Feuille de route académique numérique

Feuille de route du numérique 2014-2015 - académie d’Aix-Marseille 0

Feuille de route académique numérique

Proposition de trame pour les feuilles de route numériques académiques

Cf. première feuille de route académique avril 2013

Synthèse

Diagnostic et synthèse de la stratégie académique sur le numérique

Synthèse des forces et faiblesses de l’académie sur les usages du numérique

Forces : - existence du comité académique du numérique et des comités départementaux ;

- forte coordination des réseaux d’acteurs académiques autour du numérique : DAN/DSI IA DASEN

– IEN TICE et inspecteurs des deux degrés – personnels de direction – formation (service

académique et ESPE) - CANOPÉ de l’académie d’Aix-Marseille ;

- réflexion pluri catégorielle sur les usages responsables du numérique (groupe RUN) ;

- travail efficace avec les collectivités (CR et CG) encadré par des conventions tripartites

(académie/CT/EPLE) qui s’inscriront désormais dans la contractualisation globale

académie/CT/EPLE pour lequel le numérique apparait comme un levier ;

- personnels de la Région et du Conseil général des Bouches du Rhône pour assurer une partie

du support technique dans les lycées et les collèges des Bouches du Rhône ;

- accompagnement de proximité et formation des équipes des établissements et des écoles, dont

des équipes mobiles académiques de liaison et d’animation (EMALA) dans les départements

alpins ;

- publication annuelle d’un « bulletin académique spécial numérique » qui réunit toutes les

informations sur ce thème ;

- existence de dispositifs structurés pour gérer l’accès aux ressources numériques et assurer leur

médiation dans les écoles, collèges et lycées (Coréprim, Corrélyce, Courdecol13).

Faiblesses : - absence d’indicateurs de l’impact du numérique sur les acquis des élèves ;

- fragilité de l’implication de certaines équipes dans des établissements et des écoles qui restent

sur une conception trop technique du numérique et mesurent mal l’intérêt pédagogique du

« tsunami numérique » qui arrive ;

- difficultés pour coordonner le développement du numérique dans les écoles liées à la multiplicité

et diversité des partenaires municipaux et au manque de formalisation de l’engagement,

pourtant réel, des IEN TICE ;

- absence de projet de généralisation des ENT dans les collèges de deux départements.


Contexte (par exemple : projet académique global et pluriannuel, etc.)

Des conventions cadres globales en cours d’élaboration entre l’académie et ses partenaires des

collectivités pour fixer les grands axes communs pour lesquels le numérique apparait comme un levier.

Un projet d’académie en cours de ré écriture qui s’appuiera sur trois piliers (réussite, équité ouverture)

qui devront être présents dans toutes les actions.

Des projets départementaux axés sur le numérique au service de l’éducation en milieu rural ou de

montagne dans les Alpes de Haute Provence et les Hautes Alpes.

Axes prioritaires et ambition de l’académie pour le développement du numérique sur

l’année scolaire 2014-2015

Ces axes prioritaires s’inscrivent dans les trois piliers : réussite, équité, ouverture

- généraliser la formation des enseignants « par le numérique » et l’axer sur les changements de posture

à effectuer pour que le numérique les aide à mieux accompagner chaque élève, notamment dans le

cadre de la lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaire et les nouvelles formes d’évaluation,

- poursuivre la réflexion sur les usages responsables du numérique dans le cadre de celle conduite sur

le climat scolaire ;

- mettre les outils de visioconférence au service des enseignements à faible effectif et des écoles isolées

- accompagner les cadres (personnels de direction, IEN) pour qu’ils fassent du numérique un levier du

management de leur établissement ou de leur circonscription et qu’ils veillent à une utilisation effective

au service des apprentissages ;

- renforcer les liens inter-cycles (dans le cadre du conseil école-collège) et inter degrés, notamment en

accompagnent des projets pédagogiques innovants (tels que ceux dits de « culture numérique »), en

faisant connaitre les pratiques pertinentes, et en mettant en place des réseaux « écoles-collèges

connectés » ;

- formalisation d’un observatoire académique des usages du numérique, en lien avec les inspecteurs,

l’ESPE et les milieux de la recherche, CANOPÉ, des personnels de direction pour définir puis suivre les

modalités d’évaluation de l’impact du numérique sur les apprentissages des élèves ;

- poursuivre le travail bien engagé avec les collectivités territoriales. Leur donner des illustrations

concrètes des apprentissages utilisant le numérique pour les aider dans leur prise de décision

notamment dans les équipements d’école ;

- poursuivre la mise en place de réseaux «écoles - collèges connectés » considérés comme des

incubateurs d’innovations dans le domaine du numérique dans les différents types de territoires de

l’académie (Education prioritaire, REP+, urbains, isolés) en axant les projets sur l’articulation inter degré

et la communication en relation avec la mission THD régionale. Les actions conduites doivent être

transférables à d’autres situations ;

- développer l’usage des ENT- au service de réseaux de circonscriptions : pilotage, animation, formation.


Suivi de la feuille de route

Principaux jalons sur 2014-2015 de la feuille de route numérique académique, sur chacun des

thèmes

1 Organisation et gouvernance : mise en place d’une gouvernance académique et de

gouvernances partagées avec les collectivités

Réunions des différents groupes de travail

(« famille numérique », COPITICE, RUN, USATICE)

Une par trimestre

Comité de pilotage du schéma directeur du numérique Janvier 2015

Conseil académique du numérique (avec CT) Septembre 2014 – juillet 2015

Comités départementaux du numérique (avec CT) Octobre 2014 – mai 2015

2 Équipement et maintenance

Tous les lycées seront reliés au très haut débit par la fibre à la rentrée 2014

Équipement des collèges (conventions précédentes) Terminé fin 2014

Révision des conventions sur le partage des compétences Terminé juin 2015

Séminaire régional sur le très haut débit Novembre ou décembre 2014

Raccordement des écoles et des collèges Septembre 2014 – juin 2018

3 – Politique académique de formation « au » et « par » le numérique

L’objectif majeur est de mettre à profit le numérique pour mieux accompagner chaque élève. Le

numérique devrait être présent dans toutes les formations disciplinaires et transversales.

- repérage des compétences « numériques » dans les modules des stages ;

- fort accent sur les formations locales (établissements, bassins et circonscription) ;

- volets distants adossés à chacune des formations ;

- organisation académique pour les formations des équipes du premier degré avec M@gistère ;

- formations à la conduite de projets ;

- lien étroit avec l’ESPE (formation initiale et continue) – liaison ESPE-circonscription :

pérennisation en T1-T2 du réseau humain des PE stagiaires ;

- articulation avec l’accompagnement conduit par CANOPÉ de l’académie d’Aix-Marseille.

4 – Animation et accompagnement des équipes pédagogiques en établissements et dans les

écoles & stratégie de changement

accompagnement des écoles par les personnes ressources du premier

degré et des projets conduits par les établissements par la délégation

académique au numérique restructurée

durant toute l’année

formation « continue » des correspondants numériques des EPLE

(informations – conduite de projets – usages des outils de pilotage)

1 réunion par trimestre –

animation du réseau

étude de l’impact du numérique sur les apprentissages des élèves par

l’observatoire des usages (détermination d’un protocole – étude –

résultats)

Année scolaire 2014-

2015

incitation à utiliser les outils de pilotage mis en place pour les personnels

de direction dans l’application en ligne Polac@r (tableau de bord des

usages, paliers de maturité) ;

lors des réunions de

bassin


ouverture d’un espace de ressources en direction des cadres au sein de

l’espace éducation numérique (eÉn) mis en place par CANOPÉ

septembre 2014

organisation de séminaires sur le thème « le numérique, un levier pour

mieux accompagner les élèves en éducation prioritaire » (13 et 84)

octobre – décembre

2014

organisation de « forums du numérique » dans les départements pour

favoriser la mutualisation de pratiques pertinentes et les liaisons inter-

cycles et inter-degrés

Octobre 2014 (05)

À programmer pour les

autres départements

co-organisation des « rencontres de l’ORME » avec CANOPÉ mai 2015

articulation avec les actions d’accompagnement des usages des

ressources numériques conduites par CANOPÉ dans le cadre des

dispositifs Coréprim, Courdecol13 et Corrélyce

Année scolaire

expérimentation d’ENT de regroupement pédagogique intercommunal Année scolaire

5 – Intégration du numérique dans les projets d’établissements et d’écoles

harmonisation académique du document cadre pour décrire le volet

numérique du projet d’école

rentrée 2014

inscription d’un volet numérique dans les projets d’école lors de leur ré écriture

prise en compte de l’apport du numérique pour chacun des axes du projet

d’établissement et des contrats d’objectifs tripartites académie/CT/EPLE

lors de leur ré écriture

6 – Déclinaison de la politique de déploiement d’actions et services favorisant le déploiement

des usages pédagogiques numériques

Déclinaison de projets nationaux

dispositif Pilote(s) du suivi actions calendrier

M@gistère DAFIP/ IA DASEN/DAN Généralisation de la mise en

place de volets distants dans

les formations.

Formation de tous les

enseignants du premier degré

Mutualisation académique des

parcours élaborés

Rentrée 2014

Année scolaire

Eduthèque CANOPÉ/DAN/inspecteurs Présentation des ressources

du portail

Accompagnement des usages

Suivi des connexions

Année scolaire

Bilan mensuel

D COL IA IPR référent/DAN Accompagnement des

collèges dotés

Suivi des usages

Évaluation de l’impact

Année scolaire

Bilan chaque

trimestre

ressources

numériques

pour le premier

degré

CANOPÉ/IEN TICE Présentation des ressources

Accompagnement des usages

Année scolaire


Projets académiques

dispositif Pilote(s) du suivi actions calendrier

COCON

(collèges

connectés)

DAN/IA DASEN Poursuite du suivi du collège

Belle de Mai

Mise en place de réseaux

« écoles-collèges connectés »

dans les autres départements

Année scolaire

Avant novembre

2014

Usages

pédagogiques

des ENT

DAN /IEN TICE/DSI Accompagnement des écoles

et des collèges dotés –

formation des équipes

Préparation à la mise en place

d’ENT dans un établissement

ou une école

Année scolaire

Au moins un

trimestre avant le

début du projet

Usages

pédagogiques

de tablettes

numériques

DAN Publication académique

Mise en place d’un groupe de

travail avec les collectivités

Préconisations en lien avec le

groupe national

Septembre 2014

Octobre 2014

Juin 2015

Suivi de projets

innovants

DAN/CARDIE Accompagnement de projets

« culture numérique » à

l’articulation école-collège

Détection et valorisation de

projets innovants mettant en

œuvre le numérique

Visio conférence et

balladodiffusion au service de

l’enseignement des disciplines

à faible effectif et des langues

vivantes en milieu rural isolé

Année scolaire

« apprendre et

enseigner avec

le jeu

numérique »

DAN /DAFIP Mise en place de parcours de

formation à distance

Suivi du démonstrateur du

projet SCOLA, lauréat de

l’appel à projet 2 e-éducation

Année scolaire.

Usages

pédagogiques

des ressources

numériques

CANOPÉ Développement des usages en

appui sur les dispositifs

Coréprim, Courdecol13 et

Corrélyce

Action continue

depuis 2008

Modalités de suivi de la feuille de route et de pilotage de ses actions et projets

La feuille de route comporte des indicateurs qui seront suivis chaque année et soumis au conseil

académique du numérique.

Un observatoire académique des usages du numérique sera formalisé pour évaluer l’impact du

numérique sur les apprentissages et les résultats des élèves. Il associera des inspecteurs des deux

degrés, des chercheurs, des chefs d’établissement, ainsi que des représentants de la délégation

académique à la formation et à l’innovation pédagogique et CANOPÉ


dispositif Pilote(s) du suivi membres calendrier

Observatoire

académique

des usages du

numérique

DAN/inspecteur inspecteurs des deux degrés,

chercheurs, DAFIP, CANOPÉ,

chefs d’établissements

une réunion par

trimestre dès

septembre 2014

Dans le premier degré : la feuille de route sera proposée lors des comités académiques et déclinée

par département sous la forme de projets départementaux qui mettront en œuvre ses principaux axes.

