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Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica

Turma 2016

Título: O uso de textos multimodais em favor da aprendizagem: numa perspectiva de multiletramento.

Autora: Tatiane Flávia do Couto

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual do Campo Olídia Rocha-EFM, Poema – PR

Município da escola Nova Tebas

Núcleo Regional de Educação

Pitanga

Professor Orientador Prof.ª Dr.ª Maria Aparecida Crissi Knuppel

Instituição de Ensino Superior

UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste

Resumo Este material didático-pedagógico contém um protótipo didático sobre o gênero discursivo fábula numa perspectiva multimodal, englobando conteúdos presentes na Proposta Pedagógica Curricular para o 7º ano do Ensino Fundamental da escola na qual ele será implementado. O PD está organizado em oficinas que contemplam atividades com textos multimodais previamente selecionados com o objetivo de proporcionar a compreensão de seu funcionamento, reflexão sobre a realidade que nos circunda, além de discutir questões de multiletramentos. O produto final desse trabalho de leitura, análise e produção de textos é um blog, ferramenta digital entendida aqui como espaço de multimodalidade, que será utilizado como suporte para a publicação da produção textual dos alunos. A fundamentação teórica deste trabalho está pautada principalmente na visão de multiletramentos, ensino e aprendizagem como processos interligados apresentada por Roxane Rojo no livro “Multiletramentos na escola” e também nos pressupostos teóricos para o trabalho com textos da esfera digital contemplados nas Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa do Estado do Paraná.

Palavras-chave Textos multimodais; weblog; fábula; leitura; produção textual

Formato do Material Didático

Protótipo Didático (Unidade Didática)

Público Alunos do 7º Ano do Ensino Fundamental

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A produção desse material didático para o Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do Paraná no ano de 2016,

contém um Protótipo Didático sobre o gênero discursivo Fábula, considerando que

esse gênero está contemplado na Proposta Pedagógica Curricular (PPC) do 7º ano

do Ensino Fundamental do Colégio Estadual do Campo Olídia Rocha, para quem a

proposta de intervenção foi concebida.

Essa proposta parte do princípio que os gêneros discursivos são os conteúdos

básicos para o ensino de Língua Portuguesa, segundo orientam as DCEPR –

Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de

Ensino do Paraná (PARANÁ, 2008), e é a partir deles que devem ser desenvolvidas

atividades de leitura, escrita e oralidade.

No que se refere à metodologia selecionada, optou-se pelo Protótipo Didático

(PD) que Rojo e Moura (2012, p. 08), definem como “[...] estruturas flexíveis e vazadas

que permitem modificações por parte daqueles que queiram utilizá-las em outros

contextos.” Já a definição pelo gênero textual se baseia na consideração de dois

aspectos relevantes: o fato das fábulas apresentarem um caráter lúdico e, portanto,

de interesse para essa faixa etária que ainda se interessa por histórias fantásticas e

maravilhosas e também a possiblidade de inúmeras leituras multimodais a partir desse

gênero.

O eixo que orientou a elaboração do protótipo didático para as práticas sociais

de leitura e escrita foi a visão de multiletramentos, ensino e aprendizagem como

processos interligados apresentada por Roxane Rojo no livro “Multiletramentos na

escola”. As atividades propostas serão aplicadas aos alunos por meio de oficinas com

objetivos específicos, cujo tempo de duração pode variar de acordo com o ritmo da

turma e grau de complexidade das atividades. O cronograma do projeto conta com

trinta e duas aulas para a aplicação do material didático e o planejamento prevê que

Apresentação

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o processo ocorra no primeiro trimestre letivo, considerando-se quatro aulas

semanais.

As atividades do protótipo didático levam em consideração o conhecimento

prévio dos alunos envolvidos, tendo em vista que as Diretrizes Curriculares Estaduais

para a Educação do Campo (PARANÁ, 2006, p. 29) destacam que:

Conteúdos escolares são selecionados a partir do significado que têm para determinada comunidade escolar. Tal seleção requer procedimentos de investigação por parte do professor, de forma que possa determinar quais conteúdos contribuem nos diversos momentos pedagógicos para a ampliação dos conhecimentos dos educandos. Estratégias metodológicas dialógicas, nas quais a indagação seja frequente, exigem do professor muito estudo, preparo das aulas e possibilitam relacionar os conteúdos científicos aos do mundo da vida que os educandos trazem para a sala de aula;

Desse modo, o protótipo apresenta atividades com textos multimodais

previamente selecionados para proporcionar a compreensão de seu funcionamento,

reflexão sobre a realidade que nos circunda, além de discutir questões de

multiletramentos. As oficinas contemplam atividades de leitura, análise e produção de

textos multimodais. Assim, por meio de uma crescente exploração de leitura de

imagens e áudios, animações, hipertexto, pretende-se mostrar ao aluno que a leitura

de gêneros textuais diversos permite uma significativa abordagem das condições de

produção de enunciados, situações de comunicação comuns nas práticas sociais.

