FFacteursacteurs psycpsychologiqueshologiques de …bpaptsxm15-16.hautetfort.com/list/cours-erwan/2925823197.pdf · Parmi les facteurs de la performance, les facteurs « psychologiques

Facteurs psychologiques de la Facteurs psychologiques de la performance sportive

• 1) Thème du cours: « Rôle de l’entraîneur dans le h d l i i d l’ ichamp de la motivation et de l’apprentissage »

• Durée: 12h• NB: Un cours de 12h sur la « préparation mentale

et physique », suivra avec un autre intervenant p y q ,« professionnel » de ces techniques

• Chacun des 2 cours fera l’objet d’une évaluationChacun des 2 cours fera l objet d une évaluation, soit une heure pour chaque enseignant...

Philippe Baudet lic ES 2008 1

Présentations : « suivi et cohérence »?Présentations : « suivi et cohérence »? -En liaison avec les cours précédents (bases fondamentales de l’entraînement), nous tenterons de faire le lien entre les théories de la motivation, de l’apprentissage en psychologie

l ifet l’entraînement sportif…2) Méthodologie:) g

Illustration avec la correction de l’épreuve sur les « facteurs de la performance » du 1er semestre p

Correction du 1er semestre, aide méthodologique. Et PPT du 1er

semestre: bases fondamentales de l’entraînement, site de la fac... »


Rappel: 2ème structure: A partir du modèle « théorique » des principaux déterminants de la performance cyclisme Frédéric

Axe PHYSIOLOGIQUEGrappe, 2005

Axe Psychologique Axe du SUIVIPerformancesportive

Axe Psychologique-Représentations-Estime de soi

Axe du SUIVI-Charges de travail-Organisation

-Objectifs-Résistance au stress( bj t d )

-Alimentation-Hygiène de vie

(objet du cours)

Axe biomécaniqueAxe biomécanique

Technique de pédalage

Philippe Baudet lic ES 2008 3Réglages, positionsMatériel

Se situer parmi les facteurs de la performance (à partir du manuel d’entraînement FFtriathlon)(à partir du manuel d entraînement FFtriathlon)

Technico-

(Triathlon)

Effort et


Correction et méthodologie, conseils à partir des 36 copies 1er semestre:Football: 11 copies: 2X 9/20 (HS Q1); 2X10/20 (pas de Q1, Q3 ss rapport avec Q1,

Q2); 2X12/20 (1 avec -1 écriture); 12,5; 13 (-1); 2X14 (1 arbitre=athlé); 15(relation avec Q1 moy)

Athlétisme: 4 copies: 2X 14/20 (cross, Triple); 18 (sprint); 19 (400H)Haltérophilie: 3 copies: 11/20; 11,5 (pb écriture); 16Cyclisme: 12,5 (-1); 13,5; Rugby: 11 5; 14; 6 copies de 2 à 9/20Rugby: 11,5; 14; 6 copies de 2 à 9/20Natation: 14,5; 15 3 copies = 10/20Gym: 16,5; 14 8 copies = 11 à 12Bad: 8 (2Q HS); 4 copies = 12,5-13,5Aviron: 12; 7 copies = 14 - 14,5Boxe: 10; BB: 11 6 copies = 15 à 16,5Boxe: 10; BB: 11 6 copies 15 à 16,5Hand: 07,5; Golf: 15 2 copies = 18 - 19Judo: 09; Hockey: 15 Moyenne: 12,11 L tt 12 6/ 36 17% t 9 tLutte: 12; 6/ 36 = 17% ont 9 et -1 copie non terminée : 02 15/ 36 = 41,6% ont 14 et +


Présentations : « suivi et cohérence »?Présentations : « suivi et cohérence »?

3) E l d ti t (1h)3) Exemple de question type examen (1h):

Parmi les facteurs de la performance, les facteurs « psychologiques » i l itiennent une place importante.

Quels sont les données, en particulier dans le champ de la motivation et de l’apprentissage, utiles, selon vous, pour « bien ou mieux entraîner »?

Illustrer dans un sport de votre choix etc...


4) Préambule introduction4) Préambule, introduction

H thè-Hypothèse:

Au-delà des connaissances sur la motivation et l’apprentissage, l i i i fi d ill i d il’enseignant peut aussi tirer profit d’une meilleure connaissance de soi, de sa personnalité, de celle des autres pour mieux intervenir...

