ENTRAINEMENT MUSICAL ET
LECTURE A HAUTE VOIX
La musique au secours des apprentissages
SAPPEY-MARINIER Aude
Master Education et mtiers de lenseignement du premier degr , 2me anne
Option 10 groupe 1
Anne universitaire 2015-2016
Sous la direction dAline Frey
La musique au secours des apprentissages
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REMERCIEMENTS
Ce travail ma passionne. Je dois cette dcouverte de la psychologie cognitive ma
directrice de mmoire, Madame Aline Frey, qui, en plus dtre toujours trs ractive et
implique, a su trouver les mots pour mencourager, me dynamiser et susciter mon
intrt tout en me maintenant dans le cadre du travail demand. Mes longues
discussions avec Madame Frey resteront graves dans mon lobe temporal en mode
mmoire long, long, long terme un grand merci pour cette transmission de savoirs,
dnergie et de bonne humeur !
Jaimerais aussi remercier vivement les enseignants de lcole Pasteur de Charenton-le-
Pont qui, en plus de mavoir accueillie comme une collgue part entire, mont
soutenue, coute et encourage tout au long de mes recherches et de la mise en place
de lexprimentation. Je pense notamment Madame Nathalie Hattab, directrice de
lcole et enseignante avec laquelle jai eu la chance de partager ma classe et Madame
Yvonne Murciano qui a t une aide prcieuse. Jai aussi une pense pour les CE2a,
mes premiers tout : premiers lves, premiers sujets, premires motions
denseignante.
Un immense merci mes parents qui mont permis, de nombreuses reprises, de pallier
les moments compliqus lis lorganisation de la vie familiale. A ma mre qui a le rle
difficile de correctrice et qui sait, depuis toujours, relire et questionner mes crits avec
bienveillance, et mon pre qui regarde dun il amus mes changements de cap !
Enfin, last but not least comme disent les Anglais, je voudrais remercier du fond de mon
cur mon mari, Vincent, qui a compris quel point ce sujet me transportait et ma
donn loccasion den discuter longuement avec lui et dy consacrer beaucoup de temps,
et mon fils Merlin qui a tellement vu sa maman travailler avec plaisir quil a fini par
penser que jouer avec ses petites voitures tait du travail ! Merci lui qui, du haut de ses
trois ans, a compris que tout cela tait important pour moi. Il a fait preuve dune grande
patience.
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SOMMAIRE
INTRODUCTION 1
CADRE THEORIQUE 3
I. Des bases neuroscientifiques 3
1. Le cerveau des musiciens : quelques particularits ! 3
2. Entrainement musical et plasticit crbrale 5
3. Musique et langage : des ressources neuronales partages 6
4. Le cas de la lecture haute voix 8
II. Les liens entre la musique et le langage 9
1. Composition langage / musique : des similitudes 9
2. Les processus cognitifs activs par la musique et le langage 11
3. Le cas particulier de la lecture haute voix 13
III. Vers un transfert des apprentissages en faveur de la lecture haute voix 15
1. Lentrainement musical : un transfert dapprentissage pour une meilleure
conscience phonologique ? 16
2. La pratique du chant 19
IV. Problmatiques et hypothses 21
1. Problmatiques de recherche 21
2. Hypothses 21
METHODOLOGIE 23
I. Sujets 23
La musique au secours des apprentissages
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II. Mthode 23
III. Calendrier 24
IV. Procdure et matriel 25
1. Procdure 25
2. Matriel 26
3. Description des tches raliser durant les entranements 27
RESULTATS 36
DISCUSSION 42
CONCLUSION 46
BIBLIOGRAPHIE 48
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INTRODUCTION
"Les anatomistes seraient bien en peine d'identifier le cerveau d'un artiste plasticien,
d'un crivain ou d'un mathmaticien. Mais ils reconnaitraient le cerveau d'un musicien
professionnel sans la moindre hsitation". Je suis tombe sur cette phrase du neurologue
Olivier Stack au dbut de mes recherches. Elle ma intrigue au point dorienter toutes
mes lectures vers cette question : comment pourrions-nous reconnaitre le cerveau dun
musicien ? A lpoque, il me semblait, hormis chez les personnes ayant subi des
accidents crbraux, qu'il ny avait quune seule forme de cerveau. Cette croyance,
nave et non documente, sest transforme au fil des semaines, en une vritable
rflexion sur la plasticit crbrale. Je suis passe de la science fiction une nouvelle
ralit faite dimages par rsonance magntique, de cortex, dhmisphres, de corps
calleux tout a pour comprendre en quoi et comment la musique pouvait transformer
un cerveau. Cette introduction neuroscientifique mtait ncessaire pour comprendre le
fonctionnement du cerveau : des connexions actives lors des diffrentes tches de la
vie courante jusquaux processus cognitifs complexes mis en uvre dans les
apprentissages.