Foram previstas, para este PD, 4 oficinas, além de uma atividade final compreendendo

a socialização dos textos a serem produzidos.

Nas atividades destinadas à reestruturação e reescrita dos textos produzidos,

a gramática normativa será utilizada como material de consulta sistematizada para

buscar adequação à variedade formal de uso da língua, uma vez que os textos serão

socializados com toda a comunidade escolar.

Considerando-se o processo de planejamento, produção e compartilhamento

do material produzido, o resultado final desse protótipo é um weblog com os textos

produzidos pelos alunos.

Os weblogs são espaços multimodais e de interatividade que servem muito bem

a propósitos pedagógicos, pois favorecem uma interação entre o leitor, o texto, a

escrita, autor e interlocutor e ainda entre o professor e o aluno.

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Desse modo, e pensando em espaço privilegiado para a expressão da leitura e

da escrita é que o weblog surge como uma alternativa possível no ambiente escolar,

pois pode proporcionar novas formas de acessar informações e processos cognitivos,

bem como possibilitar novas formas de ler e escrever, gerando novos

(multi)letramentos.

Do blog ao weblog

De acordo com Komesu (2010, p.136), blog é “uma corruptela de weblog,

expressão que pode ser traduzida como “arquivo na rede”. Os blogs surgiram como

uma alternativa popular para a publicação de textos on-line em agosto de 1999 com a

utilização do software Blogger, da empresa norte-americana Evan Willliams. A

ferramenta que dispensa o conhecimento especializado de computação, apresenta

ainda outras vantagens, tais como: a facilidade de editar, atualizar e manter os textos

na rede. Além disso o blog, como ferramenta digital, permite ainda, segundo a mesma

autora (2010, p.137) “a convivência de múltiplas semioses, a exemplo, de textos

escritos, de imagens (fotos, desenhos, animações) e de som (músicas,

principalmente)”. Um aspecto também determinante para a difusão e crescimento do

número dos blogs hoje, é o fato de que a maior parte dos provedores não fixa taxa

para a hospedagem de um blog.

Para Komesu (2010, p.139):

O blog é concebido como um espaço em que o escrevente pode expressar o que quiser na atividade da (sua) escrita, com a escolha de imagens e de sons que compõem o todo do texto veiculado pela internet. A ferramenta empregada possibilita ao escrevente a rápida atualização e a manutenção dos escritos em rede, além da interatividade com o leitor das páginas pessoais.

Na mesma linha Marcuschi (2010, p.73) afirma que “qualquer blog tem uma

abertura para receber comentários, pois são interativos e participativos”.

É possível perceber, então, que esta ferramenta, que inicialmente era usada

como um diário virtual para a divulgação de fotos e relatos de passeios de família em

caráter bem pessoal, evoluiu para um mecanismo de produção, reprodução e difusão

da escrita, ou seja, tornou-se um espaço privilegiado para expandir e difundir práticas

interativas de linguagem.

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Por meio de uma rede interligada de blogs, chamada de blogosfera, os

“blogueiros”, ou usuários dos blogs, passam a acessar outros blogs, sites, assim os

blogs se transformam em espaços de leitura e escrita, capazes de proporcionar novas

formas de acesso à informação, novos modos de ler e escrever, e hoje, graças à

linguagem multimodal fortemente presente na ambiência virtual um novo processo de

multiletramento que se dá por meio da prática de leitura hipertextual.

No espaço do weblog, o texto multimodal se concretiza por meio de inúmeras

possiblidades midiáticas de construção da escrita e da oralidade, já que nesse espaço

há uma vasta exploração de diversos recursos como vídeos, áudios, links, hiperlinks,

tags, imagens, entre outras ferramentas digitais que podem ser incorporadas ao blog.

O próprio weblog é uma ferramenta digital que no contexto educacional pode e

deve ser usada para que alunos e professores possam dispor de conteúdos na rede

mundial de computadores, interagindo entre si e também com outras pessoas.

Considerando isso, o weblog é um recurso tecnológico que pode ser explorado no

ambiente escolar como uma ferramenta pedagógica, capaz de contribuir para o

processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

As Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa apresentam como

concepção de linguagem o sociointeracionismo de Bakhtin (2006). E para a teoria

bakhtiniana o que é fundamental no estudo da linguagem não é o aspecto formal da

língua, mas seu caráter interacional enunciativo discursivo, ou seja, a língua para este

estudioso russo é “fenômeno social, pois nasce da necessidade de interação (política,

social, econômica) entre os homens” ((PARANÁ, 2006, p. 49). Como fenômeno social

a língua está a serviço de um locutor que a usa num determinado contexto de

enunciação em que a palavra se ajusta a uma situação social concreta.

Desse modo, de acordo com a concepção bakhtiniana é necessário que a

escola, especificamente o professor, trabalhe com os alunos propostas de produções

textuais concretas nas quais esses escrevam para um interlocutor real, exercitando

assim, o uso social da língua.