Les IEN TICE et les ERIP dont la feuille de route sera réactualisée seront chargés de leur application

en lien avec les IEN des circonscriptions.


Feuille de route numérique académique détaillée

1 – Organisation et gouvernance : mise en place d’une gouvernance académique et de

gouvernances partagées avec les collectivités

a) Gouvernance académique « interne » prévue sur le numérique, et échéance de mise en

œuvre

Description de l’existant : (feuille de route 2013)

Le recteur pilote le projet numérique de l’académie, assisté par la déléguée académique au

numérique (DAN)

Pour que le projet parvienne effectivement aux élèves, un réseau est constitué depuis le pilotage

académique, départemental jusqu’aux établissements et les circonscriptions.

Afin de répondre au mieux aux attentes et aux besoins des établissements et des circonscriptions en

matière de numérique, des points de vue techniques et pédagogiques, l’académie a fait le choix d’une

structure intégrée : la direction académique des technologies et des systèmes d’information

(DATSI).

Cette direction est structurées selon :

- deux départements (ingénierie et architecture des systèmes d'information ; ingénierie et

architecture des infrastructures informatiques) ;

- un centre de service placé sous la responsabilité d'un adjoint technique et d'un adjoint en

charge des questions pédagogiques et composé d'une plateforme centrale, du dispositif

AC@R et de la délégation académique au numérique ;

- plusieurs missions nationales ou académiques dont la cellule en charge de la sécurité de

l'information.

Au niveau des bassins, les « points AC@R », structures de proximité rattachées à la délégation

académique au numérique et la DATSI, accompagnent les EPLE dans leur prise en compte du

numérique et sont chargés d’expliciter la politique académique aux correspondants numériques des

EPLE.

Dans les circonscriptions, cette mission est assurée par les enseignants ressources qui dépendent

des IEN TICE des départements.

A l’échelle de chaque département, l’espace Éducation numérique (eÉn) de CANOPÉ assure un

accompagnement de proximité en matière de développement des usages des ressources numériques

Il est indispensable que les cadres de l’académie possèdent une culture commune et partagée en

matière de numérique. Pour cela, des groupes de pilotage, non disjoints, assurent le lien entre les

différents acteurs :

- le réseau des IEN TICE ;

- le groupe COPITICE formé de personnels de direction ;

- les inspecteurs du second degré impliqués dans l’accompagnement du numérique ;

- le groupe de suivi de la responsabilité dans les usages du numérique (groupe RUN)

- le réseau CANOPÉ

Le réseau des IEN TICE et leur coordination

Pour le premier degré, le projet numérique s’est appuyé sur le réseau des quatre IEN TICE, déjà

constitué depuis cinq ans. Pour chaque département un inspecteur chargé du numérique éducatif,

conseiller du DASEN dans le domaine du numérique à l’école, est identifié comme porteur du projet

départemental. Chaque projet numérique départemental est une déclinaison du projet académique.


Les principaux axes de travail se proposent :

- d’impulser et de participer à la formation au et par le numérique

- d’accompagner les écoles dans leurs démarches d’équipement ;

- de valoriser et réguler les usages pédagogiques du numérique ;

- d’intégrer les résultats du B2i au plan stratégique de chaque circonscription ;

- de programmer une feuille de route pour les enseignants ressources afin de garder le cap sur

les principaux objectifs à atteindre.

La déclinaison opérationnelle des projets départementaux est mise en place au travers d’actions

ciblées, en cohérence avec le projet académique, avec quelques objectifs principaux :

- tendre vers 100% des élèves validant les compétences du B2i en 2015 ;

- mettre en place, suivre et accompagner le projet numérique de l’académie (en particulier en

développant les ENT et les usages du TNI) ;

- mettre en place un volet numérique pour chaque projet d’école ;

- mettre à jour et enrichir les sites départementaux ;

- développer l’usage de la visioconférence dans tous les domaines ;

- organiser et augmenter les certifications C2i2e

- développer et suivre les usages des ressources numériques (livres numériques, ressources

multimédia, logiciels pédagogiques d’entrainement, dictionnaires, encyclopédies)

- assurer une veille numérique permettant d’observer la plus value des nouveaux outils

nomades (tablettes tactiles par exemple) en particulier pour les élèves à besoins éducatifs

particuliers.

L’une des IEN TICE assure la mission complémentaire de coordinatrice académique du numérique

pour le premier degré.

Elle est chargée, pour l’ensemble des écoles de l’académie d’Aix-Marseille, de la coordination et du

suivi de :

- la feuille de route numérique de l’académie en lien étroit avec les communes impliquées ;

- la mise en œuvre de la formation des enseignants du premier degré « au » et « par » le

numérique ;

- la politique numérique de l’académie pour le premier degré. Elle pourra notamment solliciter

auprès des services départementaux les informations chiffrées et les indicateurs significatifs

sur le numérique dans le premier degré (équipement des écoles, B2i école, niveau de sécurité

informatique, sites web etc.). À ce titre elle réalisera un état des lieux annuel des usages du

numérique dans les écoles des quatre départements de l’académie.

Le groupe COPITICE des personnels de direction

Les outils numériques ont un impact important dans la vie des établissements scolaires et ils obligent

à en repenser l’organisation.

Pour accompagner cette mutation et faire en sorte que ces nouveaux outils se mettent au service du

pilotage des établissements, le recteur a décidé de constituer le groupe COPITICE formé de

personnels de direction, d’inspecteurs et de collaborateurs de la DAFIP, de la DATSI et de la

délégation académique au numérique. Il est chargé des missions suivantes :

- contribuer à l’élaboration de la politique académique sur les usages pédagogiques du

numérique en y apportant leur expertise de personnel de direction ;

- accompagner chaque établissement à prendre en compte les principaux axes de cette

politique, notamment en collaborant à la rédaction de publications académiques ;


- contribuer à la formation des chefs d’établissement stagiaires et en poste, en lien étroit avec

le groupe académique de formation de personnel d’encadrement (GAFPE) dont certains sont

membres ;

- assurer localement le lien avec les réseaux qui accompagnent les usages du numérique.

Les inspecteurs du second degré qui s’impliquent dans l’accompagnement du numérique.

Un groupe formé d’inspecteurs (IEN ET/EG et IA-IPR) de différentes disciplines et spécialités est

chargé :

- de suivre les actions entreprises dans le cadre de cette feuille de route académique ;

- d’animer un groupe de professeurs ressources désignés par les inspecteurs des différentes

disciplines ou spécialités ;

- d’animer les portails disciplinaires et thématiques, en prévoyant l’indexation des ressources ;

- d’accompagner les usages de ressources numériques dans les classes, y compris sur des

outils nomades.

Le groupe académique « responsabilité dans les usages du numérique »

De nombreux acteurs académiques interviennent pour aider les établissements à sensibiliser et

former les différents publics, gérer les incidents, résoudre les problèmes posés par des usages mal

maîtrisés des outils numériques.

L’académie héberge le pôle national de compétence en matière de sécurité des systèmes

d’information, qui travaille en étroite coopération avec la cellule académique intégrant la

correspondante académique Informatique et libertés.

Le directeur des technologies et des systèmes d’information (DATSI) est le responsable académique

de la sécurité des systèmes d’information (RSSI).

Depuis sa création, l’équipe mobile académique de sécurité (EMAS) intervient dans les

établissements scolaires sur toutes les questions de sécurité, notamment celles qui sont liées à des

usages inappropriés du numérique.

De son côté, le service social académique est amené à conseiller les personnels des EPLE,

notamment dans les prises en charge des élèves relevant du cadre juridique de la protection de

l’enfance (loi du 5 mars 2007).

Le service juridique est de plus en plus sollicité pour aider les équipes sur ce thème.

Le proviseur vie scolaire (PVS), sensible aux questions de sérénité de la vie scolaire, est bien souvent

amené à soutenir ses collègues face à ces questions nouvelles pour lesquelles ils se sentent

démunis.

Dans le champ éducatif, le centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI)

intervient plutôt en amont en sensibilisant les enseignants à l’impérieuse nécessité de former les

élèves.

Avec l’aide de la délégation académique à la formation et à l’innovation pédagogique (DAFIP) des

formations sur ce thème sont organisées auprès des enseignants et des cadres (chefs

d’établissement, inspecteurs, chefs de service).

La DATSI et la délégation académique au numérique ont un rôle de coordination et

d’accompagnement des équipes.

Afin que leurs actions gagnent en lisibilité, en cohérence et donc en efficacité un « groupe de suivi de

la responsabilité dans les usages du numérique » (ou groupe RUN) a été mis en place, coordonné par

la déléguée académique au numérique et chargé des missions suivantes :

- coordonner les interventions des différents acteurs en restructurant la chaîne d’alerte ;

- assurer l’ingénierie de la formation à proposer aux équipes d’enseignants et de cadres ;

- mettre en place un parcours hybride sur la thématique du numérique responsable ;


- suivre l’actualité et assurer une veille informationnelle afin d’alimenter le portail

« responsabilité dans les usages du numérique » ouvert à partir du site académique.

Les travaux de ce groupe s’inscriront désormais dans le cadre de celui qui est conduit sur le climat

scolaire.

CANOPÉ de l’académie d’Aix-Marseille

Une convention avec le rectorat précise le rôle de CANOPÉ dans le cadre de la stratégie numérique

comme opérateur privilégié des actions suivantes, en relation naturelle avec les services académiques

concernés :

- intégration du numérique dans l’élaboration et la mise en œuvre des projets d'établissements

et dans la partie pédagogique des projets d’écoles. CANOPÉ accompagne le développement des

usages des ressources numériques, et notamment le déploiement des ENT dans le premier degré, et

promeut les services de gestion des accès et de mise à disposition de ressources numériques, en

partenariat avec les collectivités.

- En partenariat avec la société CAPTIC, CANOPÉ a remporté le marché lancé par l’UGAP

pour offrir à toutes les écoles un Environnement Numérique Éducatif.

- Production, sélection et indexation des ressources numériques. CANOPÉ a créé un espace

Éducation numérique (eÉn) dans chaque CDDP afin de faciliter la consultation et le choix des

ressources numériques, le développement de leurs usages, la production collaborative de ressources

numériques. Les espaces physiques correspondants ont été créés sur les seules ressources du

CANOPÉ dans les CDDP de Vaucluse et des Hautes-Alpes. Ces espaces sont appelés à s’intégrer

dans le dispositif des « Ateliers CANOPÉ ». Ceux des Bouches-du-Rhône et des Alpes-de-Haute

Provence sont en cours de labellisation par la direction générale de CANOPÉ et seront opérationnels

d’ici fin 2014.

- Projets nationaux :

1. ePrimSankoré : les 144 scénarios pédagogiques, conformément à la commande de la

DGESCO ont été livrés ;

2. EgoPac.

Inscrit dans les « Investissements d’avenir », EGO-PAC est un projet de R&D visant à créer un

« environnement métier » pour le travail des enseignants hors de la classe. Il vise à permettre la

production par les enseignants de parcours d’acquisition de compétences, s’appuyant notamment sur

les objets informationnels issus de la production éditoriale.

- Mise à disposition de ressources numériques

Les dispositifs de la famille Corréé (Corrélyce, Courdecol13, Coréprim) assurent la gestion des accès

aux ressources éditoriales en ligne, dans le cadre d’une gestion documentaire intégrée à l’échelle de

l’établissement (abonnements, affectations, accès, usages, etc.).

Les travaux conduits depuis 2007 sur ces projets ont permis un développement de compétences

reconnues, permettant aujourd’hui au CANOPÉ de participer au projet du ministère « Gestion des

accès aux ressources », d’élaborer le service innovant EGO-PAC, et d’être sollicité pour participer à

de nombreux chantiers d’accès aux ressources en France.

- Indexation et catalogage des ressources numériques

En liaison avec les projets Corréé, CANOPÉ conduit une action de référencement des ressources

éditoriales, sur la base de la plate-forme Corédu. Cette démarche a permis de développer des

compétences reconnues en matière de documentation numérique, CANOPÉ étant expert dans le

cadre du projet national ScoLomFr / Vocabnomen. Dans le cadre du projet EGO-PAC, cette action de

référencement se prolonge jusqu’aux grains informationnels présents dans les titres des éditeurs, par

l’élaboration de processus de moissonnage des données.

