FICHES PEDAGOGIQUES SUR L'ENVIRONNEMENTterredesjeunes.org/sites/terredesjeunes.org/files/Fiches...9 et de l’Urbanisme et l'adoption du Plan d’Action Environnemental en 1993 ont

1Fiches pédagogiques CE2

MINISTERE DE L'ENVIRONNEMENT,DE L'HABITAT ET DE L'URBANISME

AGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENTAGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENT

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALEET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

FICHES PEDAGOGIQUESSUR L'ENVIRONNEMENT

COURS ELEMENTAIRECOURS ELEMENTAIREDEUXIEME ANNEEDEUXIEME ANNEE

CE2CE2

Avec le concours de l'Institut national pourla Formation et la Recherche en Education

Fiches pédagogiques CE22

PREFACE

MINISTERE DE L'ENVIRONNEMENT,DE L'HABITAT ET DE L'URBANISME

AGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENTAGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENT

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALEET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

FICHES PEDAGOGIQUESSUR L'ENVIRONNEMENT

COURS ELEMENTAIRECOURS ELEMENTAIREDEUXIEME ANNEEDEUXIEME ANNEE

CE2CE2

Avec le concours de l'Institut national pourla Formation et la Recherche en Education


PREMIERE EDITION

COLLECTION ECOLE - ENVIRONNEMENTABE – IEC 2000


Quelle ter

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laisserons

-nous

à nos enfa

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Saint-Ex

upéry


’équipe qui a produit le présent ma-nuel exprime ses sincères remercie-ments aux cadres du Ministère del’Environnement, de l’Habitat et de

l’urbanisme, aux responsables de l’Agence Bé-ninoise pour l’Environnement, auxenseignants(es) pour les observations perti-nentes et enrichissantes faites lors de la pré-sentation du rapport à mi-parcours et de l’éva-luation de l’expérimentation des fiches péda-gogiques.

Elle manifeste sa disponibilité permanente etson intérêt pour toute action à mener dans lesens des innovations relatives à l’intégrationdes préoccupations environnementales dansles programmes d’études à l’école primaire.

REMERCIEMENTS


SOMMAIRE

Page

Préface

Introduction

Notes à l’attention des utilisateurs

Dossiers

MILIEU PHYSIQUE

Problème N°1 : Inondation

Fiche N°1 : L’inondation

Problème N°2 : Eaux souillées

Fiche N°2 : Eaux souillées

Problème N°3 : Maladies transmissibles par l’eau

Fiche N°3 : Maladies transmissibles par l’eau

Problème N°4 : Feux de végétation

Fiche N°4 : Feux de végétation

Problème N°5 : Déboisement

Fiche N°5 : Déboisement

MILIEU HUMAIN

Problème N°6 : Insalubrité du milieu : eaux usées

Fiche N°6 : Insalubrité du milieu

Problème N°7 : Insalubrité du milieu : ordures ménagères

Fiche N°7 : Insalubrité du milieu : ordures ménagères

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SOMMAIRE

Page

Problème N°8 : Insalubrité du milieu : cas des autres déchets

Fiche N°8 : Insalubrité du milieu : cas des autres déchets

Problème N°9 : Sous-alimentation

Fiche N°9 : Sous-alimentation

Problème N°10 : Malnutrition

Fiche N°10 : Malnutrition

PATRIMOINE CULTUREL

Problème N°11 : Mauvais état des musées

Fiche N°11 : Mauvais état des musées

Problème N°12 : Insalubrité des places publiques

Fiche N°12 : Insalubrité des places publiques

Problème N°13 : Mauvais état des monuments

Fiche N°13 : Mauvais état des monuments

Conclusion

Bibliographie

Comité pédagogique et scientifique

Membres des équipes de formateurs

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et de l’Urbanisme et l'adoption du Plan d’ActionEnvironnemental en 1993 ont constitué des jalons im-portants qui éclairent notre marche progressive et in-lassable vers une réelle maîtrise de la gestion ration-nelle et efficiente de notre patrimoine environnemental.

De même, l'intégration des préoccupations environ-nementales dans le système éducatif national, illustredans sa mise en œuvre, notre immense potentiel à dé-velopper des formes nouvelles et dynamiques de col-laboration et de complémentarité techniques.

En vue de traduire dans les faits cette nouvelle dyna-mique, une étroite collaboration s’est établie entre lesdifférents spécialistes du Ministère de l’Education Na-tionale et de la Recherche Scientifique (MENRS) etdu Ministère de l’Environnement, de l’Habitat et del’Urbanisme (MEHU) à travers l’Institut National pourla Formation et la recherche en Education (INFRE) et,l’Agence Béninoise pour l’Environnement (ABE). Deuxétudes de base ont été réalisées et ont permis de défi-nir la stratégie d’introduction des préoccupationsenvironnementales dans le programme d’étude, lesfondements, les contenus de formation et les appro-ches. Les dossiers pédagogiques conçus dans ce ca-dre, prennent en compte les milieux physique, humainet le patrimoine culturel.

Il nous plaît de noter la qualité et l'utilité de cet ouvrageet de féliciter tous ceux qui ont contribué à son abou-tissement pour la rigueur technique, intellectuelle et laméthode dont ils ont fait preuve.

Cet outil pédagogique nouveau relatif à l’environne-ment, vient enrichir l'ensemble des matériels pédago-giques mis à la disposition de l'enseignant pour l'aiderà mieux accomplir sa mission.

PREFACE


Notre souhait est que ce manuel serve effectivement àaccompagner et renforcer la généralisation des nou-veaux programmes d’études à l’enseignement primairedans notre pays, le Bénin.

Nous saisissons cette opportunité pour inviter l’ensem-ble des acteurs et intervenants de l’école béninoise àréserver un bon accueil à ces manuels et à en faire unbon usage.

Nous réiterons ici, la détermination de nos ministèresrespectifs à poursuivre et à amplifier par le biais denos structures techniques, la formation des enseignan-tes et des enseignants ainsi que du personnel d’enca-drement pédagogique à l’exécution du contenu deces manuels didactiques.

Nous nous engageons enfin à œuvrer afin que cettefructueuse collaboration entre nos deux ministèrespuisse se poursuivre et se raffermir dans l’intérêt supé-rieur du développement de l’école béninoise et de laprotection de la nature.

Vive l’école béninoise au service de la protection etde la sauvegarde du patrimoine environnemental na-tional.

PREFACE

Luc-Marie ConstantGNACADJA

Damien ZinsouALAHASSA

Ministre de l’Environnement,de l’Habitat etde l’Urbanisme

Ministre de l’EducationNationale et de la Recherche

Scientifique

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Le présent manuel qui contient des fiches pédagogi-ques renforce et complète celui du cours élémentairepremière année (CE1). C’est un ensemble de treize(13) dossiers élaborés pour le cours élémentairedeuxième année(CE2).

