ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE … › prog › 82-2001-248A.pdf · 2014-02-21 · méthodologie active, c’est-à-dire basée sur une activité réelle de tous

MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique

Service général des Affaires pédagogiques,de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage

de l’Enseignement organisé par la Communauté française

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE TECHNIQUE DE TRANSITION

Troisième degré

6e année

Secteur : économieGroupe : gestion

PROGRAMME D’ETUDES DE L’OPTION DE BASE GROUPEE :

SCIENCES ECONOMIQUES APPLIQUEES

82/2001/248A

AVERTISSEMENT

Le présent programme entre en application à partir de 2002-2003, en 6ème année del’enseignement secondaire technique de transition.

Il abroge et remplace le programme 7/5507 du 16 avril 1993.

GRILLE HORAIRE

OPTION GROUPEE : SCIENCES ECONOMIQUES APPLIQUEES

6ème année

Sciences économiques *

Analyse de gestion

Informatique de gestion

04

02

03

TOTAL 09

* cours dispensés en commun avec ceux de l’option de base simple « Scienceséconomiques »

Cours communs à l’option de base simple

« SCIENCES ECONOMIQUES »

et à l’option de base groupée

« SCIENCES ECONOMIQUES APPLIQUEES »

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES

� Les nouveaux programmes de sciences économiques ont pour but de répondre auxexigences du Décret du 24 juillet 1997 appelé « Décret-Missions ». Plus particulièrement,il s’agit d’intégrer dans les programmes les compétences terminales et savoirsdisciplinaires requis tels qu’ils ont été élaborés par le groupe de travail « scienceséconomiques et sociales » et votés par le Conseil de la Communauté française deBelgique.

� Les compétences retenues en sciences économiques sont les suivantes :

C 1 Maîtriser les acquis théoriques de base

C 2 Recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche

C 3 Analyser des informations

C 4 Synthétiser des informations

C 5 Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)

C 6 Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procéduresappris

C7 Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés

C8 Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique

� On n’enseigne pas une compétence, mais on la met en œuvre, on l’exerce, on la régule.Par conséquent, c’est au travers des situations d’apprentissage (dont une listed’exemples figure dans les programmes) que le professeur devra travailler lescompétences requises avec sa classe.

� Quant aux savoirs, ils se subdivisent en deux catégories :

� les contenus d’apprentissage obligatoires : ceux-ci doivent nécessairement êtreabordés en cours d’année ;

� les contenus d’apprentissage facultatifs : une couverture partielle ou intégrale deceux-ci n’est pas requise. Par contre, ils ne peuvent en aucun cas être abordés audétriment des contenus d’apprentissage obligatoires.

� Il appartient au professeur de croiser les compétences et les contenus de la manièrela plus appropriée pour atteindre les objectifs du programme. L’enseignant a donc unegrande liberté pédagogique. Par contre, il lui est imposé de pratiquer uneméthodologie active, c’est-à-dire basée sur une activité réelle de tous les élèves (travailindividuel ou travail de groupes). Toute séquence devra donc se baser sur une situation-problème que les élèves chercheront à résoudre à l’aide de supports pédagogiquesdivers et d’outils appropriés. Cette démarche contribuera à donner du sens àl’enseignement-apprentissage des sciences économiques.

� Toujours dans le but de rendre l’enseignement-apprentissage significatif, le professeur :� s’appuiera sur des exemples précis et concrets : l’actualité économique constituera la

base du cours chaque fois que cela sera possible ;� apprendra aux élèves à décoder l’information, à percevoir les véritables enjeux des

décisions économiques ;� évitera toute abstraction ou toute technicité inutiles ;� aura recours à l’interdisciplinarité ;� favorisera le plaisir dans l’apprentissage.

� Des synthèses partielles seront construites régulièrement, au moins à la fin de chaqueséquence.

� Il ne s’agit pas à proprement parler d’une révolution pédagogique : le bon professeurprocède déjà de la manière décrite ci-dessus en ce sens qu’il renonce à un rôle detransmetteur de connaissances au profit d’une mission de facilitateur d’apprentissage.L’élève est alors placé au centre de ses apprentissages : il devient acteur de laconstruction de ses savoirs et compétences (disciplinaires et transversales).

� Rappelons qu’un cours à 1 h / s correspond à environ 22 périodes de cours / annéeeffectives hors évaluation certificative. Ce n’est pas beaucoup. Il convient donc de biencirconscrire certains objectifs de façon à pouvoir les atteindre au terme de la séquence.Quant à l’évaluation formative, elle fait partie du processus de la leçon.

� Le cahier de matières prévisionnel permet au professeur de répartir les contenus surles 22 périodes de cours de l’année scolaire. Sa tenue régulière fait du professeur legestionnaire avisé de ses activités en fonction de son public, des objectifs de formation etdu temps disponible. Il est cependant évident qu’il est impossible de couvrir de manièreexhaustive les différents concepts énoncés dans les programmes (même ceux repris encontenus obligatoires).

� L’évaluation certificative sera variée tant dans la forme des questions que dans lesobjectifs visés. En outre, les différents niveaux taxonomiques seront représentés.L’évaluation doit être l’image fidèle de la démarche et de la stratégie mises en place parle professeur ; elle ne peut porter que sur les contenus et compétencesobligatoires.

� Les différents cours de l’option doivent être enseignés toute l’année en respectant lenombre d’heures prévu pour chacun d’entre eux. Il n’est donc pas permis de transformerles cours en modules semestriels (sauf si l’établissement où enseigne le professeur aopté, dans le cadre de son projet d’établissement, pour la semestrialisation decertains cours).

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La bibliographie des programmes de Sciences économiques pourra être consultée sur le siteInternet ad hoc.

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ECONOMIE GENERALE

2 périodes / semaine

* Maîtriser le vocabulaire de base de l’économie générale.

* Accéder à une compréhension suffisante du fonctionnement économique général.

* Tirer un meilleur parti de l’information économique.

* Se préparer à agir en adulte responsable (consommateur, producteur, mais aussi citoyen).

* Argumenter en matière économique.

* Appliquer les concepts économiques à des situations-problèmes.

* Expliquer et utiliser les principaux outils qui sont à la disposition des économistes.

* Porter un jugement sur les postulats de base, sur les fondements de notre système économique.

* Former à l’autonomie responsable.

LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES

� Le cours d’économie générale vise au développement des compétences terminales etsavoirs requis indispensables en fin d’humanités générales et technologiques. Parconséquent, l’accent sera mis sur la construction desdits savoirs et compétencesplutôt que sur la transmission de contenus.

� Une pédagogie active et variée dans ses méthodes est obligatoire.

