Enseigner le vocabulaire au CP et au CE1 Ancrages ... · 2 7 février 2012 – Activités de vocabulaire : aspect sémantique [email protected] – CPC Grenoble 5 [email protected]

1 7 février 2012 – Activités de vocabulaire : aspect sémantique

[email protected] – CPC Grenoble 5


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Enseigner le vocabulaire au CP et au CE1

Ancrages théoriques rapides

Le lexique

"Trésor de la langue française". C’est l’ensemble des mots de la langue française. La grande encyclopédie Larousse est constituée d’environ 200 000 mots.

Le vocabulaire

Portion du lexique employé habituellement par tel ou tel locuteur, par tel auteur dans telle œuvre, par les spécialistes et telles spécialités (Picoche, 1993). Ex : vocabulaire de la marine/de l'école…

Le mot

A la fois un signe phonétique (la parole), un signe graphiques (l’écriture) et un contenu sémantique.

Les constituants des mots : Les préfixes, suffixes et radicaux sont des éléments de forme et de sens qui ont un rôle important dans la structuration des mots et l’ensemble du lexique.

La notion de champ

�� Le champ lexical. On fait correspondre à une notion particulière un groupe de termes qui lui sont liés

par le sens. Il s’agit donc d’un regroupement thématique.

�� Le champ sémantique. Il est constitué par les différents sens d’un même mot, tels qu’ils sont donnés dans un article de dictionnaire.

Que nous apprend la recherche sur l’acquisition du lexique ?

Connaître (et apprendre) un mot, c'est être capable de : � L'identifier à l'oral, en situation d'écoute � Le lire, silencieusement et à haute voix � Le réemployer en contexte, à l'oral, à l'écrit � Le définir � L'orthographier � L'analyser grammaticalement : nature et fonction dans une phrase donnée

- Un mot doit être présenté une dizaine de fois avant d’être stocké en mémoire (phonologique et orthographique) et réutilisable.

- Un mot n’étant jamais isolé dans la langue, travailler sur un terme revient à le mettre en réseau. - Il est important de travailler les mots les plus fréquents et les plus riches mais aussi les mots rares et de ne pas se concentrer exclusivement sur les noms, mais d’explorer aussi les verbes et les adjectifs.

Programmes CP – CE1

Séquences spécifiques Activités de classement - termes génériques

Usage des synonymes et des antonymes Découverte des familles de mots

1ère familiarisation avec le dictionnaire

Se repérer dans le monde qui l’entoure

Mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et

ses sentiments

Comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit




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Dans tous les enseignements S’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit

Enseigner le vocabulaire au CP et au CE1

Activités sémantiques

Activités de compréhension : repérer et comprendre un champ lexical � Comprendre le lexique passif

Univers : le voyage, l’Afrique et le pôle nord Lexique : Faire ses valises/voyager/un passager/décoller/l’éléphant/le singe

les défenses de l’éléphant/le crocodile/le morse/le pingouin/le phoque

En amont : Évoquer les voyages, l’Afrique, le pôle nord… Décrire les images avant de lire.

Univers : l’amitié, la peur Lexique : Avoir peur de/effrayer/se réfugier/un cauchemar/terrible

une poursuite/des amis/s’entraider/ensemble/l’amitié/se jeter dans les bras l’un de l’autre En amont : Faire raconter aux élèves leurs cauchemars, leurs peurs. Montrer la 1ère de couverture et évoquer la peur qu’inspire le loup, puis montrer la 4ème de couverture et évoquer l’amitié.

Activités de production � Produire le lexique actif

Activités de production d’un champ lexical

Claquer des dentsN’avoir peur de rienÊtre mort de peurAvoir la chair depoule

Avoir peur de…Faire peur à…Effrayer TerroriserTremblerS’enfuirSe réfugierRassurer

Effrayant PeureuxTerrible

La peurUne frayeurLa frousseUn cauchemar

ExpressionsVerbesAdjectifsNoms

Albums en réseau : les scripts qui listent un « lexique cible » sur un thèmeLa PEUR

1-Lister le lexique cible de la peur.