Sa production s’inscrit dans le cadre de l’exécutiondu PLAN D’ACTION ENVIRONNEMENTAL(PAE) du Bénin. Elle est relative à l’introduction despréoccupations environnementales dans le systèmeéducatif formel et fait suite à deux études précédem-ment réalisées :

l La première intitulée “STRATEGIE D’INTRO-DUCTION DE L’EDUCATION ENVIRONNE-MENTALE DANS LE SYSTEME EDUCATIFBENINOIS” date de Mars 1994. Elle s’est focali-sée sur les points suivants :n La définition d’une politique d’intégration des préoc-cupations environnementales dans le système éducatifbéninois ;

n La détermination des différentes phases de cette inté-gration avec une identification des :Ø équipes d’animation ;

Ø problèmes globaux et spécifiques en fonction desréalités sociales, culturelles et économiques desdifférentes régions du pays ;

Ø opérations-repères à mener.

l La deuxième, réalisée en Février 1995, a pourtitre : “INTEGRATION DES PREOCCUPA-TIONS ENVIRONNEMENTALES DANS LESPROGRAMMES D’ETUDES A L’ECOLE PRI-MAIRE : FONDEMENTS, CONTENUS DEFORMATION ET APPROCHES. Elle a dégagéles centres d’intérêt suivants :Ø les fondements (principes directeurs) de l’éducationrelative à l’environnement;

INTRODUCTION


Ø les compétences recherchées (profil souhaité) pourl’élève à l’école primaire dans le domaine de l’éducationrelative à l’environnement ;

Ø les thèmes et les contenus de formation à intégrer dansles curricula par niveau (cours d’initiation et cours pré-paratoire, cours élémentaire, cours moyen) ;

Ø les approches méthodologique et évaluative à privilé-gier.

En outre, cette étude a regroupé les thèmes retenus entrois domaines :

Ø milieu physique ;

Ø milieu humain ;

Ø patrimoine culturel.

Les différents dossiers pédagogiques qui ont été éla-borés dans le cadre du présent travail ont tenu comptede ces domaines.

Enfin, pour réaliser le présent manuel, l’approche mé-thodologique adoptée est la suivante :

Ø collecte et exploitation de divers documents rela-tifs aux thèmes identifiés ;

Ø rédaction de la version préliminaire du document;

Ø présentation, discussions et amendements de laversion préliminaire du document ;

Ø expérimentation des fiches pédagogiques dansdouze (12) écoles ;

Ø évaluation de l’expérimentation des fiches péda-gogiques ;

Ø rédaction du document final.

INTRODUCTION

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Pour mieux exploiter le contenude ce manuel, commencer

par lire attentivement les notes suivantes :

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1. DestinatairesLe présent manuel sur l’environnement est destinéaux enseignant(e)s du cours élémentaire deuxièmeannée (CE2).

2. Objectifs du manuelIl vise à :Ø répondre, entre autres, à des besoins de matérieldidactique dans le cadre de l’éducation relative àl’environnement ;Ø mettre à la disposition des enseignants des outilspouvant leur permettre d’organiser des situationsd’apprentissage susceptibles d’aider progressive-ment l’élève à :n se sensibiliser à des situations-problèmes et à dessituations-solutions qui existent dans son milieu ;n prendre conscience de la pluralité et de la com-plexité des problèmes d’ordre environnemental etde la diversité des solutions qui peuvent y être ap-portées;n adopter des comportements responsables à l’égardde son environnement en s’engageant dans des ac-tions concrètes, appropriées aux problèmesenvironnementaux identifiés et adaptés à ses capa-cités physiques et intellectuelles ;n construire des contenus de formation ;n développer des attitudes et des habiletés associéesà la création d’un lien avec son milieu ;n développer des attitudes et des habiletés en rela-tion avec la pensée critique;n développer des attitudes et des habiletés en rela-tion avec des valeurs morales et avec une éthiquede l’environnement ;n manifester des attitudes de respect de soi, desautres et de l’environnement, de confiance en soiet en les autres, de solidarité, d’équité ;n prendre en compte les intérêts des générationsprésentes et futures.

NOTES A L’INTENTION DES UTILISATEURS


3. Les fondements du manuelLes fondements sur lesquels repose ce manuel sontde cinq (5) ordres :

Ordre politiqueØ Expression de la volonté politique des décideursde faire de l’environnement la base d’un dévelop-pement durable qui préserve et conserve les res-sources naturelles tout en assurant à la personnehumaine son plein épanouissement;Ø Reconnaissance du droit pour chacun, selon laConstitution béninoise, de défendre son environ-nement ;Ø Source d’une coopération locale, nationale, ré-gionale et internationale pour prévenir et résoudreles problèmes environnementaux ;Ø Examen des principales questions de l’environ-nement dans une optique locale, nationale, régio-nale et internationale ;Ø Souci d’intégration des préoccupationsenvironnementales dans les politiques économi-ques.

Ordre social et économiqueØ Souci d’utilisation rationnelle des ressources na-turelles en vue d’un développement durable ;Ø Souci de la prise en compte de l’environnementcomme un bien précieux, une valeur qu’il faut pré-server avec grand soin.

Ordre éthiqueØ Souci d’acquisition et de développement du sensde responsabilité vis-à-vis de l’environnement ;Ø Souci du respect de la morale aux plans national,régional et international, et de la sécurité des peu-ples.


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Ordre didactiqueØ Responsabilisation de l’élève qui doit être l’arti-san de sa formation en lui permettant de créer desliens avec son environnement, de développer sonsens critique, de prendre des décisions et d’en as-sumer les conséquences ;Ø Responsabilisation de l’enseignant qui, suivantl’approche systémique, doit organiser des situationssusceptibles de favoriser l’apprentissage chezl’élève, guider l’élève dans son cheminement d’ap-prentissage.

Ordre épistémologiqueØ Reconnaissance de la connaissance comme uneconstruction à partir d’activités intellectuelles,motrices, d’expériences sensorielles, affectives.

4. Structure du manuelCe manuel comporte treize (13) dossiers répartis entrois (3) domaines : milieu physique, milieu humain, pa-trimoine culturel. Tous les dossiers sont structurés dela même manière et chacun d’eux comporte deux par-ties portant un même numéro: le problème (il s’agitdu problème environne-mental retenu) et la fiche (ils’agit de la fiche pédagogique) qui lui est associée.

4. 1. Le problèmeIl est présenté suivant une démarche de résolution deproblèmes avec les rubriques suivantes :

4.1.1. Intitulé (du problème)Ø DéfinitionØ CausesØ Conséquences.



4. 1. 2. Solutions possibles et solution choisie (à titreindicatif)Ø Solutions possiblesØ Solution choisie (à titre indicatif).