� Le professeur s’appuiera sur des exemples précis et réels : l’actualité économiqueconstituera la base du cours chaque fois que cela sera possible.

� L’utilisation de nombreux supports méthodologiques est indispensable :� extraits de presse� extraits d’un manuel scolaire� extraits simples d’un ouvrage d’un grand économiste� brochures et bulletins divers� graphiques, cartes, statistiques, tableaux, …� logiciels� films pédagogiques, transparents, diapositives, …

� Le travail en bibliothèque et en médiathèque, ainsi que le recours à des outils deréférence seront encouragés ( dictionnaires, atlas, recueils de statistiques, ouvrages etmanuels, dossiers existants, …)

� Des travaux personnels d’une certaine ampleur peuvent être exigés des élèves :� constitution de dossiers� réalisation d’une enquête

� Des synthèses partielles seront construites régulièrement (au moins à la fin de chaqueséquence).

CONTENUSD’APPRENTISSAGE OBLIGATOIRES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGERENCONTRANT LES COMPETENCES

TERMINALES

COMPETENCESRENCONTREES

CONTENUSD’APPRENTISSAGE

FACULTATIFS

1. LA MONNAIE ( temps suggéré : 10 périodes )

1.1. La création de monnaie

* l’émission de monnaie fiduciaire * l’émission de monnaie scripturale (le multiplicateur des dépôts)

A partir des représentations mentales des élèves,construire progressivement le concept de créationde monnaie.----------------------------------------------------------------Construire un tableau chiffré d’illustration dumultiplicateur des dépôts.

C 1 C 2 C 3 C 4--------------------------- C 1 C 4

• Les fonctions de la monnaie

• La dématérialisation progressive de la monnaie

1.2. La valeur de la monnaie

* la théorie nominaliste Commenter et expliquer un document statistiqueillustrant l’évolution du contenu de l’index au cours dutemps.----------------------------------------------------------------Imaginer des mesures de « manipulation » de l’indexet émettre une critique à l’égard de l’index-santé.

C 1 C 2 C 3---------------------------

C 7

* la théorie quantitative• approche classique• approche keynésienne

Sur la base de supports pédagogiques (statistiques,articles de presse, …), montrer qu’il existe unerelation entre la quantité de monnaie en circulationet le niveau général des prix.Formaliser cette découverte par la formuled’ I. Fischer.

C 1 C 2 C 3 C 4

1.3. Le système international de change dans son cadre historique

* les accords de Bretton Woods * les changes flottants * l’Union monétaire européenne et l’euro

En se servant de documents divers, montrercomment on est passé d’un système international dechange stable à un système international de changeflottant.----------------------------------------------------------------Dans le cadre d’un débat contradictoire, mettre enévidence les avantages et les inconvénients del’euro.

C 1 C 4

---------------------------

C 3

1.4. Autres problématiques Au choix, au moins un des thèmes suivants : * le rôle international du dollar

* le rôle de l’or * la spéculation monétaire * la crise monétaire

* le F.M.I. et la monnaie internationale (les D.T.S.) * autre

Constituer et exploiter un dossier de presse sur lethème choisi.

----------------------------------------------------------------

Analyser, à l’aide d’extraits de presse, les causes etles effets de la décision de la FED ou de la BCEd’agir sur le niveau du taux d’intérêt.

C 2 C 4 C 7---------------------------

C 2 C 3

2. L’ECHANGE INTERNATIONAL ( temps suggéré : 4 périodes )

2.1. La division internationale du travail Montrer que la division internationale du travailrésulte de préoccupations économiques, sociales,culturelles, géographiques, historiques.

C 1 C 3

2.2. La balance des paiements Suite à une recherche sur Internet, analyser etcommenter notre balance des paiements.----------------------------------------------------------------------Identifier, à partir de cas simples proposés, lesprincipales causes et conséquences du déséquilibrede la balance des paiements d’une nation.Proposer des mesures pour y remédier.

C 1 C 2 C 3------------------------------

C 1 C 3 C 6

3. LA COMPTABILITE NATIONALE ( temps suggéré : 5 périodes )

3.1. Objet et finalité Par la méthode du brainstorming, imaginer lesobjectifs d’une comptabilité nationale.

C 2 C 3

3.2. Les indicateurs de mesure de l’économie : * le PIB * le PIB par habitant * le PIB à prix constants ; le PIB à

prix courants

A partir d’une recherche sur Internet, établir unclassement de différents pays en fonction de leur PIBet de leur PIB / habitant.Analyser et commenter d’ éventuelles différencesconstatées dans ces classements.

C 1 C 2 C 3 C 4

Les comptes économiques de la nation ( le système SEC ).

3.3. Les limites des indicateurs de mesurede l’économie.

Imaginer comment les indicateurs de mesure del’économie devraient évoluer pour tenir compte desdestructions causées à l’environnement par laproduction.----------------------------------------------------------------Organiser un débat sur un thème choisi ( parexemple, le travail au noir ) afin d’en induire leslimites des indicateurs de mesure de l’économie.----------------------------------------------------------------Emettre une prise de position argumentée sur leconcept de bien-être à la lumière des IDH(indicateurs de développement humain ).

C 2 C 7

---------------------------

C 2 C 7---------------------------

C 5

4. LES VARIATIONS DE L’ACTIVITE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 4 périodes )

4.1. Les mouvements à court terme Montrer comment les mouvements économiquespeuvent se mesurer à l’aide d’indicateurs divers.----------------------------------------------------------------Illustrer l’importance des mouvements saisonniersdans l’industrie touristique.

C 4

--------------------------- C 2 C 3

4.2. Les mouvements à long termeTracer sur une courbe de conjoncture la positionactuelle de l’Europe, des USA, du Japon, …Justifier.----------------------------------------------------------------Faire ressortir l’existence des cycles de Kondratieffde 1929 à nos jours. Les caractériser.

C 5

--------------------------- C 1 C 3

5. LES SYSTEMES ECONOMIQUES ( temps suggéré : 5 périodes )

5.1. Les formes

__________________________________

5.2. L’évolution

Etablir une comparaison entre les systèmeséconomiques américain et européen en se référant :

- aux doctrines économiques : approcheclassique ou néo-classique, approchemonétariste, approche keynésienne ;

- à l’actualité ;- à la documentation mise à la disposition des

élèves par le professeur.

C 1 C 2 C 3 C 4

Autres systèmes économiques :

- dans les pays del’Europe de l’Est

- en Chine- au Japon- dans un pays

d’Afrique au choix

6. LA POLITIQUE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 16 périodes )

6.1. Les agents Sur la base de supports pédagogiques, situer lecadre général de la politique économique et enidentifier les agents.

