Examiner newsletter jan 2015 (f)

© Organisation du Baccalauréat International 2015

Baccalauréat International® | International Baccalaureate® | Bachillerato Internacional®

Bulletin d’information des examinateurs Janvier 2015

Message de la rédactrice en chef

Nos analyses nous indiquent que certains examinateurs ouvrent les bulletins d’information mais ne lisent aucun article. Au cas où vous seriez tenté(e) de refermer ce bulletin, poursuivez un peu votre lecture.

Ce bulletin contient de nombreux articles intéressants spécialement rédigés pour les examinateurs de

l’IB. Vous pourrez ainsi en apprendre davantage sur la dernière réunion des examinateurs en chef à

Cardiff, lire des entretiens avec des examinateurs et des membres du personnel de l’IB, obtenir des

explications sur la notation par groupe d’éléments de question ou QIG (qui vous concernera également

dans un futur proche), consulter des statistiques relatives à la session de novembre 2014, découvrir le

coût humain qu’engendre la prise en charge du travail de notation des examinateurs qui n’effectuent

pas leur travail, et consulter des actualités concernant les évaluations électroniques du PEI, le

chargement des travaux d’arts visuels et le projet concernant le japonais.

Nous tenons à remercier les nombreux examinateurs qui ont répondu au questionnaire envoyé à la

suite de la session de mai 2014. Ces retours d’information nous sont extrêmement utiles dans le cadre

de la planification. Les commentaires libres sont encore en cours d’analyse ; ils contiennent de

précieuses informations que nous allons exploiter au maximum. Les tableaux ci-dessous montrent que

la plupart des examinateurs trouvent leur expérience d’examinateur de l’IB enrichissante,

professionnellement bénéfique, et souhaitent poursuivre l’aventure.



Conférence des examinateurs en chef – Octobre 2014

L’édition 2014 de la conférence des examinateurs en chef s’est déroulée dans le nouveau centre de

l’évaluation de l’IB à Cardiff. Fructueuse et stimulante, elle a réuni 31 examinateurs en chef (y compris

l’évaluateur en chef pour la théorie de la connaissance) et 4 examinateurs responsables des langues

des groupes 1 et 2. Voici quelques-uns des temps forts et des principaux sujets de discussion de la

conférence.

Compte rendu des examinateurs sur la session de mai 2014

Groupe 1

Nous avons enregistré un taux élevé d’abandon

chez les examinateurs (jusqu’à 50 % pour

certaines langues). Ces taux élevés de rotation ont

généré des inquiétudes quant à la stabilité des

équipes. Il nous reste encore à déterminer

pourquoi un si grand nombre d’examinateurs ont

abandonné avant d’avoir effectué leur travail de

notation. Nous allons nous mettre en rapport avec

certains d’entre eux pour tenter d’en comprendre

les raisons.

Groupe 2

Chacun était d’accord pour dire que la notation électronique s’est mieux déroulée que l’année

précédente.

Le groupe 2 est le premier groupe pour lequel tous les travaux évalués en interne ont été chargés et

mis à disposition par le biais d’IBIS. Cela semble visiblement s’être très bien déroulé. La réception des

fichiers audio par voie électronique, qui permet de ne plus avoir à attendre leur livraison par DHL, a été

l’une des améliorations évoquées en matière d’efficacité.

Certaines personnes nous ont fait part de difficultés rencontrées dans le cadre de l’utilisation de

SharePoint pour l’élaboration des épreuves d’examen.

Le modèle de qualité alternatif conçu pour les matières impliquant 2, 3 ou 4 examinateurs a bien

fonctionné et généré des retours positifs.

Les barèmes de notation du groupe 2 sont en cours de révision, l’objectif étant de clarifier les attentes

et de renforcer la cohérence de la notation. Nous espérons que cela permettra d’améliorer la cohérence

en général et de fournir des orientations plus précises pour toutes les langues.