4. 1. 3. Elaboration, exécution et évaluation d’unplan d’action relatif à la solution choisie.Ø Elaboration d’un plan d’actionØ Exécution du plan d’actionØ Evaluation du plan d’action.

4. 2. La ficheElle renferme, outre la situation d’apprentissage etl’objectif intermédiaire, les rubriques ci-après :

4. 2. 1. Eléments de planificationØ Contenus de formationF HabiletésF ConnaissancesF Attitudes

Ø Stratégies d’enseignement/apprentissageØ DuréeØ EvaluationØ Matériel

4. 2. 2. DéroulementØ Cheminement d’apprentissage ;Ø Indications pédagogiques.

5. Utilisation du manuelLe présent manuel, rappelons-le, est constitué de dos-siers. Chaque dossier comprend deux (2) parties: leproblème et la fiche qui lui est associée.

5. 1. Le problèmeCette première partie définit le problèmeenvironnemental retenu, en détermine quelques cau-ses et conséquences. Elle propose ensuite des solu-


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tions possibles et un exemple de plan d’action en rap-port avec l’une des solutions proposées.Elle apporte essentiellement de l’information àl’enseignant(e). Celui-ci(celle-ci) peut exploiter cetteinformation pour exécuter la fiche et/ou s’en inspirerpour aider ses élèves à élaborer un plan d’action.Toutefois, il/elle doit la compléter, l’enrichir et mêmela remettre en cause en recourant à d’autres sourcesd’information (milieu, documents, personnes ressour-ces...).

5. 2. La fichePour exécuter la fiche l’enseignant(e) n’a pas besoinde procéder à une démultiplication de l’objectif (ob-jectif intermédiaire) de la situation d’apprentissage.Cette démultiplication a été déjà réalisée dans la co-lonne “cheminement d’apprentissage” sous forme derepères1 . Il lui reviendra tout simplement de prévoiret d’organiser des situations d’apprentissage à partirde ces repères.Pour cela :Ø il/elle doit tenir compte, entre autres :F de l’objectif de la situation d’apprentissage ;F des contenus de formation à savoir : connais-sances, habiletés, attitudes, qui constituent desobjets d’apprentissage et qu’il/elle devrait aiderl’élève à construire2 ;F des stratégies d’enseignement/apprentissage3 ;

Ø il/elle peut exploiter :F les informations figurant aux points I et II dela partie “Problème” du dossier;F les pistes suggérées dans la colonne “indica-tions pédagogiques”4 .

Dans ce sens :

Ø A propos du matérielComme le suggère la fiche, l’enseignant(e) veillera à



choisir du matériel concret dans le milieu de l’élève ;ce qui signifie que, si le problème environnemental àétudier n’était pas une réalité du milieu de vie del’élève, l’enseignant(e) devrait éviter de l’aborder.Ainsi, par exemple, un problème comme les feux de végéta-tion peut ne pas être abordé dans certains de nos centresurbains où le phénomène n’existe pas.

Ø A propos des stratégiesEn fonction du caractère complexe de tout problèmeenvironnemental et de la diversité des solutions à yapporter, trois (3) stratégies, entre autres, sont propo-sées :F l’intégration des savoirs ;F la résolution de problèmes ;F la pédagogie du projet.Ces stratégies sont tout à fait appropriées pour la

réalisation des objectifs que poursuit l’éducation re-lative à l’environnement. Ainsi, mises en oeuvre defaçon conséquente, elles devraient faciliter, entreautres, chez l’élève le développement de l’esprit criti-que, de l’esprit d’équipe, et susciter en lui la créati-vité et le conduire progressivement à s’impliquer dansdes actions concrètes pour améliorer sa qualité d’être etla qualité de son milieu de vie.

L’enseignant(e) doit mettre en pratique ces diffé-rentes stratégies qui, du reste, s’imbriquent, se com-plètent.

Enfin, avec la résolution de problèmes comme stra-tégie, l’école doit cesser de s’isoler par rapport aux réa-lités du milieu mais devra plutôt s’ouvrir au milieu, àla communauté. A cet effet et comme le prévoient cer-tains repères du cheminement d’apprentissage de lafiche, l’enseignant(e) veillera à faire en sorte que l’élèveprofite de l’expérience de toute personne ressource surdes questions relatives à un problème environ-nemental donné.


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6. Evaluation à privilégierL’enseignant(e) doit privilégier l’évaluation forma-

tive. En effet, pour un élève en situation d’apprentis-sage, l’évaluation formative instaure un dialogue en-tre lui et l’enseignant(e) ; elle permet de diagnosti-quer à tous moments les points forts et les points fai-bles de l’élève en vue de lui apporter l’aide nécessaire.C’est ce type d’évaluation qu’il convient de privilégierici.

1 cf. point 2 “Déroulement”.2 cf. point 11 des “Eléments de planification”.3 cf. point 12 des “Eléments de planification”. 4 point 2 “Déroulement” de la fiche.



D O S S I E R S

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MILIEU PHYSIQUE


PROBLEME N° 1

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondat ionInondat ion

I. Intitulé : Inondation

1. 1. DéfinitionIl y a inondation lorsque les eaux des pluies et des coursd’eaux envahissent les maisons, les rues, les champs...

1. 2. CausesØ beaucoup de pluies ;Ø débordement des cours d’eau ;Ø bouchage des rigoles ;Ø ensablement des réseaux conducteurs d’eaux deruissellement ;Ø habitations construites sur le passage naturel deseaux de ruissellement ;Ø occupation anarchique de zones marécageuses ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ beaucoup de moustiques ;Ø beaucoup de maladies (paludisme, diarrhée, choléra...) ;Ø maisons et champs dans l’eau ;Ø chute d’arbres ;Ø mort de personnes et d’animaux ;Ø rues coupées ;Ø etc.

II. Solutions possibles et solution choisie(à titre indicatif)

2. 1. Solutions possiblesØ aspiration des eaux au moyen d’une motopompe;Ø curage des caniveaux ;Ø désensablement des réseaux conducteurs d’eauxde ruissellement ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur la conduite à tenir en cas d’inon-dation ;Ø implantation des maisons hors des zones maréca-geuses ;Ø plantation d’arbres pouvant aspirer l’eau dans leszones marécageuses ;Ø etc.


PROBLEME N° 1

Phase 2Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.

Phase 3Ø compte rendu des différents groupes de travail ;Ø prise de décision.

Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;Ø définition et répartition de nouvelles tâches(thème du sketch, élaboration du scénario, répar-tition des rôles...).

Phase 5Ø séances de répétition.

Phase 6Ø présentation du sketch.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ avons-nous réussi à bien organiser la campagnede sensibilisation ?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1


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FICHE N° 1

Situation d’apprentissage :

Problème à aborder : L’inondation

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede l’inondation.

nn 1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø inondation (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème de l’inondation.

