L’orthographe au cycle 2 et au cycle 3 - Académie de …ecoles.ac-rouen.fr/circmarom/file/Francais/ORTHO_Picot/ortho_oct... · au cycle 2 et au cycle 3. ... -disparition des consonnes

L’orthographe

au cycle 2 et au cycle 3au cycle 2 et au cycle 3

Comment fonctionne notre orthographe?

Comprendre l’orthographe à travers son histoire

Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire

Comment enseigner l’orthographe?





- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes

Un plurisystème

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones.

- des lettres étymologiques ou historiques

chapeau ch a p eau

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui

transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes

chapeau ch a p eau

bateau batelierbateau

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes

les morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin

mainmain manuel

courtcourt courte

clientclient clientèlecliente

court courts courte courtes

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes)qui traduisent du sens : les morphogrammes

les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps

court courts courte courtes

un bateau des bateaux

tu finiras il finit il joue

foifois foie

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones

Des lettres étymologiques ou historiques

heure huit

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes

80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes

Un plurisystème

les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de tempsles morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones

- des lettres étymologiques ou historiques





Comment s’est-elle construite et pourquoi est-elle si compliquée?

-L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée représente d’emblée une source d’ambigüité .Le souci de l’étymologie est une complication supplémentaire.

L’orthographe actuelle est le fruit de son histoire.

de l’étymologie est une complication supplémentaire.

-Avec les jongleurs (XIe –XIIe siècles) : tout ce qui est écrit se prononce.

On écrit grand, corps

On écrit grant, cor, ten, ni

-Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre : souci de lisibilité , de l’étymologie et de la différenciation des homophones

Multiplication des lettres calligraphiques: roy, luy, aymay

Multiplication des consonnes

bateme � batesme � baptesme (baptisma)

autone � automne (automnus), trone �throne (thronus)

oscur � obscur (obscurus) chetel � cheptel (capitalis)oscur � obscur (obscurus) chetel � cheptel (capitalis)

doi � doigt, cor � corps, ten �temps,

subiect (subjectus) � sujet, debuoir (debere) � devoir, aduenir (advenire) �avenir

on écrit teste, pasle, presbtre, descript, sept ….

on écrit pie � pied, che � chez, ne � nez , tere � terre nete �nette,

planete �planette, appele � appelle

appelleOn marque la nasalisation des consonnes: femme, grammaire, homme, année

nom et non , vingt et vin, vile � huile , vit � huit

vile

huile

vit

huit

vitre

huitre

- Nouveau tournant au XVIe siècle avec l’invention de l’imprimerie qui influence l’évolution de l’orthographe.

Les imprimeurs soutenus par les écrivains de la Renaissance veulent améliorer la lisibilité du texte imprimé:

-développement des accents:céte (cette), éfroi (effroi)

-disparition des consonnes doubles:-disparition des consonnes doubles:mile, aprendre, pié

-régularisation des pluriels des noms en s: yeus

Cette modernisation ne fait pas l’unanimité.Les humanistes défendent l’orthographe traditionnelle .Ils aiment les « lettres grecques »: rhythme, cholere

Au 17e siècle, les principes de l’orthographe sont posés:

-Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente.

il ha/a puis il a/à

pois, poids et poix – dessin, dessein

-Les graphies doivent constituer une famille de mots.

-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.

grant � grand

-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.

-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:

« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »

quant � quantum

quand � quando

A partir du milieu du XVIIe siècle, l’orthographe entre dans une phase d’évolution qui ne prendra fin qu’en 1835.

-allonger le « i » :

-deux lettres pour « u » et « v » vivre (viure) , utile (vtile) , suivre (suyure)

-introduire un système d’accentuationes/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)

os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)

ez/è: succez, succés puis succès planette: planète

jurer (iurer)

-régulariser les pluriels en « ez »par« és »

amitiez � amitiés, arrivez �arrivés;

-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des mots

advocat �avocat; nopces � noces; voulte � voûte ; descript � décrit; escript �écrit sauf baptême, compter, automne, acquérir , pouls, etc.

ez/è: succez, succés puis succès planette: planète

-supprimer un certain nombre de lettres grecques

thrésor�trésor; phantôme � fantôme

L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz

-remplacer oi par ai

-régulariser les pluriels en « ans »,« ens » par « ants » « ents »

un enfant, des enfans �les enfants un parent, des parens � des parents

Au XIXe siècle

-un étymologisme excessif

analyse, asyle, aphthe

Après 1835, l’orthographe se fige. La norme s’impose. L’orthographe devient une discipline scolaire.