C 1 C 2 C 3

6.2. Les objectifs et les instruments

* la croissance

* l’emploi

Montrer comment la croissance peut être favoriséepar l’action des pouvoirs publics.----------------------------------------------------------------Analyser les tenants et aboutissants d’un plangouvernemental de relance de l’emploi.

C 3

---------------------------

C 3

* les prix

* les revenus

* le budget

Comparer la politique de lutte contre le chômagepréconisée par les économistes classiques (chômagevolontaire) avec celle prônée par les économisteskeynésiens (chômage involontaire).----------------------------------------------------------------------A l’aide d’un jeu de photographies, permettant auxélèves d’exprimer leurs représentations mentales del’inflation, construire progressivement le conceptd’inflation.----------------------------------------------------------------------Manipuler, dans le cadre d’un jeu de rôles, quelquesinstruments de politique monétaire pour rendrecelle-ci plus restrictive.----------------------------------------------------------------Analyser un texte présentant les avantages et lesinconvénients, pour le consommateur et/ou pour leproducteur, de la libéralisation des prix ( par exemple,pour l’énergie).----------------------------------------------------------------Construire, comparer et commenter différentescourbes de Lorentz.Calculer le coefficient de Gini qui y correspond.----------------------------------------------------------------Evaluer le rôle de la fiscalité directe et de lafiscalité indirecte dans le cadre de l’objectif de laréduction des inégalités.----------------------------------------------------------------En analysant le budget de la commune où est situél’établissement scolaire, illustrer le rôle de celle-cidans la satisfaction des besoins publics.

C 8

---------------------------

C 1 C 2 C 4---------------------------

C 7

---------------------------

C 3

--------------------------- C 3 C 4 C 5---------------------------

C 8

--------------------------- C 2 C 3

6.3. Les stratégiesIdentifier, dans une déclaration gouvernementale, lesobjectifs de politique économique.En argumentant, montrer le caractère antagoniste decertains objectifs poursuivis ( par exemple, conflitd’objectifs pour des raisons techniques).----------------------------------------------------------------Etablir un tableau comparatif des effetscontradictoires du recours à certains instruments depolitique économique, tels que :- une augmentation du taux d’intérêt,- une indexation des rémunérations,- un blocage des prix.

----------------------------------------------------------------Au départ de programmes électoraux, faire ressortirles caractéristiques des principaux courantspolitiques actuels ainsi que les conflits d’objectifsqui en résultent pour des raisons idéologiques.----------------------------------------------------------------Proposer et commenter une mesure susceptible derencontrer un ( ou plusieurs) objectif(s) de politiqueéconomique, tantôt dans une optique keynésienne,tantôt dans une optique néo-classique.

C 8

---------------------------

C 8

---------------------------

C 8

---------------------------

C 8

Le principe de Tinbergen

Le principe de Mundell

1 période / semaine

DROIT FISCAL

∗ Maîtriser le vocabulaire , la structure et les mécanismes de la fiscalité nationale.

∗ Prendre conscience du rôle de la fiscalité dans les relations entre les pouvoirspublics, les ménages et les entreprises.

∗ Cerner les enjeux de la fiscalité.

∗ Appréhender les modalités de fixation et de recouvrement de l’impôt des personnesphysiques.

∗ Résoudre des situations - problèmes simples mettant en oeuvre les concepts fiscauxcourants.

∗ Adopter une attitude responsable à l’égard de la fiscalité nationale.



∗ L’étude de la fiscalité nationale reposera sur des activités d’apprentissage simples.

∗ Les principes et mécanismes relatifs aux relations du citoyen et de l’entrepriseavec l’administration fiscale seront abordés dans la perspective d’une formationhumaniste de l’apprenant. Leur étude évitera de tomber dans une technicitéexcessive.

∗ La déclaration fiscale représente le document de référence INCONTOURNABLElors de l’étude de la fiscalité directe ; une approche exhaustive et approfondie desrubriques proposées constituerait, toutefois, une démarche inopportune.

∗ L’utilisation d’un logiciel tableur peut être envisagée lors de l’évaluation des chargesprofessionnelles réelles du contribuable.

∗ A condition de respecter les dispositions légales en matière de droits d’auteur, lerecours à un logiciel de fiscalité doit permettre - grâce au calcul effectué dumontant d ’ impôt à payer ou à rembourser - de rendre l ’ étude de ladéclaration fiscale davantage significative.

∗ Un même contenu obligatoire peut être abordé au travers de situationsd’apprentissage rencontrant des compétences différentes. Il incombe, parconséquent, à l’enseignant de recourir à celle qu’il estime être la plus appropriéeau développement de la (des) compétence(s) qu’il souhaite rencontrer.

∗ Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposésainsi que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales etles savoirs disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponiblespourrait être :

50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes hebdomadaires consacrées à : « La fiscalité, outil du processus démocratique ? »

50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes consacrées à : « L’impôt des personnes physiques »


OBLIGATOIRES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGERENCONTRANT

LES COMPETENCES TERMINALES



FACULTATIFS

La fiscalité : outil du processus démocratique ?

1.1. La raison d’être de la fiscalitéA partir de données statistiques recherchées dans lapresse ou sur Internet, faire ressortir la place del’impôt dans le financement des activités despouvoirs publics.En proposer une représentation schématique.

Analyser les principales dispositionsconstitutionnelles en matière d’impôt afin d’eninduire les principes généraux de l’imposition enBelgique.

C 2 C 3 C 4

---------------------------

C 1 C 3

L’historique de l’impôt

Les organismespercepteurs de l’impôt

Les modes d’évaluation del’impôt

1.2. L’impôt sur le revenu Identifier, à l’aide d’extraits de presse, les grandsaxes de « l’imposition des revenus ».----------------------------------------------------------------Mettre en évidence le rôle joué par l’IPP dans lerespect d’une justice sociale.

C 1 C 2--------------------------- C 3

1

1.3. L’impôt sur le capital Identifier, au départ d’une recherche sur Internet, lesgrands axes de « l’imposition du capital ».Etablir un tableau comparatif des deux systèmesd’imposition et argumenter une prise de positionpersonnelle face à chacun d’eux.

C 1 C 2 C 3 C 4 C 8

1.4. L’impôt indirect Au départ d’un tableau statistique, identifier lesprincipaux impôts indirects.En déterminer l’importance relative dans l’ensembledes recettes des pouvoirs publics. Réaliser unereprésentation schématique.

Identifier les composants du prix de l’essence à lapompe.Emettre un avis argumenté sur la part des impôtsindirects dans ce prix.

