Embed Size (px)
Citation preview
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2016
Título: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS: UMA ABORDAGEM DE SENSIBILIZAÇÃO ATRAVÉS DA ANÁLISE E PRODUÇÃO DE CHARGES.
Autor: Simone Márcia Alberti.
Disciplina/Área: Biologia.
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Doze de Novembro – Ensino Médio e Profissional. Rua Belém, 2776.
Município da escola: Realeza- P.R. Núcleo Regional de Educação: Francisco Beltrão- P.R.
Professor Orientador: Luciana Paula Grégio d’Arce Rodrigues.
Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) - Cascavel.
Resumo:
O tema de estudo, direcionado à Educação Ambiental considerando os resíduos sólidos urbanos, é resultante de como o contemplamos em nossos conteúdos. Ele tem sido evidenciado no Ensino Médio, unicamente na direção da memorização de conceitos ecológicos e elusivos esclarecimentos em relação às questões ambientais globais, levando simplesmente ao desenvolvimento de um sujeito apenas informado, mas não perceptível da sua dependência para com todas as condições que envolvem a relação ser humano/ natureza. Nesse sentido, o referido projeto terá o compromisso de desenvolver a temática no ambiente escolar, buscando analisar a charge como recurso didático possível de ser usado para dialogar, refletir e sensibilizar frente à problemática ambiental e social causada pela geração dos resíduos sólidos urbanos. A metodologia compreenderá questionário, aprofundamento teórico abordando temas relativos ao tema de estudo, questões problematizadoras para análise, reflexão e sensibilização, vídeos e charges, análise e coleta de dados através da produção de charges pelos alunos e exposição das mesmas para a comunidade escolar.
Palavras-chave:
Ambiente e lixo; ensino de biologia; lixo urbano; lixo sólido e homem.
Formato do Material Didático: Unidade Didática.
Público: Alunos/ 3°ano do Ensino Médio.
1. APRESENTAÇÃO
A escolha do tema de estudo, no contexto da Educação ambiental, e
abordando a problemática dos resíduos sólidos, é resultante de como a
Educação Ambiental tem sido evidenciada no Ensino Médio, unicamente na
direção da memorização de conceitos ecológicos e vagos esclarecimentos em
relação às degradações ambientais globais, levando simplesmente ao
desenvolvimento de um sujeito apenas informado, mas não perceptível e
consciente da sua dependência para com todas as condições que envolvem a
relação homem - natureza; uma vez que as interferências humanas, dentre
elas, a geração de resíduos sólidos podem intervir nos recursos naturais do
ambiente.
Ocasionalmente, quando alguma disciplina aborda o assunto do “lixo”
em sala de aula, enfatiza os processos de reaproveitamento e reciclagem, sem
ponderar suas reais implicações sociais, econômicas e ambientais. Para Dias
(2004), a Educação Ambiental na escola não deve ser conservacionista, ou
seja, aquela cujos ensinamentos conduzem ao uso racional dos recursos
naturais, mas aquela educação voltada para o meio ambiente que implica uma
profunda mudança de valores, em uma nova visão de mundo.
Levando-se em consideração a garantia da sobrevivência do ser
humano, é importante que o conhecimento científico e a realidade que o aluno
conhece não se distanciem para que situações de problemática ambiental,
como a geração de resíduos sólidos, que envolvem não só o contexto escolar,
mas a sociedade em geral, seja pensada e refletida, superando a visão
meramente ecológica, de uma natureza sem valor, transpondo o olhar para
uma dimensão humana, percebível e sentida como um sistema que envolve
seres humanos interagindo com demais formas vivas, componentes físicos e
químicos; e na qual estão inseridos os hábitos, a vivência de valores e as
regras de coexistência adequadas entre eles.
Portanto, a finalidade desta unidade didática é contribuir para o
desenvolvimento e a elaboração de intervenções educativas contínuas e de
múltiplos aspectos nas escolas sobre essa temática, para propiciar mudanças
de posturas em relação à geração de resíduos sólidos na perspectiva
ambiental e social, pois é por meio da educação, da sensibilidade, dos
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que se desenvolve e se constrói
nas pessoas uma consciência crítica sob um novo olhar de mundo.
A escola é um espaço privilegiado para estabelecer conexões e
informações, como uma das possibilidades para criar condições e alternativas
que estimulem os alunos a terem concepções e posturas cidadãs, cientes de
suas responsabilidades e, principalmente, perceberem-se como integrantes do
meio ambiente. A educação formal continua sendo um espaço importante para
o desenvolvimento de valores e atitudes comprometidas com a vida humana,
ambiental e social (LIMA, 2004).
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Sob o campo ambiental é inegável a relação homem - natureza, e que
esta, sempre foi decisiva para sua sobrevivência. Se até a Revolução Industrial
os impactos das atividades humanas se limitavam a pequenas alterações,
entretanto, nas últimas décadas, as degradações ambientais se intensificam,
devido à intensa e progressiva interferência humana sobre o meio ambiente,
sendo a geração de resíduos sólidos um dos problemas urbanos mais antigos
e indissociáveis das sociedades. Mendonça (1998) menciona que a geração de
resíduos é inerente à existência humana, a qual em função de contextos
sociais, culturais, econômicos e tecnológicos, vai acentuando-se e sendo
alterada.