Il nous semble par ailleurs difficile de faire l’économie des connaissances de certains concepts de psychologie (apprentissage, moti ation ) q i no s cependant semblent indispensables à artic lermotivation...) qui nous cependant semblent indispensables à articuler, relier, « mettre en tension », « distancier » avec les données issues des expériences pratiques, vécues (dites « de terrain »)expériences pratiques, vécues (dites « de terrain »)

Théories Pratiques


Préambule, introduction (suite)

• Hypothèse, problématique du cours: NB: Constat: pauvreté en général de ces 2 notions dans les

ouvrages sportifs spécialisés (faire une recherche!)...N ti fit d t d ti ti tNous pouvons tirer profit des concepts de motivation et

d’apprentissage autant pour l’enseignement à l’école (EPS) ou en dehors (entraîneur...), surtout dans le cadre d’un ( )cursus universitaire de l’entraînement.

Nous pensons que ces connaissances d’ordre plus h l i t t ib à l’ éli ti dpsychologiques peuvent contribuer à l’amélioration des

performances mais aussi du bien-être et de la personnalité... tant pour l’entraîneur que pour l’entraîné!


p p q p

5) Bibliographie sommaire: (D8)5) Bibliographie sommaire: (D8)- « Gérer motivation et apprentissage En EPS; de la programmation…à la situation », journées Debeyre, AEEPS 18/11/2006, à la FSSEP et ouvrage sld de Y D f ti li à ti d 2 ti l 1 Y D f t ll 2 A iY. Dufour : en particulier à partir de 2 articles: 1- Yancy Dufour et coll; 2- Annie Mansy et coll

- M. Durand, 1987, « l’enfant et le sport », p. 38-47 (3 Motivations)

- Manuel de psychologie du sport, tome2 L’intervention auprès du sportif, sldp y g p p pChristine LE SCANFF, 2003et de nombreux auteurs cités par les auteurs précédents : Vallerand, Weiner, Famose...Famose...- J. Gaillard, approche « psycho-phénoménologique»...


6) « NB: Constat: pauvreté en général de ces 2 notions dans les ouvrages ) p g gsportifs spécialisés »

Cependant (Document trouvé sur internet):p ( )« LES FACTEURS PSYCHOLOGIQUES DE LA PERFORMANCE »• Compte-rendu du stage de formation continue des cadres techniques• Rapporteur : Alain TalabazaRapporteur : Alain Talabaza• Bulletin Technique- F.F.C.K. - N°53 - novembre 1990Il est question d’approche psychologique, avec l’apport de chercheur

(Christine LE SCANFF cf biblio) pour la préparation en canoë(Christine LE SCANFF, cf biblio) pour la préparation en canoë kayak... Ceci reste rare...

C’est ce que nous verrons avec des contributions en « cyclisme » (ouvrageC est ce que nous verrons avec des contributions en « cyclisme » (ouvrage de Mayer), en triathlon (manuel fédéral de référence sur « l’entraînement »), en athlétisme (« préparation physique » ouvrage de Pradet)...

Pouvez-vous faire une recherche dans votre sport à ce sujet?


p j

Parmi les facteurs de la performance, les facteursParmi les facteurs de la performance, les facteurs « psychologiques » tiennent une place importante...

(début de sujet)(début de sujet)

• 7) Il nous semble qu’un détour rapide dans le champ des hé i d l li é ( h l i lithéories de la personnalité (cours psychologie licence

« éduc mot ») peuvent éclairer les types de relations b bl h i bl l’ î l’ î éprobables, souhaitables entre l’entraîneur et l’entraîné

(que l’on peut écrire : E/e)...qu’en pensez-vous?• Prendre en compte une meilleure connaissance de soi,

des autres sous l’angle des données issues des recherches sur la personnalité permettraient de mieux intervenir sur la motivation et l’apprentissage en sport...


P lité d l’ t î d l’ t î éPersonnalité de l’entraîneur, de l’entraîné (introduction)

1 - On estime que de 5 à 15% de la population adulte présente un trouble de la personnalité.

2 - Nous avons probablement tous un ou quelques traits de personnalité qu'il serait avantageux de modifier (timide

if i t f è !)ou expansif; parano ou soumis etc...cf après!)