La dictée devient l’emblème de l’école primaire et le signe de la promotion sociale de ses maitres.

Sur l’ile, on reconnaissait le château de

loin. Il était entouré d’eau où poussaient

des nénufars.

Construit il y a cinq-cent-trois ans, le soir, Construit il y a cinq-cent-trois ans, le soir,

il est éclairé et étincèle de mille feux. Il

plait beaucoup à ses nombreux visiteurs.

Ils ont mis leur chapeau.

Ils ont mis leurs chapeaux.

Ils ont l’air méchant.

Ils ont l’air méchants.1901

quatre cent cinquante

quatre cents cinquante

est-il?

est il?

On est resté de bons amis.

On est restés de bons amis.

un événement

un évènement

céder

il cédera- il cèdera

1977

il cédera- il cèdera

château - chateau

forêt - foret

un nouveau-né - un nouveau né

trente-trois - trente trois

un ou des compte-gouttes � un compte-goutte, des compte-gouttes

un ou des cure-dents � un cure-dent, des cure-dents

un ou des perce-neige � un perce-neige, des perce-neiges

un sèche-cheveux � un sèche-cheveu, des sèche-cheveux

un gratte-ciel, des gratte-ciel � des gratte-ciels

une après-midi , des après-midi �des après-midis 1990une après-midi , des après-midi �des après-midis

un week-end � un weekend

un tire-bouchon �un tirebouchon

un porte-clés � un porteclé

un pique-nique � un piquenique

un mille-pattes � un millepatte

1990

quatre cent cinquante euros � quatre-cent-cinquante euros

il connaît � il connait

eczéma � exéma

nénuphar � nénufar

oignon � ognon

relais � relai

Verbes en –eler et –eter :il ruisselle � il ruissèle

1990

Verbes en –eler et –eter :il ruisselle � il ruissèle

il étiquette � il étiquète

mots en olle: une corolle � une corole

une girolle� une girole

verbes en otter et dérivés: frisotter� frisoter, frisotis

grelotter� greloter

sauf colle, molle, folle

sauf les mots de la même famille qu’un nom en –otte: botte/botter, flotte/flotter

sauf appeler et jeter

L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz





-Il écrit de mémoire un grand nombre de mots.

-Il fait des hypothèses de graphie :

-il utilise la correspondance entre phonèmes et graphèmes;

Quelles sont les stratégies d’un élève « bon » en

orthographe?

et graphèmes;

-il utilise les analogies ;

-il a recours aux règles;

-il cherche dans le dictionnaire.

-Il réalise les accords.

avoir des connaissances sur le système graphique

avoir un comportement de « bon orthographieur » avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs

Elle s’est coupé les cheveux. Les cheveux qu’elle s’est coupés.Elle s’est lavé les mains. Les mains qu’elle s’est lavées.

Il y a un complément d’objet .

Elle s’est lavée. Elle s’est regardée dans le miroir.Ils se sont baignés.

Le pronom est complément d’objet.

Elles se sont succédé. Ils se sont nui.

Le pronom est complément d’objet indirect.

Ils se sont souvenus. Ils se sont trompés.

Le pronom est inanalysable.