Sendo assim, é necessário fazer com que os alunos repensem seus
valores e sua visão sobre temáticas relevantes como o lixo, recursos hídricos,
problemas sociais, para que assim possa haver, a partir deles, uma mudança
de atitude, pois na prática a sociedade deve se mostrar capaz de assumir
novos hábitos e de projetar um tipo de desenvolvimento que cultive o cuidado
com os equilíbrios ecológicos e funcione dentro dos limites impostos pela
natureza. (BOFF, 1999).
Como afirma Magalhães (2008), dentre os principais problemas que são
causados pela disposição e deposição inadequada dos resíduos sólidos,
destacam-se as alterações do meio ambiente, decorrentes da poluição da
água, solo e ar; e ainda, a saber, é um fator importante para a transmissão de
doenças vetoriais, pois funciona como abrigo e fonte de alimentos para
microrganismos patogênicos, além de propiciar a sua proliferação (SILVA,
2000). Citamos também, que o manejo inadequado de resíduos sólidos de
qualquer origem gera desperdícios, contribui de forma importante à
manutenção das desigualdades sociais, constitui ameaça constante à saúde
pública e agrava a degradação ambiental comprometendo a qualidade de vida
das populações (VESPA; GALBIATTI, 2000).
Referenciando Freire (2011):
O primeiro passo é fazer com que cada ser humano conheça o meio ambiente em que vive e crie vínculos emocionalmente positivos com a sobrevivência da Terra, pois somente assim, ele passará a se preocupar com o destino do lixo produzido por ele, assumindo a responsabilidade pela redução, reutilização e reciclagem de seu próprio lixo, de sua residência, de seu local de trabalho, de estudo ou de lazer.
Nesse contexto, o trabalho educacional é componente dessas medidas
das mais essenciais, necessárias e de caráter emergencial, pois se sabe que a
maior parte dos desequilíbrios ecológicos está relacionada a condutas
humanas inadequadas impulsionadas por apelos consumistas – frutos da
sociedade capitalista – que geram desperdício, e ao uso descontrolado dos
bens da natureza, a saber, os solos, as águas e as florestas (CARVALHO,
2006). Dessa maneira, no ensino de Biologia, enfim, é essencial o
desenvolvimento de posturas e valores pertinentes às relações entre os seres
humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento,
contribuindo para uma educação que formará indivíduos sensíveis e solidários,
cidadãos conscientes dos processos e regularidades de mundo e da vida,
capazes assim de realizar ações práticas, de fazer julgamentos e de tomar
decisões (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - ENSINO MÉDIO,
1999).
Sob o aspecto de que a escola é um espaço social, comportamentos
ambientalmente corretos devem ser aprendidos diariamente. A realidade não
está fora do ambiente da escola, do bairro, da cidade, da casa, do país, do
planeta e de nós mesmos; pelo contrário, faz parte do cotidiano e permeia a
todos nesta grande rede da qual fazemos parte (CATHARINO, 2007). Somente
desta maneira é que se torna possível acreditar na possibilidade de mudar
condutas e valores e, assim, formar pessoas que, através da disseminação de
suas convicções, trabalharão por uma nova maneira de relacionar-se com o
mundo e seus recursos naturais e também com as outras pessoas (SCHIKE,
1986).
A Educação Ambiental é conteúdo e aprendizado, é motivo e motivação,
é parâmetro e norma. Vai além dos conteúdos pedagógicos, interage com o ser
humano de forma que a troca seja uma retroalimentação positiva para ambos.
E, para que o respeito seja o primeiro sentimento motivador das ações, é
preciso que a escola mude suas regras para se fazer educação ambiental de
uma forma mais humana (CARVALHO, 2006). Isso mostra que, a Educação
Ambiental pode produzir um diálogo permanente entre concepções sobre o
conhecimento, a aprendizagem, o ensino, a sociedade e o ambiente, e, além
disso, atuar como mediadora da relação homem-natureza, estabelecendo a
ideia de conscientização, na articulação entre conhecimentos, valores, atitudes
e comportamentos, podendo promover a transformação da sociedade atual
(JACOBI, 2004). Sob essa perspectiva, citamos Behrens (2005):
O desafio da educação e professores é o de buscarem uma prática pedagógica que supere a fragmentação e a reprodução do conhecimento. A exigência de tornar o sujeito cognoscente valoriza a reflexão, a ação, a curiosidade. O espírito crítico, a incerteza, a provisoriedade, o questionamento, e exige reconstruir a prática educativa proposta em sala de aula, provocando o aluno a reconhecer a realidade, refletir e agir sobre ela.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio (1999), é
tarefa necessária que a Educação Ambiental na escola esteja voltada para a
reflexão, para o espírito critico e para a ação, que se constitui no exercício
pleno da cidadania, que sensibilize as pessoas de seus deveres para com a
proteção e preservação do meio em que vivem, tentando estabelecer o
equilíbrio entre o homem e sua casa - o Planeta Terra. Sendo assim, Coimbra
(2004), define o ato de percepção como “um substantivo que se aplica ao ato,
ao processo de perceber, assim como o resultado dessas ações, ou seja,
perceber um fato, um fenômeno ou uma realidade”. É o primeiro passo no
processo do conhecimento, no qual dependem dele aspectos teóricos e
aplicações práticas. Para Hammes (2012) “a percepção é um processo
cognitivo de apreensão de uma informação ou estímulo presente no ambiente
próximo ao indivíduo, sendo um processo inconsciente, mas que auxilia na
conscientização”.