- Développement des usages des contenus et services numériques. CANOPÉ observe, analyse


et valorise les usages du numérique dans les classes, tout particulièrement dans le cadre des

rencontres annuelles de l'Orme. Dans le cadre de la thématique de cette année intitulée : « Ecole

numérique : une école augmentée », CANOPÉ a accueilli le séminaire Éducation aux Médias et à

l’Information organisée par le Direction du Numérique Éducatif et la DAN de l’académie d’Aix-

Marseille. Par ailleurs, trois Mardis de l’Orme se sont tenus en 2013-2014 dans les quatre chefs-lieux

des départements de l’académie. Enfin, le rapport annuel portant sur l’analyse des usages réalisé

dans le cadre de la mise en œuvre des plates-formes de gestion des accès aux ressources a été

remis à la région Provence-Côte d’Azur (version 0).

- formation « au » et « par » le numérique, en particulier dans le cadre de l’utilisation des plates-

formes en ligne et de l’usage des ressources numériques. CANOPÉ participe à la formation continue

des enseignants au travers de l’espace éducation numérique (EéN) décrit plus loin ou de dispositifs de

formation à distance, en accompagnement sur site ou dans les CDDP, lors d’événements et journées

professionnelles, en collaboration avec l'ESPE.

- ingénierie auprès des collectivités et des industriels. Associant les métiers de l'expertise, du

conseil au choix des équipements et des infrastructures, du développement et de l'intégration des

ressources, de la production éditoriale numérique et de la pédagogie, le CANOPÉ peut proposer, aux

collectivités et aux industriels, en restant dans le cadre du projet académique, des prestations

intellectuelles sous la forme d’analyse des moyens et stratégies existantes, d’études de faisabilité en

vue de déploiements en phase avec les besoins de l'École, de propositions de planification de

déploiements et exploitation, de préconisations. C’est dans ce cadre que la convention Correlyce, le

marche Courdecol13 et les contrats IconitoPlus sont conclus avec des collectivités réparties sur

l’ensemble du territoire académique.

Comités du numérique des établissements et des circonscriptions.

Pour que le projet numérique de l’académie parvienne effectivement dans les classes, il est

indispensable que des instances de pilotage existent au niveau des établissements et des

circonscriptions. Leurs responsables se doivent de constituer des comités du numérique réunissant

des enseignants, des agents, et des personnes ressources dans le domaine du numérique. Pour le

second degré, le chef d’établissement pourra se faire assister par le référent numérique (ou Cotice),

qui, grâce à son lien privilégié avec les points AC@R, peut l’aider à décliner le projet de l’académie au

niveau de son établissement.

Pour le premier degré, les IEN pourront s’appuyer sur les personnes ressources mises à la disposition

des circonscriptions.

Résumé et perspectives pour 2014

- Gouvernance existante le cas échéant

o une entité unifiée DAN/DSI articulée grâce à un adjoint commun

o un réseau des IEN TICE coordonné par l’une d’entre eux qui travaille en lien étroit avec

la DAN

o des groupes de travail avec les chefs d’établissement (COPITICE), les inspecteurs et

les professeurs ressources (USATICE), pluri-catégoriel sur le thème de la responsabilité

dans les usages du numérique (RUN)

o une convention de partenariat avec CANOPÉ (juillet 2013) qui le place comme

opérateur du suivi et de l’accompagnement des usages de ressources numériques

- Forces et faiblesses de la situation actuelle (actions conjointes, difficultés rencontrées, etc.)

o Forces :

1. couverture d’un large spectre recouvrant les différents aspects du numérique

(pédagogiques, documentaires, techniques, réglementaires)


2. mise en cohérence et en synergie des actions de tous les acteurs autour du

numérique éducatif

o Faiblesse :

1. charges de travail des IEN TICE en circonscription qui les rendent de plus en

plus difficilement mobilisables

2. culture numérique des IEN peu développée

3. absence de schéma directeur du numérique faisant le lien entre la feuille de

route numérique (pédagogique) et le projet de restructuration de la DSI

Actions prévues sur 2014-2015, calendrier et modalités (dont échéance de mise en œuvre) :

- Dispositif de coordination au sein du rectorat

o Élaboration d’un schéma directeur du numérique dans l’académie englobant tous

les sujets (DAN/DSI/services) - (septembre 2014 - janvier 2015)

o création d’une instance de pilotage du schéma directeur du numérique : janvier 2015

- Articulation avec CANOPÉ

o poursuite de la mise en œuvre de la convention, avec les adaptations nécessaires dès

que la situation du réseau CANOPÉ sera finalisée.

o mise en œuvre par CANOPÉ des formations à l’usage de ressources numériques pour

lesquels ils sont les opérateurs choisis par l’académie dans le cadre du PAF. rentrée

2014.

b) Gouvernance et conventionnement avec les collectivités locales

Feuille de route 2013

1. Instances de gouvernance

Les actions menées dans le domaine du numérique sont conduites en bonne entente avec les

collectivités territoriales et, dans la plupart des cas, ont pour cadre une convention de partenariat.

Deux instances de gouvernance existent depuis quelques années.

Le comité académique du numérique, qui se réunit deux ou trois fois par an à l’invitation du recteur.

Il permet à tous les partenaires des collectivités et aux acteurs académiques (DASEN, inspecteurs

des deux degrés, chefs d’établissement, délégations académiques numérique et formation,

CANOPÉ) d’avoir des informations claires et précises sur l’avancée des projets de chacun et de

réguler le projet commun en s’appuyant sur les indicateurs choisis conjointement. La cohérence des

déclinaisons locales est ainsi assurée.

Des comités de pilotages du numérique sont constitués dans chacun des départements, sous la

responsabilité des DASEN. Ils déclinent le projet auprès des différentes communes et du Conseil

général afin de renforcer le lien entre le premier degré et le second degré. Ces comités sont

composés de représentants des collectivités impliquées, de la DAN, de l’IEN TICE, d’inspecteurs et de

chefs d’établissement ainsi que du directeur des CDDP.

Des instances de gouvernance propres aux déclinaisons locales des projets existent entre l’académie et la

Région, chacun des départements, et les communes de Marseille, Aix en Provence, Gréasque, Istres etc.

impliquées dans un projet numérique.

2 - Conventions avec les collectivités

Des conventions de partenariat existent avec les quatre départements sur le même thème de la définition

d’un schéma directeur du numérique dans les collèges. Elles sont constituées d’un cadre général suivi

d’annexes qui précisent l’engagement de chacune des deux parties ainsi que des critères communs

d’évaluation de l’avancée du projet. Pour les quatre départements, cette convention bipartite est complétée


par un engagement de chacun des collèges qui précise son projet, les moyens qu’il mettra à disposition et

les valeurs des indicateurs (état de départ, cibles).

Des groupes de travail et de concertation réunissant IA DASEN, DAN, DATSI et CG sont en place dans

chacun des départements.

Une convention de partenariat existe également avec la ville de Marseille pour le déploiement de l’ENT.

Perspectives pour 2014-2015

Réunions du conseil académique du numérique prévues en septembre 2014 et mai 2015

Réunions des comités départementaux du numérique entre octobre et décembre 2014 puis en juin 2015

Des conventions cadres portant sur les objectifs communs sont en cours d’élaboration entre l’académie et

les 4 conseils généraux d’une part, et entre la région PACA et les deux académies (Nice et Aix-Marseille)

d’autre part. Elles serviront de support à la contractualisation des EPLE entre l’académie et les collectivités

territoriales.

Les conventions concernant le numérique s’inscriront dans ce cadre prédéfini et pourront figurer en

annexe.

2 – Équipement et maintenance

a) Niveau d’équipement actuel, et politique d’équipement sur 2014-2015 et les années

à venir (niveau d’équipement visé, priorités d’équipement, etc.)

Comme l’an dernier, considérons le nombre d’élèves par ordinateur (sources enquêtes ETIC 2013 et

2014)

Premier degré

Les valeurs 2014 portent seulement sur les 35% d’écoles de l’académie qui ont répondu, elles sont donc à

considérer avec circonspection.

national académie 04 05 13 84

2013 9,80 13,40 9,88 6,69 14,82 12,01

2014 10,58 15,56 10,69 6,37 17,53 13,82

Second degré

Les valeurs 2014 portent sur les 81% d’établissements du second degré de l’académie qui ont répondu à

l’enquête

académie collèges LEGT LP lyc polyvalents

2013 3,24 3,60 3,36 1,98 2,64

2014 3 3,36 3,18 1,89 2,59

national 2014 3,36 4,67 2,65 2,65 2,26

Feuille de route 2013 mise à jour

Politique de renouvellement des serveurs et des postes de travail en EPLE.

Toutes les Conseils généraux ont initié un plan de renouvellement des matériels qui doit être terminé fin

2015. L’ensemble de ces équipements bénéficie d’une garantie de 5 ans. L’objectif est d’assurer un

renouvellement de ces matériels tous les 5 ans.

70% du parc (micro ordinateurs et serveurs) à moins de 5 ans.


La Région conduit une politique globale en matière d’équipement, fondée sur la gestion du cycle de vie

des infrastructures informatiques des lycées, comprenant conception, déploiement, maintien en condition

opérationnelle et renouvellement. Le renouvellement et l’extension des parcs d’ordinateurs en fonction des

évolutions de programme, s’inscrivent dans le cadre du programme annuel régional d’équipement des

lycées publics (PRELP), avec un objectif prioritaire de réduction des équipements de plus de 5 ans. Les

infrastructures réseaux et systèmes sont gérées en continue en intégrant des critères de maintenabilité, de

performance, et de continuité de service. C’est ainsi que le recours au câblage filaire des locaux est

privilégié, et depuis fin 2012, des opérations de virtualisation des serveurs locaux intégrant une haute

disponibilité des équipements ont été engagées. Enfin, dans un souci de réduction des serveurs locaux

pour une plus grande maintenabilité, la Région engage des opérations de centralisation de certains

services sur sa Plateforme régionale de Services dédiée aux lycées.

Entre 2008 et 2013, le parc informatique a été quasiment doublé, il est actuellement de 61 000

postes. La Région continue l’action de montée en charge tout en améliorant à la fois le ratio nb

d’élèves/ordinateurs et le taux d’obsolescence des machines.

Dans les collèges des Alpes de Haute Provence, le plan de renouvellement du matériel, des serveurs

et des réseaux est achevé. Conformément à la convention de 2011, seront financés sur le reliquat des

crédits les compléments au parc des vidéoprojecteurs, pour atteindre partout un taux d’équipement de

80% des salles d’enseignement. Au-delà, les projets des établissements portant sur d’autres

équipements (tableaux interactifs, tablettes, baladeurs, …) seront retenus en fonction de leur maturité

et du potentiel sous-jacent de nouveaux usages à court terme.

Dans les collèges des Hautes Alpes, le plan d’équipement prévu par la convention signée en juin 2013 se

met en œuvre. Tous les collèges disposent d’un ENT. Une expérimentation d’usage de tablettes

numériques est lancée au collège Fontreyne. Elle sera suivie par l’IFé (Institut Français pour l’éducation)

Dans les collèges des Bouches du Rhône, la collectivité dote les professeurs et élèves de quatrième et de

troisième d’un ordinateur portable dans le cadre de l’opération « ordina 13 »

Ce dispositif ordina13 est en phase finale. Les conclusions de l’audit mené en 2013-2014 remettent

en question le don des ordinateurs portables et pointent la problématique de la liaison internet. Le

raccordement au très haut débit est une piste essentielle.

Le CG13 s’oriente vers la suppression de dotation systématique des collèges au profit de la réponse à

des demandes de matériel au travers des projets d’établissement.

Les serveurs pédagogiques seront redéployés dans les 135 collèges du département d’ici à 2015.

Pour les collèges de Vaucluse, la première phase du schéma directeur, portant sur la mise à niveau

du câblage et des équipements, est terminée.

Des vidéoprojecteurs interactifs ont été mis en place (1 pour de 2 salles et 1 dans chaque salle

spécialisée). La quatrième dotation de postes informatiques est en cours. Pour rappel 1100

ordinateurs et 220 portables ont été livrés durant l’année 2013.