2-Faire connaître ce lexique cible au stade passif par des rencontres dans des situations variées. Lectures d’albums en réseau sur le thème de la peur, parcours d’EPS, évocation d’un cauchemar par un élève… 3-Consacrer les séances de vocabulaire à l’étude de ce lexique cible. - Faire la collection des « mots pour parler de quelqu’un qui fait peur » (effrayer, effrayant, terroriser, faire peur à) - Faire la collection des "mots pour parler de quelqu’un qui a peur" (trembler, peureux, s’enfuir, claquer des dents) - Regrouper les mots qui se ressemblent (peur – peureux, frayeur – effrayant – effrayer…) - Comparer les divers emplois possibles des verbes (trembler de… tremble comme…), des noms (avoir peur, faire peur…) 4-Inciter au réemploi de ce lexique dans des situations variées




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Activités de catégorisation

Activités Déroulement

Trie - Objets/Représentations imagées/Mots en catégories. Des plus simples aux plus complexes (termes génériques, familles, thèmes).

Travail sur le lexique

des termes génériques

- Faire constituer des familles à partir des mots découverts en classe : les mots de la famille de la musique, de la nourriture mais aussi les mots qui font rire, peur, pleurer …

Classement des

ouvrages par thème

- Classer des livres en fonction du titre, des illustrations…

Jeux d'inventaires

- Proposer des thèmes et demander aux élèves de trouver des mots

s'y rapportant : l’inventaire des livres d'animaux de la classe/des objets de la

cuisine/de ce qui traîne dans mon grenier ou dans un grenier imaginaire. - Variantes : � Proposer des listes d'inventaire (oral : avec/sans image ou écrit) avec un objet " intrus" à découvrir. � Faire créer ces listes (images/dictée à l'adulte) par des petits groupes qui les proposent ensuite à leurs camarades.

Catégo - Hatier GS (soutien CP)

- Utiliser un imagier pour apprendre à catégoriser Cèbe Sylvie Paour Jean-Louis Goigoux Roland

Jeu de l’oie

des catégories

- Jouer au jeu de l’oie * Lancer le dé constitué d’images ou de mots avec des termes génériques (jouets, véhicules, vêtements, meubles, outils, ustensiles, cuisine) * avancer son pion sur une case avec une image (ou un mot) faisant partie de la même catégorie

Constitution de

familles de mots

Les mots de Zaza

Un bleu si bleu

Le livre noir des couleurs

Construction et

utilisation d’imagiers

et de représentations

graphiques

Outils de mise en mémoire pour renforcer le vocabulaire : - Mettre en place différents champs : lexique/sémantique/syntaxe. - Particulièrement utiles pour les noms/adjectifs/verbes d'action. - Constituer des séries de photos/d'images/de mots en fonction de l'entrée thématique travaillée : catégories larges (noms de personnes/animaux/choses) / catégories plus étroites (nom de fruits). - Constituer sur le cycle des Boîtes/Cahiers/Carnets des trésors de mots (images/dessins/mots écrits).

Arbres des catégories - Classer des mots des termes génériques aux mots sous ordonnés




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Activités autour des relations de sens entre les mots

L’homonymie/La synonymie / L’antonymie

��La homonymie

Homocartes - Associer carte-image / carte-mot / carte-définition du mot

Verre

Il sert

à boire

��La synonymie

Petit train

des synonymes à

partir d’un album

- Ecrire un mot synonyme par wagon.

Fleur des

synonymes

- Procéder de même qu’avec le train. Mot de départ dans le cœur, mots synonymes dans les pétales.

Parler comme

Dupond et Dupont

- Faire parler 2 personnages. L’un dit une phase, l’autre dit une phrase synonyme. «Je suis calme » … « Je dirais même plus, je suis Zen »

� L’antonymie

Personnages

contraires

- Imaginer des personnages contraires à ceux de livres lus. Le géant de Zéralda : Il fait peur à tout le monde, il est immense. Le nain de Zéralda : Il est aussi petit que Tom Pouce, tout le monde lui marche dessus, il mange un petit pois par jour.

Jeu des contraires - Jeu oral à la chaîne/Jeux de paires : mémory/domino/loto : des verbes ( entrer-sortir…) /

des adjectifs (long-court…) / des adverbes et des prépositions (rapidement-lentement/dessus-

dessous)

Activités de définition des mots

Mots croisés

Mots mystères

- Ecrire des définitions (dictée à l’adulte, écriture autonome).