De acordo com Moraes (1997):
Partindo do pressuposto de que o indivíduo participa da construção do conhecimento, e que matéria e mente são aspectos diferentes e inseparáveis de um mesmo conjunto, podemos reconhecer que o individuo participa da construção do conhecimento não apenas com o uso predominante do raciocínio e da percepção do mundo exterior pelos sentidos, mas também usando as sensações, os sentimentos, as emoções e a intuição para aprender. Nada pode ser fragmentado ou separado.
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A aplicação da unidade didática ocorrerá com alunos do 3º ano, do
Colégio Estadual Doze de Novembro - Ensino Médio e Profissional no ano de
2017, no município de Realeza. A mesma tem como objetivo principal analisar
a charge como recurso didático possível de ser usado para refletir e sensibilizar
frente à problemática ambiental e social causada pela geração dos resíduos
sólidos urbanos fundamentada na concepção de educação de Paulo Freire,
chamada de os “Três Momentos Pedagógicos”. Dentre as características dessa
dinâmica didática – pedagógica está a apresentação dos assuntos não como
fatos a memorizar, mas como problematizações a serem resolvidas, de forma
dialógica, propostas a partir da experiência de vida dos educandos,
possibilitando que os alunos tornem-se críticos, gerando conceitos que serão
integrados ao pensamento e à vida do mesmo (DELIZOICOV; ANGOTTI,
1994).
As atividades propostas na unidade didática serão desenvolvidas
através da aplicação de questionário para sondar os conhecimentos prévios
dos alunos sobre o assunto; aprofundamento teórico, análise, reflexão e
sensibilização envolvendo o uso de vídeos, textos e charges abordando
assuntos relacionados à interferência do homem sobre o ambiente e na
geração de resíduos sólidos; análise e coleta de dados através da produção de
charges pelos alunos de acordo com a temática proposta com exposição das
mesmas na referida escola, abrangendo o coletivo escolar e comunidade em
geral.
4. ROTEIRO DE ATIVIDADES
ATIVIDADE I
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICA
Objetivo: Apresentar a Unidade Didática à comunidade escolar do Colégio
Estadual Doze de Novembro.
Duração: 1 aula.
Data: Fevereiro de 2017.
Público alvo: Direção, Equipe Pedagógica, Professores, Funcionários,
membros da APMF e Conselho Escolar.
Procedimento Metodológico: No início do ano letivo de 2017, na semana
pedagógica que ocorre em fevereiro, será apresentada a Unidade Didática da
Professora Simone Marcia Alberti do PDE (Programa de Desenvolvimento
Educacional), que será desenvolvida no primeiro semestre de 2017 com os
alunos do 3º ano do Ensino Médio. A apresentação ocorrerá através de aula
expositiva e apresentação de slides, com o uso de multimídia.
ATIVIDADE II
IDENTIFICANDO O CONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS Objetivo: Identificar previamente os conceitos dos alunos relacionados à
temática abordada meio ambiente e resíduos sólidos.
Duração: 1 aula.
Procedimento Metodológico: Compreenderá a aplicação de um questionário
impresso destinado aos alunos contendo perguntas abertas e fechadas para
analisar suas percepções a respeito do tema. Tais como:
1. O que você entende por meio ambiente? _______________________________________________________________ 2. Você se considera parte integrante do meio ambiente? ( )sim ( )não 3. O meio ambiente é importante? ( ) sim ( )não Se sim, explique.
_______________________________________________________________ 4. Em sala de aula são abordados temas relacionados ao meio ambiente dentro das diversas disciplinas? ( ) sim ( )não Se sim, escreva alguns deles?
_______________________________________________________________
5. Na escola são trabalhadas propostas de educação ambiental ou outras relacionadas ao meio ambiente? ( )sim ( )não Se sim, de qual você já participou?
_______________________________________________________________ 6. Nas suas conversas com sua família e com seus amigos o assunto meio ambiente faz parte? ( )sim ( )algumas vezes ( )nunca 7. Você procura informações a respeito do que está acontecendo no mundo em relação ao meio ambiente? ( ) sim ( ) não Se sim, qual o problema ambiental atual que mais preocupa você? _______________________________________________________________ 8. Você procura ter atitudes que reproduzem o cuidado com o meio ambiente? ( )sim ( )algumas vezes ( )nunca Qual (is)?_______________________________________________________ 9. Para você, qual é o significado de lixo? ( ) restos ou sobras de alimentos. ( ) objetos velhos. ( ) latas, papéis e plásticos. ( ) tudo que não tem utilidade. ( )Outro. Qual?__________________________________________________ 10. O que você entende por resíduos sólidos? _______________________________________________________________ 11. Os resíduos sólidos gerados na sua escola, casa e cidade vão para: ( ) aterro sanitário. ( ) usina de compostagem. ( ) incinerador. ( ) lixão. ( ) coleta seletiva. ( ) cooperativa de reciclagem. ( ) catadores. 12.Você tem ideia dos problemas que os resíduos sólidos podem causar? ( ) sim ( ) não Se sim, escreva alguns deles. _____________________________________________________________ 13. Se você conhece os problemas causados pelos resíduos sólidos, onde obteve as informações? ( ) escola. ( ) jornal. ( ) televisão. ( ) revistas. ( ) palestras. ( ) Outro. Qual?_________________________________________________ 14. Em sua opinião de quem é a responsabilidade da problemática ambiental no mundo que engloba também a geração e acúmulo de resíduos sólidos? ( )Somente sua ( )Governo ( )Todos
15. Que ações pessoais e coletivas demonstram atitudes de cuidado e responsabilidade para com o meio ambiente? _______________________________________________________________ ATIVIDADE III
REFLETIR HÁBITOS E ATITUDES EM RELAÇÃO AO MEIO AMBIENTE
Objetivos: Desenvolver a consciência ambiental; Pensar e rever posturas em
relação ao ambiente.