Attitudes : souci de rendre sain son milieu de vie.

1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissageactivités individuelles - activités de groupes activitéscollectives - enquête.

1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.

1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs à l’inondation.

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1



FICHE N° 1

n 2. Déroulement

Cheminementd'apprentissage

Indicationspédagogiques

L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs surl’inondation ;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer l’inondationou d’en entendre parler(où ? quand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle a ob-servé (ou ce dont il/elle aentendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment ?),faire part des difficultésqu’il/elle a rencontréeset de la manière dont il/elle les a surmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’inonda-tion;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1


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FICHE N° 1

✶ caractérise l’inonda-tion :Ø observe une éten-due de terrain ouune concession inon-dée dans son milieu,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de docu-ments,Ø donne quelquescaractéristiques del’inondation qu’il/elle a observée,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ; ✶ identifie les causespossibles de l’inonda-tion :Ø trouve quelquescauses possibles ducas d’inondationqu’il/elle a observé,Ø trouve quelquescauses possibles descas d’inondation surlesquels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,Ø échange des idéessur ses résultats avec

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1


Ø se rendre de préfé-rence avec les élèvessur un lieu où ils peu-vent observer uneinondation en situationréelle ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des ré-sultats:F de l’enquête que lesélèves ont menée surles causes du casd’inondation qu’ils ontobservé,F d’exploitation dedocuments ;


FICHE N° 1

ses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles del’inondation :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles du cas d’inon-dation qu’il/elle aobservé,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’inonda-tion sur lesquels por-tent les documentsqu’il/elle a exploités,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des pro-positions de solu-tions possibles aucas d’inondationqu’il/elle a observé,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences du casd’inondation qu’ils ontobservé,F d’exploitation dedocuments ;

Ø inciter les élèves à :F formuler des proposi-tions de solutions,F en discuter engroupe,F en retenir une,F justifier leur choix ;

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1


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Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;

✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues :Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses cama-rades,Ø énumère les solu-tions choisies ; ✶ arrête, avec ses ca-marades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ; ✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.

Ø inciter l’élève à expri-mer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’ap-prentissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

FICHE N° 1

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1



Notes Personnelles

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I. Intitulé : Eaux souillées

1. 1. DéfinitionLes eaux souillées sont des eaux salies par le contactdes objets malpropres.

1. 2. CausesØ défécation, urine, dépôt de déchets (excrément,urine, crachat, ordures ménagères) à côté despoints d’eau ou dans l’eau ;Ø utilisation d’objets sales pour prendre l’eau pro-pre ;Ø utilisation de récipients sales pour garder l’eaupropre ;Ø puits et citernes non protégés ;Ø manque de propreté autour des puits, des citer-nes ou des récipients contenant de l’eau propre ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ risque de maladies liées à l’eau (choléra, diar-rhée, dysenterie...) ;Ø incapacité de travailler ;Ø risque de mort ;Ø etc.

II. Solutions possibles et solution choisie (à titre indicatif)

2. 1. Solutions possiblesØ meilleure gestion des ordures ;Ø installation et utilisation de poubelle indivi-duelle (pré-collecte) ;Ø installation et utilisation de points de regrou-pement ou conteneurs (collecte);Ø défécation dans les latrines ;Ø construction et utilisation d’urinoirs ;Ø utilisation d’objets propres pour prendre del’eau propre ;Ø utilisation de récipients propres pour garderl’eau propre ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisation

PROBLEME N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2

Eaux souilléesEaux souillées


des populations sur les eaux souillées ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les eaux souillées.

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un pland’action relatif à la solution choisie

Solution choisie Organisation d’une campagne de

sensibilisation des populationssur les eaux souillées.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibi-lisation des populations sur les eaux souillées.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, techniciensdes services d’hygiène, de santé, Association desparents d’élèves, Chef de village ou de quartier,Maire, agent du Ministère de l’Environnement, As-sociation de développement.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme desensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment lefaire”).Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.Ø Quand le faire ?Fin du trimestre en cours.Ø Où le faire ? Ecole, place publique.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupesde travail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte d’infor-mations...).

PROBLEME N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

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Phase 3Ø compte rendu des différents groupes de travail;Ø prise de décision.

Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches(thème du sketch, élaboration du scénario, répar-tition des rôles...).



3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons réussi à bien organiser lacampagne de sensibilisation?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permisd’atteindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2



Situation d’apprentissage :

Problème à aborder : Les eaux souillées

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes eaux souillées.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø eaux souillées (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des eaux souillées.

Attitudes : souci de préserver sa santé et de rendre sainson milieu de vie.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs aux eaux souillées.

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2


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n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur leseaux souillées ;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer des eauxsouillées ou d’en enten-dre parler (où ? quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’eauxsouillées ;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2



n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.

Ø faire observer auxélèves des exemplesréels d’eaux souillées ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas d’eauxsouillées qu’ils ont ob-servés,F d’exploitation dedocuments ;

✶ caractérise les eauxsouillées :Ø observe des eauxsouillées dans sonmilieu,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des eauxsouillées :Ø trouve quelquescauses possibles descas d’eaux souilléesqu’il/elle a observés,Ø trouve quelquescauses possibles descas d’eaux souilléessur lesquels portentles documents qu’il/elle a exploités,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2

Eaux souilléeEaux souilléess

39

avec des personnesressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;

* identifie les consé-quences possibles deseaux souillées :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’eauxsouillées qu’il/elle aobservés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’eauxsouillées sur lesquelsportent les docu-ments qu’il/elle aexploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les consé-quences retenues ;* propose les solutionspossibles :Ø formule des pro-positions de solu-tions possibles auxcas d’eaux souilléesqu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des casd’eaux souillées qu’ilsont observés,F d’exploitation dedocuments ;

Ø inciter les élèves à :F formuler des propo-sitions de solutions,F en discuter en groupe,F en retenir une,F justifier leur choix ;

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2



Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø échange des idéessur ses propositionsavec ses camarades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi lessolutions choisies, uneà réaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.

Ø inciter l’élève à ex-primer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’ap-prentissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2


41


I. Intitulé : Maladies transmissibles par l’eau

1. 1. DéfinitionLes maladies transmissibles par l’eau sont des mala-dies que l’on attrape au contact des eaux souillées ouen consommant une eau non potable.

1. 2. CausesØ consommation d’eau non potable ;Ø contact avec l’eau souillée ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ risque de maladies (diarrhée, bilharziose, ver deguinée, dysenterie...) ;Ø incapacité de travailler ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ maintien de la propreté aux abords des pointsd’eau potable (puits, bornes fontaines...) ;Ø utilisation d’eau potable ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les maladies transmissibles parl’eau ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de sensibilisation despopulations sur les maladies transmissibles par l’eau.