Groupe 3 et tronc commun

Une discussion a eu lieu sur les mémoires. À l’heure actuelle, les candidats au diplôme peuvent choisir

de rédiger un mémoire dans une matière n’ayant aucun lien avec les matières qu’ils étudient dans le

cadre du Programme du diplôme. Cela peut avoir des conséquences sur la qualité du mémoire, du fait

d’une mauvaise compréhension du sujet. Des modifications sont actuellement apportées au mémoire

afin de résoudre ce problème.

Des efforts ont été mis en œuvre dans les matières du groupe 3 afin d’améliorer le processus de

normalisation et de garantir la cohérence de la notation entre les différents examinateurs. Cela semble

porter ses fruits.



Groupe 4

Il est apparu que la mise en œuvre de la notation par QIG en physique a engendré une plus grande

pression lors du processus de normalisation, qui requiert énormément de temps.

Une discussion a eu lieu sur la manière dont les nouveaux auteurs pourraient être testés avant les

réunions d’édition des épreuves d’examen. Parmi les suggestions évoquées, il a été proposé de leur

demander au préalable de rédiger des questions.

Groupe 5

L’évaluation interne du nouveau programme d’études de mathématiques s’est bien déroulée. Cela

semble être en grande partie dû à une bonne formation du chef d’équipe.

Groupe 6

Le processus de chargement des travaux d’arts visuels s’est nettement amélioré par rapport à l’année

précédente.

Le processus de notation ne s’est pas terminé dans les temps en raison de l’abandon de certains

examinateurs et d’un retard minime de certains autres dans leur travail.

Cela semble notamment être dû au fait que certains examinateurs ne débutent pas immédiatement le

travail de notation. Nous encourageons tous les examinateurs à débuter leur travail de notation au plus

tôt.

Session de la conférence sur le thème « qu’est-ce qu’un bon examinateur ? »

Voici les compétences et savoir-faire identifiés chez les bons examinateurs :

• faire preuve de justesse et réaliser son travail de notation dans les temps impartis ;

• se sentir valorisé et confiant lors de l’évaluation des compétences, et pas uniquement des

connaissances spécifiques à la matière ;

• ne pas renoncer en cas d’échec lors de la notation d’une copie de contrôle / de la normalisation

et faire preuve de persévérance ;

• consulter les copies d’entraînement pour comprendre comment les notes sont attribuées et

poser des questions si quelque chose ne semble pas clair ;

• souhaiter expliquer aux enseignants de l’IB les avantages que procure le rôle d’examinateur ;

• valoriser le perfectionnement professionnel qu’apporte le rôle d’examinateur.

Voici les compétences et savoir-faire identifiés chez les bons chefs d’équipe :

• être un bon correcteur et un bon mentor ;

• faire preuve de compétences d’encadrement et de mentorat ;

• savoir communiquer de manière efficace ;

• être disponible pour son équipe et répondre rapidement ;

• être en mesure de comprendre et d’expliquer les normes de l’examinateur principal.

Dans l’idéal, tous les chefs d’équipe doivent participer au processus de normalisation, mais cela

peut être difficile à réaliser au sein de grandes équipes.



Entretien avec Rowena Denner, responsable en chef par intérim

de la conception et l’innovation en évaluation

Depuis combien de temps travaillez-vous pour l’IB ?

J’ai rejoint l’IB en 2009, il y a donc environ cinq ans et demi. J’ai débuté

en tant qu’analyste d’affaires travaillant sur les projets de notation

électronique et de travaux remis par voie électronique, puis, il y a trois

mois, j’ai repris le rôle de responsable en chef par intérim de la

conception et l’innovation en évaluation. Ce rôle consiste

principalement à faire évoluer l’évaluation.

Que faisiez-vous avant de rejoindre l’IB ?

J’ai travaillé comme responsable opérationnelle chez British Gas, puis

j’ai évolué vers un rôle visant à modifier les processus en place. J’aimais pouvoir changer et améliorer

les choses, cela peut être très stimulant. Je suis donc devenue analyste d’affaires au sein d’autres

grandes sociétés et administrations locales, avant de rejoindre l’IB.