C 1 C 2 C 3 C 4__________________

C 2 C 3

1.5. La pression fiscale Comparer, à l’aide d’une recherche sur Internet, leniveau de la pression fiscale et le niveau de laparafiscalité dans les principaux pays industrialisés.

C 2 C 3

L’harmonisation fiscale européenne

1.6. La fraude fiscale et l’évasion fiscale

Organiser, au départ des représentations mentalesdes élèves, un débat sur les origines , les formes etles conséquences de la fraude fiscale.Différencier cette dernière de l’évasion fiscale et eninduire le concept de « paradis fiscal ».

C 1 C 3

Les paradis fiscaux

1.7. Les conséquenceséconomiques et sociales de lafiscalité

Résoudre diverses situations-problèmes mettant encause des dispositions d’ordre fiscal, telles que : - le(s) rôle(s) de l’écotaxe - les achats transfrontaliers - la taxation de l’épargne - l’impôt sur la fortune - les disparités fiscales au sein de l’U.E. - etc------------------------------------------------------------------------

Au départ d’une réflexion en travail de groupes,découvrir et analyser les conséquences et leslimites ( économiques, sociales, humaines,...) d’unaccroissement de l’impôt, dans le cadre de: a) la fiscalité directe et la fiscalité indirecte ;

b) l’imposition du capital et l’imposition desrevenus.

------------------------------------------------------------------------

Organiser , sur la base de la théorie de Laffer, undébat contradictoire, autour du thème « relancerl’économie par une augmentation ou par unediminution de la pression fiscale ? »

C 2 C 3 C 6 C 7

---------------------------

C 1 C 2 C 3 C 5

---------------------------

C 3 C 7 C 8

L’impôt des personnes physiques : de la déclaration au recouvrement

2.1. La procédure d’imposition Découvrir, par l’analyse d’ un avertissement-extraitde rôle en matière d’IPP, les grandes phases de laprocédure d’imposition des personnes physiques. --------------------------------------------------------------------Elaborer une représentation schématique ( parexemple, une ligne du temps ) de la procédured’imposition à l’IPP.

C 1 C 2 C 3----------------------------

C 4

Les recours et réclamations

2.2. Les catégories de revenus Au départ des représentations mentales etd’exemples de la vie courante, illustrer le conceptde « revenu ».Etablir une classification des propositions émises.--------------------------------------------------------------Analyser, sur la base des statistiques nationales, lastructure des revenus en Belgique.La représenter graphiquement.

C 1 C 2 C 3------------------------------- C 2 C 3 C 4

2

2.3. Les modalités d’imposition Calculer et comparer les montants de fraisprofessionnels évalués forfaitairement ou encharges réelles ( à l’aide d’un logiciel tableur ).Choisir la méthode la plus favorable.----------------------------------------------------------------------Remplir, dans une situation donnée simple età l’aide d’un guide fiscal de référence, unedéclaration fiscale.--------------------------------------------------------------Calculer, à l’aide d’un logiciel de fiscalité, lemontant d’impôt à payer ou à rembourser,correspondant à une situation donnée.--------------------------------------------------------------Procéder à l’analyse critique de problématiquesspécifiques à l’IPP, telles que :

- l’indexation des barèmes fiscaux- le cumul des revenus- le recouvrement par voie de précompte- le plafonnement des charges

professionnelles forfaitaires- la valorisation forfaitaire du kilomètre

professionnel- etc

--------------------------------------------------------------Proposer des mesures susceptibles d’optimaliser lasituation fiscale d’un contribuable.

C 2 C 5 C 6 C 8---------------------------- C 2 C 5 C 6---------------------------- C 5 C 6

----------------------------

C 1 C 2 C 3

----------------------------

C 7

Le contrôle fiscal

Les taxes assimilées aux Impôts sur le revenu

2.4. Les modalités de recouvrement Analyser un avertissement - extrait de rôle enmatière de précompte immobilier afin de découvrirles bases de la taxation foncière.En induire les principes d’un précompte.--------------------------------------------------------------Calculer, dans une situation donnée, un précompteimmobilier.

C 1 C 2 C 3

------------------------------- C 6

ECONOMIE DE L’ENTREPRISE

1 période / semaine

* Maîtriser le vocabulaire et les mécanismes relatifs à la structure et aux fonctions de l’entreprise.

* Prendre conscience du rôle de l’entreprise au sein du monde économique contemporain.

* Prendre conscience de la nécessité de gérer et d’ organiser rationnellement l’entreprise.

* Etre réceptif à l’évolution de l’entreprise et de ses produits.

* Développer le sens des responsabilités.

* Etablir un lien entre les changements sociaux et l’organisation de l’entreprise.



∗ La visite d’une entreprise est vivement conseillée. Elle sera précédée d’unepréparation extrêmement rigoureuse. Des interviews de responsables ( directeur,secrétaire,...) sont alors nécessaires. Cette visite deviendrait un référentiel pourl’apprenant.

∗ L’enseignant veillera à développer chez l’apprenant des compétences susceptibles deformer sa personnalité et de l’intégrer plus tard au sein d’une entreprise et de lasociété. Ces compétences concernent les domaines du savoir-être et du savoir-devenir ( exemples : l’esprit d’initiative, le sens de l’effort, l’adaptabilité, lacommunication avec autrui, ...).

∗ Afin de rendre l’apprentissage significatif, l’enseignant s’efforcera de :- recourir à des documents réels;- visiter et analyser une ( des) entreprise(s) de la région;- analyser, dans le cadre de la fonction financière, le bilan et le compte de résultats- d’une entreprise locale.

∗ La mise en application des savoirs construits lors de l’apprentissage pourrait se faireefficacement, au sein de l’école, par la création d’une mini-entreprise.

∗ Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposésainsi que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales etles savoirs disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponiblespourrait être :

de 5 à 8 périodes hebdomadaires consacrées à : « La structure de l’entreprise »

de 14 à 17 périodes consacrées à « Les fonctions de l’entreprise »


OBLIGATOIRES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGERENCONTRANT

LES COMPETENCES TERMINALES



FACULTATIFS

La structure de l’entreprise

1. L’organisation structurelle de l’entreprise

1.1. Les fonctions

1.2. Les services

1.3. L’organigramme

1.4. Les types de structure

A partir des représentations mentales de l’élève quant à l’organisation de son école, découvrir les fonctions et les services qui existent. Etablir un parallèle avec l’entreprise.----------------------------------------------------------------------

Construire ,caractériser et analyser l’organigramme d’une petite entreprise à partir de la liste des postes de travail.----------------------------------------------------------------------

Rechercher les organigrammes de différentes entreprises. Etablir un tableau comparatif des types de structure.