Solution choisie Organisation d’une campagne desensibilisation des populations sur les

maladies transmissibles par l’eau.

PROBLEME N° 3

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 3MaladiesMaladies

t ransmiss ib lest ransmiss ib les

par l 'eaupar l 'eau

43

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibi-lisation des populations sur les maladies transmis-sibles par l’eau.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, Association desparents d’élèves, Chef de village ou de quartier,Maire, agents d’hygiène, de santé, Association de dé-veloppement...Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme desensibilisation retenue (cf. rubrique “Comment lefaire”).Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-tacle.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte d’infor-mations...).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;Ø définition et répartition de nouvelles tâches(thème du sketch, élaboration du scénario, réparti-tion des rôles...).



PROBLEME N°3

MILIEU

PHYSIQUE





3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons réussi à bien organiser lacampagne de sensibilisation?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 3

MILIEU

PHYSIQUE




45

Situation d’apprentissage : problème à aborder : Lesmaladies transmissibles par l’eau

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes maladies transmissibles par l’eau.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances :Ø maladies transmissibles par l’eau (définition, cau-ses, conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des maladies trans-missibles par l’eau.Attitudes : souci de préserver sa santé.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments portant sur les maladies transmissibles parl’eau.

FICHE N°3

MILIEU

PHYSIQUE





n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lesmaladies transmissiblespar l’eau;

L’enseignant(e) pourrait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer une(des)personne(s) atteinte(s)de maladie transmise parl’eau ou d’entendre par-ler de ces cas de mala-dies (où ? quand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle a ob-servé (ou ce dont il/elle aentendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment?), fairepart des difficultés qu’il/elle a rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapport àce problème de maladiestransmissibles par l’eau ;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquis an-

FICHE N° 3

MILIEU

PHYSIQUE


transmissiblestransmissibles


47

✶ caractérise les mala-dies transmissibles parl’eau :Ø observe, dans sonmilieu des personnesatteintes de maladiestransmises par l’eau,Ø rend compte de sesobservations,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de docu-ments,Ø donne des caracté-ristiques des mala-dies transmises parl’eau,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des maladiestransmissibles parl’eau: Ø trouve quelquescauses possibles descas de maladiestransmises par l’eau

térieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.

Ø faire observer auxélèves un(des)personne(s) atteinte(s)de maladies transmisespar l’eau ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas de mala-dies transmises par l’eaudont ils ont observé des

FICHE N°3

MILIEU

PHYSIQUE





manifestations,l d’exploitation de do-cuments ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des cas demaladies transmises parl’eau dont ils ont ob-servé des manifesta-tions,F d’exploitation dedocuments ;

dont il/elle a ob-servé des manifes-tations,Ø trouve quelquescauses possiblesdes cas de mala-dies transmissiblespar l’eau sur les-quels portent lesdocuments qu’il/elle a exploités,Ø échange desidées sur ses résul-tats avec ses cama-rades et avec despersonnes ressour-ces,Ø énumère lescauses retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles desmaladies transmissi-bles par l’eau :Ø trouve quelquesconséquences pos-sibles des cas demaladies transmi-ses par l’eau dontil/elle a observédes manifesta-tions,Ø trouve quelquesconséquences pos-sibles des cas demaladies transmis-sibles par l’eau surlesquels portentles documents

FICHE N° 3

MILIEU

PHYSIQUE




49

qu’il/elle a exploités,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les consé-quences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles en vue deprévenir les cas demaladies transmisespar l’eau dont il/elle aobservé des manifes-tations,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses cama-rades la ou les deuxsolutions qu’il/ellepeut réaliser,Ø échange des idéessur ses propositionsavec ses camarades,Ø énumère les solu-


FICHE N°3

MILIEU

PHYSIQUE





tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi lessolutions choisies, uneà réaliser à partir d’unplan d’action ;* fait un retour sur sesacquis et en proposedes conditions deréinvestissement.

Ø inciter l’élève à ex-primer, sous des for-mes variées (orale-ment, par un schéma,par un tableau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’ap-prentissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

FICHE N° 3

MILIEU

PHYSIQUE




51


I. Intitulé : Feux de végétation1

1. 1. DéfinitionLes feux de végétation sont les feux qui détruisent lavégétation et les animaux. On distingue deux sortes defeux de brousse :Ø les feux de végétation tardifs qui causent beaucoupde dégâts,Ø les feux de végétation précoces qui causent peu dedégâts.

1. 2. CausesØ recherche du gibier ;Ø besoin d’accroître les superficies à cultiver ;Ø imprudence des fumeurs et des cultivateurs ;Ø foudre ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ destruction des végétaux, des animaux et des oeufsd’oiseaux ;Ø destruction des habitations, des plantations, descultures et des greniers ;Ø appauvrissement du sol ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ organisation des feux de végétation précoces enrespectant la réglementation en vigueur ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisation despopulations sur les méfaits des feux de végétation ;Øréalisation de pare-feux autour des champs et desplantations ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø réalisation de pare-feux autour de l’école ou duchamp scolaire.

PROBLEME N° 4

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 4Feux deFeux de

végétat ionvégétat ion

53


Solution choisieRéalisation de pare-feux autourde l’école ou du champ scolaire.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Réaliser un pare-feux autour del’école ou du champ scolaire.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, personnes ressources(agents du développement rural ou toutes autrespersonnes avisées), Association des parents d’élè-ves, Chef de village ou de quartier, Maire, Associa-tion de développement.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à l’opéra-tion.Ø Comment le faire ? Sur la base des conseils duspécialiste ou de toutes autres personnes avisées.Ø Quand le faire ? En début de saison sèche.Ø Où le faire ? Autour de l’école et/ou du champscolaire.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupesde travail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte d’in-formations...).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;Ø définition et répartition de nouvelles tâches (at-

PROBLEME N° 4

MILIEU

PHYSIQUE




tribution des tâches aux différents groupes, choixdes responsables par groupe, choix du coordonna-teur...).

Phase 5Ø réalisation du pare-feux autour de l’école et/ou duchamp scolaire.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons réalisé le pare-feux avecsuccès ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

1 L’expression “feux de végétation” est plus englobante que l’expres-sion “feux de brousse”.

PROBLEME N° 4

MILIEU

PHYSIQUE



55

Situation d’apprentissage : problème à aborder : Lesfeux de végétation

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes feux de végétation.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø feux de végétation tardifs, feux

de végétation précoces (défini- tion, causes, conséquences);Ø solutions possibles au problème des feux de végétation.

Attitudes : souci de protéger l’environnement.

1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissageactivités individuelles - activités de groupes - activitéscollectives - enquête.



1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs aux feux de végétation.