� Connaissances au niveau des phonogrammes:la relation phonie-graphie

Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes) de notre langue:

-un même graphème peut traduire des phonèmes différents : s � [s] et [z]

-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonèmes, sc, ss, t, c �[s]

-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres : -la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres : c-ç, s-ss, g-gu-ge

-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:Pour [Ø]eu : eux, heureux, euromalheureux, jeudi, peut-être, déjeunerdeux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux,les yeux, les cheveux, je peux,

il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feuœu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud

Quelques fréquences

a: 92% ; i: 99% -

o: 75%; au: 21%; eau: 3%

e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%

an-am: 44%; en-em: 47%

in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%

i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%

f: 95%

c: 53%; qu: 45%; ch: 2%

s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%

s: 90%; z: 10%

j: 49%; g et ge: 51%

�� Connaissances au niveau des morphogrammes

les marques de rappel :

dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (trois-troisième, sport –sportif, fin-finalement, bain-balnéaire, clair-clarté, chapeau-chapelier, chaud, chaleur etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)

la construction des mots avec les préfixes et les suffixes

les marques qui apparaissent ou disparaissent :

la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnesl’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs

�� Connaissances au niveau des logogrammes

la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes



�� écrire de mémoire un certain nombre de mots

�� émettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et

utiliser les connaissances acquises pour les écrire

�� identifier les pronoms, les verbes avec leur sujet, le temps des

Quel comportement?

verbes (présent, passé composé, futur), les noms et les adjectifs et

réaliser automatiquement les accords

�� relire « orthographiquement » les textes écrits sous la dictée ou

produits

�� corriger les erreurs en utilisant le bon outil

Leu kliyan pri ün bêl émrôd dan sa min é,

passiaman, l’opsêrva d’in euy ki parêssê

seului d’in ékspêr.

Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon

fisse nœud verrat plu ça maire.

André Ouzoulias, L’acquisition de l’orthographe, un enjeu crucial

�� écrire de mémoire un certain nombre de mots

�� émettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et

utiliser les connaissances acquises pour les écrire

�� identifier les pronoms, les verbes avec leur sujet, le temps des

Quel comportement?

verbes (présent, passé composé, futur), les noms et les adjectifs et

réaliser automatiquement les accords

�� relire « orthographiquement » les textes écrits sous la dictée ou

produits

�� corriger les erreurs en utilisant le bon outil

�En apprenant à bien différencier les phonèmes, en connaissant leurs graphies.

�En mémorisant de façon raisonnée des mots choisis pour leur fréquence et en

identifiant des régularités et des principes de fonctionnement.

� En apprenant la grammaire avec une démarche qui permette d’acquérir des

connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.

Comment acquérir ce comportement?

connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.

�En utilisant les homonymes grammaticaux en contexte et en réalisant les

accords.

� En révisant le texte dicté ou écrit en autonomie.





- Des séquences de bilan phonie graphie

- Des séquences de mémorisation des mots

- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.d’écriture.

- Des leçons sur certains points précis

- Des dictées

On y apprend par exemple que-notre baba au rhum doit son nom à un roi -notre baba au rhum doit son nom à un roi polonais à qui ce gâteau rappelait les « babas », les grands-mères de son pays, -le mot pintade évoque en portugais les taches que porte le plumage de cette volaille exotique découverte en Afrique, -calepin vient du nom de son inventeur , l’italien Ambrogio Calpino.





- Des dictées

Bilan phonie graphie

- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème

- étude des graphies d'un des deux phonèmes

*phase orale-écoute d’un texte et identification du phonème-repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé-recherche de mots contenant le phonème dégagé

* phase écrite-lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à

étudier -lecture des mots contenant ce phonème-exercices pour différencier les phonèmes et employer les différentes graphies des

phonèmes

- étude des graphies de l’autre phonème

Exercices pour - différencier les phonèmes et leurs graphies- employer les différentes graphies des phonèmes

Croquelignes CE1, Nathan

Millefeuilles CM1Nathan





-Des dictées

La mémorisation de mots

Quels mots?

La programmation de l’étude des mots dans l’année

Quelle mémorisation?

Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois.


Quels mots?