C 1 C 2 C 3

------------------------------

C 1 C 3 C 4------------------------------

C 1 C 2 C 3 C 4

1

2. Les sociétés commerciales

.2.1. Les formes juridiques :* la SA

* la SPRL* la SPRLU

2.2. Les caractéristiques

Rechercher et analyser des actes de constitution desociétés afin de construire un tableau comparatifdescaractères de chacune des formes juridiques( capital, objet social, associés, administration,surveillance, assemblées générales, etc )

C 1 C 2 C 3 C 4

* La société coopérative

Les fonctions de l’entreprise

1. La fonction administrative et la direction

1.1. La direction

1.2. La prise de décision

1.3. Les services administratifs

Au départ de l’interview de dirigeants d’entreprise,faire ressortir le contenu et les attributions de lafonction de direction.----------------------------------------------------------------------Résoudre une situation-problème basée sur uneprise de décision. En induire les types de décision.

----------------------------------------------------------------------A l’occasion de la visite d’une entreprise, identifierles services administratifs rencontrés et décrire leurrôle.

C 1 C 2 C 4------------------------------ C 1 C 7

------------------------------

C 1 C 3

2

2. La fonction de production

2.1. La préparation du travail2.2. L’ exécution

2.3. Le contrôle

Suite à la visite d’une entreprise, identifier etcaractériser les étapes de la production.

C 2 C 3

3. La fonction commerciale

3.1. Les achats

3.2. Les stocks

3.3. Le marketing

Caractériser la politique d’approvisionnement et lescritères d’achat d’une entreprise au départ del’interview d’un responsable du service des achats.----------------------------------------------------------------

Identifier, caractériser, calculer et représentergraphiquement les stocks correspondant à unesituation donnée.

----------------------------------------------------------------------Analyser la manière dont sont gérés les stocks d’unpetit magasin de proximité. La comparer avec lafaçon de travailler d’une grande entreprise ( cf. visited’entreprise ou interview d’un responsable ).----------------------------------------------------------------------Découvrir, à partir d’un texte, les grands axes d’unepolitique de marketing.----------------------------------------------------------------------Effectuer une étude ( simple) de marché et d’unproduit dans le cadre de la mini-entreprise de l’écoleou pour le financement d’une activité parascolaire.

C 2 C 3------------------------------

C 3 C 4 C 5

------------------------------

C 2 C 3

------------------------------ C 1 C 3------------------------------ C 1 C 2 C 5

3.4. Les canaux de distribution

3.5. Le service après-vente

Identifier et apprécier les mesures prises par uneentreprise de la région ( par exemple dans la grandedistribution ) dans le cadre d’une campagne depromotion des ventes ( y compris l’analyse desmessages publicitaires utilisés ).

----------------------------------------------------------------------Analyser un contrat de franchising afin de déterminerles avantages et inconvénients qui en résultent pourles parties concernées.----------------------------------------------------------------------Analyser, à l’aide d’une vidéo, le mécanisme de latélévente.----------------------------------------------------------------------Procéder à un achat réel par le biais d’Internet.----------------------------------------------------------------------Effectuer l’interview du responsable des ventes d’unmagasin d’électroménagers afin de cerner lesmodalités de fonctionnement de son service après-vente.

C 2 C 3

------------------------------

C 1 C 3

------------------------------ C 1 C 3

------------------------------ C 5------------------------------ C 1 C 2 C 3

4. La fonction financière

4.1. Les masses bilantaires

4.2 Le fonds de roulement

Analyser la structure du bilan d’une PME réelle.Représenter schématiquement.----------------------------------------------------------------------Dans une situation donnée, calculer et représentergraphiquement les masses bilantaires et le fonds deroulement.

Analyser la structure du compte de résultats d’unePME de la région.Représenter schématiquement.

C 1 C 3 C 4------------------------------ C 5 C 6

C 1 C 3 C 4

4.3. L’affectation du résultat

4.4. Les ratios d’analyse financière

Dans une situation donnée, calculer et représentergraphiquement les grandes entités structurelles d’uncompte de résultats.

----------------------------------------------------------------------Identifier, sur la base de l’analyse d’un texte, lesavantages et inconvénients de l’autofinancement.

Calculer et interpréter quelques ratios significatifs( cf. modèles de la BNB ) dans des situationsdonnées. Procéder à des comparaisons dans letemps et dans l’espace.

C 5 C 6

------------------------------ C 3

------------------------------

C 4 C 5 C 6

5. La fonction recherche et développement

5.1. L’innovation

5.2. Le cycle de vie

A l’aide de données statistiques et d’illustrationsproposées dans le rapport annuel de diversesentreprises, identifier et caractériser les formes derecherche.-----------------------------------------------------------------------Analyser, à partir d’exemples pris dans le vécuquotidien, la place de l’innovation dans la vie del’entreprise et du consommateur.

A partir d’exemples publiés dans la pressequotidienne, analyser le cycle de vie d’un produit eten proposer une représentation graphique.

C 1 C 3

------------------------------

C 1 C 3

C 1 C 3 C 4

* Les domaines de la recherche

6. La fonction sociale

6.1. La gestion du personnel

6.2. Les aspirations de l’homme au travail

A l’occasion de la visite du responsable d’un servicedu personnel, identifier et analyser les critères derecrutement.----------------------------------------------------------------------Analyser des offres d’emploi et déterminer lesqualités requises en fonction du poste de travailconcerné.----------------------------------------------------------------------Organiser , en présence d’un dirigeant d’entreprise,un débat sur l’opportunité d’une majoration duniveau des rémunérations.

C 1 C 3

------------------------------ C 2 C 3

C 3 C 7

Le cadre de travail

Cours spécifiques à l’option de base groupée

SCIENCES ECONOMIQUES APPLIQUEES

ANALYSE DEGESTION


OBJECTIFS GENERAUX DU COURS

• Acquérir et utiliser le vocabulaire et les techniques spécifiques.

• Dégager clairement les spécificités de l’analyse de gestion par rapport à la comptabilitégénérale afin d’en montrer les atouts.

• Comprendre les mécanismes comptables de base de l’analyse de gestion (comptabilitéanalytique d’exploitation et analyse comptable).

• Résoudre des situations-problèmes relatives à l’analyse de gestion.

Considérations méthodologiques particulières

L’objectif du cours d’analyse de gestion dans l’option Sciences économiquesappliquées est double :

• préparer les élèves à la poursuite d’études supérieures ;• permettre aux élèves de s’approprier la maîtrise des techniques de base de la

comptabilité analytique d’exploitation et de l’analyse comptable.