3 – « la fuite, la confrontation, l’alliance… » Young et coll, g20053bis - 3 types d’attitudes classiques /t au « stress », à un événement, à un enjeu compétitif, à une déception ou un j p péchec... (voir diapo 14: « vulgarisation » à partir de J. Gaillard, approche « psycho-phénoménologique»)


1 à 5 critères ou « tendances » de personnalité

1-La personnalité (p.) paranoïaque: les autres soupçonnés comme malveillants ; 2-La psoupçonnés comme malveillants…; 2-La p. schizoïde: détachement des relations sociales et peu « d’émotions »sociales et peu « d émotions »…

3- La p. schizotypique: compétence l ti ll éd it l hrelationnelle réduite avec les proches,

conduites excentriques…4- La p. antisociale: mépris, transgression des

droits d’autrui…5- La p. borderline: impulsivité, instabilité des

relations de l’image de soi des affectsPhilippe Baudet lic ES 2008 13

relations, de l image de soi, des affects

6 à 10 critères ou « tendances » de personnalité

6-La p. histrionique: réponses émotionnelles excessives et quête d’attentionexcessives et quête d attention…

7- La p. narcissique*: besoin d’être admiré, manque d’empathie ; 8 La p évitante: inhibition socialed’empathie …; 8- La p. évitante: inhibition sociale, ne pas être à la hauteur, hyper sensibilité au jugement négatif d’autruijugement négatif d autrui…

9- La p. dépendante: soumis, « collant », être pris en h ( i 2 )charge... (« voie 2 »)

10- La p. obsessionnelle compulsive*: préoccupation par l’ordre, la perfection et le contrôle…(« voie 1 »)

* 7 et 10 nous semblent être des tendances habituelles Philippe Baudet lic ES 2008 14dans le milieu sportif de haut-niveau

8) Schématisation de 3 types d’attitudes possibles /t au « stress », à un événement, à un enjeu compétitif, à une déception ou un échec...

• Voie 1 : le « je suis le meilleur », un optimisme démesuré: on va tout réussir : La perfection ledémesuré: on va tout réussir...: La perfection, le contrôle absolu sont « obsessionnels »: directivité

• Voie 2: le «je suis nul » un pessimisme exagéré• Voie 2: le «je suis nul », un pessimisme exagéré, tendance « dépressive », culpabilisante, négative

• Voie 3: un idéal de sérénité entre 1 et 2 (et ni 1 ni• Voie 3: un idéal de sérénité entre 1 et 2 (et ni 1, ni 2!): « se faire confiance »; se préserver pour rester lucide et plus objectif Une « sagesse »lucide et plus objectif... Une « sagesse » (difficile!), suppose de l’expérience, de la réflexion, un effort de remise en cause régulier...


, g

Attention à la résignation auAttention à la résignation, au pessimisme contre productif (voie 2)p p ( )Exemple: LA RÉSIGNATION APPRISE« De toute façon cela ne change rien, que je

travaille ou pas, je n’y arriverai pas »p j y p« un état psychologique qui résultefréquemment de la venue d’événementsfréquemment de la venue d événementsincontrôlable menant à des états émotionnels,

i if i i lcognitifs et motivationnelsdéficitaires » (Seligman, 1975).


( g , )

9) Qq données sur la motivation - EPS -sport, issues de l’expérimentation:

S M D d 1987 l’ f l 38 47Source: M. Durand, 1987, « l’enfant et le sport », p. 38-47:3 types de motivations, de déterminants principaux restent d’actualité!1)La moti ation d’accomplissement de performance d’efficacité:1)La motivation d’accomplissement, de performance, d’efficacité:

White, 1959, « besoin de se sentir compétent », cognitivisme; Harter, 1978, 1982: 3 composantes: compétences : cognitive, p p gsociale, physique…selon personnalité…selon l’âge, le sexe…

2)Amusement et plaisir en sport: les activités gratuites; activation, di iti t ti ti B l 1960 4dissonance cognitive et motivation : Berlyne, 1960: 4 sources d’activation: nouveauté, surprise, complexité, incertitude ; chez le jeune sportif: Csikszentmihalyi, 1975: pression éduc et sociale qui j p f y p qincite les e. de passer de 2) à 1)!

