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Enseigner l’orthographe au Cycle 3. Jean Luc Despretz CPC Landivisiau 2014. D’après les travaux de André Ouzoulias, Renée Léon, Françoise Picot, Danièle Cogis. Rendre l’apprentissage de l’orthographe plus dynamique Associer étude de la langue et usage de la langue (oral et écrit) - PowerPoint PPT Presentation
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ENSEIGNER L’ORTHOGRAPHE AU
CYCLE 3
Jean Luc Despretz CPC Landivisiau 2014
D’après les travaux de André Ouzoulias, Renée Léon, Françoise Picot, Danièle
Cogis
OBJECTIFSRendre l’apprentissage de l’orthographe plus dynamique
Associer étude de la langue et usage de la langue (oral et écrit)
Permettre un retour réflexif sur les connaissances
Impliquer l’élève dans les activités
PROGRAMME
Cinq principes de baseDifférencier connaissance et mise en œuvreDistinguer mémorisation et analyseEtablir une progression véritablePratiquer une évaluation positiveProposer des activités qui engagent les élèves intellectuellement
Des activités à mener dans trois directions complémentaires
Apprendre le fonctionnement
Clarifier ce qui est appris
Réinvestir en situation
CINQ PRINCIPES DE BASE
1-Différencier connaissance et mise en œuvreConstatsLes élèves réussissent correctement les exercices mais ne réinvestissent pas leurs connaissances dans les écrits.
En production, le jeune enfant ne dispose pas des ressources cognitives permettant une conduite parallèle de toutes les tâches : recherche d’idées, élaboration de phrases, orthographe des mots, respect des règles, relecture pour corriger ou améliorer …
La mise en œuvre des connaissances ne se fait pas en lien direct
CINQ PRINCIPES DE BASE
Pour l’enseignant Pour l’élèveActiver les liens entre orthographe et productionApprendre aux élèves à réviser leurs écritsAller à l’essentiel (progressivité)Voir aussi les réussites (pas seulement les erreurs)
Apprendre à travailler en plusieurs phasesUtiliser les outils à sa disposition Se questionner dès l’écriture (doute orthographique)
1-Différencier connaissance et mise en œuvre
Les activités proposées en dernière partie répondent à ces objectifs
CINQ PRINCIPES DE BASE
2-Distinguer mémorisation et analyse
Peu de mots s’écrivent comme ils se prononcentPourquoi pas « berso » au lieu de « berceau » ?Orthographe lexicale
Plusieurs facteurs rendent compliquée la mémorisation des mots
-La fréquence du mot-La fréquence des correspondances phonèmes graphèmes-Le nombre de graphèmes potentiels-Les lettres muettes-La distinction graphique des homophones
CINQ PRINCIPES DE BASE
2-Distinguer mémorisation et analyseOrthographe lexicaleComment favoriser cette mémorisation ?
-Choisir les mots à apprendre : mots imagés, mots utiles, mots fréquents-Manipuler les mots : classer, catégoriser, distinguer des indices pertinents-Analyser les mots : familles, morphologie, suffixes, préfixes, prononciation, particularité …
CINQ PRINCIPES DE BASE2-Distinguer mémorisation et analyseOrthographe grammaticale
Variations en nombre d’un mot (chaînes d’accord)Variations souvent inaudibles : chante – chantent
Au moment de l’écriture, l’élève doit - catégoriser le mot (identifier sa nature) - analyser le contexteIl ne suffit pas de connaître la règle, il faut d’abord reconnaître le mot dans la phrase puis trouver avec quoi il s’accorde.
CINQ PRINCIPES DE BASE3-Etablir une progression véritable
Du début du cycle 2 à la fin du cycle 3Prendre son tempsAller du simple au compliquéVoir moins de choses mais plus en profondeurRéinvestir en C3 des notions déjà apprises en C2
Orthographe lexicale Orthographe grammaticale
Répertoire des motsVoir listes de fréquence
Notions syntaxiques et morphologiques correspondants aux structures des types d’écrits travaillés.