« La comptabilité générale constitue incontestablement l’élément le plus indispensable detoute gestion…Cependant, dès qu’une diversification, si modeste soit-elle, est introduitedans une chaîne de fabrication, pour obtenir ne fût-ce que deux produits distincts, le systèmes’avère peu apte à déterminer de façon sûre le coût de revient de chacun d’eux et parconséquent l’intérêt que l’on a ou non de diversifier la production. C’est à ce stade que l’on arecours à la comptabilité analytique qui se définit comme une comptabilité qui s’imposed’évaluer les performances de l’entreprise non plus globalement mais secteur par secteur etproduit par produit. A l’origine simple technique de calcul et d’étude des coûts, lacomptabilité analytique s’est très vite muée en un véritable outil de gestion (établissementdes prix de vente en fonction des coûts, choix plus judicieux des fournisseurs, procédés defabrication mieux adaptés et moins coûteux, modes de distribution plus efficaces…).Si lacomptabilité analytique n’est pas imposée par la loi, la forme à lui donner reste aussi libreque le choix de la méthode. »

VINCENT G., Comptabilité analytique, collection Economie, Labor, Bruxelles, 1992

Nous préconisons la présentation des calculs exclusivement sous forme de tableaux.Le fonctionnement des comptes fait partie des contenus d’apprentissage facultatifs.

Grâce à l’outil informatique et au TABLEUR en particulier sans parler des logicielsspécifiques, la comptabilité analytique est devenue un instrument de gestionprévisionnelle. Les simulations permettent de savoir immédiatement ce qui arriverait si, parhypothèse, telle ou telle donnée (coût de la main-d’œuvre ou des matières premières,volume des ventes, rythme de la production, niveau des taux d’intérêt,…) venait à semodifier. La partie III du cours d’Informatique de gestion est consacrée à l’étude desprincipales fonctions du tableur. Le professeur veillera, à cette occasion, à montrer toute sonutilité pour l’analyse de gestion.

De nombreux exercices variés et de difficulté progressive assureront le prolongementindispensable des situations d’apprentissage.

CONTENUS D’APPRENTISSAGEOBLIGATOIRES


TERMINALES


FACULTATIFS

COMPETENCES TERMINALES RENCONTREES : C1 C2 C3 C4 C5 C6

I. LA COMPTABILITE ANALYTIQUE D’EXPLOITATION

A. INTRODUCTION

1. objectifs2. contenu3. méthodes4. formes5. comptabilité analytique et droit comptable

B. FULL COSTING (méthode des coûts complets)

1. NOTIONS DE COUT

a) charges directes et indirectes

• affectation des charges directes• répartition des charges indirectes

b) traitement des charges indirectes

• répartition fonctionnelle des chargesindirectes : reclassement et imputation auxcoûts

• Comparer le compte de résultats en comptabilitégénérale d’une entreprise fabriquant deuxproduits avec le même compte dont les chargeset les produits ont été ventilés entre les deuxproduits.

• Une entreprise fabriquant deux produits :

classer les charges entre : charges directesproduit A, charges directes produit B, chargesindirectes.

• Fonctionnement descomptes

• méthode des centres d’analyse

� centres opérationnels et de structure� centres auxiliaires et principaux� notion d’unité d’œuvre� prestations réciproques entre centres

2. COUTS D’ACHAT ET DE STOCKAGE

1re étape : l’approvisionnement

• prix d’achat• charges directes d’achat• charges indirectes d’achat

� calcul du coût d’achat des matières achetées

2e étape : le stockage

� calcul du coût d’achat des entrées aveccumul du stock initial

• Imputer des charges aux coûts :

� dans le cas d’une entreprise possédant plusieurscentres (auxiliaires et principaux), effectuer larépartition primaire, la répartition secondaire etle calcul du coût de l’unité d’œuvre ;

� réaliser la même application avec des centresauxiliaires qui effectuent des prestations l’unpour l’autre.

• Sur la base de factures et notes de crédit, decharges directes et indirectes d’achat, calculer lecoût d’achat unitaire et total.

• Sur la base d’un stock initial de matières, defactures d’achat et de notes de crédit, de chargesdirectes et indirectes d’achat, calculer le coûtd’achat unitaire et total des entrées et du stockunitaire et total.

3e étape : les sorties

• inventaire permanent en quantité• inventaire permanent en valeur : les

différentes méthodes :

� coût moyen pondéré� FIFO� LIFO

� calcul du coût d’achat des sorties et du stockfinal

• Sur la base d’un stock initial de matières, debons de réception et de bons de sorties, évaluerles sorties et le stock final selon une desméthodes vues.

• Comparer les méthodes coût moyen pondéré,Fifo et Lifo.

3. COUTS DE PRODUCTION ET STOCKAGEDES PRODUITS FINIS

1re étape : le coût de la production

• consommation de matières premières• charges directes de production• charges indirectes de production

� calcul du coût de production de la période

2e étape : le stockage de la production

� calcul du coût de production des entréesavec cumul du stock initial

• Sur la base d’une consommation de matièrespremières, de charges directes de production, decharges indirectes de fabrication, calculer le coûtde production unitaire et total de la période.

• Ajouter aux applications précédentes les stocksinitiaux de produits finis et calculer le coût deproduction unitaire et total de la période.

3e étape : les sorties de produits finis

� calcul du coût de production des sorties et dustock final

4. COUTS DE DISTRIBUTION

• charges de distribution

� matières consommées (emballages)� charges directes de distribution� charges indirectes de distribution

� calcul du coût de distribution

5. COUTS DE REVIENT ET RESULTAT

a) coût de revient

• entreprise commerciale : Coût d’achat des marchandises sorties +

coût de distribution

• entreprise industrielle : Coût de production des produits finis sortis

+ coût de distribution

• Ajouter aux applications précédentes les sortiesde produits finis selon une des méthodes devalorisation et calculer le stock final au coût deproduction.

• Calculer le coût des emballages utilisés en vued’une livraison à la clientèle dans l’hypothèseoù :

� ils sont achetés par l’entreprise ;� ils sont produits par l’entreprise.

• Sur la base du coût de production des produitsvendus, de matières consommées, de chargesdirectes et indirectes de distribution, calculer lecoût de distribution unitaire et total des produitsvendus.

• Calculer le coût de revient et le résultat pour uneentreprise fabriquant plusieurs produits (coût deproduction des produits vendus, chargesdirectes de distribution, charges indirectes dedistribution).

b) résultats analytiques

• résultats analytiques sur produits finis(résultats élémentaires)

• résultats de la comptabilité analytique(somme des résultats élémentaires)

c) rapprochement de la comptabilité analytiqueet de la comptabilité générale

• charges non incorporables• éléments supplétifs

6. SCHEMA D’ENSEMBLE DU FULL COSTING :les coûts hiérarchisés

a) calcul du coût d’achat des matières,stockage puis utilisation pour la fabrication

b) calcul du coût de production des produitsfinis, stockage puis sorties pour la vente

c) calcul du coût de distribution des produitsfinis

d) calcul du coût de revient des produits finise) calcul des résultats analytiques sur les

produits finis.