Nesse contexto, o blog se apresenta como uma alternativa pedagógica

possível, pois permite ao aluno a prática de ler e escrever como ato de

interdiscursividade, colaborando para uma maior interação entre produtores e leitores

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de textos e assim, por meio do uso consciente e comunicativo da língua, o blog poderá

envolver alunos e professores em situações comunicativas reais.

Além disso, usar o blog como suporte para a postagem de textos dos alunos

pode motivá-los para as práticas de leitura e escrita, uma vez que as tarefas escolares

desvinculadas de seu ambiente habitual, a sala de aula, revestem-se de conotações

positivas da escrita hipertextual em ambiente virtual, espaço no qual os alunos estão

habituados a ler e escrever cotidianamente.

Portanto, a estratégia de criar um blog para publicar a produção textual escolar

pode aumentar significativamente a motivação dos alunos para o exercício da leitura

e da escrita, tendo em vista que nesse contexto os estudantes tendem a não associar

o hipertexto com atividade escolar nem com tarefa “maçante”, e assim acabam por ler

e escrever com mais naturalidade e prazer.

Lorenzi e Pádua (2012, p.40) também enfatizam que a utilização de ferramentas

digitais, tais como o blog, ampliam as possibilidades de ensino, já que tais ferramentas

permitem, segundo as mesmas autoras:

“...formar redes descentralizadas para incentivar a interação; trabalhar com imagens (fator que modifica o conceito de comunicação); navegar por textos da web; utilizar animação para simplificar atividades complicadas e propiciar aos estudantes o sentimento de serem autores de seus trabalhos, uma vez que tudo pode ser publicado e exibido na internet.

Assim ao considerar o conceito de letramento, as DCEs de Língua Portuguesa

defendem que as práticas discursivas além dos textos escritos e falados, também

propiciem a “integração da linguagem verbal com outras linguagens

(multiletramentos)” (PARANÁ, 2006, p. 50), pois ainda, segundo preconiza o mesmo

documento curricular oficial “é tarefa da escola possibilitar que seus alunos participem

de diferentes práticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a

finalidade de inseri-los nas diversas esferas de interação”. (PARANÁ, 2006, p. 48).

Portanto, considerando o que foi acima exposto, é possível justificar o uso do

blog como uma ferramenta pedagógica, que vem sendo amplamente usada no

contexto educacional por apresentar vantagens educativas significativas para o

incentivo à interação e colaboração, pois são espaços que permitem associar as

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práticas de leitura e escrita à práticas sociais de linguagem por meio de recursos

interativos e multimodais.

E é exatamente isso que se pretende com essa proposta de trabalho: aliar a

linguagem multimodal às práticas de leitura e escrita, pois como afirmam Hammes e

Weiss (2011):

A linguagem multimodal, aquela que integra som, imagem, texto e animação, apresenta muitas vantagens ao contexto educativo, colabora com o processo de ensino aprendizagem desde que utilizadas adequadamente.

IMPORTANTE!

As atividades propostas neste material didático necessitam ser realizadas com

computadores ou projetor multimídia conectados à internet para que os alunos

possam fazer leitura em tela dos textos selecionados e também acessar os ambientes

virtuais que serão explorados para a realização das atividades. Sendo assim é

necessário um conhecimento básico de uso de ferramentas da internet e de

apresentação de slides para a aplicação do material.

Nessa primeira oficina as atividades pretendem informar e motivar o aluno para

a participação no projeto. Também será feito um diagnóstico, por meio de um

questionário, sobre os conhecimentos que os alunos possuem sobre a prática de

atividades em ambientes virtuais e sobre blogs. Após esse diagnóstico algumas

etapas dessa oficina contemplarão a criação de uma conta de e-mail para os alunos

que não possuem e também a criação coletiva do próprio weblog da turma.

Oficina 1 (6 aulas)

Conhecendo o projeto

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Para que o projeto consiga alcançar os objetivos propostos é necessário que os

estudantes estejam cientes de cada uma das etapas do percurso que percorrerão e

quais objetivos estarão em foco em cada uma delas. Sendo assim, é necessário que

a primeira atividade do projeto seja a sua apresentação ao grupo, seguida de uma

atividade de sensibilização e motivação para a participação nas atividades a serem

desenvolvidas. É importante também que as dúvidas sejam sanadas e que todos

conheçam suas responsabilidades no desenvolvimento do projeto. Nesse momento,

é importante:

❖ Apresentar aos alunos o projeto e seu cronograma de desenvolvimento, tema,

título, objetivos gerais e específicos, desenvolvimento das atividades e etapas

do projeto.

❖ Informar que o trabalho terá duração de aproximadamente três meses.

❖ Abordar os conteúdos que serão desenvolvidos no protótipo didático,

relacionados às práticas de leitura, oralidade e escrita.

❖ Esclarecer que o projeto está de acordo com a Proposta Pedagógica Curricular

do estabelecimento escolar, portanto o currículo estabelecido para o 7º ano não

será alterado.