Quel est le plus grand défi de votre rôle ?

Trouver le temps de tout faire ! Nous cherchons en permanence à améliorer les choses et nous prenons

pour cela conseil auprès de nombreuses personnes. Affiner les idées, les planifier et organiser leur

mise en œuvre avec nos équipes de développement en interne et nos partenaires de développement

externes nécessite beaucoup de temps et d’efforts. Nous ne sommes pas toujours en mesure de faire

tout ce que nous souhaiterions et mon équipe et moi-même sommes toujours très occupées, que ce

soit pour l’introduction de changements ou pour apporter un soutien aux différents acteurs une fois les

changements mis en œuvre.

Quel aspect du passage de la notation traditionnelle sur papier à la notation électronique vous

passionne le plus ?

L’évolution constante : nous sommes en recherche permanente de meilleures façons d’organiser notre

travail et je trouve passionnant de collaborer avec mes collègues et avec les coordonnateurs et les

examinateurs dans l’objectif d’améliorer nos processus d’évaluation. Essayer de trouver de nouvelles

manières innovantes d’améliorer les services que nous offrons nous permet d’entretenir notre matière

grise.

Quelles sont les principales qualités dont doivent faire preuve les membres de votre équipe ?

Ne pas avoir peur du changement et savoir être innovant.

Quelles sont vos activités favorites en dehors du travail ?

J’aime cuisiner, je trouve que ça me détend. Mon mari me dit qu’il est un bon mangeur et que nous

nous sommes donc bien trouvés !

Notation par groupe d’éléments de question (QIG)

Pour la première fois, lors de la session de mai 2014, le centre de l’évaluation de l’IB a procédé à la

division des copies pour la correction de certaines composantes de l’évaluation. Ce processus, intitulé

« notation par groupe d’éléments de question (ou QIG) », a été mis en place dans le but d’obtenir les

avantages suivants :

efficacité pour les examinateurs – les examinateurs peuvent concentrer leurs efforts sur le

processus d’autorisation pour une question ou un groupe de questions en particulier et sur la

notation de cette question ou de ce groupe de questions. Il est en effet plus aisé de garder en

mémoire le barème de notation pour une question ou un groupe de questions unique plutôt que

pour une épreuve complète ;



fiabilité accrue de la notation – des études antérieures sur la notation par QIG ont démontré

que ce processus permettait d’augmenter la cohérence et la fiabilité de la notation ;

meilleur maintien des effectifs d’examinateurs – certains examinateurs ne sont pas en

mesure de réussir le processus d’autorisation pour une épreuve complète mais peuvent le

réussir pour des questions individuelles. La notation par QIG leur permet d’effectuer leur travail

de correction. Dans un scénario classique de notation par copie complète, ces examinateurs

n’auraient probablement pas réussi le processus d’autorisation et n’auraient pas pu effectuer

leur travail de correction comme prévu. Cela aurait entraîné une perte pour l’IB, car ils

n’auraient pas pu mener de travail de correction pour l’ensemble de la session.

La première expérience de notation par QIG menée par l’IB a-t-elle apporté ces avantages attendus ?

Les examinateurs se sont-ils montrés davantage satisfaits ? A-t-on pu observer une qualité accrue de

la notation, ainsi qu’un meilleur respect des délais de notation ?

Quels ont été les points forts ?

Les premières épreuves pour lesquelles la notation par QIG a été utilisée sont l’épreuve 1 de littérature

(anglais et espagnol), l’épreuve 2 de commerce et gestion, l’épreuve 2 de géographie et l’épreuve 2 de

physique. Le développement d’IBIS, mis au point à cet effet, s’est révélé d’excellente qualité et a très

bien fonctionné du premier coup.

Quels points sont à améliorer ?