Quels mots?




un chien gentil – des chiens gentils- une chienne gentille – des chiennes gentilles

Ils sont gentils.

un chanteur, des chanteurs, une chanteusechanterun chanteur et une chanteuse

gentil

chanteur

rentrer

je rentre - nous rentrons – entrerla rentréeLéo rentre à la maison.

devant-avantElle est devant l’école.

une dent – mes dents – ses dents - le dentistedans la maison

devant dent

un lion féroce – des lionnes féroces -

féroce-férocité comme surdité, humidité, nullité

cette lionne féroce!

un éclair, l’éclair, des éclairs.

clair, clarté comme scolaire/ scolarité; salaire/salarié; secrétaire/secrétariat

Quel éclair!

féroce

éclair

étonner

Tu étonnes tout le monde par tes connaissances.

tonner-le tonnerre

étonner , étonnement comme trembler, tremblement

étonnant, c’est étonnant

Quel éclair!

tempête

temps, tempus fête-festif bête/bestial forêt/forestier

CE2: Des régularités

au début des mots: in-im; para; mal; re-rà la fin des mots:

-eur (voyager-voyageur; lent-lenteur);

-ment (large-largement; habiller-habillement);

-age (monter-montage);

-ation (inviter-invitation);

-erie (boucher-boucherie);

-ette (fille- fillette); -ette (fille- fillette);

-ant (gagner-gagnant);

-esse (souple-souplesse); -té (beau-beauté)

-on: (camion-camionneur)

-eux (aventureux) ;

-ier, -ière (serrurier, volière) ;

-ant (charmant);

Le rapport mot de base/dérivé: château/châtelain - fin/final - main-manuel

CM: des régularités

-au début des mots: in-im; dé; re; en-em; sur; a-à la fin des mots:

- eur, -teur, -ateur (arroseur, constructeur, indicateur);

-ance-ence ( élégant/élégance, présent/présence)

-amment et -emment (puissant/puissamment, ardent/ardemment);

-tion,-ation,-ition (construction-conservation-répétition);

-ie, -erie (copie, conserverie);

-té, -eté, -tié (communauté, pureté, humidité) ;

-ée (montée, journée) ;

-ure (couverture, blessure),

-oir-oire (miroir, mâchoire, territoire) ;

-ique (océanique) ;

-Le rapport mot de base/dérivé: chaud/chaleur - lait/lacté - fête/festival

La démarche pour apprendre un mot

- classe du mot

- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires

- ensemble, on l'épelle phonétiquement

- on émet des hypothèses de graphie

- on écrit le mot - on écrit le mot

- ensuite suivant la nature du mot et le point que l’on veut développer :

�� observer la lettre muette à la fin, hypothèses sur son rôle

�� réfléchir sur la construction du mot: dérivés, mots de la même famille,

en écrire un, éventuellement référence à l’étymolog ie

�� rechercher d’autres mots qui ont la même constructi on, en écrire un,

on entoure les suffixes, les préfixes

�� mettre le mot au pluriel, l'écrire

�� écrire son masculin ou son féminin, s'il existe,

�� le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écr ire �� le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écr ire

�� écrire les homophones

�� dire les expressions particulières qui contiennent ce mot

�� employer le mot dans une phrase avec des homonymes grammaticaux

- on l'écrit dans des exercices spécifiques

Mémoriser un mot en autonomie

Je lis le mot et j’indique sa nature.J’entoure la ou les lettres qui traduisent des sons.Je mets en rouge la lettre muette finale s’il y en a une.Si c’est un verbe, je le conjugue au temps et à la personne que je veux.Si c’est un nom, je l’écris au pluriel.Si c’est un nom, je l’écris au pluriel.Si c’est un adjectif, je l’écris au féminin, au masculin pluriel et au féminin pluriel.Je cherche le mot dans le dictionnaire, j’écris, si c’est possible, un mot de sa famille, un homonyme, une expression.J’écris une phrase contenant ce mot en employant des homonymes grammaticaux.

Des exercices pour faire écrire les mots à mémoriser

-Écrire les mots à partir de dessins

-Reconstituer des mots à partir de syllabes ou de lettres

chant - de - teur - chant – mé - vant

gentil– chanteur – rentrer – devant - dent

-Recopier l’intrus: lapin- chameau – chanteur – souris – vache

-Ecrire le contraire de: méchant- derrière

-Recopier les mots à mémoriser dans l’ordre alphabétique

-Recopier les mots de la famille de dent: un dentiste – danser - le cabinet dentaire – le dentifrice

Millefeuilles CE2Nathan



- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.