❖ Enfatizar que a leitura de textos multimodais contribui para compreender

melhor o universo de textos que estão presentes em nosso cotidiano.

❖ Destacar que o projeto objetiva oportunidades de leitura, interpretação e

produção de textos multimodais.

❖ Explicar aos alunos que o gênero escolhido para as atividades de leitura e

escrita é a fábula, já que esses textos possuem um caráter lúdico e de interesse

para essa faixa etária que ainda se interessa por histórias fantásticas e

1ª Etapa – Para início de conversa

Apresentação do projeto

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maravilhosas e podem oferecer inúmeras possibilidades de leituras

multimodais.

❖ Ressaltar que as atividades de leitura e escrita propostas no PD encaminharão

o aluno para exercício de produção textual final: modernização de fábulas

clássicas e que essa produção será publicada no weblog da turma, como forma

de divulgar e socializar o trabalho dos alunos.

❖ Explicar que a metodologia utilizada se organiza por meio de oficinas, cada

qual com etapas e objetivos específicos, e que a avaliação será processual

(também chamada de formativa ou contínua), ou seja, a aprendizagem de cada

estudante é medida a partir de um diagnóstico de sua participação nas

atividades realizadas em sala de aula (leitura e análise de textos multimodais,

rodas de conversa, debates, produção textual, atividades de reestruturação e

reescrita, apresentações orais, trabalhos individuais ou em equipe).

Apresentar aos alunos o vídeo1 da música “Pela internet” de Gilberto Gil para

promover uma reflexão a respeito do quanto a tecnologia está presente em nosso dia

a dia.

IMPORTANTE! A letra2 da música “Pela Internet”, embora composta em 1997, mostra

a essência do mundo virtual, em que as redes eletrônicas além de oferecerem leitura,

informação, relacionamentos à distância, comunicação, possibilitam conhecer o

mundo sem sair de casa; sendo um dos principais aspectos destacados pelo

compositor, por meio de vários termos e neologismos que remetem ao ato de navegar

e também, aos diversos lugares citados. Pode-se explorar na letra da música todos

os termos desconhecidos para o aluno.

1 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2ZZ-LSIwKYc Acesso em 15/09/16 2 Disponível em: https://www.vagalume.com.br/gilberto-gil/pela-internet.html Acesso em 15/09/16

2ª Etapa – Motivação

3ª Etapa – Questionário

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Após a apresentação e motivação para participação nas atividades do projeto

será realizado um levantamento diagnóstico junto aos alunos sobre o uso dos

recursos tecnológicos: quem tem e usa celular, computador, quem tem internet em

casa; se costuma se comunicar nas redes sociais: facebook, whatsapp, twitter, etc.

Para a coleta dessas informações será aplicado um questionário investigativo. É muito

importante após o preenchimento do questionário, em uma roda de conversa, explicar

aos alunos que todas essas formas de comunicação usadas por eles, em seu dia a

dia, se dão por meio de textos multimodais, que compõem os hipertextos que circulam

na esfera virtual.

Questionar se os alunos conhecem ou já acessaram ou criaram um weblog,

suas funções, características, se essa ferramenta já faz parte do seu dia a dia.

Informar aos alunos que irão ao laboratório de informática conhecer um e criar

coletivamente um weblog, acessarão endereços virtuais para a realização de leituras

e que também colocarão produções e comentários neste espaço virtual. Nesse

momento, é importante estimular os alunos a questionar sobre as possíveis dúvidas e

curiosidades.

Apresentar, então, o questionário aos alunos, solicitando que leiam e

respondam as questões sobre o uso da Internet.

Essa etapa deverá ser realizada no laboratório de informática da escola.

4ª Etapa - Conhecendo o blog e criando

um e-mail

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Apresentar um weblog aos alunos explorando recursos e ferramentas que este

pode oferecer, explicando as potencialidades dos textos multimodais e as marcas do

hipertexto presentes na tela.

Após a navegação livre, fazer um apanhado geral das impressões dos alunos

sobre a leitura de hipertextos:

a) Como foi a navegação?

b) Você clicou em algum link?

c) Que informações novas conseguiram nesse novo link acessado?

d) Visitaram outras páginas?

e) Conseguiram voltar à página inicial do blog visitado?

Esse primeiro momento de contato com um weblog pretende familiarizar o

aluno com a leitura hipertextual, que por não ser linear, permite muitos caminhos

possíveis.

Após esse contato inicial com o weblog os alunos ainda visitarão outros blogs,

de forma coletiva mediada pela professora para conhecer melhor os elementos que

compõem esta ferramenta, tais como: as páginas, os posts, os links e ao comentários.

Explicar que para posteriores postagens de comentários no weblog da turma,

cada aluno terá que ter sua conta de e-mail – Gmail. Para isso os alunos que não

possuem ainda sua conta podem criá-las, seguindo o vídeo-tutorial3 “Como criar um

e-mail no Gmail”.