Les rapports de RM Assessor n’ont pas fourni toutes les informations dont les examinateurs principaux

et le personnel de l’IB avaient besoin ou, du moins, pas sous une forme aisément accessible. La

correspondance entre les réponses des candidats et les QIG a fait l’objet d’erreurs et a nécessité

beaucoup de travail supplémentaire de la part des examinateurs superviseurs et du personnel de l’IB

lors des réunions de normalisation, puis lors du suivi et de la gestion de la notation. Les résultats

obtenus justifiaient-ils alors ce travail supplémentaire ?

Pour cinq composantes sur six, la qualité de la notation, qui est mesurée à l’aide du taux de modification

des notes d’un niveau d’une composante ou des notes finales d’une matière à l’issue d’une réclamation

concernant les résultats, a été jugée meilleure que lors de la session de mai 2013. En revanche, les

résultats concernant le maintien des effectifs d’examinateurs n’ont pas été concluants. Pour l’épreuve 2

de commerce et gestion, la qualité de la notation a légèrement baissé, mais le maintien des effectifs

d’examinateurs s’est nettement amélioré.

Cette première expérience de notation par QIG nous a beaucoup appris et les connaissances acquises

nous serviront pour son application progressive à d’autres composantes à compter de la session de

mai 2015. Les retours d’information des examinateurs superviseurs et du personnel de l’IB ont été pris

en compte dans le cahier des charges des développements logiciels à venir et les mesures

d’amélioration des processus liés à la notation par QIG. Il reste encore beaucoup à faire, mais notre

première expérience nous a confortés dans l’idée que la notation par QIG pouvait s’avérer prometteuse

pour la communauté de l’IB.



Entretien avec Richard Harvey, vice-président du

Bureau des examinateurs de l’IB

Depuis combien d’années exercez-vous la fonction d’examinateur

pour l’IB ?

J’ai commencé à travailler pour l’IB en tant qu’examinateur l’année où le

cinéma a pour la première fois été évalué en tant que matière pilote,

en 2003. Avant cela, j’ai fait partie de l’équipe en charge de l’élaboration

du programme de ce cours. J’avais auparavant travaillé comme

examinateur pour des cours de cinéma, théâtre, médias et littérature

anglaise pour différents comités d’examen, principalement au Royaume-

Uni. J’ai enseigné ces matières aux niveaux secondaire et supérieur pendant de nombreuses années,

tout cela après une carrière plutôt modeste dans le cinéma, la télévision et le théâtre. J’ai eu l’occasion,

ces dernières années, de retrouver pour de brèves périodes le monde de la télévision et du cinéma.

Qu’est-ce qui vous a attiré vers le cinéma ?

Ma passion pour le cinéma a littéralement débuté sous les jupes de ma mère, qui s ’occupait de trois

cinémas indépendants dans le comté du Kent, au Royaume-Uni, dans les années 1950 et 1960. Je

pouvais, dès l’âge de 14 ans, gérer la salle de projection (toujours sous surveillance) et réparer une

bobine abîmée avant que le public ne commence à trop s’agiter. Mes jeunes années ressemblaient

beaucoup à une version britannique du film Cinema Paradiso. Très tôt dans ma carrière d’enseignant,

j’ai pu intégrer des unités d’étude des médias dans les programmes d’études destinés aux élèves de 11

à 18 ans et testé des programmes d’études de cinéma et de médias destinés aux plus de 16 ans. Ce

fut un privilège de pouvoir participer à la mise en place du cours de cinéma dans le cadre du groupe 6

du Programme du diplôme.

Quels sont les trois grands conseils que vous donneriez à un examinateur ?

1. Organisez-vous au moins trois semaines avant la date à laquelle vous pensez devoir le faire.

2. Planifier votre travail de notation ; répartissez la charge de travail et n’essayez pas d’en faire

trop à la fois.

3. Respectez les délais ; dans le cas contraire, l’impact peut se révéler bien plus important que

ce que vous pouvez imaginer.

Quel est votre endroit favori ?