Une expérimentation de tablettes numériques a été lancée dans trois classes.

b) Projets de raccordement au THD et calendrier Les collectivités mènent une politique volontariste de raccordement au très haut débit. Uns stratégie de

cohérence régionale d’aménagement numérique (SCORAN) est en place.

Le dispositif de la Région a terminé sa phase de migration, actuellement tous les lycées seront

raccordés à la fibre : 67% des lycées seront au moins à 40Mb/s et certains établissements

bénéficieront de 100Mb/s. Avec cet accroissement des débits, une réflexion est engagée sur la


mutualisation des serveurs informatiques à l’échelon de plusieurs établissements. La Région est par

ailleurs en discussion avec le département de Vaucluse pour le raccordement des lycées.

Pour les deux départements alpins, des SDANT (schémas départementaux d’aménagement

numérique du territoire) sont élaborés. Un syndicat mixte ouvert THD a été créé sous la tutelle de la

Région pour accompagner ces départements sur les larges secteurs non couverts par les offres

privées. Des collèges et des écoles seront raccordés au très haut débit dès la rentrée 2014.

La réflexion avec les collectivités sur le raccordement THD y est particulièrement importante dans le

cadre de la proposition de projets départementaux permettant de travailler sur les résultats et les

parcours des élèves, en relation avec le schéma scolaire premier et second degré.

Dans les Bouches du Rhône, 100 collèges disposent d’un double raccordement et la totalité devrait en

bénéficier. Toutefois cette démarche palliative devra laisser la place à un plan de raccordement au

très haut débit.

Tous les collèges du Vaucluse seront raccordés à la fibre optique au mois de juillet.

Afin de parvenir à raccorder au mieux les écoles et les collèges de l’académie, des rencontres avec la

caisse des dépôts et la mission locale sur le très haut débit ont été initiées pour chacun des départements.

Le travail sera poursuivi, notamment pour la mise en place de réseaux « écoles – collèges connectés ».

Il est prévu l’organisation par la caisse de dépôts d’un séminaire régional « comment accélérer le

raccordement des écoles au très haut débit » en novembre 2014, comme déclinaison du séminaire

national du 23 mai 2014. Les collectivités ainsi que les acteurs académiques concernés seront

conviés.

c) Organisation actuelle de la maintenance, et évolution envisagée dans le cadre de la

clarification des compétences prévue dans la loi d’orientation

Organisation actuelle (feuille de route 2013 mise à jour)

Pour les lycées et les collèges des Bouches du Rhône, la maintenance du parc informatique pédagogique

(poste de travail et serveurs) est assurée par des ressources techniques locales de ces collectivités. Le

service académique d’accompagnement des EPLE (dispositif AC@R) assure la maintenance des postes

informatiques administratifs ainsi que du serveur administratif et du serveur de sécurité.

La Région met en œuvre depuis 2008, au travers de son service dédié à la direction des lycées (service

des technologies de l’information éducatives (STIE) un dispositif mutualisé de support technique

informatique en lycée (STIL) employant notamment 61 techniciens informatiques administrateurs des

parcs, des systèmes et des réseaux locaux des établissements, chaque agent étant référent de 3 lycées

en moyenne. Le dispositif a été renforcé. 31 personnes ont été recrutées, dans le cadre des emplois

d’avenir, pour assister les techniciens

Le dispositif STIL est étroitement intégré à la démarche globale de la Région en matière de moyens

informatiques des lycées, puisque participant aux déploiements des solutions au-delà de leur maintien en

condition opérationnelle. La mutualisation permet en outre d’offrir à chaque lycée des personnels de

remplacement en cas d’absence de son référent et des renforts en cas d’opération importante. De plus, un

service régional en ligne de gestion des demandes informatiques couplé à l’inventaire du parc, est mis à

disposition de tous les personnels des lycées, apportant par ailleurs un outil de pilotage aux équipes de

direction.

Le Conseil général des Bouches du Rhône met un ATI (assistant technique informatique) à disposition de

chaque collège. Ils sont chargés d’assurer le maintien du matériel en condition opérationnelle et d’assister


les enseignants en vue de son déploiement en classe. Des coordonnateurs de bassin assurent le pilotage

de proximité de ces équipes. Ce dispositif compte ainsi 150 personnes rattachées à la direction de

l’éducation et des collèges (DEC) du CG13.

Les Conseils généraux des Hautes Alpes et de Vaucluse ont renforcé leur service de maintenance afin de

coordonner la maintenance sur site contractualisée avec leur fournisseur.

Le Conseil général des Alpes de Haute Provence propose une maintenance sur site contractualisée lors

de l’achat des équipements.

Pour les collèges des départements alpins et de Vaucluse, la maintenance du parc informatique

pédagogique (poste de travail) est assurée par les ressources locales des établissements. Le service

académique d’accompagnement des EPLE (dispositif AC@R) assure la maintenance des postes

informatiques administratifs et des serveurs (administratif – sécurité – pédagogie).

Les services délivrés par le dispositif académique AC@R font l’objet d’une convention annuelle entre

l’académie et les EPLE.

Les communes assurent la maintenance du matériel informatique pour les écoles. Elles doivent être

sensibilisées à cette question lors de l’achat du matériel.

CANOPÉ assure le support des services qu’il propose aux établissements (Coréprim, Courdecol13,

Corrélyce, IconitoPLus, BCDI/esidoc) dans le cadre d’un dispositif d’assistance, avec généralisation d’un

système de helpdesk prévue d’ici fin 2014.

Évolutions envisagées

Des discussions sont conduites actuellement avec chacune des collectivités territoriales pour entrer dans

le cadre de la loi, selon un calendrier qui reste à préciser. Il faut noter toutefois que les départements

adoptent une position d’attente compte tenu du probable transfert de la compétence « éducation » à une

autre collectivité.

La région prend déjà en charge la maintenance des équipements et des réseaux. Seule, la question de la

politique de sécurité surtout pour le réseau administratif reste à clarifier. Des préconisations nationales

seraient les bienvenues.…

3 – Politique académique de formation « au » et « par « le numérique

a) Description de l’existant et de l’ambition sur la formation continue au et par le numérique

(priorités, part de la formation en ligne, etc.) :

Pour les enseignants

La formation tant initiale que continue « au » et « par » le numérique, intégrée aux disciplines, reste à

poursuivre et pour cela, tous les stages proposés disposeront d’un « volet distant ».

Le numérique doit être intégré dans les actions des disciplines, en prenant en compte la continuité

des apprentissages. La réflexion didactique sur les usages du numérique est le sujet central sur lequel

les enseignants doivent être accompagnés. En particulier il s’agit de les aider à mobiliser les

compétences numériques des élèves, la richesse de l’information disponible sur les réseaux et la

puissance de communication des nouveaux outils au service de leur pratique.

Le problème de l’évaluation des travaux numériques des élèves est à considérer.

Des stages de liaison école – collège intégrant la question du numérique (B2i, usages en classe,

usages responsables, etc.) seront favorisés.


Le portail pédagogique accessible à partir du site académique a aussi une place importante à prendre

ou à renforcer dans ce sens.

Enfin, toujours en relation avec les inspecteurs, le réseau CANOPÉ/CDDP intervient régulièrement

dans les lycées, collèges et écoles pour l’accompagnement des usages de ressources numériques.

Ces interventions se situent dans le cadre de l’espace Éducation numérique eÉn, et se déclinent en

organisation d’ateliers du numérique, interventions en établissements et services rendus à distance

(assistance, accès aux ressources).

En complément et dans le cadre du plan académique de formation, le CANOPÉ organise, en

partenariat avec la délégation académique au numérique, les « Mardis de l’Orme », qui visent à

apporter aux personnes ressources une connaissance des travaux universitaires dans le domaine du

numérique éducatif, illustrés par leur mise en application lors d’ateliers complémentaires.

Les Rencontres de l’Orme constituent annuellement le point d’orgue de ces actions de formation de

formateurs. Elles permettent la rencontre des professionnels de l’éducation et des technologies, en

présence des collectivités, des chercheurs et des spécialistes du domaine. Elles permettent enfin de

« donner à voir » les pratiques scolaires, dans le cadre de l’Ecole communicante.

Certification

L’important effort fait par l’académie pour que les professeurs en poste obtiennent le C2i2e sera

poursuivi. La formation est actuellement opérée par l’ESPE et se concrétise par :

- des stages à candidature individuelle (250 places par an depuis cinq ans),

- des stages à public désigné (200 places par an), qui permettent de reconnaître les compétences

des enseignants (du premier degré et du second degré) repérés par les inspecteurs ou connus

dans les réseaux d’accompagnement.

Réflexion sur les usages responsables du numérique

L’Ecole ne pourra « entrer dans l’ère du numérique » et répondre à sa mission d’éducation que si une

action globale, est conduite dès le début du cursus scolaire pour que se mettent en place des usages

responsables. Il ne s’agit pas de ne prendre aucun risque mais plutôt d’encadrer les usages

numériques des élèves (et plus largement des membres de la communauté éducative) pour en faire

des citoyens plus éclairés.

Les membres du groupe académique « responsabilité dans les usages du numérique » (RUN décrit

plus haut) peuvent intervenir en formation mais, pour prolonger leur action, une formation de

formateurs a été mise en place en 2012-2013, ils continueront à intervenir pour répondre aux besoins

des bassins et des établissements. Ils seront aussi sollicités dans le cadre des actions académiques

conduites autour du climat scolaire et auprès des étudiants de MEEF2 de l’ESPE.

Formations proposées au PAF pour l’année scolaire 2014-2015

Plus de 14 000 journées de formation sont proposées, elles se répartissent ainsi :

Type de formation Nombre de journées

Formations locales 3780

Accompagnement des EPLE par les points AC@R 1902

Formation de personnes ressources (1° et 2° degré) 2679

Certification C2i2e (1° degré et 2°degré) 1680

Accompagnement à la mise en place d’ENT 1398

Accompagnement d’usages innovants en classe 1050

Formation aux usages responsables et éducation aux médias 710


Accompagnement des projets et des expérimentations 660

Formations hybrides (par le numérique) 645

Actions propres au premier degré

L’effort consenti pour la formation aux usages pédagogiques du numérique sera poursuivi.

Actions propres au second degré,

La formation des enseignants peut se décliner en trois thèmes :

- i la maitrise de gestes techniques ;

- ii la pertinence des usages dans les disciplines ;

- iii l’élaboration et la conduite de projets.

i. la maîtrise de gestes techniques

L’académie a refondu son plan de formation (PAF) afin de permettre aux chefs d’établissement,

assistés du référent numérique, de concevoir un plan de formation au numérique pour l’établissement,

qui corresponde aux besoins constatés pour les usages de premier niveau, c'est-à-dire la prise en

main des outils et services numériques présents dans l’établissement. Ces actions se font localement

et le formateur peut être l’un des enseignants de l’établissement. Pour cela, l’accompagnement des

EPLE dans la mise en place de leur plan de formation est assuré par la délégation académique à la

formation et à l’innovation pédagogique (DAFIP) grâce à ses conseillers en ingénierie de formation.

Dès le mois de mai, en lien étroit avec les animateurs pédagogiques des points AC@R, ils aident

chaque établissement à repérer ses besoins en formations dans le domaine du numérique, puis à

choisir un enseignant susceptible d’assurer ces formation ou, à défaut, à préciser son besoin afin

qu’une personne du réseau soit désignée.

ii. la pertinence des usages dans les disciplines

Un groupe de professeurs ressources (USATICE) désignés par les inspecteurs, est formé pour

intervenir à la demande des équipes d’EPLE ou de bassin sur des questions disciplinaires ou plus

transversales (par exemple, sur l’utilisation d’un TBI ou d’une plateforme de e-learning). Ces actions

sont complétées par celles qui sont mises en place au sein de chacune des disciplines ou spécialités

par les inspecteurs. Toutes ces formations ont été conçues sous forme hybride ou possèdent au

moins un volet distant.

iii. l’élaboration et la conduite de projets

Élaborer puis conduire un projet que met en œuvre le numérique est une bonne façon d’une part, de

proposer aux élèves des situations concrètes qui donnent du sens aux apprentissages, et d’autre part

de convaincre les enseignants d’une équipe de la pertinence d’usages concertés et réfléchis du

numérique. L’expérimentation de « projets de culture numérique » conduite depuis trois ans dans des

collèges des Bouches du Rhône, souvent à l’articulation entre l’école et le collège, a montré toute

l’efficacité de cette méthode tant auprès des élèves que de ses équipes pédagogiques. Les

établissements et les circonscriptions qui souhaitent entrer dans cette démarche peuvent être

accompagnés par des équipes de la délégation académique au numérique.