3)Besoin d’affiliation, relation avec autrui: Nuttin, 1980…Watson, 1984 l ti i l ti ll ti


1984…relations amicales…; pratique collective…

10) DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :a) Vallerand et Thill (1993)« le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement laet/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement dirigé vers un but. »dirigé vers un but. »

b) Gould et Weinberg (1997)« la motivation peut se définir simplement par la direction et« la motivation peut se définir simplement par la direction et l’intensité de l’effort »

) Dé i 1975 2000 dèl hié hi d V ll d 1997c) Déci, 1975, 2000; modèle hiérarchique de Vallerand, 1997La motivation intrinsèque et extrinsèque, l’amotivation


DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :a) Vallerand et Thill (1993)« le concept de motivation représente le construit h hé i ili é fi d dé i l f i /hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement dirigé vers unl intensité et la persistance du comportement dirigé vers un but. »

La motivation déclenche, dynamise, relance... l’entraîneur b i d i i iobserve ce passage à un niveau d’activité supérieur

Exemple: actions défensives permettant davantage d’interceptions...


DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :a) Vallerand et Thill (1993)« le concept de motivation représente le construit h hé i ili é fi d dé i l f i /hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement dirigé vers unl intensité et la persistance du comportement dirigé vers un but. »

La motivation nous oriente (orientation motivationnelle)l i ll li ivers le comportement approprié, elle canalise notre énergie.

Elle peut être de l’attirance ou du rejet de quelque chose

Exemple: volonté d’intercepter ou déjà en attente de réception, d’action offensive, en comptant sur les autres...


p , , p

DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :a) Vallerand et Thill (1993)« le concept de motivation représente le construit h hé i ili é fi d dé i l f i /hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement dirigé versl intensité et la persistance du comportement dirigé vers un but. »

Plus un athlète veut réussir, plus il est assidu et plus il l i i d f il d ls’entraîne... l’intensité est donc facile à déceler par

l’entraîneur

Exemple: travail physique important pour augmenter son volume de jeu, permettent de rapide repli défensif et des démarq ages des appels pl s nombre


démarquages, des appels plus nombreux...

DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :DÉFINITIONS DE LA MOTIVATION :a) Vallerand et Thill (1993)« le concept de motivation représente le construit h hé i ili é fi d dé i l f i /hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement dirigé versl’intensité et la persistance du comportement dirigé vers un but. »

Aspect temporel de l’entraînement : persévéranceAspect temporel de l entraînement : persévérance, l’obstination. Peut-être l’une des clé des progrès réels à plus long terme (plan de carrière possible!)p us o g te e (p a de ca è e poss b e!)

Attention cependant aux conséquences d’un « surentraînement » sur le plan mental surtout« surentraînement », sur le plan mental surtout

Exemple: travail « en secret », recherche de perfection technique physique important questionnements fréquents


technique, physique important... questionnements fréquents à l’entraîneur...

11) 1ère Illustration en triathlon regard critique11) 1 Illustration en triathlon, regard critique...(manuel Fédéral, 1998: « l’entraînement »;

chapitre « rôle de l’entraîneur »)p )

• Qu’est qu’un entraîneurS ôl ( à l 8 d )• Son rôle (erreur à ne pas commettre; les 8 commandements)

• La faculté d’adaptation de l’entraîneur...bili• La responsabilité

• L’accueil: (besoins, motivations, ouverture, écoute, techniques)• Communiquer• Mettre en place et conduire une séance• Observer• Comment intervenir en cas d’échec


12) Apprentissage et motivation : performance et « santé » sportives

• Tout comme pour la personnalité, il nous semble ’ dé l i d é é l iqu’un détour sur les notions de santé peut éclairer

la problématique des rapports entre E/e• « avoir la santé » est aussi dans le « jargon »

synonyme de bonne forme ou d’excellente condition physique...