CINQ PRINCIPES DE BASE4-Pratiquer une évaluation positive
Posture de l’enseignant
-Oser une évaluation différente qui tient compte des réussites-Ne pas évaluer tout le temps (ex : dictée à considérer avant tout comme un entraînement)-Essayer de comprendre l’erreur et la logique de pensée des élèvesDes étés ensoleillé Pas de s, il n’y a qu’un soleil.Elle voie la maison C’est une fille qui voit. On parle d’une
maison.Ils veules dessinés Ils sont plusieurs. Je mets « s » partout
Document : entretiens d’explicitationPhrase donnée, dictée négociée, APC …
CINQ PRINCIPES DE BASE4-Pratiquer une évaluation positive
3 dimensions pour évaluer les progrès en orthographe
Une épreuve spécifique en rapport avec un savoir travaillé
Une production écrite (orthographe en usage)
Une dictée diagnostique reconduite
Un exercice classique d’entraînement ou de transformation
Une création de phrases avec des contraintes d’écritureUne relecture différée d’une partie d’un texte (balisage des erreurs)
Un même texte donné trois fois dans l’année.Le corrigé n’est pas fourni mais le pourcentage de réussite est donné.On mesure le parcours de l’élève sur le long terme en lien avec le travail mené en classeExemple de dictée diagnostique – F Picot
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèves
La fausse activitéUn élève qui lève le doigt, écrit, exécute la tâche demandée, qui semble appliqué n’est pas nécessairement mobilisé sur une tâche intellectuelle.
Les faux fuyants- La réponse mécanique collective à une question posée (question à trou de l’enseignant)
-La recherche orale d’une réponse (l’élève devine) : la rectification est plus une adaptation au maître qu’un véritable raisonnement
-Les exercices qui appellent une réponse « mécanique » où l’activité apparente masque l’activité intellectuelle
Attention aux malentendus
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèvesOn ne peut pas toujours forcer un élève à s’investir dans
la réflexion mais on peut agir sur les situations.
Le classement Classe les noms suivants selon leur genre dans le tableau ci-dessous
Aucun défi : tableau préformé, classe des mots donnée, (noms), classement fourni.La simplification est un leurre : elle n’aide pas l’élève à se poser les questions qu’il a justement besoin de se poser quand il écrit.
Il faut modifier la tâche, la rendre plus dense, proposer une consigne ouverte, introduire des intrus, lancer un défi.
Exemple : rajoute un déterminant et un adjectif, puis classe les groupes obtenus : carafe, glace, marteau, page, clou, voile, photographe..
Noms masculins Noms féminins
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèvesOn ne peut pas toujours forcer un élève à s’investir dans
la réflexion mais on peut agir sur les situations.
La justification écrite et individuelle Pourquoi ?
C’est une activité intellectuellement exigeante mais elle offre un espace de réflexion silencieuse et un temps de concentration
La confrontation orale après une recherche
Pas une simple correction mais bien une confrontation collective : langage explicite, ajustements, argumentations, retours aux savoirs. On peut raisonner en orthographe.
La formulation des conclusions La règle
Rédiger une synthèse collective qui prend en compte les formulations des élèves = simplifier.
CINQ PRINCIPES DE BASE
5-Proposer des activités qui engagent les élèvesOn ne peut pas toujours forcer un élève à s’investir dans
la réflexion mais on peut agir sur les situations.
Le bilan : étape indispensable (et souvent « oubliée »)
- vise un apprentissage durable- facilite le suivi du travail, le lien avec l’écrit, le renforcement des connaissances- permet le transfert à des situations similaires (recherche possible des propriétés et d’exemples)
Qu’a-t-on appris ?Comment peut-on le dire ?Comment a-t-on fait pour arriver à ce résultat ?Quels obstacles a-t-on surmontés ?A quoi peut servir ce qu’on a appris ?A quoi faut-il faire attention ?Que devra t-on vérifier la prochaine fois ?
ACTIVITÉS À MENER DANS 3 DIRECTIONSApprendre le
fonctionnementClarifier
ce qui est apprisRéinvestir en situation
Le chantier d’étude : appréhender une règle- Activités d’entraînement- Activités de réflexion et d’usage + exemple
La dictée sans erreur : une drôle de dictée où on a le droit de copier.Et quelques variantes
La production écrite à contraintes : mobiliser les savoirs orthographiques existants au moment de l’écriture (avec des contraintes)- Séquence de mots donnés- Situations d’usage- Transpositions
La phrase donnée du jour : pour justifier l’orthographe des mots Exemple
La phrase dictée du jour : une confrontation des écrits des élèves.Exemple au CP CE1Le remue méninge :
entraînement quotidien court (exercices classiques revisités dans un esprit de curiosité et d’émulation)
La dictée négociée : permettre aux élèves d’expliciter les raisonnements qui ont permis de choisir les graphies.
La révision orthographique : organiser une relecture efficace (grille typologique des erreurs pour baliser un texte)
Mémoriser les mots :mots courants, mots outils, mots invariables, listes de fréquence. Exemple C2 + montage ppt + listes
Autonomie-La dictée sonore + exemple + exemple en émission-La mémorisation des mots
(une fiche-un mot)
La copie réfléchie : adopter une stratégie de mémorisation + diaporama