• Réaliser des schémas mettant en évidencel’exclusion de certaines charges et lessuppléments éventuels de charges. Envisager,par exemple, le cas des amortissements.

• Prévoir des exercices récapitulatifs reprenant untableau de répartition, le calcul du coût derevient et le calcul du résultat.

II. ANALYSE COMPTABLE

A. INTRODUCTION :étude des charges en fonction de l’activitéde l’entreprise

1. charges variables2. charges fixes3. coût total

B. DIRECT COSTING :méthode des coûts variables

1. principes

� coût variable� marge sur coût variable� résultat

• Sur la base de données chiffrées :

� présenter dans un tableau, l’évolution descharges variables (unitaires et totales), descharges fixes (unitaires et totales) et du coût(unitaire et total) en fonction du niveaud’activité;

� représenter graphiquement chaque type decharges (unitaires et totales) et le coût(unitaire et total) en fonction du niveaud’activité.

• A partir du chiffre d’affaires d’une entreprise,de charges fixes et de charges variables,calculer le coût variable, la marge sur coûtvariable et le résultat.

2. rentabilité de l’entreprise

a) seuil de rentabilité

• définition• détermination arithmétique• représentation graphique• conclusion

b) indices de gestion

• indice de rentabilité• indice de prélèvement

• Sur la base du chiffre d’affaires, du coût variableet des charges fixes :

� déterminer arithmétiquement etgraphiquement le seuil de rentabilité et tirerles conclusions sur la rentabilité del’entreprise ;

� calculer les indices de gestion.

en vous situant dans le cadre d’une entreprisefabriquant et vendant :

� un seul produit ;� plusieurs produits.

• Enrichir la situation précédente en analysant lesdécisions à prendre dans différentes hypothèses( baisse du prix de vente, campagne publicitaire,investissement…).

INFORMATIQUE DE GESTION


I. LOGICIEL COMPTABLE

temps suggéré :10 périodes


• Assimiler un vocabulaire et des techniques spécifiques.

• Résoudre des situations-problèmes relatives à l’enregistrement, la saisie et la consultation desdonnées à l’aide d’un logiciel comptable.


L’objectif du cours est l’entretien et l’affinement des compétences acquises en 5 T.T. relativesà la saisie des écritures comptables, à l’édition et à la consultation des différents fichiers etdocuments à l’aide du logiciel comptable.

• La mise en marche, même normale, d’un logiciel prend du temps (préparation du matériel,démarrage du logiciel…). Le local et le matériel doivent être remis en ordre à la fin du cours.L’organisation des leçons doit impérativement tenir compte de ces contraintes car lesexercices proposés doivent pouvoir être réalisés par tous les élèves dans le temps imparti.

• Les exercices seront préalablement réalisés dans des bordereaux d’encodage.

Un bordereau d’encodage est un document - dont le modèle, propre à chaque journal, est àétablir par le professeur – et qui reprend, dans l’ordre imposé par le logiciel, un certain nombred’éléments tels que numéro du document, références du client, du fournisseur ou du comptefinancier, date, libellé, montants, numéro du compte, sens du mouvement (D/C)… ;

• Les exercices doivent être corrigés en classe avant encodage à l’aide du logiciel.

• Le professeur habituera les élèves à comprendre les listages et à les comparer avec lesbordereaux d’encodage afin de mettre en évidence les éventuelles erreurs d’encodage. Ilconvient, en effet, d’attirer l’attention des élèves sur le fait qu’elles peuvent aisément passerinaperçues et que leur correction est relativement lourde.

Le choix du logiciel comptable sera déterminé par sa notoriété dans les entreprises.



TERMINALES


FACULTATIFS


L’étude des différentes procédures relatives à l’utilisation du logiciel comptable et les différentes applications réaliséesseront strictement limitées aux compétences acquises en comptabilité.

• Les procédures d’accès aux fichiers de base.• Les procédures de saisie dans les fichiers de base.• Les procédures d’édition et de consultation des

fichiers de base.• Les procédures de saisie des écritures dans les

journaux.• Les procédures de saisie des opérations sur les

stocks.• Les procédures d’édition et de consultation des

journaux et des documents TVA.• Les procédures de centralisation des journaux et de

consultation des historiques.• L’impression des documents légaux.• La gestion des périodes.• Les opérations annuelles.

• Réaliser les encodages préliminaires : gérer lesfichiers de base (signalétiques clients,fournisseurs, plan comptable, stocks).

• Editer les fichiers de base.• Saisir les écritures dans le journal des achats et

l’éditer.• Saisir les écritures dans le journal des ventes et

l’éditer.• Editer les documents TVA.• Saisir les écritures dans les journaux des

opérations financières et l’éditer.• Saisir les écritures dans le journal des

opérations diverses y compris les opérations surles stocks (inventaire et mouvements) et l’éditer.

• Centraliser les journaux.• Consulter les historiques des comptes (clients,

fournisseurs, comptes généraux, les journaux,la déclaration TVA, les résultats).

• Imprimer tous les documents légaux.• Lire les documents de manière critique.• Gérer les périodes.• Rouvrir automatiquement les comptes année 2• Clôturer définitivement l’année 1.

II. N.T.I.C. (Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication)

temps suggéré : 16 périodes

à moduler en fonction des préacquis des élèves


• Prendre conscience de l’importance des N.T.I.C. dans la vie professionnelle et la viequotidienne.

• Etablir des relations entre les notions d’économie et les N.T.I.C.


• Résoudre des situations-problèmes recourant aux N.T.I.C.


• Les N.T.I.C. doivent rester un outil au service des disciplines.

• Si l’appropriation de savoirs (vocabulaire, mécanismes,…) ne se conteste pas,l’enseignement devra porter essentiellement sur l’acquisition de savoir-faire tels que larésolution de situations-problèmes signifiantes faisant appel aux connaissancesacquises des apprenants.

• Le concept pédagogique de transfert doit prendre ici tout son sens.



TERMINALES


FACULTATIFS

COMPETENCES TERMINALES RENCONTREES : C1 C2 C3 C5 C6

1. Internet

• Les premiers pas sur Internet : la recherche

� le matériel nécessaire : ordinateur, connexiontéléphonique, fournisseur d’accès, logiciel denavigation

� le site Internet : adresse , première page,liens

• La récupération d’une information

• La recherche d’une information

• Consulter un site en connaissant son adresse.