FICHE N° 4

MILIEU

PHYSIQUE




n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lesfeux de végétation;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer un(des)feu(x) de végétation oud’en entendre parler (oùquand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment ?),faire part des difficultésqu’il/elle a rencontréeset de la manière dont il/elle les a surmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de feux devégétation ;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)

FICHE N° 4

MILIEU

PHYSIQUE



57

✶ caractérise les feuxde végétation :Ø observe des imagesou des photos de feuxde végétation,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de docu-ments,Ø dit ce qui caracté-rise les feux de végé-tation qu’il/elle aobservés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des feux devégétation :Ø trouve quelquescauses possibles desfeux de végétationqu’il/elle a observés,Ø trouve quelquescauses possibles desfeux de végétationsur lesquels portentles documents qu’il/elle a exploités,Ø discute ses résul-

de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève. Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves :F sur un lieu où il ypeuvent observer, ensituation réelle, des feuxde végétation provoquéspour la circonstance ounon ,F ou sur un lieu ravagépar les feux de végéta-tion;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats :F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des feux de végé-tation qu’ils ont obser-vés,F d’exploitation de do-cuments ;

FICHE N° 4

MILIEU

PHYSIQUE




tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;

✶ identifie les consé-quences possibles desfeux de végétation :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de feuxde végétation qu’il/elle a observés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de feuxde végétation surlesquels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;

✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles en vue deprévenir les feux devégétation,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des feuxde végétation qu’ils ontobservés,F d’exploitation dedocuments ;

Ø inciter les élèves à :F formuler des propo-sitions de solutions,F en discuter engroupe,F en retenir une,F justifier leur choix ;

FICHE N° 4

MILIEU

PHYSIQUE



59

Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/ellepeut réaliser parmi lessolutions possiblesretenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses ca-marades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête avec ses ca-marades parmi lessolutions choisies, uneà réaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en proposedes conditions deréinvestissement.


FICHE N° 4

MILIEU

PHYSIQUE




Notes Personnelles

61

I. Intitulé : Déboisement

1. 1. DéfinitionAbattage abusif d’arbres.

1. 2. CausesØ besoin de terre pour l’agriculture ;Ø besoin de bois de chauffe, de service, d’oeuvre ;Ø construction des habitations ;Ø construction des routes ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ rareté des pluies ;Ø augmentation de la chaleur par manque d’arbres;Ø érosion du sol ;Ø etc.

II. Solutions possibles et solution choisie (à titreindicatif)

2. 1. Solutions possiblesØ reboisement ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur l’utilisation de foyers amélio-rés ;Ø culture d’arbres à croissance rapide pour le boisde chauffe ;Ø installation de pépinières ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø installation de pépinières.

III.Elaboration, exécution et évaluation d’un pland’action relatif à la solution choisie

Solution choisie

Installation de pépinières.

PROBLEME N° 5

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 5DéboisementDéboisement


3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Installer une pépinière.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, spécialistes (agents dudéveloppement rural ou toutes autres personnesavisées), Association des parents d’élèves, Chef devillage ou quartier, Maire, Association de dévelop-pement, représentants d’Organisations non gouver-nementales.Ø Avec quoi le faire ? Matériel indiqué par les spé-cialistes ou toutes autres personnes avisées.Ø Comment le faire ? Sur la base des conseils desspécialistes ou de toutes autres personnes avisées.Ø Quand le faire ? A déterminer par les spécialistesou toutes autres personnes avisées.Ø Où le faire ? Sur le domaine scolaire, de préfé-rence à proximité d’un point d’eau.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches :

• attribution des tâches aux différents groupes ;• choix des responsables de groupe ;• détermination de la périodicité d’accomplisse-ment des tâches pour chaque groupe (arrosage,abri à refaire...).

Phase 5Ø installation de la pépinière.

PROBLEME N° 5

MILIEU

PHYSIQUE


63

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons installé la pépinière avecsuccès ?Ø est-ce que notre école est en mesure de satisfaireses besoins en plants et d’en fournir à la populationet/ou à des structures qui manifesteraient le désird’en acquérir ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 5

MILIEU

PHYSIQUE



Situation d’apprentissage : problème à aborder :Le déboisement

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede déboisement.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø déboisement (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème de déboisement.

Attitudes : souci d’améliorer son milieu.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos de zones forte-ment déboisées, images ou photos de zones non déboi-sées, livres, articles de journaux, documents statisti-ques ou tous autres documents relatifs au déboisement.

FICHE N° 5

MILIEU

PHYSIQUE


65

n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur ledéboisement ;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer une(des)parcelle(s) de terredéboisée(s) ou d’en en-tendre parler (où ?quand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle a ob-servé (ou ce dont il/elle aentendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment ?),faire part des difficultésqu’il/elle a rencontréeset de la manière dont il/elle les a surmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de déboi-sement ;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)

FICHE N° 5

MILIEU

PHYSIQUE



✶ caractérise le déboi-sement :Ø observe une zonedéboisée dans sonmilieu,Ø rend compte deses observations,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues;✶ identifie les causespossibles du déboise-ment :Ø trouve quelquescauses possibles descas de déboisementqu’il/elle a observés,Ø trouve quelquescauses possibles descas de déboisementsur lesquels portentles documents qu’il/elle a exploités,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les cau-

de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.

Ø pour cette activité decaractérisation, se ren-dre avec les élèves surune zone où il y a eudestruction d’arbres ouqu’une destruction d’ar-bres est en cours ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas de déboi-sement qu’ils ont obser-vés,F d’exploitation dedocuments ;

FICHE N° 5

MILIEU

PHYSIQUE


67

ses retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles dudéboisement :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de déboi-sement qu’il/elle aobservés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de déboi-sement sur lesquelsportent les docu-ments qu’il/elle aexploités,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les consé-quences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles aux cas dedéboisement qu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des cas dedéboisement qu’ils ontobservés,F d’exploitation de do-cuments ;


FICHE N° 5

MILIEU

PHYSIQUE



✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses cama-rades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.

Ø inciter l’élève à expri-mer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’appren-tissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

FICHE N° 5

MILIEU

PHYSIQUE


69


Notes Personnelles

71

MILIEU HUMAIN


I. Intitulé : Insalubrité du milieu de vie :cas des eaux usées

1. 1. DéfinitionLes eaux usées sont des eaux déjà utilisées pour fairela vaisselle, la lessive, la toilette ; c’est aussi les eauxrejetées par les usines. Elles sont sales. Ce sont desdéchets qu’on ne peut utiliser qu’après traitement.

1. 2. CausesØ absence d’égouts ou de rigoles pour faire écoulerles eaux usées ;Ø absence de puisards et de fosses septiques ;Ø puisards trop pleins, non vidés ou en mauvaisétat ;Ø absence d’information en direction des popula-tions sur les dangers des eaux usées jetées pèle-mêle;Ø etc..