Il est difficile de choisir un seul endroit. Notre jardin est un lieu de refuge et de plaisir (et la pelouse est

suffisamment vaste pour s’offrir le luxe d’une tondeuse autoportée). La maison donne sur la vallée de

Blackmore, le pays de Thomas Hardy, dans un village que l’auteur a choisi comme cadre pour son

roman Tess d’Urbervilles. Je choisirais autrement la minuscule île de Komandoo, aux Maldives. C’est

l’endroit où j’ai demandé ma femme en mariage. Quant aux villes, je dirais San Francisco ou New York,

toutes les deux si bouillonnantes et envoûtantes, chacune à leur manière.

Qu’est-ce qui vous plaît le plus dans votre travail d’examinateur pour l’IB ?

Assurément la sensation de faire partie d’une communauté internationale. Je n’ai que très peu

l’occasion de rencontrer en direct mes collègues examinateurs et membres du personnel de l’IB, mais

j’essaie toujours de maintenir le contact. Je me sens privilégié de pouvoir compter sur leur amitié. Bien

sûr, nos élèves sont une part importante de cette communauté et c’est un réel plaisir de pouvoir

partager leurs connaissances et leur compréhension, mais c’est également enrichissant de voir que

j’apprends toujours quelque chose de nouveau grâce à eux.



Session de novembre 2014 : quelques statistiques

Nombre de : Novembre 2013 Novembre 2014 Augmentation

(%)

établissements faisant passer les examens en mai qui ont inscrit des candidats

580 585 0,86

établissements faisant passer les examens en novembre qui ont inscrit des candidats

209 221 5,74

candidats d’établissements faisant passer les examens en mai

1 817 1 903 4,73

candidats d’établissements faisant passer les examens en novembre

8 592 9 025 5,04

notes brutes requises 182 437 193 777 6,22

notes finales obtenues dans les matières à publier

56 675 60 073 6,00

examinateurs chargés de la notation et/ou de la révision de notation

1 139 1 165 2,28

copies de candidats notées électroniquement

90 437 96 081 6,24

essais de théorie de la connaissance notés électroniquement

6 418 6 887 7,31

Qui paie le prix lorsque des examinateurs n’effectuent pas leur travail de notation ?

Lorsque des examinateurs n’effectuent pas le travail de notation pour lequel ils s’étaient engagés, ce

sont leurs collègues qui en paient le prix.

Il est demandé à d’autres examinateurs de prendre le relais pour noter les copies n’ayant pas été

corrigées par les examinateurs qui abandonnent avant d’avoir fini leur travail de notation. Ceci peut être

particulièrement problématique au sein de petites équipes, où l’examinateur principal et un ou deux

collègues de confiance peuvent littéralement se retrouver à devoir évaluer des centaines de copies.

Nous avons le choix entre cette solution ou nous exposer à décevoir nos élèves en ne leur fournissant

pas de notes le jour des résultats, ce qui ne serait pas acceptable.

Il arrive souvent, au cours de la session, que la charge de travail des examinateurs augmente et que

la planification ait besoin d’être remaniée en raison d’un grand nombre d’examinateurs nous informant

dans des délais très courts qu’ils ne sont pas disponibles, ou ne réalisant simplement pas leur travail

de notation. Ces examinateurs « abandonnent » la session.

Une étude récente, axée sur les matières comptant le plus de candidats au sein du Programme du

diplôme, a révélé que plus de 10 % des examinateurs de ce programme abandonnent au cours de la

période de notation. Cela était encore plus marqué au sein du groupe 1 : Langue et littérature et du

groupe 3 : Individus et sociétés.

Nous reconnaissons qu’il peut arriver que des examinateurs ayant pleinement l’intention de participer

au processus de notation se retrouvent dans l’impossibilité de le faire. Cependant, avec plus d’un

examinateur sur dix abandonnant au cours de la session, il nous paraissait important de souligner les

effets que cela a et d’expliquer comment éviter cette situation.