Concluída a etapa de apresentação de blogs aos alunos e de exploração dos

recursos que compõem esses espaços virtuais é hora de criar o blog da turma. Para

isso, pode-se seguir o passo a passo do vídeo-tutorial4 Como Criar um blog grátis

Passo a Passo Blogger 2016”.

3 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N-Wf3zxdJbo Acesso em: 18/09/16 4 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ope0u-IfPAk Acesso em 18/09/16

5ª Etapa – Criando o blog

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Após assistir o vídeo, criar o weblog junto com os alunos para que possam

colaborar e opinar a respeito do layout, nome entre outros aspectos relevantes. Criado

o weblog será necessário também ensinar aos alunos, que ainda não sabem, como

postar os comentários, para que posteriormente possam acessar o blog e comentar

as produções e outros posts da turma.

A partir desta segunda oficina, dividida em cinco etapas, serão realizadas

atividades que pretendem diagnosticar o que os alunos já sabem sobre o gênero

fábula, levando-os a reconhecer as características específicas e estrutura

composicional da fábula, além de despertar neles o interesse pela leitura desse tipo

de texto.

Assim a cada oficina, as atividades, além de enfatizar a linguagem multimodal

que compõem os textos que serão apresentados em várias mídias, também abordarão

as principais características do gênero. Assim, as etapas dessa oficina contém

atividades sobre a origem dessas narrativas, principais autores do gênero, elementos

da narrativa e a presença de provérbios e ditados populares na moral das fábulas.

Após a leitura das fábulas, serão feitos questionamentos para a compreensão

global do texto visando saber o tipo de narrador que aparece na história, quem são e

Oficina 2 (10 aulas)

Leitura e análise dos recursos linguísticos e principais características das fábulas

1ª Etapa – Você já ouviu essa história?

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como são descritas as personagens, o que acontece com elas, o que se pode

entender da moral da fábula.

Ao término das atividades desta oficina os alunos produzirão um texto narrativo

e uma história em quadrinhos recontando uma fábula lida.

Com o objetivo de tornar o processo de leitura mais dinâmico e atrativo, bem

como facilitar sua aplicação aos alunos, a partir desta segunda oficina, as atividades

foram sistematizadas em apresentações de slides que poderão também ser

posteriormente disponibilizadas no blog da turma.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

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2ª Etapa – Sons e imagens

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Os principais objetivos dessa etapa são: a) perceber se os alunos possuem

familiaridade com a leitura de imagens; b) explorar as imagens animadas ou

ilustrativas como um recurso para a compreensão dos textos.

Na atividade 1 é importante estimular os alunos para a leitura da fábula “O Galo

de briga e águia”. A primeira atividade a ser realizada com esse texto é a leitura visual

da imagem ilustrativa da fábula. Isso deve ser feito antes de dizer aos alunos o título

da história.

No restante das atividades a exploração da leitura dos elementos visuais

associados aos textos escritos contribuirá para a atribuição de sentidos ao que está

sendo lido.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

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Os principais objetivos dessa terceira são:

❖ conhecer a origem das fábulas;

❖ ler a biografia de alguns autores de fábulas;

❖ ler fábulas em suportes online;

❖ interagir com as atividades propostas pelos sites visitados;

❖ ampliar o repertório de fábulas dos alunos;

❖ utilizar o ambiente virtual para despertar o gosto pela leitura;

❖ tecer comentários sobre as leitura realizadas na web;

❖ confeccionar um painel informativo na sala de aula com as informações

pesquisadas nos suportes online.

3ª Etapa – De onde vem as fábulas,

afinal?

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Para isso, a primeira parte dessa aula deverá ser realizada no laboratório de

informática da escola ou na sala de aula com um projetor multimídia conectado à

internet.

Nessa atividade os alunos poderão ler e interagir com os links dos sites,

navegando pelo hipertexto, bem como adquirir conhecimentos sobre os autores e as

fábulas, além de coletar informações que serão usadas na produção do mural

informativo. A linguagem visual, verbal e os ícones utilizados nos ambientes virtuais

tornam a leitura mais dinâmica, interativa e portanto mais atrativa para os leitores. É

importante também que após a realização das atividades os alunos possam relatar a

experiência de leitura em ambientes virtuais.

Para finalizar essa etapa os alunos confeccionarão um mural com as informações

coletadas nos suportes online visitados por eles.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

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4ª Etapa – Qual é a moral da história?

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Nesta etapa os alunos irão conhecer diferentes provérbios e ditados populares

que estão presentes em fábulas e também ler provérbios modificados para a era

digital, buscando compreender seus “novos significados”. Além disso os alunos

também terão que estabelecer relação entre uma fábula e a moral mais adequada ao

seu contexto.

Os provérbios ou ditados populares costumam aparecer na moral das fábulas e

por isso mesmo é muito importante que os alunos compreendam sua relevância e

significado, pois esse conhecimento no momento de modernização das fábulas será

essencial.