1. 3. ConséquencesØ dégagement de mauvaises odeurs ;Ø multiplication des mouches et moustiques ;Ø risque de maladies (paludisme, maux de ventre...);Ø etc.

II. Solutions possibles et solution choisie(à titre indicatif)

2. 1. Solutions possiblesØ construction d’égouts pour faire écouler les eauxusées ;Ø construction de puisards et de fosses septiques àl’intérieur des habitations;Ø vidange périodique des puisards ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers des eaux usées ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers des eaux usées.

PROBLEME N° 6

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 6In sa lub r i t éInsa lub r i t é

du milieudu milieu

de vie :de vie :

Cas desCas des

eaux uséeseaux usées

73


Solution choisie Organisation d’une campagne de

sensibilisation des populationssur les dangers des eaux usées.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibi-lisation des populations sur les dangers des eauxusées.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, agents des ser-vices d’hygiène, représentant du Ministère chargéde l’Environnement, Association des femmes, As-sociation des parents d’élèves, Chef de village oude quartier, Maire, Association de développement,représentants d’Organisations non gouvernemen-tales.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme desensibilisation retenue (cf. rubrique “Comment lefaire”).Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-tacle.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupesde travail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte d’infor-mations...).



PROBLEME N° 6

MILIEU

HUMAIN


du milieudu milieu

de vie :de vie :

Cas desCas des



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches(thème du sketch, élaboration du scénario, réparti-tion des rôles...).



3. 3. Evaluation du plan d’actionØ avons-nous organisé la campagne de sensibilisa-tion avec succès ?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?Ø comment faire pour suivre les effets de cette cam-pagne de sensibilisation ?

PROBLEME N° 6

MILIEU

HUMAIN


du milieudu milieu

de vie :de vie :

Cas desCas des


75

Situation d’apprentissage :problème à aborder : Les cas des eaux usées

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes eaux usées.

n 1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø eaux usées (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des eaux usées.





1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs aux eaux usées.

FICHE N° 6

MILIEU

HUMAIN


du milieudu milieu

de vie :de vie :

Cas desCas des



n 2. Déroulement



L’élève :

✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur leseaux usées;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer des eauxusées ou d’en entendreparler (où ? quand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’eauxusées;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)

FICHE N° 6

MILIEU

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du milieudu milieu

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✶ caractérise les eauxusées :Ø observe des eauxusées dans son mi-lieu,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø échange des idéessur ses résultatsavec ses camaradeset avec des person-nes ressources,Ø énumère les ca-ractéristiques rete-nues ;

✶ identifie les causespossibles des eauxusées:Ø trouve quelquescauses possibles descas d’eaux uséesqu’il/elle a observés,Ø trouve quelquescauses possibles descas d’eaux usées surlesquels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,Ø échange des idéessur ses résultatsavec ses camaradeset avec des person-


Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves surun lieu où ils peuventobserver des eaux uséesen situation réelle ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas d’eauxusées qu’ils ont obser-vés,F d’exploitation dedocuments ;

FICHE N° 6

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Cas desCas des



nes ressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles deseaux usées :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’eauxusées qu’il/elle aobservés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’eauxusées sur lesquelsportent les docu-ments qu’il/elle aexploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des pro-positions de solu-tions possibles auxcas d’eaux uséesqu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des casd’eaux usées qu’ils ontobservés,F d’exploitation dedocuments ;


FICHE N° 6

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✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues :Ø propose à ses cama-rades la ou les deuxsolutions qu’il/ellepeut réaliser,Ø discute ses proposi-tions avec ses camara-des,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses cama-rades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.

Ø inciter l’élève à expri-mer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’ap-prentissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

FICHE N° 6

MILIEU

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Notes Personnelles

81

I. Intitulé : Insalubrité du milieu de vie :cas des ordures ménagères

1. 1. DéfinitionLes ordures ménagères sont des déchets comme lesdébris d’objets, de nourritures, les emballages d’akassa,les pelures de tubercules, etc... qui salissent le milieude vie.

1. 2. CausesØ ordures ménagères jetées pêle-mêle ;Ø absence de dépotoirs ;Ø mauvaise utilisation des dépotoirs ;Ø manque d’information sur les dangers que cons-tituent les ordures ménagères pour la santé del’homme ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ maisons et rues malpropres ;Ø dégagement de mauvaises odeurs ;Ø multiplication des mouches, cafards, souris... ;Ø risque de diverses maladies (maux de ventre, diar-rhée...) ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ balayage et nettoyage réguliers du milieu de vie ;Ø meilleure gestion des ordures ;Ø installation et/ou utilisation de poubelle indivi-duelle (pré-collecte) ;Ø points de regroupement ou conteneurs (collecte);Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les ordures ménagères ;Ø organisation de campagne de salubrité à l’écoleet/ou aux alentours de l’école ;Ø etc.

PROBLEME N° 7

MILIEU

HUMAIN


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o r d u r e so r d u r e s

ménagèresménagères


2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de salubrité à l’écoleet/ou aux alentours de l’école.


Solution choisie Organisation d’une campagne

de salubrité à l’écoleet/ou aux alentours de l’école.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de salubritéà l’école et aux alentours de l’école.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, Association des parentsd’élèves...Ø Avec quoi le faire ? Houes, coupe-coupe, râteaux,pelles, brouettes, paniers, balais...Ø Comment le faire ? A partir de certaines disposi-tions pratiques.Ø Quand le faire ? Début de l’année scolaire, puis defaçon périodique.Ø Où le faire ? Ecole et/ou alentours.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemple : prise de contactavec les personnes identifiées...).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;

PROBLEME N° 7

MILIEU

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Ø définition et répartition de nouvelles tâches (sar-clage, ratissage, ramassage, balayage...).

Phase 5Ø exécution de la campagne de salubrité.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons bien réussi notre campa-gne de salubrité ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 7

MILIEU

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Situation d’apprentissage : problème à aborder :Les ordures ménagères

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes ordures ménagères.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø ordures ménagères (définition,

causes, conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des ordures ménagères.





1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autres do-cuments relatifs aux ordures ménagères.