Lorsqu’un examinateur abandonne, le travail qu’il devait

réaliser doit être réparti entre d’autres examinateurs. Dans

certains cas, cela peut signifier une charge de travail minime

en plus pour un grand nombre d’examinateurs. Une telle

redistribution n’est cependant pas toujours possible. Le

travail supplémentaire est en effet trop souvent pris en charge

par un nombre restreint de personnes. Ces examinateurs acceptent le travail supplémentaire afin de

garantir que les notes des candidats puissent être attribuées à temps. Un grand nombre de ces

examinateurs occupent également un emploi à temps plein. Leur engagement à assurer une évaluation

rigoureuse des candidats dans les délais impartis fait honneur aux valeurs de l’IB. En discutant avec

des examinateurs ayant corrigé l’équivalent de 200 ou 300 % de l’objectif de notation classique, l’impact

potentiel des dérangements causés est clair :

« Je n’avais vraiment pas prévu d’avoir autant de copies à corriger, mais cela m’a touché de

voir que la date limite était si proche et que nous avions encore un grand nombre de copies à

corriger […]. Je pense que le fait que les personnes s’engagent et ne commencent même pas

le processus de notation est un réel problème. »

« Un certain nombre d’examinateurs n’ont pas débuté le processus de notation ou ont été

suspendus en raison de la qualité insuffisante de leur travail. Cela signifie alors que d’autres

personnes comme moi doivent prendre en charge davantage de copies. Je me demande si

certains accordent suffisamment d’importance à ce travail. »

« Le nombre d’abandons a affecté [l’]équipe, notamment parce qu’il était particulièrement élevé

lors de cette session. »

Ces changements tardifs au niveau des équipes d’examinateurs génèrent des difficultés qui impactent

les délais de notation, les calendriers de réunions et les procédures relatives à l’analyse statistique des

données. Cela engendre également une augmentation significative de la charge de travail pour le

personnel de l’IB en général, et renforce la complexité d’un processus à multiples facettes soumis à un

calendrier exigeant.

En cas de changement de vos disponibilités, veuillez nous en

informer dès que possible afin que nous puissions planifier en

conséquence. L’affectation du travail pour l’ensemble des

composantes de la session de mai se fait généralement

autour du mois de février. Il est alors demandé aux

examinateurs de confirmer leurs affectations. Ceci est le

dernier moment où nous pouvons modifier la planification

pour la session d’examens sans engendrer de perturbations.

Pour faciliter la planification des futures sessions d’examens, l’IB prévoit de mettre en œuvre de

nouvelles pratiques concernant la disponibilité des examinateurs pour plusieurs sessions :

si un examinateur n’est pas disponible pendant trois années consécutives, il ne se verra pas

proposer de renouvellement de contrat ;

si un examinateur abandonne à deux reprises une session de notation sur une période de deux

ans, il ne se verra pas proposer de renouvellement de contrat.

Dans chacun de ces cas, les personnes pourront à nouveau se présenter pour devenir examinateur,

mais les circonstances relatives à leur précédente nomination seront passées en revue. Nous invitons

les examinateurs qui prévoient de ne pas être disponibles pour plusieurs sessions à se mettre en

rapport avec nous à l’adresse suivante : [email protected]. Nous pourrons ainsi

Au cours de la session de mai 2014, 24 examinateurs ont corrigé plus de 1 000 copies pour terminer la notation à temps.

Le fait d’indiquer votre

disponibilité pour une session

d’examens doit être considéré

comme un engagement ferme à

effectuer du travail de notation

pour l’IB.

mailto:[email protected]



suspendre leur nomination jusqu’à ce qu’ils nous contactent pour nous indiquer qu’ils sont de nouveau

disponibles.

Si vous souhaitez nous faire part de vos commentaires concernant cet article, vous pouvez envoyer un

courrier électronique à l’adresse suivante : [email protected].