Duração: 3 aulas.
Procedimento Metodológico: Iniciar a aula assistindo aos seguintes vídeos:
Material de pesquisa:
1° Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=qtimxgy95pM>
Planeta Terra - Vídeo de sensibilização de educação ambiental.
(Acesso em: 12/10/16).
2° Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=25iIow4T07Q>
Vídeo que evidencia uma reflexão das atitudes humanas para com o ambiente.
(Acesso em: 05/09/16).
3° Disponível em:
< https://www.youtube.com/watch?v=XMObkbt-3kk>
Vídeo que mostra a importância de preservar o Meio Ambiente e as boas
consequências da preservação.
(Acesso em: 05/09/16).
Em seguida, como ponto de partida para discussão e reflexão, o
professor propõe oralmente, uma a uma, as questões abaixo, deixando que os
alunos opinem registrando no quadro as respostas.
1. A que ambiente(s) os vídeos fazem referência?
2. Que acontecimentos foram representados nos vídeos?
3. Os vídeos despertaram sensações em você? De que tipo? Cite-as.
4. Que tipos de relações o homem estabeleceu com esse ambiente? Positivas
ou negativas? Quais?
Na sequência, será realizada a seguinte atividade:
1. Dividir os alunos em dois grupos;
2. Cada grupo receberá as perguntas norteadoras abaixo para que sejam
discutidas e as considerações anotadas para posterior socialização com os
demais.
Grupo 1:
a) Qual o meio ambiente que vemos?
b) O que sentimos sobre o meio ambiente que temos?
c) O que estamos fazendo com o meio ambiente que temos?
d) O que alcançaremos com o meio ambiente que temos?
e) O que estamos praticando com o meio ambiente que temos?
f) Aonde vamos chegar com o meio ambiente que temos?
Grupo 2:
a) Qual o meio ambiente que desejamos?
b) O que sentimos sobre o meio ambiente que vemos?
c) O que podemos fazer pelo meio ambiente que temos?
d) Como alcançaremos o meio ambiente que queremos?
e) O que não vamos praticar no meio ambiente que queremos?
f) Aonde chegaremos com o meio ambiente que desejamos?
Para fechamento da atividade um aluno de cada grupo expõe as
considerações feitas coletivamente. Nesse momento o professor deverá ficar
atento para enfatizar os valores pessoais e coletivos que contribuam para a
intrínseca e inseparável relação homem - natureza.
ATIVIDADE IV
DESENVOLVENDO ATITUDES AMBIENTAIS
Objetivos: Desenvolver o cuidado com o ambiente escolar e social; Pensar e
refletir sobre nossos hábitos e atitudes em relação ao meio ambiente que
vivemos e convivemos.
Duração: 3 aulas.
Procedimento Metodológico: Iniciar a aula assistindo aos vídeos abaixo
relacionados.
Vídeos:
1° Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=wTdVAcNhLDY>
Vídeo para refletir sobre o lixo produzido nas escolas.
(Acesso em: 05/09/16).
2° Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=WZuaYQ-kgC4hj>
Vídeo de animação feito para conscientizar às pessoas a respeito da
preservação do meio ambiente.
(Acesso em: 05/09/16).
3° Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Go8BH9b0c-g
Vídeos demonstrando questões ambientais - Educação Ambiental.
(Acesso em: 05/09/16).
Após visualização o professor deve realizar a seguinte atividade:
1. Organizar a sala em um único círculo;
2. Cada aluno receberá individualmente cinco tiras de papel providenciado pelo
professor. A tira 1- representa a ESCOLA, a tira 2 - sua CASA, a tira 3 - a
CIDADE, a tira 4 - O PLANETA TERRA. A tira cinco representará a ATITUDE
e ficará em branco neste momento;
3. Em cada tira, o aluno deve escrever os problemas relacionados ao meio
ambiente que observam nos lugares citados;
4. Na sequência, enquanto os alunos realizam a atividade (tempo determinado
pelo professor), o mesmo dividirá o centro do circulo em quatro partes,
representando assim: a escola, a casa , a cidade e o planeta Terra.
5. Após o tempo determinado para resolução da atividade, o professor pede
que, um a um, levem as tiras de papel ao centro, distribuindo-as na parte
correspondente;
6. Logo, os alunos observarão por alguns instantes, as respostas apresentadas
por seus colegas.