Pour l’encadrement : corps d’inspection, directeurs d’école et chefs d’établissement

Les principales actions qui permettent à un établissement, une circonscription ou une école, « d’entrer

dans l’ère du numérique » consistent à :


- proposer des stages de formation au numérique aux cadres (personnels de direction,

inspecteurs) ;

- sensibiliser les chefs d’établissement et les IEN à l’impérieuse nécessité de mettre en place

une instance de pilotage interne (éventuellement liée au conseil pédagogique) en s’appuyant sur un

enseignant (le correspondant numérique) ;

- aider chaque établissement à faire un diagnostic sur les besoins en formation des enseignants

et à mettre en place un plan de formation au numérique ;

- accompagner chaque établissement pour mettre en place un projet réaliste de déploiement

progressif des services de l’ENT, en s’appuyant sur les usages existants ;

- créer, au niveau des bassins, des circonscriptions ou des départements, des groupes de suivi

et de mutualisation des bonnes pratiques.

L’organisation académique en matière d’accompagnement des établissements (par les points AC@R

et le groupe USATICE) et des circonscriptions (par les ERIP, IAI ou EMALA), ainsi que par CANOPÉ

pour la partie touchant aux ressources numériques est en place depuis de nombreuses années.

Les dispositifs académiques décrits resteront au service du projet qui structurera l’action des

établissements et des circonscriptions

Pour accompagner leurs collègues, les personnels de direction du groupe COPITICE ont élaboré un vade-

mecum de mise en œuvre du numérique ainsi que des « paliers de maturité de prise en compte du

numérique dans le pilotage d’un établissement ».

Une intervention sur le pilotage stratégique du numérique en EPLE est placée dans la formation statutaire

des lauréats de concours.

Pour les formateurs, « experts » et référents numériques en établissements et IATICE

Pour assurer la « formation initiale » des correspondants numériques des établissements, un stage (18

journées dont 9 présentiel) est proposé par l’ESPE. Les stagiaires sont désignés par la délégation

académique au numérique sur proposition des chefs d’établissement.

Chaque année, trois réunions des correspondants numériques sont organisées dans les bassins par les

animateurs des points AC@R qui assurent ainsi leur « formation continue » essentiellement en matière de

conduite de projet et d’animation d’équipes.

Les enseignants ressources pour le premier degré ont la possibilité de suivre dans le cadre de la formation

continue 4 journées de formation filée.

b) Évolution envisagée de l’organisation de l’offre de formation continue : articulation

avec les ESPE, rôle de Canopé régional, ambition sur l’utilisation des plateformes en

ligne, , etc.

- le dispositif prévu l’an dernier est très largement reconduit ;

- toutes les formations possèdent un volet distant sur la plate forme M@gistère ;

- des parcours de formations hybrides sur le thème « apprendre et enseigner avec le jeu

numérique » sont mises en place par certaines disciplines ou spécialités, ou sous l’égide de la

DAN ;

- pour accompagner les réseaux d’éducation prioritaires, des séminaires sur le thème « le

numérique, un levier pour mieux accompagner les élèves en éducation prioritaire » seront

organisés entre octobre et décembre 2014 dans les deux bassins très concernés par cette

question (Marseille littoral Nord et Avignon) ;

- Canopé est opérateur des formations portant sur les usages de ressources numériques ;


- l’ESPE est opérateur pour la certification C2i2e et la formation « initiale » des correspondants

numériques ;

- afin de favoriser la prise en compte du numérique dans toutes les disciplines et spécialités, les

compétences numériques éventuellement mobilisées lors de tous les stages du PAF sont

repérées ;

- un parcours de formation hybride est en construction à l’ESEN pour les cadres (personnels de

direction et inspecteurs) lauréats des concours. Il serait souhaitable que nous puissions aussi le

proposer en auto-formation aux cadres qui le souhaitent.

- La convention conclue entre le CANOPÉ et l’ESPE permet d’inscrire dans un cadre conjoint

l’espace Éducation numérique eÉn en cours de développement et le service commun de

documentation de l’Université.

c) Accompagnement de la mise en place de la formation continue en ligne pour les

enseignants du 1er degré.

La formation continue pour le premier degré prévoit 9 heures de formation à distance sur la plateforme

M@gistère. Il s’agit d’une formation hybride dont les temps en distantiel et présentiel sont différents en

fonction des formations choisies sur le catalogue national ou inter académique.

Les équipes de circonscription ont reçu une formation en 2013/2014 leur permettant d’accompagner cette

première expérience de formation à distance. La nouvelle posture du formateur qui devient davantage un

accompagnateur devra continuer à être professionnalisée pour les conseillers pédagogiques.

Il faut noter que des résistances doivent encore être levées, de part, la méconnaissance de l’esprit des

réseaux et forums et des craintes que le numérique soit utilisé pour surveiller les enseignants et à terme,

fasse disparaitre le présentiel.

4 – Animation et accompagnement des équipes pédagogiques en établissements &

stratégie de changement

a) Support aux usages et accompagnement de proximité des enseignants

L’accompagnement des équipes dans le premier degré

Dans chacun des quatre départements, afin de développer l’usage du numérique dans le premier

degré, les inspecteurs d’académie, directeurs académiques des services départementaux de

l’éducation nationale (IA - DASEN) ont créé des postes d’enseignants ressources.

Ces enseignants sont chargés de réaliser, prioritairement, le programme de travail départemental

arrêté par l’IA - DASEN dans le cadre de la mise en œuvre du socle commun et du projet

académique. Rattachés administrativement à une ou deux circonscriptions, ils y exercent leurs

fonctions, sous la responsabilité conjointe de l’IEN chargé du dossier numérique (IEN TICE) au niveau

départemental et des inspecteurs de circonscription.

Ces missions spécifiques se répartissent selon les priorités suivantes :

- accompagner la mise en œuvre du projet numérique de l’académie (en particulier par

développement des espaces numériques de travail (ENT) et l’utilisation des TNI) ;

- proposer des projets pédagogiques mettant en œuvre l’utilisation du numérique au service

des apprentissages et enrichir les sites départementaux, de circonscription et les sites

d’école;

- repérer, élaborer et valoriser des pratiques d'excellence qui intègrent un usage raisonné du

numérique dans les classes accompagner les pratiques par la formation initiale ou continue ;.


- conseiller les mairies en équipement informatique

- élargir les usages de la visioconférence à l'ensemble des disciplines de l'école ;

- généraliser la validation du B2i, selon une modalité de gestion centralisée via le logiciel Gibii,

conformément aux indications du BA n° 282 du 11 novembre 2013 ;

- conforter le déploiement de base élèves et accompagner les diverses opérations de carte

scolaire ;

- accompagner le traitement informatique des évaluations départementales et académiques;

- contribuer à accroître les certifications C2i2e des enseignants en poste

- accompagner la mise en place de M@gistère

Dans chacun des départements alpins, les enseignants ressources sont inscrits dans le dispositif

EMALA (équipe mobile académique de liaison et d’animation), fondé sur le partenariat entre l’IA-

DASEN, le conseil général et le CANOPÉ.

L’accompagnement des équipes dans le second degré

i. Au niveau de l’académie et des bassins

La délégation académique au numérique éducatif (DANE) possède trois composantes : le pôle

numérique, les points AC@R et les groupes de compétence.

Le pôle numérique

Le pôle numérique est composé de chargés de missions qui sont des enseignants bénéficiant d’une

décharge. Sept dossiers prioritaires ont été déterminés pour 2014-2015.

1. Intégration du numérique aux pratiques pédagogiques

(en lien étroit avec les inspecteurs et avec le soutien de laboratoires de recherche associés à l’ESPE)

- observer et accompagner les pratiques (dans le cadre des projets et expérimentations portés

par la DAN)

- co animer le groupe USATICE, animer le groupe d’accompagnateurs disciplinaires

- mettre en place et suivre des travaux visant la différenciation pédagogique

- évaluer les usages du numérique et leur plus value dans l’apprentissage des élèves

- participer à l’observatoire académique des usages du numérique

2. Expérimentations et projets structurants

(en lien étroit avec les inspecteurs et le CARDIE, ainsi que, pour les actions conjointes, les

collectivités et les partenaires).

- animer la conduite des projets et expérimentations confiée aux animateurs pédagogiques des

points ac@r concernés

- répartir et réguler les ressources mobilisables par ces animateurs

- établir avec eux les bilans intermédiaires et éventuellement proposer des réajustements

- dresser le bilan final assorti de préconisations claires

- être à l’écoute des avancées technologiques et des démarches innovantes afin d’en proposer

éventuellement une expérimentation

- assurer le lien avec les industriels pour faciliter les conditions matérielles de mise en place

des expérimentations et des projets

3. Espaces numériques de travail

(en lien étroit avec le l’adjoint commun DAN/DSI et les équipes de la DATSI).

- former à la conduite de projet ENT les animateurs pédagogiques des points ac@r concernés

- animer la conduite des projets d’ENT confiée à ces animateurs


- répartir et réguler les ressources mobilisables par ces animateurs (modules de formation,

groupe de compétences, etc.)

- établir avec eux les bilans intermédiaires et éventuellement proposer des réajustements

- coordonner les travaux du groupe de compétences ENT Provence et assurer le lien avec les

équipes techniques de la DATSI

- dans la mutualisation ENVOLE, être le référent « usages pédagogiques » de l’académie

4. Projets culture numérique

(en lien étroit avec les inspecteurs concernés pour les deux degrés, la conseillère ASH, le DAAC, le

DAREIC, le CARDIE ainsi que, pour les actions conjointes, les collectivités et les partenaires).

- accompagner les équipes porteuses d’un projet mobilisant le numérique dans les

établissements et les écoles concernés à sa formalisation et à sa mise en œuvre

- établir des passerelles entre les différents services associés afin d’enrichir la dimension

transversale de ces projets

- animer et coordonner les travaux du groupe de compétences « Culture numérique »

- participer aux travaux d’évaluation des usages du numérique et leur plus value dans

l’apprentissage des élèves

5. Formation initiale et continue

(en lien étroit avec les inspecteurs, le DAFIP et l’ESPE)

- contribuer à l’élaboration du plan de formation pour la DANE

- assurer le suivi des actions de formation en collaboration avec la DAFIP

- proposer des modalités d’évaluation de l’impact des formations en y associant la DAFIP et

les formateurs

- co animer le groupe USATICE

- initier et animer des groupes de concepteurs de formation (parcours, usages pédagogiques

des ENT, etc.)

6. Actions auprès des chefs d’établissement et des correspondants numériques

(en lien étroit avec le proviseur vie scolaire, le groupe COPITICE, les coordonnateurs de bassin,

l’adjoint commun DAN/DSI et le l’adjoint responsable du centre académique de services).

- coordonner l’action des points ac@r dans l’animation du réseau des correspondants

numériques des EPLE

- concevoir les contenus des formations dispensées aux correspondants numériques en lien

avec les animateurs des points ac@r et le responsable du dossier formation

- coordonner avec le DAN adjoint les actions du groupe de compétences « Animations en

EPLE »

- intervenir avec le PVS dans les bassins pour aider à l’intégration du numérique dans les

travaux qui y sont conduits et les tenir informés de l’actualité académique et nationale

- prendre part aux travaux du groupe COPITICE

7. Communication et valorisation des actions

(en lien étroit avec les 6 autres responsables de dossiers et le service communication du rectorat).