Modification de la police de caractères dans les épreuves d’examen à compter

de la session de mai 2015

L’IB veille à garantir que ses épreuves d’examen sont accessibles et compréhensibles pour tous ses

candidats. En collaboration avec la responsable de l’inclusion et de l’accès à l’évaluation, nous avons

passé en revue le style des épreuves d’examen du Programme du diplôme. Plusieurs modifications y

ont été apportées en vue d’en faciliter la lecture. Elles seront mises en œuvre à compter de la session

d’examens de mai 2015. Les principales modifications sont expliquées dans le présent article, et des

exemples utilisant la nouvelle présentation des épreuves d’examen sont disponibles dans la

Bibliothèque d’IBIS. Vous pouvez y accéder en cliquant ici.

Il s’agit de modifications du style, et non de la structure ou des critères d’évaluation des

épreuves.

Les exemples sont une illustration du nouveau style, et non des exemples des types de questions ou

du nombre de points.

La modification la plus importante et la plus visible concerne la police utilisée pour le texte des épreuves

d’examen. Auparavant, le texte de la page de couverture des épreuves d’examen était rédigé dans la

police , et celui du corps des épreuves en Times New Roman. À compter de mai 2015,

l’ensemble du texte sera en police Arial, hormis pour les passages pour lesquels une police différente

est normalement utilisée (par exemple, pour la mise en forme des textes dans l’épreuve 1 de langue B).

Cela sera beaucoup plus lisible pour les candidats. Cependant, pour répondre aux besoins des

différentes matières, deux exceptions s’appliqueront :

la police Times New Roman continuera à être utilisée dans les épreuves d’examen du groupe 5

(mathématiques) pour la notation mathématique, les variables et les nombres. Le reste du texte

sera en Arial ;

la police Times New Roman continuera à être utilisée dans les épreuves d’examen du groupe 4

(sciences) pour les lettres grecques et les caractères f, l, i, x et y. Le reste du texte sera en

Arial.

Les pages de couverture ont par ailleurs été légèrement réorganisées afin que le nom de l’épreuve

ainsi que les instructions destinées aux candidats apparaissent le plus clairement possible. Sur les

conseils de spécialistes de la conception et de l’inclusion, d’autres modifications ont été apportées au

style des épreuves d’examen : le texte sera notamment désormais aligné à gauche, au lieu d’être

entièrement justifié comme c’était auparavant le cas, et l’italique ne sera plus utilisé (il était auparavant

utilisé pour les instructions destinées aux candidats).

De nouvelles versions des recueils de données de physique et de chimie actuels intégrant ces

modifications seront publiées à la fin du mois de janvier.


https://ibis.ibo.org/examnet/library/index.cfm?request=browse&path=/Sample_examination_papers



Actualités en bref Chargement des travaux d’arts visuels

Les améliorations apportées au système informatique et les conseils prodigués aux établissements ont

permis une nette amélioration du processus de chargement des travaux d’arts visuels lors de la session

de mai 2014, par rapport à mai et novembre 2013, mais cela reste un processus fastidieux et rébarbatif

pour de nombreux établissements scolaires. Le centre de l’évaluation de l’IB collabore actuellement

avec un développeur de logiciels pédagogiques de premier plan en vue d’élaborer une interface

utilisateur qui améliorera le processus de chargement pour les écoles du monde de l’IB à compter de

la session de mai 2015.

Le point sur le Programme d’éducation intermédiaire (PEI)

Les nouvelles modalités d’évaluation du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) seront mises en

place pour premiers examens en mai 2016.

À partir de cette session, pour pouvoir obtenir le certificat du PEI, les élèves devront effectuer des

évaluations sur ordinateur dans au moins cinq matières (le travail des candidats sera ensuite chargé

sur RM Assessor), et réaliser un portfolio électronique dans deux matières ainsi que le projet personnel.

Ces derniers seront évalués en interne par les enseignants puis chargés en ligne et révisés à l’aide de

la nouvelle approche d’échantillon dynamique. Ces nouvelles modalités d’évaluation électronique

du PEI représentent un investissement conséquent pour l’IB en matière de technologies d’évaluation

en vue de mettre en place un système d’évaluation entièrement électronique.