Na sequência, com o intuito de possibilitar um momento de análise e
reflexão, o professor articula as questões problematizadoras abaixo
relacionadas:
a) Quais foram os principais problemas apontados em relação à escola, casa,
cidade e ao planeta?
b) Por que estes problemas acontecem?
c) Algo pode ser feito para melhorar as situações citadas?
d) Como demonstraram os vídeos, no seu dia a dia, você tem atitudes que não
contribuem para o cuidado dos lugares citados?
e) Que diferença eu posso fazer para melhorar o ambiente onde vivo e
convivo? Esta pergunta deverá ser respondida na quinta tira de papel. Cabe ao
professor pedir para que cada aluno escreva uma única atitude que pode
contribuir para a mudança dos problemas citados nos locais.
Após todos escreverem, o professor indaga oralmente as seguintes
perguntas:
1. Se cada um fizer a sua parte, em relação ao meio ambiente, esses
contextos podem se resolver? Como?
2. Você acredita que suas ações isoladas podem modificar a continuidade de
práticas danosas ao meio ambiente?
Na sequência, todos juntos devem mostrar a tira- ATITUDE. Nesse
momento, o professor inicia um diálogo destacando a importância da mudança
de hábitos em relação ao meio ambiente e da colaboração/união de todos para
manter o equilíbrio entre o ser humano e o meio ambiente, para continuidade
da nossa existência, da biodiversidade e futuras gerações.
Em seguida, uma a uma, as tiras- ATITUDES serão unidas pelos alunos,
ficando o elo exposto na sala.
ATIVIDADE V
CONHECENDO A REALIDADE AMBIEMTAL
Objetivos: Expor informações sobre a realidade ambiental no mundo; Enfatizar
os decorrentes problemas ambientais causados pela interferência humana.
Duração: 3 aulas.
Procedimento Metodológico: Para início da abordagem do tema, sugerimos
que o professor trabalhe com os vídeos e charges abaixo especificadas.
Material de pesquisa:
Vídeos:
1° Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=DHqMmFzAjP8>
Demonstra as consequências da interferência humana sobre o meio ambiente
do planeta Terra.
(Acesso em: 05/09/16).
2° Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=jpYWOo9D798>
Vídeo que mostra problemas ambientais da atualidade.
(Acesso em: 16/10/16).
3° Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=rdOEuYEuguA>
Vídeo que denota uma percepção em relação ao lixo gerado no mundo.
(Acesso em: 12/10/16).
Charges:
1° Disponível em:
<https://jogadacerta.files.wordpress.com/2011/07/lixopq.jpg>
2° Disponível em:
<http://coachdawnwrites.com/wp-content/uploads/2011/08/evolution-of-
humour.gif>
3°Disponível em:
<http://www.movieco.org.br/imgs_rich/images/II_FelipeGalindo_USA.jpg>
4° Disponível em:
<http://www.paraguacity.com/img/2011/08/15/file_17688.jpg> (Acesso em: 15/09/16).
Dividir os alunos em grupos, para que os mesmos debatam as questões
norteadoras propostas abaixo. O grupo escolhe um componente para que o
mesmo faça as anotações necessárias para posteriormente socializar com os
demais.
a) Os vídeos despertaram sentimentos em você? Quais?
b) Que possíveis leituras podem ser feitas a partir das imagens (charges),
levando-se em conta o contexto da situação ambiental?
c) Algumas das situações apresentadas nos vídeos e charges são vivenciadas
nos locais onde convive com outras pessoas? Comente.
d) Quais foram às questões ambientais mais graves e atuais que você
observou nos vídeos e charges?
e) Existe alguma relação das atitudes humanas representadas nas charges
com os problemas ambientais? Qual (is)?
f) Essas atitudes são corretas? Explique.
g) Em sua opinião, os problemas ambientais afetam apenas a região em que
ocorrem ou têm um alcance maior? Provocam pequenos ou grandes impactos?
h) De acordo, com os vídeos e as charges, as ações do homem podem deixar
consequências para o ambiente da Terra? Que tipo de consequências? Por
quanto tempo?
i) Nós estamos lutando para melhorar a qualidade de vida no Planeta e a
nossa? Como?
Após o término da discussão e registros em grupo, o aluno de cada
grupo que fez as anotações expõe aos demais as considerações debatidas
coletivamente.
ATIVIDADE VI
DISCUTINDO A REALIDADE AMBIENTAL
Objetivos: Estabelecer a relação de causa/consequência dos problemas
ambientais; Refletir sobre a interferência negativa dos impactos ambientais na
sua qualidade de vida e do planeta.
Duração: 5 aulas.
Procedimento Metodológico: Para iniciarmos a abordagem de estudo e
compreensão através de charges, sugerimos os temas para pesquisa e
endereços onde estão disponibilizados para acesso.