-Des dictées

Les séquences de grammaire

-l’accord du verbe avec le sujet

-l’accord dans le groupe nominal

-l’accord du participe passé

-l’accord de l’attribut

On fait des décorations de Noël

Matériel : de l’eau, une cuvette, des journaux, un pinceau,

de la peinture, une grande passoire

1. On déchire un journal en petits morceaux.

On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose

les morceaux de papier dedans.

2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue.

Puis, on place cette pâte dans la passoire Puis, on place cette pâte dans la passoire

au-dessus de la cuvette pendant deux heures.

3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de

pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on façonne des

étoiles, des boules, des sapins, des lettres…

4. On fait sécher les objets. Ensuite , on les décore avec de la peinture.

5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de

chaque objet. Faire de la grammaire au CE1-CE2, L’Ecole aujourd’hui, Nathan – CRDP Champagne-Ardenne

La princesse qui refuse de se marier

Mélissa est une princesse de huit ans. Elle a des animaux de compagnie et elle les soigne avec amour. Chaque jour, elle ouvre avec soin la porte de la cage dorée de son oiseau quand elle lui apporte des graines. Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elle raconte une son bocal de cristal. Chaque soir, elle raconte une histoire à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elle aime plus que tout, c’est se promener avec son lévrier. Avec lui, la petite princesse prend goût à la course dans le parc du château puis dans la forêt et jusqu’à la rivière.

D’après une histoire écrite par Anne Popet « La princesse qui refusait de se marier »

Faire de la grammaire au CE1-CE2, L’Ecole aujourd’hui, Nathan – CRDP Champagne-Ardenne

Jack échange sa vache contre un haricot.

Jack travaille avec sa mère, dans une petite ferme. Il est très pauvre. Un matin, Jack part au marché. La veille, il a décidé de vendre sa vieille vache car elle ne donne plus de lait. Sur le chemin, il rencontre un vieil homme. Celui-ci l’appelle et lui dit : « Tu es bien matinal, Jack. Où vas-tu avec cette vache ? Tu as l’intention de la vendre ?- Je n’ai plus d’argent alors je cherche à vendre ma vache. Je vais au marché. - Si tu veux, tu peux devenir riche, dit le petit vieux. Tu vois, ce haricot, il - Si tu veux, tu peux devenir riche, dit le petit vieux. Tu vois, ce haricot, il est magique. En rentrant, tu le planteras et pendant la nuit, il poussera jusqu’au ciel. Je te le donne en échange de ta vache.»Jack est émerveillé à l’idée de posséder une plante magique, alors il accepte.

Faire de la grammaire au CE2-CM1, L’Ecole aujourd’hui, Nathan

Une plaisanterie tourne mal

La semaine dernière, Vincent fabrique un objet qui ressemble à un serpent. Il l’attache à une ficelle et le pose au sol dans la rue. Au bout de quelques minutes, une femme arrive. Elle porte une ombrelle sous le bras et un sac à la main.Vite, Vincent se cache derrière le portillon et il expérimente le maniement du serpent. Celui-ci obéit. La femme se rapproche, il tire alors sur le fil. Le serpent glisse lentement au milieu de la rue. La femme le voit, pousse un grand cri, jette en l’air son sac et son ombrelle en hurlant :« Au secours ! Au secours ! Un serpent ! À moi ! À l’aide ! »« Au secours ! Au secours ! Un serpent ! À moi ! À l’aide ! »Alors Vincent lâche tout, bondit dans la maison, entre dans la cuisine et se cache dans le panier de linge sale. Le coeur battant, il écoute les cris de la malheureuse. [...]Quel tohu-bohu pour un pauvre serpent de chiffon !

D’après José Mauro de Vasconselos, Mon bel oranger - Livre de poche Jeunesse Hachette

Faire de la grammaire au CE1-CE2 Canopé-CRDP de l’académie de Reims / LEA Nathan

Écrire au passé simple un texte sur les inventions du 19e siècle et du début du 20e siècle, à partir des informations suivantes. Pour cela trouver les verbes correspondant aux noms en gras.