• Imprimer une page.• Sauvegarder un document.• Sauvegarder une image.

• Créer et utiliser les favoris ou signets.• Utiliser l’historique.• Utiliser un annuaire.• Utiliser un moteur de recherche.• Télécharger et imprimer une page Web.

• La création d’un site Web • Créer une première page :

� construire le fichier ;� consulter notre première page.

• Créer un site :

� la conception : une première étape« papier crayon » ;

� utiliser un éditeur de pages html ;� consulter le site ;� publier le site.

2. Le courrier électronique

• Les principes de base

• La configuration du programme courrier

• Envoyer un message.• Joindre un fichier.• Relever le courrier et consulter les messages

reçus.

• Créer un compte.

3. Le scanner

• Ses principales caractéristiques • Scanner un document.• Inclure un document scanné dans un autre

document.

III. TABLEUR

temps suggéré : 25 périodes

à moduler en fonction du temps déjà consacré aux unités I et II


• Prendre conscience de l’importance du tableur dans la vie professionnelle et la viequotidienne.

• Etablir des relations entre les notions d’économie et le tableur.


• Résoudre des situations-problèmes recourant au tableur.


• Le tableur doit rester un outil au service d’autres disciplines.

• Si l’appropriation de savoirs (vocabulaire, mécanismes,…) ne se conteste pas,l’enseignement devra porter essentiellement sur l’acquisition de savoir-faire tels que larésolution de situations-problèmes signifiantes faisant appel aux connaissancesacquises des apprenants.


• C’est dans le contexte significatif des applications prévues que les différentes fonctionsdu logiciel doivent progressivement être découvertes et mises en œuvre en situationd’apprentissage.

Les situations d’apprentissage, mentionnées ci-dessous, pourront être exploitées progressivement dans le cadred’applications telles que :

o présentation sous forme de tableaux, graphiques… de statistiques économiques éventuellement importées d’Internet ou d’un CD-ROM ;

o calcul et tableau des différents types d’amortissement ;o calcul des intérêts ;o recherche du taux d’intérêt à partir du taux de chargemento remboursement d’un capital, annuités ;o calcul des salaires et appointements (fiche de paie) ;o établissement d’un bon de commande ;o établissement d’une fiche de stock ;o établissement d’une facture simple ;o prêt personnel, calcul d’un financement ;o calcul d’un prix de revient kilométrique ;o calcul de ratios ;o calcul d’agrégats ;o tableau de répartition des charges en comptabilité analytique ;o …



TERMINALES


FACULTATIFS


• Les éléments du programme. • Activer un menu.• Sélectionner une commande.• Utiliser les boîtes de dialogue.• Appeler un menu contextuel.• Découvrir les barres d’outils.• Utiliser l’aide en ligne.• …

• Le lien entre les feuillesd’un classeur.

• La construction d’une feuille de calcul. • Créer une feuille de calcul.• Entrer des textes et des nombres.• Corriger les saisies.• Effacer des textes et des nombres.• Ajuster la largeur d’une colonne.• Modifier le contenu d’une cellule.• Supprimer le contenu d’une cellule.• Ajouter des lignes et des colonnes.• Supprimer des lignes et des colonnes.• Recopier des cellules.• Copier des cellules.• …

• Les formules et fonctions. • Ecrire une formule.• Utiliser des fonctions.• Utiliser l’assistant fonction.• …

• La mise en forme d’une feuille de calcul. • Choisir une police et une taille.• Mettre un texte en gras ou italique.• Structurer des plages avec des bordures,

traits et hachures.• Aligner les cellules.• Régler la hauteur de ligne.• …

.

• L’impression d’une feuille de calcul. • Imprimer une feuille de calcul.• Régler les marges.• Définir un en-tête/pied de page.• Redimensionner une feuille pour l’impression.• Imprimer une plage de cellules.• Masquer des lignes et colonnes.• Utiliser l’aperçu avant impression.• …

• La représentation graphique des données. • Recourir à l’assistant graphique.• Faire la distinction entre un graphique

incorporé et une feuille graphique.• Marquer les données à convertir en graphique.• …

IV. BASE DE DONNEES

temps suggéré :15 périodes

à moduler en fonction du temps déjà consacré aux unités I, II et III


• Prendre conscience de l’importance des bases de données dans la vie professionnelle etla vie quotidienne.

• Etablir des relations entre les notions d’économie et les bases de données.


• Résoudre des situations-problèmes recourant aux bases de données.


• Les bases de données doivent rester un outil au service des disciplines.

• Si l’appropriation de savoirs (vocabulaire, mécanismes,…) ne se conteste pas,l’enseignement devra porter essentiellement sur l’acquisition de savoir-faire tels quela résolution de situations-problèmes signifiantes faisant appel aux connaissancesacquises des apprenants.


• C’est dans le contexte significatif des applications prévues que les différentesfonctions élémentaires du logiciel doivent progressivement être découvertes etmises en œuvre en situation d’apprentissage.

Les situations d’apprentissage, mentionnées ci-dessous, pourront être exploitées progressivement dans le cadred’applications telles que : gestion du personnel, gestion des clients et fournisseurs, gestion des commandes, gestion desproduits…



TERMINALES


FACULTATIFS


• Les objets et la gestion des données :

� base de données relationnelle,� table,� enregistrement,� champ,� Système de gestion de base de données

(DBMS DataBase Management System)� les objets de la base de données : table,

requête, formulaire, état, macro, module.

• Ouvrir une base de données existante.• Découvrir les différents objets de la base.• Saisir les données.• Utiliser l’aide, le conseiller, les assistants.• Fermer et enregistrer la base de données.• …

• Les relations

• La création d’une base de données • Créer une base de données.• Définir une nouvelle table.• Définir les champs et les propriétés.• Définir une clé primaire.• Enregistrer la nouvelle base.• …

.

• L’encodage des données • Ouvrir une table existante.• Entrer des données dans la table.• Ajuster la largeur de colonne.• Modifier des données.• Se déplacer dans la table.• Extraire un enregistrement.• Modifier une table.• …

• La recherche d’enregistrements • Chercher et trier des enregistrements.• Enregistrer un filtre comme une requête.• Trier une table.• Créer directement une requête.• …

• Le formulaire • Utiliser l’Assistant formulaire.• Utiliser le formulaire.• Personnaliser un formulaire.• Imprimer un formulaire.• …

• L’impression à l’aide d’un état • Utiliser l’Assistant état.• Définir un état.• Modifier un état.• Imprimer un état.• Créer un état à partir d’une requête.• …

Documents

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE … › prog › 82-2001-248A.pdf · 2014-02-21 · méthodologie active, c’est-à-dire basée sur une activité réelle de tous