- Mélimo CE, Les cahiers de la fourmi - Le jeu du pélican, Ortho édition - Vocabulon des petits ou Junior, Larousse

Polysémie/Charades/Intrus/Anagrammes - Charades/rébus/devinettes - Définition des mots

Activités de production d’un champ lexical

Activités Déroulement

Jeu d'association

d'idées

- Choisir un mot (soleil, lune, pluie, vacances…) et noter au tableau, tous les mots et

expressions qui viennent à l’esprit des élèves à son évocation (images pour GS). - Trier ces mots : ceux qui évoquent la forme, la couleur, la texture, le goût … - Les élèves écrivent ensuite un texte en choisissant les termes qui leurs conviennent et en les disposant comme des rayons de soleil autour du mot de départ.

Guirlande de mots - Réaliser des guirlandes de mots/d’images sur un sujet donné à l’aide de cartes perforées (mot d’un côté/image de l’autre). Chaque mot génère un autre champ lexical.

Marguerite

thématique

- Le thème ciblé écrit dans le cœur (terme générique). - les mots générés écrits dans les pétales.

"Brainstorming" - Proposer un maximum de mots sur un sujet donné : des habitations/ qui font rire/peur…)

Jeu du marabout

du sens

- Donner un mot de départ, chaque élève doit rapidement trouver un mot qui entretient une relation sémantique avec le mot donné.

Jeu du mur du

silence

- Ecrire un mot au tableau, les élèves viennent écrire, à tour de rôle, d'autres mots que le mot de base leur suggère en explicitant pourquoi.

géant grand immense ogre




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Activités autour de la polysémie

Jeu de devinettes - Pour un même mot polysémique, rédiger des définitions correspondant à chacun des sens (dictée à l’adulte, écriture autonome).

- Mélimo CE - Les cahiers de la fourmi Polysémie/Charades/Intrus/Anagrammes

Activités autour des sens propre/figuré et des expressions

Au pied de la lettre

Les expressions

BIBLIOGRAPHIE - SITOGRAPHIE

Didactique - Pédagogie : Ouvrages et sites utilisés et consultés pour construire ce document :

- Guide pour enseigner : le vocabulaire à l’école primaire – Retz 2008 - Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, R.Léon – Hachette Education

- Enseigner le vocabulaire, P.Vancomelbeke – Nathan - Comprendre, créer des consignes : Cogito - GS/soutien CP – Les cahiers de la fourmi - Catégo GS/CP soutien, Cèbe Sylvie, Paour Jean-Louis, Goigoux Roland – Hatier - Mélimo CE - Les cahiers de la fourmi : Polysémie/Charades/Intrus/Anagrammes - Les scripts : http://www.rapefep.org/public/pages/scripts.htm

Jeux

- Le jeu du pélican – Ortho édition : charades/rébus/devinettes - Vocabulon des petits ou Vocabulon Junior - Larousse - http://www.espacefrancais.com/vocabulaire/jeux_mots.html : jeux de mots, jeux de lettres

Albums

- L’imagerie de la photo de Mistilou la souris – Play Bac - Mon grand imagier – Père Castor – Flammarion - Faut pas confondre – Seuil Jeunesse - Un bleu si bleu – JF Dumont - Père Castor - Le livre noir des couleurs – M.Cottin, R.Faria - Rue du monde - Les mots de Zaza – J.Cohen, B.Després - Bayard jeunesse - Mots de tête –Z.Sazonoff - Editions du Rouergue - Pauvre Verdurette – C.Boujon - L’école des Loisirs

- Loulou – G.Solotareff – L’école des Loisirs - L’afrique de Zigomar – P.Corentin - L’école des Loisirs - Lucien la frousse – J Dalrympe - L’école des Loisirs - J’ai peur de la maîtresse - Claude-K Dubois - Milan - Un loup gros comme ça – N. Louis-Lucas, K. Aertssen - Pastel - Une soupe au caillou – A. Vaugelade – L’école des loisirs - Zou n’a pas peur – M. Gay – L’école des loisirs - Crapaud – R.Brown – Folio Benjamin

Documents

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