1829 , Louis Braille : mise au point du braille.1830 , Barthélémy Thimonier : fabrication des premières machines à coudre1876, Graham Bell : invention du téléphone1884, Eugène–René Poubelle : signature d’un arrêté , obligation pour les Parisiens de mettre leurs ordures ménagères dans un récipient spécialement Parisiens de mettre leurs ordures ménagères dans un récipient spécialement destiné à cet effet ;1885, Louis Pasteur : vaccination pour la première fois d’un enfant qui a la rage.1895, Les Frères Lumière : tournage des premiers films en extérieur1895, les frères Michelin : équipement pour la première fois d’une automobile avec des pneus.1909, Blériot : traversée de la Manche avec son aéroplane.



- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.


-Des dictées

Millefeuilles CM2Nathan





- Des dictées

Les dictées

Les dictées de groupes de mots

Les dictées de textes

La démarche

Les dictées



La démarche

• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots

• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves savent écrire les mots mémorisés dans « un environnement »

-des dictées de mots

-des dictées de groupes de mots

-des dictées de phrases puis de courts textes

• pour apprendre à mettre en œuvre en même temps les capacités acquises:-écrire les mots mémorisés-faire des hypothèses sur les mots inconnus-faire les accords

• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour apprendre à corriger ses erreurs

-des dictées de phrases puis de courts textes

Dictée de groupes de mots

Depuis … …………………, Karim a perdu ……….. …………….

Ma sœur est une ………………….. ………………….. …………………..

……………. ……… …………. …………. … ……………, il y a beaucoup de voitures.

……………….. …………………… ………………….. sur la scène.

Depuis la rentrée, Karim a perdu deux dents.

Ma sœur est une gentille petite fille.

Dans la rue devant l’école, il y a beaucoup de voitures.

Les chanteurs entrent sur la scène.

Marc est tellement ……………………qu'il a reçu …………………………………………… .

…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai même …………………………………… de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux, tout en jouant avec …………………………………….

Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!

En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.

……………………………………, j’ai sauté par dessus ………………………………………

Dictée maître :

Marc est tellement mignon qu'il a reçu une belle récompense.Je conserve mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai même la trompette de mon grand-oncle.Assise dans la forêt, Mélanie admirait le tronc des bouleaux, tout en jouant avec son bâton.jouant avec son bâton.Qu'il fait sombre, dans cette prison !En maths, parfois, nous comparons des nombres.Nicolas aime voir le chocolat fondre dans la casserole.D’un bond, j’ai sauté par dessus un trou profond.

Les dictées



La démarche

Dictée de courts textes

Léa a froid. Elle enfile son manteau . Elle prend aussi une écharpe.

Tom et Alex sont à la maison. Ils ont faim. Ils mangent du pain avec du

chocolat. Puis, ils montent dans leur chambre. Ils ont des leçons à

apprendre.

Quelle aventure !

Il fait nuit, les enfants sont au plus profond d’une sombre

forêt. L’orage gronde et la tempête casse les troncs des

arbres les plus minces. Ils avancent lentement et sont

inquiets. Comment sortir de cet endroit et retrouver leur

campement ? La pluie les ralentit, le terrain est glissant , campement ? La pluie les ralentit, le terrain est glissant ,

pourtant ils doivent grimper des talus ou sauter au dessus

des fossés.

Ce matin, ils en tremblent encore. Heureusement ce n’était

qu’un mauvais rêve !

Les dictées



La démarche

Déroulement d’une séquence de dictée

• les groupes de mots ou le texte sont dictés

• révision :

on vérifie- si on a mis les points, les majuscules et si on n’a pas oublié de mots,- si tous les phonèmes sont transcrits à leur place,- les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal .

on réfléchit:-à la construction des mots pour voir si on n’a pas oublié de lettres finales,

puis codage des erreurs par le maître et correction individuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigera lui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord attribut, verbes à l’infinitif …

Marc est tellement ……………………qu'il a reçu …………………………………………… .

…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai même …………………………………… de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux, tout en jouant avec …………………………………….

Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!

En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.

……………………………………, j’ai sauté par dessus ………………………………………



- Des séquences de grammaire permettant d’acquérir des connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.


-Des dictées





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L’orthographe au cycle 2 et au cycle 3 - Académie de …ecoles.ac-rouen.fr/circmarom/file/Francais/ORTHO_Picot/ortho_oct... · au cycle 2 et au cycle 3. ... -disparition des consonnes