Le système de développement de l’évaluation électronique du Baccalauréat International (IBeADS) a

été élaboré avec l’aide d’une entreprise allemande spécialisée dans la technologie. Il permet au

personnel de notre nouvelle équipe dédiée à la préparation des examens du PEI d’allier efficacement

des formats multimédia enrichis à des questions imaginatives pour créer un environnement d’évaluation

électronique immersif.

L’élaboration du contenu des examens constitue l’un des défis les plus importants. Le PEI a jusqu’ici

uniquement été évalué à travers un processus de révision de notation. Élaborer le bon type de

questions à poser, reflétant les valeurs du PEI, a été une grande nouveauté pour la nouvelle équipe de

responsables de matières dans le cadre de l’évaluation du PEI. Les examens sont élaborés à l’aide du

plan de travail des unités du PEI et leur contenu s’appuie sur des listes de thèmes de haut niveau, sur

les critères d’évaluation du PEI, sur des concepts clés et connexes choisis et sur les contextes

mondiaux. L’environnement riche et immersif de l’outil IBeADS est parfaitement adapté à l’approche

conceptuelle du PEI.

La nouvelle équipe de responsables de matières du PEI, qui rejoint l’équipe chargée de l’administration

des matières, a énormément progressé. Des épreuves auront lieu en mai 2015 pour une mise à l’essai

des nouveaux examens. Des examens sur ordinateur proposés comme spécimens d’épreuve sont en

cours d’élaboration et seront mis à la disposition des établissements au mois de septembre. La

rédaction des épreuves pour 2016 est également en cours après le recrutement de nouveaux auteurs.

En ce qui concerne les matières prévoyant la soumission d’un portfolio électronique, une mise à l’essai

a eu lieu en arts. L’équipe a beaucoup appris de cet essai et a depuis lancé des essais en acquisition

de langues, design et éducation physique et à la santé.

De nombreux membres du personnel des différents bureaux de l’IB continueront d’être sollicités pour

poursuivre l’adaptation du PEI à des processus d’évaluation à l’origine élaborés pour le Programme du

diplôme, ce qui constitue un vaste défi.



L’équipe espère procéder dans les prochains mois à la nomination de ses premiers examinateurs en

chef pour le PEI. Des enseignants possédant une expérience en tant qu’examinateur pourront

prétendre à ces rôles de chefs de file clés, ce qui leur permettra d’apporter à l’IB une contribution

précieuse. Les personnes souhaitant soumettre leur candidature doivent consulter le site www.ibo.org

récemment mis à jour pour obtenir des informations.

Projet concernant le japonais

En novembre 2016, l’IB proposera des évaluations avec le japonais comme langue d’usage. Les

matières qui pourront faire l’objet d’une évaluation en japonais sont énumérées ci-dessous.

Économie NS/NM

Histoire NS/NM, module 2 (probablement Asie/Océanie NS)

Biologie NS/NM

Physique NS/NM

Chimie NS/NM

Mathématiques NS

Mathématiques NM

Théorie de la connaissance

En vue de ces évaluations, nous souhaitons dès à présent identifier les examinateurs en mesure

d’évaluer le travail de candidats en japonais. Si vous êtes en mesure de corriger ces matières en

japonais, veuillez envoyer un courriel à [email protected].

Augmentation de 2,3 % de la rémunération des examinateurs en 2015

Nous avons le plaisir de vous annoncer que le Conseil de fondation de l’IB a approuvé une

augmentation de 2,3 % de la rémunération des examinateurs de l’IB pour 2015. Le détail des

rémunérations en vigueur pour 2015 sera prochainement mis à disposition sur IBIS. Il présentera les

nouveaux honoraires applicables pour la notation de chaque composante.

Commentaires concernant le Bulletin d’information des examinateurs

L’édition du mois de juillet du Bulletin d’information des examinateurs a été lue en anglais, en français

et en espagnol par 8 597 examinateurs. Pour tout commentaire sur le bulletin d’information, ou si vous

souhaitez suggérer un sujet d’article, veuillez envoyer un courriel à [email protected].

http://www.ibo.org/



Documents

Examiner newsletter jan 2015 (f)