Material de pesquisa:
Charges:
1° Disponível em: (Lixo)
<https://desenvolvimentoambiental.files.wordpress.com/2011/05/chargelixo.jpg
?w=461&h=360>
2° Disponível em: (Desmatamento)
<http://3.bp.blogspot.com/c97edya1FWs/T9DDLNeFgSI/AAAAAAAAJ6I/i9-
DOVCiMtw/s320/desmatamento+2.gif>
3° Disponível em: (Poluição da água)
<https://2.bp.blogspot.com/-3fD-pzV5Ba4/Vv_oQPyjB-I/AAAAAAAAB8Q/t38OIXPAqpAbBOI5Rn7rGURYD74Cf3n2g/s1600/charge_poluicao_lixo_rio.jpg>
4° Disponível em: (Poluição do ar)
RECONHECENDO A PRESENÇA DOS RESÍDUOS
<http://portaleliomar.opovo.com.br/wp-content/uploads/2014/03/clayton-
140329.jpg>
5° Disponível em: (Poluição do solo)
<http://1.bp.blogspot.com/_pKANF2Dad2Y/S_by0ZKf0KI/AAAAAAAAAcbUbrjs
VAk30/s320/lixeira.gif>
(Acesso em: 18/09/16).
Os alunos serão separados em cinco grupos. Cada grupo com uso de
diferentes livros didáticos de biologia e outras fontes pesquisará sobre o
problema ambiental referente a uma das charges já providenciada pelo
professor impressa. Itens para pesquisa:
Problema principal abordado na charge;
Causas deste problema;
Consequências deste problema;
Soluções ou medidas para minimizar este problema;
O problema ambiental tratado na charge afeta os recursos
naturais do planeta Terra e a humanidade? Positivamente ou
negativamente? Direta ou indiretamente? De que forma?
Cada grupo confeccionará cartazes com os aspectos mais relevantes sobre os
itens pesquisados para posterior socialização na forma de seminário aos
demais colegas. Os cartazes devem ficar expostos em locais diferentes na
escola.
ATIVIDADE VII
Objetivos: Reconhecer a geração de resíduos sólidos no âmbito individual e
coletivo; Julgar o seu papel em relação às questões socioambientais originadas
da geração de resíduos sólidos.
Duração: 2 aulas.
Procedimento Metodológico: Distribuir para cada aluno, as charges e
perguntas impressas destacadas abaixo.
Material de pesquisa:
Charges:
1.<http://2.bp.blogspot.com/-hLNgQU92Yuk/TrUd9kBMDyI/AAAAAAAACLo/OIIBMcnkYLo/s1600/Lixo%2B1.jpg> 2.<https://desenvolvimentoambiental.files.wordpress.com/2011/05/charge_lixo_df.jpg?w=500&h=343> 3.<http://1.bp.blogspot.com/-t36Y71BqCqE/U-F23xKwahI/AAAAAAAAAfw/SfnPY7Pnioo/s1600/Enigma.jpg> 4.<http://www.folhadecontagem.com.br/portal/images/stories/00-edicoes-2012/714/a2-charge-lixo-pw.jpg> 5.<http://previews.123rf.com/images/bruno1998/bruno19981405/bruno1998140
500082/28459810-Concept-illustration-showing-a-scale-balancing-planet-Earth-
with--Stock-Photo.jpg>
1. Que sensações as imagens deixaram em você?
2. O que chamou a atenção nas charges?
3. As charges alertam para uma questão especial? Qual?
4. O que cada um de nós tem a ver com a questão central apontada pelas
imagens (charges)?
5. O que é lixo para você? Do que ele é constituído?
6. Em sua opinião, o que é considerado lixo por uma pessoa é da mesma
forma para outra?
7. No dia a dia, as pessoas geram lixo apenas quando descartam um objeto ou
material no ambiente? Explique.
8. Que fatores contribuem para o acúmulo de lixo em ambientes urbanos?
9. Como você interpreta as frases presentes nas charges 3 e 4? Apresente os
principais fatores responsáveis pelo problema em questão.
10. Que leitura você faz da charge 5? Justifique.
Para concretizar os enfoques ambiental e social implícitos nas questões,
assistir aos seguintes vídeos:
Material de pesquisa:
Disponível em:
< https://www.youtube.com/watch?v=xt5cPLxrCQI>
(Acesso em: 22/09/16).
<https://www.youtube.com/watch?v=rX2dTrUDINw>
(Acesso em: 22/09/16).
ATIVIDADE VIII
IDENTIFICANDO OS RESÍDUOS SÓLIDOS
Objetivos: Conhecer os diferentes tipos de resíduos que produzimos em nossa
sociedade; Diferenciar lixo dos resíduos sólidos.
Duração: 6 aulas.
Procedimento Metodológico: Iniciar com os vídeos.
Material de pesquisa:
<https://www.youtube.com/watch?v=MiuIckYJfQY> <https://www.youtube.com/watch?v=-tsJCeC3u5k> (Acesso em: 30/09/16)
Com a finalidade fundamentar as informações já apresentadas
sugerimos uma abordagem teórica.
Dividir os alunos em grupos de acordo com o número de textos (fica a
critério de o professor usá-los na integra ou adaptá-los de acordo com assunto
a analisar). Cada grupo receberá um texto impresso que descreve um
determinado assunto sobre os resíduos sólidos.
Em seguida, os grupos devem discutir e anotar suas considerações,
destacando somente os dados mais relevantes. A síntese deverá ser
organizada na forma de painel para ser socializada com os demais colegas.
Material para pesquisa: Abaixo, sugerimos os tópicos e endereços dos textos,
acessados em 30/09/16.