As fábulas lidas para realizar essa atividade poderão ser retomadas no momento

de modernização e também na produção de uma versão audiovisual das fábulas.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

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A quinta etapa da oficina 2 foi dividida em duas partes. Na primeira as

atividades abordam os elementos da narrativa e na segunda as atividades exploram

a linguagem multimodal das histórias em quadrinhos, que são textos que possuem

sequências narrativas constituídas de imagens e recursos gráficos que são

indispensáveis para a sua compreensão.

Neste primeiro momento será dado um destaque especial aos elementos da

narrativa presentes nas fábulas: personagens, narrador, espaço, tempo, enredo

(conflito, clímax, desfecho) e moral. O conhecimento desses elementos é muito

importante no momento em que os alunos forem realizar suas produções textuais.

Com o objetivo de conhecer os elementos da narrativa os alunos farão a leitura do

texto “Fábulas e os elementos da narrativa.pdf” e na sequência a identificação desses

elementos presentes nas fábulas em estudo. Para finalizar essa etapa os alunos

5ª Etapa – Como são feitas as fábulas?

Parte 1 – Elementos da narrativa

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escreverão um texto narrativo com base no vídeo da fábula “O Corvo e a Raposa” e

também produzirão um texto continuando a história lida no simulador online “O short

amarelo da raposa”.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

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Os principais objetivos dessa etapa são:

❖ ler fábulas em quadrinhos;

❖ comparar fábulas escritas em formato de HQs a versões animadas da mesma

fábula;

❖ refletir sobre a linguagem multimodal dos quadrinhos;

❖ conhecer o Objeto de Aprendizagem “OA Tirinhas Proativa” que permite criar

histórias em quadrinhos online.

Nas atividades de “leitura dos quadrinhos” é necessário levar o aluno a entender

que o sentido de um texto pode ser manifestado de diferentes formas e códigos que

são estabelecidos na comunicação entre os sujeitos, tais como: gestos, imagens,

letras diferenciadas, ou seja, aspectos multimodais que devem ser considerados na

leitura do gênero HQ.

5ª Etapa – Como são feitas as fábulas?

Parte 2 – A linguagem dos quadrinhos

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Assim, durante a leitura dos quadrinhos, chamar a atenção dos alunos para a

multimodalidade presente no texto, que se dá por meio das imagens, do colorido dos

quadrinhos, da expressão corporal e facial das personagens, do uso de

onomatopeias, e balões com sinais de pontuação.

Ao final dessa etapa os alunos conhecerão o Objeto de Aprendizagem OA Tirinhas

Proativa para produzir tirinhas online.

O objetivo dessa atividade é levar o aluno a conhecer os vários recursos usados

na construção de uma HQ e a relação que eles têm com os sentidos que se pretende

dar ao texto.

No laboratório de informática, primeiramente, o professor deve apresentar a

ferramenta digital aos alunos de forma coletiva, explicando como usar cada recurso

disponível no Objeto de Aprendizagem e depois auxiliar os alunos na realização da

atividade. As histórias produzidas pelos alunos poderão ser salvas para posterior

postagem no weblog da turma.

No site UOL Crianças - Crie sua HQ5, também há um espaço interessante e

interativo para a produção de histórias em quadrinhos que podem ser impressas após

concluídas.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

5 Disponível em: http://criancas.uol.com.br/atividades/crie-sua-hq.jhtm Acesso em 16/10/16

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Uma fábula pode ser contada ou escrita de diferentes formas, é o que

chamamos de versão. Desse modo, os autores de fábulas podem contar a mesma

história para pessoas diferentes, num tempo, modo e com intenções diferentes.

Portanto, o principal objetivo dessa etapa é ler e comparar diferentes versões

de uma fábula clássica, para perceber diferentes modos de contar e diferentes

intenções ao contar uma história.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

Oficina 3 (4 aulas)

Comparação de versões de uma fábula clássica e versões multimodais

1ª Etapa – Comparando versões de uma

mesma fábula

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Nesta etapa as atividades objetivam comparar diferentes versões multimodais

da fábula “A cigarra e as formigas” apresentadas em vídeo, radionovela e canção.

Neste momento, então, é importante refletir sobre a imagem da cigarra e da

formiga nos textos audiovisuais, uma vez que a cigarra sempre aparece cantando,

com um violão nas mãos, dando a impressão de que está sempre se divertindo,

enquanto a imagem da formiga revela somente seu lado trabalhador e responsável.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

2ª Etapa – Comparando versões

multimodais

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Nesta etapa o foco das atividades recai sobre a leitura e análise de charges,

que é um texto multimodal, por excelência, constituído de linguagem verbal e não

verbal. Portanto, o principal objetivo dessa etapa é compreender a intertextualidade

apresentada nas charges e tiras humorísticas que abordam fábulas clássicas.