- animer le travail des comités éditoriaux des portails : pédagogie, le numérique en classe,

responsabilité dans les usages du numérique

- concevoir et mettre en ligne les articles et les ressources validées par les comités éditoriaux

- solliciter les responsables de dossier pour alimenter les productions

- superviser les actions conduites par le groupe de compétences ressources filmiques


Chaque dossier prioritaire est porté par un responsable, chargé de mission au pôle numérique. Le

suivi du dossier se fera par les animateurs des points AC@R, avec le responsable du dossier et les

personnes qui y sont engagées.

Les points AC@R

Les cinq points AC@R répartis sur le territoire académique sont placés sous la tutelle de la déléguée

académique au numérique et du directeur de la DATSI, ils sont constitués d’enseignants, d’un

assistant d’éducation à profil informatique et d’une équipe technique. Ils contribuent à assurer la

cohérence de la stratégie académique et facilitent la continuité de la chaîne d’information des

établissements du premier et second degré.

Les animateurs pédagogiques sont les relais de proximité entre la DANE et les équipes des

établissements et/ou les groupes académiques engagés sur le dossier. Leur travail est coordonné par

les responsables de dossier et l’adjoint commun DAN/DSI.

Leur action en établissement est centrée sur ceux qui ont un projet (ou une expérimentation)

contractualisé avec la DANE. Dans ce cadre, ils travaillent en lien étroit avec le responsable de

chaque dossier qui établit la feuille de route : suivi, répartition des moyens affectés, régulation,

évaluation, bilan

Ils assurent la formation continue des correspondants numériques des établissements et le lien

permanent avec eux.

Les réponses aux sollicitations spontanées des établissements devront être étudiées avec le

responsable du dossier correspondant ou l’adjoint commun DAN/DSI

- Les groupes de compétence

Les groupes de compétences, constitués d’enseignants ressources rémunérées en HSE et/ou en

vacations de formation, ont vocation à soutenir une action dans le cadre d’un projet ou d’un service

mis à disposition par l’académie.

Les groupes constitués pour 2014-2015 sont :

Nom Domaines d’intervention

CHAMILO (plate

forme de e-learning)

- Assistance aux EPLE utilisant la plate forme (prise en charge des

demandes, conception de tutoriels, animation des espaces

collaboratifs)

- Intervention en tant que formateur pour les modules du PAF

PMB (logiciel de

gestion

documentaire)

- Assistance aux EPLE utilisant l’application PMB (prise en charge

des demandes, conception de tutoriels, animation des espaces

collaboratifs)


Accompagnement

des services en

ligne

- Assistance aux EPLE, aux circonscriptions et aux écoles pour les

services en ligne hébergés au rectorat (SPIP, GRR, cahier de

textes)

ENT Provence - Assistance aux EPLE dotés (prise en charge des demandes,

conception de tutoriels, animation des espaces collaboratifs)


Apprendre et

enseigner avec des

jeux numériques

- Assistance aux équipes qui utilisent les jeux sérieux

- Veille sur les jeux

- Assistance à la création de parcours de formation sur les jeux

sérieux


Culture numérique - Assistance à la conduite de projet


Accompagnateurs

disciplinaires

- Accompagnement des équipes disciplinaires des EPLE conduisant

un projet suivi par la DANE

- Intervention comme formateur pour les modules du PAF

Animations en

EPLE

- Présentation d’exemples d’usages aux équipes des EPLE

- Intervention comme formateur pour le module du PAF

« accompagnement des EPLE par les points ac@r »

Formateurs RUN - Intervention comme formateur pour les modules du PAF ou en

formation initiale sur le thème des usages responsables du

numérique

Ressources

filmiques

Dans le cadre d’un tournage destiné à valoriser une action ou un usage

- proposer des scénarii

- réaliser les prises de vue et le montage de vidéo

L’espace Éducation numérique de CANOPÉ

Reposant sur une articulation documentation numérique, sur une équipe et des compétences ainsi

que sur une politique documentaire unique, l’espace éducation numérique (eÉn) est créé par

CANOPÉ. L’eÉn offre dans chaque CDDP, en liaison avec les services académiques, un ensemble de

ressources et services numériques permettant un ensemble d’activités liées à la construction d’une

culture numérique, sur place et à distance. Il propose un ensemble cohérent de lieux, de médiations et

de dispositifs documentaires, avec pour objectifs :

- faciliter, sur place et à distance, la consultation et le choix des ressources numériques

permettant de développer leurs usages dans les classes ; lieu de rapprochement de

l’ensemble des acteurs de l’éducation sur le territoire, il les réunit dans une approche

métier, à la faveur de manifestations, de travaux de groupe ou de réponses

personnalisées ;

- développer, valoriser, mutualiser la production collaborative de ressources numériques,

en particulier dans le cadre des projets nationaux ePrimSankoré, EgoPac ;

- recenser et mettre à disposition des ressources numériques dédiées aux cadres de

l’académie, en liaison avec la DAFIP et la DAN.

Des enseignants ressources (cf ci-dessous animation des réseaux disciplinaires) complètent

l’accompagnement des équipes enseignantes.

ii. Au niveau de chacun des établissements

Les missions suivantes sont indispensables pour aider le chef d’établissement dans le pilotage

pédagogique du numérique :

- accompagner les équipes pédagogiques dans l’utilisation des outils numériques ;

- assurer un rôle de coordination et de conseil auprès du chef d’établissement ;

- travailler en étroite collaboration avec le réseau numérique académique et les partenaires des

collectivités territoriales ;

- assister le chef d’établissement dans la mise en place et le suivi du plan de formation au

numérique des équipes de l’établissement.

Ces missions, essentiellement pédagogiques, peuvent être assurées par des enseignants désignés

par le terme de « correspondant numérique » encore dit « CoTICE » (correspondant TICE) ou

« référent des usages pédagogiques du numérique ».


Des moyens en HSE sont donnés aux EPLE dans le cadre de leur Papet, ils permettent de rémunérer

les coordonateurs d’actions. En attendant une simplification des modalités de rémunération du

CoTICE/référent numérique, une partie de ces moyens peut être attribuée au professeur qui aura

toute ou partie de ces missions et qui sera le CoTICE. Le référent des usages pédagogiques du

numérique sera rémunéré en IFIC.

Ambition sur l’évolution du rôle des référents numériques (2nd degré) et des animateurs TICE

(1er degré), et leur professionnalisation

- pérenniser les dispositifs existants ;

- conforter les compétences des correspondants numériques des EPLE en matière de conduite de

projets ;

- renforcer la connaissance mutuelle des enseignants ressources des deux degrés en favorisant la

mise en place de projets numériques entre les écoles et les collèges.

Actions de sensibilisation prévues pour impliquer les corps d’inspection

Dans le premier degré :

- organisation d’un colloque sur les usages du numérique en partenariat avec les collectivités locales.

Dans le second degré :

- suivi de projets structurants tels que les collèges connectés

- mise à profit de leur expertise dans le suivi et l’évaluation de projets et d’expérimentations conduits

dans les EPLE ou pour une discipline

-

Évolution prévue du rôle de la DANE et du Canopé régional dans l’appui aux usages Voir plus haut

b) Animation des réseaux disciplinaires et des réseaux 1er degré

- Les interlocuteurs académiques TICE (IATICE) dans les disciplines

Treize champs disciplinaires (arts plastiques, documentation, éducation musicale, EPS, économie-

gestion, histoire et géographie, langues vivantes, lettres, mathématiques, sciences économiques et

sociales, sciences physiques, sciences de la vie et de la Terre, technologie-STI) disposent

d’interlocuteurs académiques TICE (IATICE) qui ont une mission à la fois académique et nationale.

Ils sont nommés par le recteur sur proposition conjointe des inspecteurs et de la DAN et reçoivent une

lettre de mission annuelle qui précise leur rémunération.

Au niveau académique, cette mission consiste à :

- s’approprier et faire connaître les ressources numériques spécifiques de sa discipline ;

- collecter les informations nationales et académiques propres à sa discipline et proposer leur

mise en ligne sur le site disciplinaire académique ;

- participer, aux côtés des inspecteurs, à la réflexion sur l’intégration des usages pédagogique

du numérique dans sa discipline ;

- contribuer, dans le cadre des activités de la délégation académique au numérique et sous la

responsabilité des inspecteurs, à la mutualisation des usages du numérique dans sa discipline

et dans le cadre du groupe académique USATICE ;

- suivre les expérimentations académiques.

Au niveau national, cette mission consiste à :


- participer à la réflexion et aux actions engagées par la DNE A pour généraliser l’intégration du

numérique dans sa discipline, notamment en faisant connaître les innovations et les pratiques

académiques pertinentes ;

- faire connaître et aider aux usages des produits ayant obtenu le label RIP ;

- participer à la réflexion sur l’intégration du numérique dans le cadre de l’évolution des

programmes et de la mise en place de nouveaux dispositifs d’enseignement.

Pour faciliter l’exercice de cette mission, la DNE A organise une réunion annuelle des interlocuteurs

académiques de chaque discipline, met en place différentes listes de discussion et développe des

services disciplinaires sur le site Eduscol.

Les interlocuteurs numériques en lycée professionnel (INLP).

Afin d’accompagner au mieux les enseignants des lycées professionnels, l’académie a choisi de

définir la mission d’INLP. Ils sont nommés par le recteur sur proposition conjointe des inspecteurs et

de la DAN et reçoivent une lettre de mission annuelle qui précise leur rémunération.

Leur mission, uniquement académique, est centrée sur les lycées professionnels. Elle consiste à :

- s’approprier et faire connaître les ressources numériques spécifiques de leur spécialité,

éventuellement en lien avec les interlocuteurs académiques des disciplines correspondantes

(IATICE) ;

- assurer la veille informationnelle propre à leur spécialité, collecter les informations nationales

et académiques et proposer leur mise en ligne sur le site disciplinaire académique ;

- participer, aux côtés des inspecteurs, à la réflexion sur l’intégration des usages pédagogique

du numérique dans sa spécialité ;

- contribuer, dans le cadre des activités de la délégation académique au numérique et sous la

responsabilité des inspecteurs, à la mutualisation des usages du numérique dans leur

spécialité et dans le cadre du groupe académique USATICE;

- suivre les expérimentations académiques.

Les spécialités qui disposent d’un INLP sont l’économie-gestion, les lettres-histoire, les langues

vivantes, les maths-sciences, les STI.

Le groupe USATICE

C’est le groupe académique de formation et de réflexion sur l’intégration du numérique dans les

pratiques de classe. Il est interdisciplinaire et composé de professeurs désignés par les inspecteurs

dont les Interlocuteurs académiques TICE (IATICE) et les interlocuteurs numériques en lycée

professionnel (INLP).

Il ne remplace pas les groupes chargés du numériques qui existent dans quelques disciplines ou

spécialités mais les fédère en réunissant leurs membres plus précisément concernés par les actions

de formation. Il peut également servir à rassembler les professeurs ressources des disciplines qui

n’ont pas le nombre d’enseignants nécessaires à la création d’un groupe propre.

Le groupe est co-piloté par la délégation académique au numérique et les inspecteurs chargés du

numérique. Il reçoit pour mission :

- d’analyser les usages du numérique, de repérer leur évolution et d’anticiper les besoins ;

- de fournir un vivier de formateurs pour la mise en œuvre des formations du plan académique

de formation (PAF) dont l’opérateur est le rectorat et de créer des contenus de formation

communs ;

- de proposer des ressources accessibles à partir du portail pédagogique du site académique ;

- de fournir des accompagnateurs pédagogiques pour les expérimentations.

Les regroupements proposent aux membres d’USATICE des moments d’informations institutionnelles,

de formation de formateurs et de travail en commun afin de forger une culture commune qui permet

de créer des contenus de formation cohérents et d’assurer une bonne diffusion de la politique

académique en matière de numérique.


Dans le cadre de son eÉn, CANOPÉ conduit dans chaque département, en étroite relation avec les

inspecteurs et le réseau USATICE, un programme d’ateliers du numérique. Les ateliers du numérique

visent au développement des usages des ressources numériques par une meilleure connaissance et

une prise en main de l’offre et des dispositifs de gestion et de médiation associés.

Évolution prévue de l’animation des réseaux disciplinaires Chaque année, des équipes d’enseignants participent à des TRAAM (travaux académiques mutualisés)

sous la direction d’inspecteurs du second degré. S’ils n’en font pas déjà partie, les enseignants référents

de ces TRAAM seront intégrés au groupe USATICE.