1° Disponível em: Origem do lixo.
<http://ipiranga2011info.blogspot.com.br/2011/05/qual-diferenca-do-lixo-atual-
para-o.html>
<http://paposustentavel1.blogspot.com.br/2011/03/o-lixo-e-revolucao-industrial-
historia.html>
2° Disponível em: Classificação e tipos.
<http://ambientes.ambientebrasil.com.br/residuos/residuos/classificacao,_orige
m_e_caracteristicas.html>
3°Disponível em: Problemas ambientais.
<http://reciclandooplaneta.webnode.com.br/reciclagem/lixo/problemas-gerados-
pelo-lixo/>
<http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/reduzir_reutilizar_reciclar.htm>
4° Disponível em: Tratamentos e/ou destinação final.
<http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/destino_lixo.htm>
<https://www.greenme.com.br/consumir/reutilizacao-e-reciclagem/2936-reciclar-
reutilizar-diferenca>
5° Disponível em: Políticas e legislações governamentais.
<http://www.cenedcursos.com.br/meio-ambiente/lixo-urbano-problema-social/>
6° Disponível em: Reciclagem e coleta seletiva.
<http://monografias.brasilescola.uol.com.br/biologia/lixo-reciclagem.htm>
<http://www.embalixo.com.br/novo/?tipo=6>
Terminados os painéis, os mesmos serão expostos na frente da sala de
aula (quadro), os alunos se organizarão em um grande círculo. O professor
pode ser o mediador da leitura e de uma breve discussão dos temas,
ressaltando informações que achar relevantes, que não foram comtempladas e
esclarecimentos para as dúvidas apresentadas.
Para prosseguir com a finalização da atividade, individualmente e com a
utilização dos dados expostos nos painéis, os alunos deverão responder as
perguntas abaixo em seu caderno.
1. O que diferencia lixo de resíduos sólidos?
2. Qual é a origem dos diferentes componentes dos resíduos urbanos?
3. Por que é importante a classificação dos resíduos sólidos urbanos?
4. Quais têm sido as principais formas de tratamento e destinação final dos
resíduos sólidos gerados nas cidades? Quais são as vantagens e
desvantagens de cada uma.
5. A destinação inadequada dos resíduos sólidos pode gerar diversos
problemas. Quais?
6. O que pode ser feito no contexto individual, coletivo e governamental, no
sentido de reduzir a geração de resíduos sólidos.
7. A reciclagem é a solução para todos os problemas ambientais relacionados
ao descarte de resíduos decorrentes de nosso consumo? Explique.
8. Existe diferença entre reaproveitar e reutilizar? Qual?
9. Você pode indicar que fatos relatados na reportagem do vídeo confirmam
que a geração de lixo está atrelada ao consumismo?
10. A intensificação dos resíduos sólidos é um dos problemas mais
preocupantes em todo o mundo. Mencione as origens desse crescimento.
11. Aponte um aspecto positivo e outro negativo da geração de resíduos.
ATIVIDADE IX
A RELAÇÃO ENTRE O LIXO E AS PESSOAS
Objetivos: Expor a realidade das pessoas cuja sobrevivência depende do lixo;
Reconhecer e valorizar a importância do trabalho dos garis, coletores e
catadores de resíduos.
Duração: 2 aulas.
Procedimento Metodológico: O professor deverá entregar a cada aluno uma
cópia impressa das charges e das questões para registro individual, após
assistirem aos vídeos destacados abaixo.
Material para pesquisa: Vídeos, acesso em 01/10/16, disponíveis em: <https://www.youtube.com/watch?v=CFyhygiLrv8> <https://www.youtube.com/watch?v=2t2-K-uVsOI > <https://www.youtube.com/watch?v=zHroOy_c77g> <https://www.youtube.com/watch?v=_3X0I1FcdkU> Charges, acesso em 01/10/16, disponíveis em:
<http://www.caminhosustentavel.net.br/wp-content/uploads/2014/09/Charge-coluna-Luciana-Rodrigues.jpg> <http://gilmaronline2.zip.net/images/garipq.jpg> <http://2.bp.blogspot.com/-gNq6SWX90Jg/UddfqJV1V5I/AAAAAAAABOY/dawxgVSNiiQ/s1600/Charge+08-07-2013+Gari+02.jpg> <http://www.juraemprosaeverso.com.br/GrandeArquivoDeFotosDoJuraEmProsaEVerso/056-Lixo/017-Lixo-Charge.jpg> <http://revistaberro.com/wp-content/uploads/2014/04/Catadores-lixo.jpg> 1. Que pessoas são retratadas nas charges e vídeos?
2. O fazem essas pessoas? Você já pensou sobre isso?
3. Qual a importância do seu trabalho para a sociedade no aspecto ambiental e
social?
4. Que tipos de sentimentos as charges e vídeos despertaram em você? O que
mais o incomodou ou chamou sua atenção?
5. De acordo com as imagens nos vídeos, tudo o que vai parar nos lixões e
aterros sanitários é realmente lixo?
6. Existe diferença entre garis e coletores de resíduos para catadores?
7. Em sua opinião, viver do lixo é uma escolha plausível?
8. Existem perspectivas positivas e negativas de se viver do lixo? Quais?
9. De acordo com as informações dos vídeos, por que tantas pessoas vivem do
lixo no Brasil?