• Nous verrons que là encore, la dimension q ,physique ou physiologique peut s’enrichir de celles plus mentales et sociales...


p

La SANTE : Rappels :La SANTE : Rappels :• Le 22 juillet 1946 à New York, la ConférenceLe 22 juillet 1946 à New York, la Conférence

internationale de la santé, en préambule à la constitution de l’Organisation Mondiale de laconstitution de l Organisation Mondiale de la Santé, stipule que :

• « La santé se définit comme un état de complet bien être physique, mental et social, p p y q , ,et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité »de maladie ou d infirmité »


• Une dimension plus adaptative et plus dynamique de la p p p y qsanté va donc émerger dans les instances internationales:

• En 1986 la Charte d’Ottawa[1] précise que « la [ ] p qsanté se doit d’être perçue comme une ressource de la vie quotidienne et non comme le but de la qvie : c’est un concept positif mettant l’accent sur les ressources sociales et personnelles et sur lesles ressources sociales et personnelles et sur les capacités physiques ».

• [1] Conférence internationale pour la promotion de la santé du 17 au 26 novembre1986 (Ontario)la santé du 17 au 26 novembre1986 (Ontario) Canada


13) Une bonne estime de soi, une sensation de bien êtrene sont pas à dissocier des 2 concepts clés ici pour la

réussite d’une performance sportive optimale

•• Un minimum attendu, peutUn minimum attendu, peut--être simpliste?:être simpliste?:• 1- Un bien-être physique: est-ce si évident?

• 2- Un bien-être mental: BE subjectif de JP F li i h l é id tFamose, liaisons psycho plus évidentes...

• 3- Un bien-être social: une nécessité!


Comment peut-on définir le bien-être (BE)?ll ib iQuelles contributions en sport?

Quels rapports avec la psychologie?•• Définitions du BE:Définitions du BE:• 1- Diener 1994 cité par JP Famose p 136• 1- Diener, 1994 cité par JP Famose, p.136« ...l’expérience globale de réactions positives envers sa

propre vie ...(incluant) toutes les composantes d’ordre inférieur tels la satisfaction de la vie et le niveau hédonique »2 Wil 1967 ité F lie BE et bonheur:• 2- Wilson, 1967 cité par Famose...lie BE et bonheur:

« ...ceux qui (ont) le plus d’avantages (jeune, pleine santé, bien éduqué, bien payé, extraverti, optimiste,...haute estime bien éduqué, bien payé, extraverti, optimiste,...haute estime de soi, haute morale au travail, aspirations modestes, grande intelligence...) sont les plus heureux »


Comment peut-on définir le bien-être (BE)?ll ib iQuelles contributions en sport?

Quels rapports avec la psychologie?

• Les théories explicatives du BE subjectif:• La personnalité...(estime de soi, optimisme)• Les théories de l’autorégulation• Les théories de l autorégulation• Illustrations en sport:• Apprentissage autorégulé...

Dé l ti d i d t té i• Dévolution des savoirs, des stratégies...


14) Quelques théories de la motivation éappliquées au sport

• Théorie des attributions causales (Weiner 1992): recherche• Théorie des attributions causales (Weiner, 1992): recherche d’explication, de cause à ce qui arrive... pourquoi ai-je perdu?

• La théorie de la fixation des objectifs (Locke, 1968; Famose et al, 2003): 5 principes...; but spécifique et difficile plus favorable aux progrès

• La théories des caractéristiques de la tâche (Hackman et Oldman• La théories des caractéristiques de la tâche (Hackman et Oldman, 1975, 1976, 1980): variété etc... : facteurs infuençant la motivation...

• La théorie de l’auto-efficacité perçue (Bandura et al, 1981, 1983): importance des représentations...

• La théorie de l’évaluation cognitive (Deci et Ryan, 1985, 1991 ): besoin d’autonomie de compétence d’appartenance1991...): besoin d autonomie, de compétence, d appartenance sociale

• Le continuum d’autodétermination (Ryan et Déci, 2000)Philippe Baudet lic ES 2008 30

( y , )

15) Une synthèse: le modèle hiérarchique de la motivation (Vallerand, 1997)

• Motivation intrinsèque et extrinsèque• La motivation au niveau global• La motivation au niveau global• La motivation au niveau contextuel• La motivation au niveau situationnel• La motivation au niveau situationnel• Le rôle majeur de la motivation intrinsèque• Comment l’entraîneur peut il la développer?• Comment l entraîneur peut-il la développer?Buts de maîtrise, respecter et développer le sentiment de

compétence d’autodétermination recherchercompétence, d autodétermination, rechercher l’appartenance sociale, proposer plus de variété, représentations...