Para realizar as atividades dessa etapa é necessário recuperar o contexto de

produção das charges a serem lidas para que os alunos compreendam as relações

estabelecidas entre o momento que retratam e a história contada na fábula. Também

é preciso lembrar que as fábulas “A raposa e as uvas” e “A cigarra e a formiga” e “A

3ª Etapa – Comparando versões

multimodais – Charges

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lebre e a tartaruga” já foram lidas anteriormente e conhecer a fábula será

imprescindível para que possam compreender a ironia presente na charge.

É indispensável ainda que os alunos tenham conhecimento de que:

❖ O texto 1 se refere ao Campeonato Mineiro de Futebol6 ou Campeonato

Rural ou Mineirim, que é realizado desde 2002 e que no ano de 2013 o

Cruzeiro perdeu essa competição para um time do interior chamado “Patético”.

❖ O texto 2 faz referência a um programa de assistência social do Governo

Federal intitulado Bolsa Família7 destinado à pessoas de baixa renda.

❖ O texto 3 alude à disputa pelas eleições presidenciais de 20108, entre os

candidatos José Serra e Dilma Rousseff.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

Mais informações podem ser encontradas pelos alunos nos seguintes endereços:

6 Disponível em: http://desciclopedia.org/wiki/Campeonato_Mineiro_de_Futebol Acesso em: 06/10/16 7 Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Bolsa_Fam%C3%ADlia Acesso em 06/10/16 8 Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Elei%C3%A7%C3%A3o_presidencial_no_Brasil_em_2010 Acesso em 06/10/16

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Os principais objetivos dessa oficina são:

❖ ler e assistir versões modernas da fábula “A cigarra e a formiga”;

❖ compreender a intertextualidade apresentada nas versões modernas das

fábulas clássicas;

❖ escrever uma versão moderna para uma fábula clássica (modernizar a história);

❖ recontar em vídeo uma fábula lida durante as aulas.

Nesta oficina, através das atividades de leitura e produção textual os alunos

terão a oportunidade de refletir sobre as mudanças apresentadas nas fábulas, tanto

no que se refere à sua estrutura textual quanto ao conteúdo das histórias.

As atividades de produção foram divididas em dois momentos: primeiro a

produção escrita com a “modernização” de uma fábula clássica e depois a produção

Oficina 4 (12 aulas)

Modernizando e recontando fábulas

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de um vídeo transpondo para uma linguagem audiovisual uma fábula lida durante as

oficinas anteriores.

A atividade 3, dessa oficina, merece uma atenção especial, pois a leitura

dramatizada do texto teatral “Os Cigarras e os Formigas”, de Maria Clara Machado,

visa preparar os alunos para a gravação do vídeo, uma vez que ao narrar a fábula

escolhida para ser contada no vídeo terão que usar entonação e ritmo de fala e de

voz adequados ao contexto da história. Para realização dessa atividade é necessário

providenciar cópias suficientes do texto “Os Cigarras e os Formigas” para os alunos.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

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Para sistematizar os conteúdos trabalhados durante as oficinas, foram

elaboradas duas propostas de produção textual:

1ª Proposta de produção

Reescrita de uma fábula clássica, lida durante as aulas, na sala de aula ou nos

suportes online, modernizando-a, adaptando-a para os tempos atuais, buscando na

internet imagens relacionadas ao contexto da história para ilustrá-la. Nessa atividade,

os textos produzidos e ilustrados pelos alunos serão compilados em um arquivo único

em formato PDF para geração do flipbook com o uso da ferramenta “Youblisher” para

posterior publicação no blog da turma.

2ª Proposta de produção

Propostas de produção textual

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Produção um vídeo, recontando uma fábula escolhida por meio de ilustrações

e áudio com voz do narrador e das personagens da história escolhida. Os vídeos

depois de editados com o uso do programa Movie Maker também poderão ser

publicados no blog da turma.

Para ter acesso à apresentação de slides, clique aqui.

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Este é o ponto culminante do protótipo didático, pois é quando se concretiza a

socialização da produção dos alunos.

Para a socialização dos textos produzidos será organizada uma exibição dos

vídeos e releituras de fábulas durante o projeto. Como o produto final do protótipo

didático é o weblog a turma promoverá uma visitação ao laboratório de informática da

escola para que outros alunos, professores, pais e visitantes possam acessar o blog,

ler os textos e comentá-los. Esse momento de socialização das atividades realizadas

fará com que as produções cumpram com sua função social, que é a de ir a público.

Além desse momento específico de socialização promovido pela turma, os próprios

alunos, seus familiares, bem como toda a comunidade escolar podem acessar e

comentar o weblog de casa, da escola, de seus smartphones, ficando evidente não

só a função pedagógica do weblog, mas também sua função social, pois além de

contribuir para multiletramento dos alunos, também favorece o desenvolvimento de

práticas sociais de leitura e escrita.

Foram previstas, para este protótipo didático, 4 oficinas divididas em etapas

com objetivos específicos, além de uma atividade final compreendendo a socialização

dos textos a serem produzidos.