10. Que tipo de relação às sociedades tem estabelecido com o trabalho
desempenhado pelos garis e coletores de resíduos? E com os catadores?
11. O lixo pode ser a solução de problemas sociais? Como? Quando?
Após o registro, o professor escolhe alguns alunos para expor aos
demais as suas considerações e promover um momento de discussão e
reflexão. O professor deverá ficar atento, nesse momento de socialização e
discussão para esclarecimentos e explicações sempre que necessário.
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
ATIVIDADE X
CRIANDO CHARGE
Objetivo: Analisar o instrumento metodológico proposto para verificar o
alcance e o distanciamento dos objetivos da unidade didática após a realização
das atividades.
Duração: 2 aulas.
Procedimento Metodológico: Iniciar uma conversação sobre charges (o que
é, qual é sua abordagem, o que discute, de que forma), identificando os
conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto. Para ampliar os conceitos,
o professor pode utilizar informações encontradas em sites disponibilizados na
internet. A produção da charge será individual. O professor entregará para
cada aluno uma frase impressa retirada de sites da internet que abordam o
tema: meio ambiente, natureza, preservação, consciência, ecologia, entre
outros afins.
Partindo do pensar analítico, reflexivo e compreensivo da frase, o aluno
deverá desenvolver sua charge. As mesmas serão expostas na escola.
Material para pesquisa:
<http://www.tudofrases.com/tag/lixo/> <https://pensador.uol.com.br/frases_sobre_preservacao_ambiental/> <http://www.belasmensagens.com.br/frases-ecologicas> <http://www.bilibio.com.br/frases/tags/451/meio-ambiente.html> <http://www.frasesfamosas.com.br/tema/ecologia/> <https://pensador.uol.com.br/frases_educativa_do_meio_ambiente/2/> (Acesso em: 18/09/16).
ATIVIDADE XI
CRIANDO CHARGE ATRAVÉS DO OLHAR URBANO Objetivo: Avaliar o instrumento metodológico proposto da unidade didática
após a realização das atividades.
Duração: 4 aulas.
Procedimento Metodológico: Cada aluno deverá fotografar com celular,
máquina fotográfica, entre outros um ambiente local onde perceba a presença
de resíduos sólidos ou “lixo”, como: uma lixeira, rua, praça, rio, córrego, escola,
casa, etc. Em sala de aula, com o uso do projetor multimídia deverá apresentá-
la aos colegas, destacando o local em que a mesma foi tirada fazendo
apontamentos, estes positivos ou negativos, a respeito da imagem. Em
seguida, cada um produzirá uma charge, conforme interpretação e
entendimento da imagem (fotografia) e da seguinte questão norteadora do
projeto: “Resíduos sólidos, produto da instabilidade dos valores que direcionam
a relação ser humano e meio ambiente.”?
As mesmas serão expostas no mural da escola para apreciação de toda
comunidade escolar.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Rio de janeiro: Vozes, 2005.
BOFF, L. Saber cuidar: ética do humano - compaixão pela Terra. Petrópolis: Vozes, 1999. BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999.
CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2006. CATHARINO, R. C. A.. Imagética dos livros didáticos nas relações de gênero e educação ambiental. 2007. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá, 2007. Disponível em:< https://www.seer.furg.br/remea/article/view/3930> Acesso em: 23 mar. 2016. DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1994. DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
HAMMES, V. S. Percepção Ambiental. In: HAMMES, V. S (Ed.). Proposta Metodológica de Macroeducação. Brasília, DF: Embrapa, 2012. cap. 1, p. 171-173. JACOBI, P.. Educação e meio ambiente: transformando as práticas. Revista Brasileira de Educação Ambiental. Brasília, p. 28-35, 2004. LIMA, W. Aprendizagem e classificação social: um desafio aos conceitos. Fórum Crítico da Educação: Revista do ISEP/Programa de Mestrado em Ciências Pedagógicas. v. 3, n. 1, out. 2004. Disponível em: <http://www.isep.com.br/FORUM5.pdf>. Acesso em: 23 abr. 2016. MAGALHÃES, D. N.. Elementos para o diagnóstico e gerenciamento dos resíduos sólidos urbanos do município de Dores de Campos – MG. 2008. 60f. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Análise Ambiental) –
Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2008. Disponível em: <http://oaji.net/articles/2015/2238-1440947075.pdf> Acesso em: 14 abr. 2016. MENDONÇA, Francisco de Assis. Geografia e meio ambiente. São Paulo: Contexto, 1998. MORAES, Maria C. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. SCHINKE, G. Ecologia política. Santa Maria: Tchê! , 1986. SILVA, J. A. Análise da qualidade da coleta e disposição final dos resíduos sólidos domiciliares da cidade de Ivaiporã – Estado do Paraná. 2000. 115 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000. Disponível em: <http://www.sanepar.com.br/sanepar/sanare/v17/ANALISEDAQUALIDADEDACOLETA.htm> Acesso em: 06 abr. 2016. VESPA. I.C.G., GALBIATTI, J.A. Escola Limpa: “reciclagem de lixo”. Livros de resumos – SIMPOLIX/UNESP – São Pedro, 2000.