Ambition sur la production et le partage de ressources numériques Les sites des disciplines, des spécialités et des thèmes transversaux sont hébergés au rectorat dans une

architecture unique (l’instance « pédagogie ») et bénéficient d’un support et d’un accompagnement.

Cela libère les webmestres des tâches techniques et permet aux inspecteurs et aux animateurs des

sites de se consacrer à la réalisation des quatre objectifs prioritaires suivants : informer, mettre à

disposition des ressources scientifiques et pédagogiques, promouvoir l’animation académique

et permettre des échanges.

Les webmestres reçoivent une lettre de mission et une rémunération fixée chaque année. Les

contributeurs perçoivent une rémunération qui dépend du nombre de ressources mises en ligne.

Un important travail a été engagé par l’ensemble des équipes d’enseignants sous la responsabilité des

inspecteurs référents de ces sites qui renferment désormais de très nombreuses ressources utilisables en

classe ou hors la classe.

Perspectives pour 2014- 2015

- indexer les ressources numériques présentes dans les sites selon la norme scolomfr afin de faciliter

leur recherche et permettre leur « moissonnage » par les edubases. Jalon : dès que les vocabulaires

seront finalisés

Ces indexations sont automatiquement reprises dans le projet EGO-PAC par le moissonnage des

Edubases. Le CANOPÉ est impliqué dans la conception et la réalisation de la version 2 de ScoLomFr,

- dans le cadre de la rénovation du site académique :

o assurer le lien entre la communication sur la politique académique de la rubrique « action

éducative » et les sites pédagogiques ; (septembre 2014)

o Intégrer les sites pédagogiques du premier degré de chacun des départements dans

l’instance « pédagogie » afin de faciliter la mutualisation de ressources entre les deux

degrés. (juin 2015)

c) Animation / stratégie de changement

Actions prévues ou envisagées de sensibilisation des différents acteurs aux apports du numérique

: corps d’inspection, chefs d’établissement et directeurs d’école, enseignants, parents et calendrier

associé

- Organisation de « forums du numérique » dans les départements sous forme de « work-shops » sur

lesquels des équipes d’écoles, de collèges et de lycées présentent des exemples d’usage.

Calendrier :

o Octobre 2014 pour les Hautes Alpes

o Mai-Juin 2015 dans les Alpes de Haute Provence

o À fixer dans les autres départements


- Interventions des personnels de direction membres du groupe COPITICE dans les bassins et

animations de commissions numériques, lieux d’échanges et de mutualisation

- Présentation d’usages pertinents sous forme de vidéos lors des collèges des inspecteurs et durant

les conseils d’IEN.

En direction des familles :

- sensibilisation des fédérations de parents d’élèves à la question des « usages responsables » en les

intégrant à des comités de pilotage sur ce thème

- incitation faite aux personnels de direction de proposer, en lien avec les fédérations locales de

parents d’élèves et les associations, d’accueillir les parents dans les établissements pour leur présenter

les outils numériques mis à leur disposition et leur proposer une aide à la prise en main (cf « école

numérique des parents » mise en place autour du collège connecté de la Belle de Mai) ou un local qui

leur est dédié.

5 – Intégration du numérique dans les projets d’établissements et d’écoles

a) Description de l’existant :

Existence de projets numériques dans les établissements ou de volets numériques dans les

projets d’établissements annuels

Un volet numérique du projet d’école sera mis en place. Dans les circonscriptions une synthèse sera faite

en juin 2015 et permettra de voir l’état d’avancée des projets.

Compte tenu des conventions signées avec les collectivités, et des mesures incitatives des années

précédentes, les projets d’établissement de tous les collèges possèdent un volet numérique.

Mais, pour la plupart des établissements et des écoles, le numérique n’est abordé que par l’entrée

technique sans réelle prise en compte du numérique comme un levier de renouvellement du pilotage.

Pourtant, le numérique induit une nouvelle façon d’aborder voire de renforcer, le pilotage pédagogique des

EPLE et des circonscriptions et il donne par exemple l'opportunité de piloter par l'implication des acteurs. Il

appartient notamment aux chefs d’établissement et aux IEN de revoir la gestion des droits et des devoirs

de chacun, de favoriser le déploiement des usages par les enseignants et d’imposer aux enseignants

d’utiliser LE cahier de textes numérique de l’établissement, et non pas leurs outils personnels.

Dans l’attente de l’arrivée d’un espace numérique de travail, ces responsables doivent s’attacher à mettre

en cohérence les services en ligne ouverts aux différents membres de la communauté éducative. Cette

attitude se traduira notamment par une structuration précise et opérationnelle du volet numérique du projet

d’établissement ou de circonscription.

Dispositif existant pour inciter à l’intégration du numérique dans les projets d’établissements :

interlocuteurs, instances le cas échéant

- sensibilisation des personnels de direction et des IEN dans les bassins

- pour aider à la structuration des projets d’école, existence d’un document type, validé par l’IA

DASEN, qui donne les principaux axes à prendre en compte par les enseignants dans le

développement du numérique. Ce document devra être actualisé tous les ans.


b) Actions prévues pour inciter au développement d’un volet numérique dans les

projets d’établissement (ou à la création de projets dédiés) : …

Pour le premier degré

- envisager une harmonisation académique afin de stimuler la réflexion des équipes

départementales.

Pour le second degré

- faire du numérique un levier présent dans chacun des axes du projet d’établissement et des

contrats d’objectifs tripartites académie/CT/EPLE

- axer la formation statutaire et continue des personnels d’encadrement sur le management des

unités d’enseignement prenant en compte le numérique

6 – Déclinaison de la politique de déploiement d’actions et services favorisant le

déploiement des usages pédagogiques numériques

a) Ambition sur le déploiement des ENT et le développement des usages associés

Calendrier prévisionnel de déploiement des projets ENT en cours

Afin de fournir un portail de services en ligne à tous les acteurs du système éducatif, les académies

d'Aix-Marseille, de Besançon, de Créteil, de Dijon, de La Réunion, d’Orléans-Tours, de Poitiers et de

Reims ont décidé de coopérer et de conjuguer leurs efforts pour développer en commun un espace

numérique de travail à destination des écoles et des établissements scolaires.

La solution technique unique EnvOLE (environnement ouvert, libre et évolutif) repose sur des logiciels

libres répondant aux besoins des académies.

La mutualisation des moyens techniques et humains dédiés à ce projet par les académies fait l’objet

d’une convention qui permet :

- d'accélérer le développement des usages ;

- de pérenniser la solution déployée ;

- de faciliter les évolutions fonctionnelles et techniques ;

- d'améliorer, à moyens constants, le niveau de service de chaque académie ;

- d'élargir la communauté des utilisateurs ;

- d'échanger des éléments d’accompagnement des usages et de conduite du

changement.

Dans chacune des académies, ces projets sont conduits en partenariat avec les collectivités qui

contribuent à leur mise en œuvre.

Calendrier prévisionnel de déploiement des projets ENT en cours

Lycées

Le projet d’espace numérique éducatif, l’ENE ATRIUM, conduit par la Région et les académies d’Aix-

Marseille et de Nice arrive à sa phase expérimentale. Une première version est mis en place dans trois

lycées de l’académie (et autant dans celle de Nice). Un premier déploiement pilote est prévu en janvier

2015 si les premiers tests sont concluants. La généralisation devrait se faire en une ou deux vagues pour

se terminer en 2016.


Collèges

Les solutions choisies différent selon les départements. Les projets sont toujours conduits conjointement.

- Alpes de Haute Provence : la généralisation est achevée par la mise à disposition de la solution «

its-learning » aux 19 collèges publics ;

- Hautes Alpes : la solution « Pro.V.E.N.C.E » (Envole) intégrée au « portail citoyen » de CG est en

place dans tous les collèges,

- Bouches du Rhône : une phase pilote de la solution Pro.V.E.N.C.E concerne actuellement 7

collèges.

- Vaucluse : une phase pilote de la solution Pro.V.E.N.C.E concerne actuellement 6 collèges.

Compte tenu des incertitudes liées au partage des compétences entre les départements et la Région, les

Bouches du Rhône et le Vaucluse ne souhaitent pas lancer de projet d’envergure. On peut craindre que la

généralisation des ENT à tous les collèges y soit largement retardée.

Écoles :

Dans les Bouches du Rhône, des ENT ont été mis en place sur des villes : Marseille (version

personnalisée de BENEYLUSCHOOL), la Ciotat, Cassis, Roquefort la Bédoule, Ceyreste, Digne,

Manosque, Sisteron, Vaison la Romaine (en cours) (ICONITO plus).

Actuellement

- 131 écoles élémentaires et maternelles marseillaises bénéficient de l’ENT, soit 770 classes et

27 000 utilisateurs

- Plus de 300 classes bénéficient de l’ENT IconitoPlus, intégrant le service d’accès aux

ressources Coréprim

Projets d’évolution des solutions ENT et services associés

Les académies de Nice et d’Aix-Marseille élaborent ensemble, et avec le soutien des équipes

nationales, un portail d’authentification qui permet à tous les acteurs de la sphère éducative

(personnels de l’Education nationale, élèves, parents, collectivités) d’accéder, via un guichet

d’authentification unique et suivant leur rôle vis-à-vis du système éducatif, aux différents services en

ligne proposés par l’académie et le ministère, dont les téléservices. Ce service est également ouvert

aux collectivités qui le souhaitent et permet de se connecter aux ENT.

Des travaux sont en cours pour articuler ce guichet avec le service de gestion des accès aux

ressources Courdecol13. Il pourra également être mis en œuvre pour la mise en œuvre du

démonstrateur EGO-PAC à compter de début 2015.

b) Plan d’action conjoint avec la caisse des dépôts

Raccordement au THD

Contact a été pris avec le référent local de la caisse des dépôts, le conseiller numérique du SGAR et les

porteurs régionaux et départementaux des projets de déploiement du THD.

Des rencontres ont été organisées avec chacun des IA DASEN pour dessiner les contours des projets

« écoles-collèges connectés » décrits ci-dessous. Les sites choisis feront partie des premiers à être

raccordés.


c) Dispositif projet envisagé pour la mise en place de collèges connectés

Le collège choisi pour l’année scolaire 2013-2014 est dans un réseau ECLAIR et une étroite synergie

existe avec le premier degré et les familles. Il dispose d’ores et déjà d’un équipement matériel satisfaisant,

du raccordement au très haut débit et d’équipes très impliquées dans la mise en œuvre du numérique, tant

au niveau de la gestion administrative que de celui des usages pédagogiques. Le projet « numérique » du

collège s’intègre totalement à celui de l’établissement. Des instances de gouvernance réunissant

l’académie, le Conseil général et les divers partenaires sont créées.

Le suivi pédagogique du projet sera assuré conjointement par la délégation académique au numérique,

l’inspectrice référente du collège, les inspecteurs qui y interviennent et les professeurs ressources du point

AC@R de Marseille et du groupe USATICE. Le laboratoire ADEF de Aix-Marseille Université se penchera

sur l’évaluation de l’impact de ce dispositif sur les pratiques et les résultats des élèves.

Pour l’année scolaire 2014-2015, il est prévu d’initier la mise en place de nouveaux réseaux « écoles-

collège connectés » dans divers territoires de l’académie, en lien avec les conseils généraux et les

communes concernées. La caisse des dépôts et la mission locale pour le très haut débit ont été sollicitées

pour accompagner les acteurs locaux.

Dans chacun des deux départements alpins, nous avons choisi :

- un collège (et ses écoles de secteur) situé en zone de montagne, relié au THD par l’opérateur

public accompagné par le syndicat mixte ouvert THD mis en place entre la Région et les

départements alpins. Dans les deux cas, les chefs d’établissement et leurs équipes font du

numérique un levier pour rompre l’isolement géographique : collège René Cassin à Saint André

les Alpes (04) et collège de Saint Bonnet en Champsaur (05)

- un collège (et ses écoles de secteur) connu pour la pertinence ses pratiques numérique et qui est

(ou sera) relié au THD par les opérateurs privés : collège du Mont d’Or à Manosque (04) et collège

Fontreyne à Gap (05), ainsi que leurs écoles de secteur ;

Dans le Vaucluse, le collège et ses écoles de secteurs choisis sont situés à Vedène, ville moyenne dans la

périphérie d’Avignon.