16) De la motivation à l’apprentissage

• Postulat: - un minimum de motivation pour apprendreet un minimum d’apprentissage peut renforcer aussi pp g p

la motivation (Famose, 2003)- 2 processus liés avec les notions de sens2 processus liés avec les notions de sens,

compréhension, compétence... mais c’est la motivation qui reste 1ère puis qui accentue l’appmotivation qui reste 1 , puis qui accentue l app... voyons-en cependant quelques aspects...


17) Thé i d l’ ti t17) Théories de l’apprentissage et sportp

• Loi de l’apprentissage (app.): la répétition• Loi de l’effet; conditionnements...• App. : processus pour une perf.: produit...,App. : processus pour une perf.: produit..., tout app est-il mesuré par une perf en sport?

E i t t il t i t t t ?• Existe-t-il un app. strictement moteur?• Définitions de l’app diverses, + ou –

complémentaires...et lien avec la motivation...


18) Les psychologies de l’apprentissage

Source : revue sciences humaines, HS n°12, 199821-1) Le béhaviorisme21 1) Le béhaviorisme21-2) La Gestalthéorie21-3) Le cognitivisme21-4) Le constructivisme de Jean Piaget21 4) Le constructivisme de Jean Piaget21-5) L’apprentissage social de Bandura21- 6) apprentissage interactionniste de Vygotsky


19) 2ème ill t ti L li O d19) 2ème illustration: Le cyclisme Ouvrage de Mayer, 1990; lecture critique

• Comment peut-on caractériser cetteComment peut on caractériser cette approche au regard des théories précédentes ou des suivantes?précédentes... ou des suivantes?


20) Thé i d l’ ti20) Théorie de l’apprentissage(source: Temprado et Laurent, 1995)p

• Approches cognitives

• Approches écologiques

Thé i d l’ ti it é• Théorie de l’action située


21) A ti t t M ti ti21) Apprentissage moteur et Motivation, (selon JP Famose) : les théories cognitives

• La théorie de l’information: 3 stades• Illustrations en tennis• La théorie de Schmidt: PMG• La théorie de Schmidt: PMG• Quel est le résultat de l’apprentissage• La connaissance de soi

L ét iti• La métacognition• La théorie de fixation de but


Conclusion: Se construire des outilsConclusion: Se construire des outils...

P é d à tt ti t (1h)Pour répondre à cette question type examen (1h):

Parmi les facteurs de la performance, les facteurs « psychologiques » i l i i i ltiennent une place importante, en interaction avec les autres.

Commenter cette affirmation, en précisant les données, en particulier dans le champ de la motivation et de l’apprentissage, utiles, selon vous, pour « bien ou mieux entraîner »?

Évaluation fortement probable:

Pertinence et précisions des données, des illustrations du cours: N/15Pertinence et précisions des données, des illustrations du cours: N/15

Effort de transposition ou illustration dans un sport choisi.../ N/5

Philippe Baudet lic ES 2008 38Lisibilité, présentation, orthographe, syntaxe, plan ...+ 1 à - 2 points

Annexes: Motivation et apprentissage(à i d(à partir de : AEEPS Lille, 2006)

• Vision plus systémique et affective en EPS, en sport?p y q , p• Une hypothèse: d’abord motivation pour apprendre, puis apprentissage pour la

conserver et l’accroître (Dufour, 2006, p. 10)…Deci et Ryan, 1985, 2000; Berlyne, 1954, 1960, de plus avec Scherer, 2006 « vers les sciences ff ti ( té d l’ ff tif h l iti i t 9 10)affectives » (montée de l’affectif chez les cognitivistes, p; 9-10)

• Le sens des apprentissages : éducation motrice ou sportive? Delignières, 2006

• L’apprentissage moteur? En EPS, Mansy-Dannay, Guerrien, 2006, p. 95. L’apprentissage sportif n’est pas que moteur! Il y a avant et après des

d éh i (Cf thé i iti t d l’i f ti ) ilprocessus de compréhension... (Cf théories cognitives et de l’information...) il est donc (surtout cognitif) + p. 82

R l ti ti D f 2006 it V ll d t Till 1993 121 t• Rappels motivation, Dufour, 2006 cite: Vallerand et Till, 1993, p.121 etc…


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