

ensemble » (Julie)

« Il faut être passionné d’une

matière, avoir

l’envie » (Rafael)

« Si l’ambiance de classe est bonne et si

les profs sont sympas, j’ai envie

d’apprendre » (Marie)

Comment motiver : une

histoire sentimentale

La maîtresse d’école (G. Brassens, extrait)

À l’école où nous avons appris l’ABC La maîtresse avait des méthodes avancées Avant elle nous étions tous des paresseux Des lève-nez, des cancres, des crétins crasseux La maîtresse avait des méthodes avancées Au premier de la classe elle promit un baiser Lorsque le proviseur à la fin de l’année Nous lut les résultats il fut très étonné La maîtresse, elle, rougit comme un coquelicot Car nous étions tous prix d’excellence ex aequo

Survie : besoins physiologiques : faim, soif, sommeil, …

Sécurité : besoins de sécurité : protection morale et physique…

Socialisation : besoins de socialisation : amitié, affection, échange…

Estime : besoins d’estime : respect de soi, considération, prestige…

Accomplissement : besoins d’accomplissement : réalisation personnelle…

L’approche humaniste

Enfant « sujet »

Adulte répondant

La motivation selon le courant

cognitiviste

Paroles d’élèves

Avoir du plaisir à apprendre ?

« L’avenir est le mot qui donne

envie d’apprendre » (Laure)

« Pour moi, c’est quand je

comprends » (Ibrahim)

La motivation ?

C’est dans la tête !

5 ensembles de facteurs

influençant la motivation de l’élève

1. Sa conception des buts poursuivis à l’école : but d’apprentissage ou but de performance ?

2. Sa conception de ce qu’est l’intelligence: stable ou évolutive ?

3. Sa perception de la valeur de la tâche: retombées personnelles, signification, valeur et sens de la tâche.

4. Sa perception des exigences de la tâche: objectifs, moyens, stratégie.

5. Sa perception de la contrôlabilité: importance de l’enseignement stratégique.

L’approche cognitive

Adulte informant

Sujet « pensant »

Pour conclure et ouvrir la discussion

L’homo captus

La motivation en 10 questions 1. La tâche correspond-elle aux intérêts spontanés de l'enfant ?

2. La tâche est-elle motivante en elle-même (aspect ludique, variété, nouveauté, etc.) ?

3. L'enfant peut-il choisir lui-même la tâche à effectuer ou l'objectif à atteindre ou les moyens de réaliser la tâche ou la procédure ou l'organisation du travail, etc. ?

4. Les conditions de travail sont-elles favorables (calme, espace, moment, etc.) ?

5. L'enfant connaît-il l'objectif de la tâche (but) ?

6. La tâche est-elle délimitée et limitée dans le temps ?

7. Les difficultés de la tâche sont-elles surmontables par l'enfant, sans aide ?

8. L'enfant a-t-il le sentiment de contrôler la situation, de disposer des stratégies efficaces ?

9. Quel est le renforcement prévu lorsque l'objectif est atteint (récompense, félicitations, bons points, plaisir personnel, réussite, etc.) ?

10. L'enfant est-il conscient des progrès accomplis (grille des résultats) ?

Questionnaire à l’attention des parents (Selon M-L. Gottet, 1999)

L’école :

1. Mon enfant aime-t-il l’école ?

2. Se réjouit-il, le dimanche soir, de retourner à l’école ?

3. Fait-il ses devoirs spontanément ?

4. Se met-il rapidement au travail ?

5. A-t-il besoin d’être encouragé ?

6. Refuse-t-il d’effectuer ses devoirs ?

7. Invente-t-il des excuses pour se dispenser de travailler ?

8. Travaille-t-il lentement ?

9. Sollicite-t-il fréquemment votre aide ?

10. Interrompt-il souvent son travail ?

Et pour les autres tâches :

11. Est-il actif ?

12. Se met-il rapidement en activité ?

13. A-t-il besoin d’être encouragé ?

14. Refuse-t-il d’effectuer une tâche demandée par les parents ?

15. Invente-t-il des excuses pour se dispenser d’effectuer une tâche ?

16. Est-il plutôt lent dans ses activités ?

17. Interrompt-il souvent ses activités ?

Pour aller plus loin…

Perrez M., Minsel B., Wimmer H. (1990), Ce que les parents devraient savoir, Bruxelles : Ed. Labor

Pleux D. (2008), « Peut mieux faire », Ed. O.Jacob

Theytaz P. (2007), Motiver pour apprendre – Guide pour parents, enseignants et élèves, Saint-Maurice, Saint-Augustin

Vianin P. (2007), La motivation scolaire – Comment susciter le désir d’apprendre ?, Bruxelles, De Boeck

Rappel de l’objectif

A la fin de la présentation, je disposerai d’au

moins une stratégie motivationnelle

adaptée à mon contexte propre

-> c’est le dernier moment

d’effectuer ce choix !

Vos questions et commentaires…