L’accompagnement mis en place en 2013-2014 pour le collège de la Belle de Mai sera dupliqué.

Un réseau des acteurs de ces « écoles-collèges connectés» sera constitué au niveau académique pour

mutualiser les bonnes pratiques.

L’objectif est de faire de ces réseaux des « incubateurs » de pratiques qui pourront être reproduites. Il ne

s’agit pas d’entrer dans une inflation d’équipement mais plutôt d’agir sur les changements induits par le

numérique sur l’organisation, la communication, la façon d’enseigner.

Une demande a été faite à l‘ESPE pour que le laboratoire ADEF étende son étude sur l’impact de ce

dispositif sur les pratiques et les résultats des élèves à l’ensemble des « écoles-collèges connectés » de

l’académie.

d) Accompagnement personnalisé en établissement pour 30 000 élèves de 6e de

l’éducation prioritaire

Ce dispositif concerne 66 collèges de l’académie.

Une référente académique a été désignée et les principaux des collèges concernés ont été réunis. Le

choix des élèves sera fait en étroite coordination avec les équipes du premier degré.

Le suivi sera assuré par les inspecteurs référents des collèges concernés et les animateurs pédagogiques

des points AC@R.


e) Autres projets académiques structurants, lancés ou envisagés sur 2014-2015, et

calendrier associé

i) Usage des tablettes

Dans le premier degré, des expérimentations sur divers usages des tablettes en classe sont conduites

dans le département des Bouches du Rhône (film d’animation en CLIS, création d’un imagier en

maternelle, production de textes au cycle 3, découverte de l’écrit en maternelle). Les écoles de Cassis sont

équipées de deux classes mobiles composées de tablettes. La ville de Marseille met en place une

expérimentation de 100 tablettes dans les écoles élémentaires et maternelle. Dans les Alpes de haute

Provence, un travail sur les usages de tablettes par des élèves « dys » est conduit sous l’égide de l’IA

DASEN et de l’IEN TICE, avec l’appui du CDDP.

Dans le second degré, en complément des expérimentations conduites dans d’autres académies, le travail

porte essentiellement sur les usages de tablettes dans quelques disciplines sous la responsabilité des

inspecteurs, et dans le cadre de projets de classes.

Un groupe académique sur le thème des usages de tablettes a été mis en place. Il est piloté par la DAN et

constitué d’enseignants, d’inspecteurs des deux degrés, d’un directeur de CCDP, d’un chef

d’établissement, d’un représentant de la cellule « sécurité de l’information » et de la DSI.

Un document renfermant l’état des lieux des usages pédagogiques ainsi que les propositions académiques

en matière d’usage, de ressources numériques, d’organisation, de mise en œuvre technique et juridique

sera produit en septembre 2014. Ce groupe a désormais vocation à accueillir des partenaires des

collectivités territoriales qui le souhaitent.

CANOPÉ finalise actuellement l’ouvrage « 30 activités avec les tablettes », qui sera diffusé au niveau

national.

ii) Les projets de « culture numérique »

Le dispositif vise à favoriser une pédagogie par projets transversaux grâce notamment aux outils

numériques. Il concerne, pour cette troisième année de fonctionnement, quinze établissements et 98

enseignants de toutes disciplines. Il est accompagné par des IA IPR, des IEN, la conseillère ASH du

recteur et la DAAC. Les projets sont suivis par la DAN en lien étroit avec le CARDIE.

L'objectif est d'initier les élèves à une culture numérique, de les motiver, les valoriser par des

publications, les rendre autonomes et créatifs et installer des réflexes de collaboration. Cinq

établissements ont participé à l’Ecole Communicante des rencontres de l'Orme et leurs productions

ont suscité beaucoup d'intérêt de la part du public. L’un des projets « culture numérique » du collège

connecté a été primé lors de la Journée de l’innovation à Paris.

De nombreux élèves (DYS) présentent des besoins particuliers d’apprentissages et de restitution et

plusieurs outils numériques s’avèrent très utiles. Les professeurs font évoluer leurs pratiques et leur

posture, qui est profondément modifiées par le numérique. Il s'agit de les accompagner vers des

usages pertinents en leur assurant une formation et un suivi tout au long de l’année.

Le dispositif « Integratice », mis en place par le CANOPÉ, permet de conduire un ensemble d’actions

d’information et d’échanges de pratiques sur le numérique au service de l’intégration scolaire.

iii) « Apprendre et enseigner à l’aide du jeu numérique »

L’expérimentation de jeux sérieux conduite durant deux ans dans l’académie est concluante et nous incite

à proposer ce nouveau type de ressources numériques aux équipes qui le souhaitent.

Un dispositif d’accompagnement à distance a été mis en place, sous la forme d’un « groupe de

compétence » qui agit par l’intermédiaire de la plateforme académique « chamilo ».

Un parcours de formation hybride sur le thème « apprendre et enseigner avec le jeu numérique » a été

conçu et sera proposé aux enseignants à partir de la rentrée prochaine.


Le projet SCOLA, lauréat de l’appel à projets e-éducation est développé avec l’appui d’enseignants de

l’académie. Lorsque cette plateforme de conception de serious-games sera opérationnelle, elle sera

expérimentée dans des écoles, des collèges et des lycées de l’académie. Dans le cadre du consortium

créé pour soutenir ce projet, l’évaluation du dispositif est confiée au laboratoire ADEF d’AMU. La formation

des équipes impliquées sera assurée via la plate-forme M@gistère

7 – compte rendu et évaluation de la mise en œuvre et des résultats de la feuille de route

Pour mesurer les usages dans le second degré, une enquête annuelle est menée auprès de tous les

enseignants en poste. Les résultats sont exploités pour chaque discipline ou spécialité, chaque

établissement, pour les lycées de l’académie, les collèges de l’académie et de chacun des

départements.

Les indicateurs suivants sont prévus pour suivre et évaluer le projet numérique de l’académie.

Indicateurs Valeur

2013

Valeur

2014 Cible 2017

Pourcentage d’élèves ayant atteint le B2i niveau 1

(école) 68% 53% 95%

Pourcentage d’élèves ayant atteint le B2i niveau 3

(lycée) (ETIC) 16% 19% 80%

Nombre d’EPLE qui disposent de services en ligne

(dont dotés d’ENT)

299

(35)

300

(46) 310

Nombre d’écoles dotées d’ENT 252 290 700

Pourcentage d’enseignants du premier degré titulaires

du C2i2e 5% 5% 10%

Pourcentage d’enseignants du second degré titulaires

du C2i2e 20% 21% 50%

Indicateurs pour le premier degré Valeur

2013

Valeur

2014 Cible 2017

Pourcentage d’écoles qui utilisent une charte d’usage

du numérique à destination des élèves (ETIC) 52% 63% 100%

Nombre de TBI TNI (ETIC) 294 428 1000

Pourcentage de volets numériques intégrés aux

projets d’école (ETIC) 46% 39% 100%

Pourcentage d'enseignants ayant suivi une formation

au numérique dans le cadre des PDF 24% 26% 60%

Pourcentage d'enseignants du premier degré ayant

suivi une formation « par le numérique » via

M@gistère

80% 100%


Indicateurs pour le second degré

Valeur

2013

Valeur

2014

Cible

2017

Pourcentage d’établissements qui disposent d’un

comité du numérique 90% 92% 100%

Pourcentage d’établissements qui utilisent une charte

d’usage du numérique (dont à destination de tous les

membres de sa communauté éducative)

70%

(5%) 98% 100%

Pourcentage d’établissements qui mettent en place un

plan de formation au numérique 73% 68% 100%

Pourcentage d’enseignants qui utilisent des outils de

visualisation collective en classe 80% 87% 100%

Pourcentage d’enseignants qui font travailler leurs

élèves en classe avec des outils numériques 63% 61% 100%

Afin de mieux rendre compte de l’impact du numérique sur les apprentissages des élèves, il sera créé

un observatoire académique des usages du numérique, piloté par l’académie (DAN et un

inspecteur). Il sera constitué entre autres d’inspecteurs des deux degrés, de chercheurs, de chefs

d’établissement, de la DAFIP, de CANOPÉ. Sa composition précise sera établie par le recteur.

Des contacts seront pris notamment avec l’IFé et des laboratoires de recherche dont l’expertise sur ce

domaine est reconnue. L’ESPE y sera associée.

Avec un protocole défini conjointement, sous le contrôle scientifique des chercheurs, cet observatoire

se chargera des protocoles d’évaluation des activités pédagogiques proposées aux élèves et

mobilisant le numérique. L’objectif est d’identifier celles qui sont efficaces dans les apprentissages

des élèves et reproductibles. Il se réunira trois fois par an pour suivre les travaux conduits. Un bilan

annuel est attendu.


Annexe (nouvelle) de la feuille de route du numérique en académie

Pour l’année scolaire 2014/2015

Académie : Aix-Marseille

Nom du DAN : Brigitte Jauffret

I. Gouvernance

Contacts des Collectivités Territoriales :

Région PACA : Eric Mazo – directeur de l’informatisation des lycées - [email protected]

CG04 : François Monin – SGA chargé de la culture et de la jeunesse – [email protected]

CG05 : Christophe Marcellin – responsable des collèges – [email protected]

CG13 : Christine Belliard – directrice éducation et collèges – [email protected]

CG84 : Jean Luc Ajoux – directeur de l’éducation – [email protected]

Ville de Marseille : Philippe Radola – directeur du CIME – [email protected]

Autres villes : contacter DAN ou IA DASEN ou coordinatrice du numérique 1° degré :

[email protected]

II. La mise en œuvre des chantiers nationaux

Contacts des référents académiques des différents chantiers nationaux.

D COL : Laurence Peyron (IA IPR) [email protected]

Contacts des Collèges Connectés :

- DAN : [email protected]

- Collège Belle de Mai (Marseille) : principal : [email protected]

III. Les projets des collectivités avec l’académie

Solutions d’ENT mises en œuvre et périmètre

ATRIUM : lycées – en phase pilote sur quelques lycées

ENT04 : it’s learning – tous les colleges des Alpes de Haute Provence

ProVENCE : tous les collèges des Hautes Alpes – 7 collèges des Bouches du Rhône – 8 collèges de

Vaucluse.

IV. Les financements européens obtenus par ou avec l’académie pour des projets

numériques

Aucun pour le moment …mais nous restons vigilants et en contact avec le SGAR et la Région

V. Les expérimentations numériques spécifiques pilotées (ou non) par l’académie

(dont expérimentateurs des projets investissement d’avenir).

Investissements d’avenir (AAP2)

Projet Ego-Pac : CANOPÉ– [email protected]

Projet SCOLA : référents : société ARIES Stéphane Dadet 06.03.04.97.60: [email protected]

académie : Anne Wix : [email protected]

Les établissements inclus dans le démonstrateur seront précisés à la rentrée

mailto:[email protected]














Projets de « culture numérique »

Pilote académique : P. Michels : [email protected]

Projet « apprendre et enseigner à l’aide du jeu numérique »

Pilote académique : Anne Wix : [email protected]

Usage de tablettes numériques

Pilote académique : Jean Baptiste Civet [email protected]

VI. Les développements de ressources ou services numériques auxquels l’académie

participe (avec ou sans Canopé, ou autre(s) partenaire(s))

Projets EGO PAC et SCOLA (voir plus haut)

Élaboration de ressources pédagogiques sous la direction des inspecteurs des deux degrés et mises

en ligne sur les sites des disciplines et spécialités – indexées selon la norme scolomfr

VII. Les entreprises de la filière numérique domiciliées dans ou en partenariat

spécifique avec l’académie (nom, adresse, contact, description des activités, du

partenariat éventuel…)

Société ARIES - Parc de la Duranne 655, rue R. Descartes 13857 AIX EN PROVENCE CEDEX 3

Ecole privée spécialisée en design 3D - partenaire du projet SCOLA

VIII. La participation à des initiatives nationales : incubateurs, pôles de compétitivité,

Campus des métiers… dans le domaine du numérique




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