En parallle de mon intrt grandissant pour cet outil incroyable quest le cerveau, jai
choisi dexplorer un sujet qui concerne directement mon futur rle de professeur des
coles : le langage et plus spcifiquement lapprentissage de la lecture. Darticles en
articles, je dcouvre que de nombreuses tudes ont mis en lien musique et langage et
que leur traitement crbral a des similarits. La question du transfert dapprentissage se
pose naturellement mais la partie la plus dlicate pour moi est alors de dfinir
prcisment sur quelle(s) comptence(s) cognitive(s), la musique peut tre utilise
comme une aide.
Une question manime : si le cerveau peut tre modifi par la musique et
particulirement par la pratique dune activit musicale, peut-on lutiliser chez lenfant
pour pallier les difficults de lecture lies la prononciation de mots crits ? Un
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entrainement musical peut-il amliorer, accroitre les performances en lecture haute
voix ?
De nombreux articles mettent laccent sur les processus cognitifs que la musique
dveloppe et qui peuvent apporter une amlioration du langage et particulirement au
niveau de la lecture haute voix. Je dcide donc de mintresser aux capacits
travailles lors dun entrainement musical : la perception de hauteur, de rythme,
lattention, la concentration, la mmoire, etc. En consquence, est-ce que
lamlioration de ces processus, partags par le langage, peut avoir un impact positif sur
la lecture haute voix ?
Je profite de mon affectation en tant que professeur stagiaire pour envisager une tude
sur les enfants normo-lecteurs de ma classe de CE2. Utiliser mes lves comme sujets
dune exprimentation sur lamlioration de la lecture me semble pertinent car jai
constat, malgr un trs bon niveau gnral de ma classe, des carts considrables
daptitude au dcodage et des diffrences notables concernant la fluidit de la lecture
haute voix.
Je souhaite donc tester limpact dun entrainement musical sur les performances en
lecture haute voix.
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CADRE THEORIQUE
I. Des bases neuroscientifiques
Mme si ltude prsente dans ce mmoire ne valide pas dhypothse neurologique, il
semble pertinent de commencer notre cadre thorique par un point sur le
fonctionnement du cerveau et particulirement sur le cerveau des musiciens.
1. Le cerveau des musiciens : quelques particularits !
Avant de rentrer dans le vif du sujet, prcisons les termes musiciens et non-
musiciens . Le musicien est celui qui a appris, pendant au moins 10 ans, des
techniques musicales, instrumentales et la thorie de la musique (ce niveau sapparente
un niveau fin dtudes au Conservatoire National de Rgion et aux musiciens
professionnels). On peut parler pour ce sujet, dexpertise musicale. En ce qui concerne
les enfants musiciens (versus les enfants non-musiciens), on parle en gnral denfants
de 8-9 ans, ayant commenc la musique trs tt et ayant acquis, de ce fait, une expertise
musicale notable. Les non-musiciens sont les sujets qui nont pas suivi dapprentissage
musical spcifique en dehors des enseignements gnraux de musique dispenss dans le
cadre scolaire.
Grce lavance des techniques en imagerie par rsonance magntique (IRM) ou en
imagerie fonctionnelle lectrique (EGG et MEG dcrite en 2e partie), on a constat que
le musicien prsente un cerveau diffrent du non-musicien. Son cerveau sest modifi
au fil de sa pratique et de son exprience musicale. Ces adaptations crbrales
concernent la cognition et la modification morphologique du cerveau. En voici quelques
exemples :
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Expansion du cortex auditif
Le cortex auditif du musicien a une taille anormalement importante puisquelle
reprsente 130% de celle du non musicien.
Modification du cortex sensitivomoteur
Une performance musicale dema