Na Oficina 1 – “Para início de conversa” (6 aulas) desenvolveu-se a

apresentação do projeto e identificou-se o conhecimento dos alunos sobre os recursos

tecnológicos, especialmente a respeito do weblog. Teve destaque também a criação

de um email e para finalizar a oficina a criação do próprio blog da turma.

Atividade final

Socialização dos textos produzidos

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Na Oficina 2 – “Leitura e análise dos recursos linguísticos e principais

características das fábulas” (10 aulas) focou-se nas principais características do

gênero textual, sua estrutura composicional, conteúdo temático e contexto de

produção. Também foram programadas atividades de produção escrita de um texto

narrativo, contemplando os elementos da narrativa estudados nas aulas e ainda a

produção de uma tirinha em Objeto de Aprendizagem online.

A Oficina 3 – “Comparação de versões de uma fábula clássica e versões

multimodais (4 aulas) teve como principal objetivo ressaltar os aspectos multimodais

dos textos selecionados para as atividades de leitura e comparação.

Já a Oficina 4 – Modernizando e recontando fábulas (12 aulas) destinou-se

ao momento de reescrita de uma fábula lida, modernizando-a, revisão e

reestruturação dos textos produzidos, bem como da produção de um vídeo com uma

versão multimodal de uma fábula lida durante as aulas.

Abaixo encontra-se o cronograma de implementação do projeto de intervenção

pedagógica na escola no período que corresponde ao 1º semestre de 2017.

CRONOGRAMA IMPLEMENTAÇÃO

3º PERÍODO FEV – JUL

AÇÕES CARGA

HORÁRIA

MÊS

Oficina 1 – Para início de conversa 1ª Etapa – Apresentação do projeto

1h

Fevereiro

2ª Etapa – Motivação 1h 3ª Etapa – Questionário 1h 4ª Etapa – Conhecendo o blog e criando um e-mail 1h 5ª Etapa – Criando o blog 2h

Oficina 2 – Leitura e análise dos recursos

linguísticos e principais características das

fábulas

1ª Etapa – Você já ouviu essa história?

1h

2ª Etapa – Sons e imagens 1h 3ª Etapa – De onde vem as fábulas afinal? 2h 4ª Etapa – Qual é moral da história? 2h

Março

5ª Etapa – Como são feitas as fábulas? Parte 1 – Elementos da narrativa Reescrita de uma fábula – texto narrativo Parte 2 – A linguagem dos quadrinhos Escrita de uma fábula - quadrinhos

4h

4h

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Oficina 3 – Comparação de versões de uma fábula clássica e versões multimodais

1ª Etapa – Comparando versões de uma mesma fábula 2ª Etapa – Comparando versões multimodais – Charges

Oficina 4 – Reescrita e reconto de fábulas

1ª Etapa: Modernizando e recontando fábulas

2h

Abril

Proposta de produção 1 4h Proposta de produção 2 4h Atividade final – socialização dos textos produzidos 2h

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COMO CRIAR UM EMAIL NO GMAIL. (vídeo-tutorial). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N-Wf3zxdJbo Acesso em: 18/09/16

DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. "História em quadrinhos "; Brasil Escola. Disponível em: http://brasilescola.uol.com.br/redacao/historia-quadrinhos.htm Acesso em 28/09/16

FÁBULA. A cigarra e formiga – (rádio novela). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9olZ8qBSQeg Acesso em 30/09/16

FÁBULA. A cigarra e formiga – (vídeo Disney). Disponível em:

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https://www.youtube.com/watch?v=9v8VjXkhZdo Acesso em 30/09/16

FÁBULA. A corrida dos sapinhos (texto). Disponível em: http://contobrasileiro.com.br/a-corrida-de-sapinhos-fabula-de-monteiro-lobato-sobre-comentarios-negativos/ Acesso em 04/10/16

FÁBULA. A formiga boa (texto). Disponível em: https://cantinhopreferidodamah.blogspot.com.br/2011/08/cigarra-e-formiga-diferentes-versoes.html Acesso em 30/09/16

FÁBULA. A formiga e a cigarra – fábula moderna (vídeo). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qmCmfZh4D-c Acesso em 03/10/16

FÁBULA. A formiga má (texto). Disponível em: https://cantinhopreferidodamah.blogspot.com.br/2011/08/cigarra-e-formiga-diferentes-versoes.html Acesso em 30/09/16

FÁBULA. A raposa e as uvas (vídeo). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GUPynweQZeU Acesso em: 04/10/16

FÁBULA. A raposa e as uvas (vídeo). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PiMYYc78Nik

Acesso em: 04/10/16

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FÁBULA. As formigas e o gafanhoto (texto). Disponível em: http://sitededicas.ne10.uol.com.br/as_formigas_e_o_gafanhoto.htm

Acesso em: 04/11/16

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FÁBULA. As formigas e o gafanhoto (vídeo). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DWNX_uQ_j5Q Acesso em: 04/11/16

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