FICHE N° 7

MILIEU

HUMAIN


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n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lesordures ménagères;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer des orduresménagères (où ?quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé,F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’orduresménagères;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-

FICHE N° 7

MILIEU

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✶ caractérise les ordu-res ménagères :Ø observe des ordu-res ménagères dansson milieu,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø dit ce qui caracté-rise les ordures mé-nagères qu’il/elle aobservées,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des orduresménagères :Ø trouve quelquescauses possibles descas d’ordures ména-gères qu’il/elle a ob-servés,Ø trouve quelquescauses possibles descas d’ordures ména-gères sur lesquelsportent les docu-ments qu’il/elle aexploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les causes

tionner ce qu’exprimel’élève.Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves surun lieu où ils peuventobserver, en situationréelle, des ordures mé-nagères ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas d’orduresménagères qu’ils ontobservés,F d’exploitation dedocuments ;

FICHE N° 7

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retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles desordures ménagères :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’ordu-res ménagères qu’il/elle a observés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’ordu-res ménagères surlesquels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles aux casd’excréments, d’uri-nes, de crachats, depiles usagées qu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deux

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des casd’ordures ménagèresqu’ils ont observés,F d’exploitation de do-cuments ;


FICHE N° 7

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solutions qu’il/ellepeut réaliser parmi lessolutions possiblesretenues :Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses ca-marades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi lessolutions choisies, uneà réaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en proposedes conditions deréinvestissement.


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I. Intitulé : Insalubrité du milieu de vie :cas des autres déchets (excréments, urines,

crachats, piles usagées...)

1. 1. DéfinitionLes autres déchets sont les excréments, les urines, lescrachats, les piles usagées, etc. Comme les eaux uséeset les ordures ménagères car ils rendent insalubre lemilieu de vie.

1. 2. CausesØ divagation des animaux ;Ø absence ou insuffisance de latrines et d’urinoirs ;Ø manque ou insuffisance d’information sur lesdangers des autres déchets pour la santé ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ dégagement de mauvaises odeurs ;Ø multiplication des mouches, des cafards... ;Ø risque de maladies (diarrhée, maux de ventre...) ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ construction et utilisation de latrines ;Ø construction et utilisation d’urinoirs ;Ø construction d’enclos pour les animaux;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers que constituent lesautres déchets ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø construction d’urinoirs.

PROBLEME N° 8

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autres déchetsautres déchets(excréments,(excréments,

urines, crachats,urines, crachats,piles usagées...)piles usagées...)

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Solution choisie

Construction d’urinoirs.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Construire des urinoirs.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, Agents de santé ou deservices d’hygiène, ou toutes autres personnes avi-sées, Association des parents d’élèves.Ø Avec quoi le faire ? Matériel indiqué par les spé-cialistes ou toutes autres personnes avisées.Ø Comment le faire ? Sur la base des conseils duspécialiste ou de toutes autres personnes avisées.Ø Quand le faire ? En début d’année scolaire de pré-férence.Ø Où le faire ? Dans la concession scolaire.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte d’infor-mations...).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches (at-tribution des tâches aux différents groupes, choixdes responsables de groupe).

Phase 5Ø construction des urinoirs.

PROBLEME N° 8

MILIEU

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3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons réalisé la construction desurinoirs avec succès ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 8

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Situation d’apprentissage : problème à aborder :Les autres déchets (excréments, urines, crachats, pilesusagées...)

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes autres déchets.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø autres déchets (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des autres déchets.

Attitudes : souci d’assainir son milieu de vie.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs aux autres déchets.

FICHE N° 8

MILIEU

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de vie :de vie :

Cas desCas des




n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lesautres déchets (excré-ments, urines, crachats,piles usagées, etc);

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer les autresdéchets ou d’en enten-dre parler (où ? quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé, (ou ce dont il/elle a entendu parler)F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème des autresdéchets;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.

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✶ caractérise les autresdéchets (excréments,urines, crachats, pilesusagers...) :Ø observe dans sonmilieu quelques dé-chets comme excré-ments, urines, cra-chats, piles usa-gées...,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø dit ce qui caracté-rise les autres dé-chets (excréments,urines, crachats,piles usagées...) qu’il/elle a observées,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des autresdéchets (excréments,urines, crachats, pilesusagées...) :Ø trouve quelquescauses possibles descas d’excréments,urines, crachats,piles usagées qu’il/elle a observés,Ø trouve quelquescauses possibles descas d’excréments,urines, crachats,

Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves surun (des) lieu (x) où ilspeuvent observer, ensituation réelle, des ex-créments, urines, cra-chats, piles usagées...,

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas d’excré-ments, d’urines, de cra-chats, de piles usagées,posés pêle-mêle, qu'ilont observé,F d'Exploitation dedocuments

FICHE N° 8

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piles usagées, surlesquels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,Ø échange des déessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sourcesØ énumère les causesretenues✶ identifie les consé-quences possibles desautres déchets (excré-ments, urines, crachats,piles usagées...):Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’excré-ments, urines, cra-chats, piles usagéesqu’il/elle a observés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’excré-ments, urines, cra-chats, piles usagéessur lesquels portentles documents qu’il/elle a exploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des proposi-tions de solutions possi-bles aux cas d’excré-ments, d’urines, de cra-chats, de piles usagées

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des casd'escrément, d'urnes, decrachats, de piles usa-gées etc. posés pêle-mêle qu'il ont observés ;F d’exploitation dedocuments ;


FICHE N° 8

MILIEU

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qu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses ca-marades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi lessolutions choisies, uneà réaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en proposedes conditions deréinvestissement.


FICHE N° 8

MILIEU

HUMAIN


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Notes Personnelles

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I. Intitulé : Sous-alimentation

1. 1. DéfinitionAlimentation insuffisante sur le plan quantitatif et qua-litatif, capable à la longue de compromettre la santé oula vie de l’homme.

1. 2. CausesØ manque de denrées alimentaires ;Ø coût élevé des produits alimentaires ;Ø famille nombreuse aux ressources limitées;Ø mauvaise composition des menus ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ amaigrissement ;Ø retard de croissanceØ risque de maladies (kwashiorkor, rachitisme, mauxd’yeux...) ;Ø beaucoup de décès (enfants surtout) ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ composition de menus équilibrés à partir de pro-duits alimentaires locaux ou de préparations alimen-taires ;Ø consommation quotidienne de repas équilibrés ;Ø respect de la ration alimentaire ;Ø installation et utilisation de jardin, de verger et/ou de champ familial ;Ø pratique du petit élevage ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø confection de menus équilibrés à partir de pro-duits alimentaires locaux ou de préparations alimen-taires.

PROBLEME N° 9

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 9Sous-Sous-

a l imenta t iona l imenta t ion


III. Elaboration, exécution et évaluation d’un pland’action relatif à la solution choisie.

Solution choisie Confection de menus équilibrés

à partir de produits alimentaires locauxou de préparations alimentaires.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Confectionner des menus équilibrésà partir de produits alimentaires locaux ou de pré-parations alimentaires.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, spécialistes (nutrition-nistes, agents de santé ou de services sociaux, agentdu développement rural).Ø Avec quoi le faire ? Produits alimentaires locauxreprésentant les différentes catégories d’aliments :aliments de force (maïs, mil, riz, igname, manioc,patate...) ; aliments de croissance (viande, poissons,oeufs, haricots...) ; aliments de santé (fruits, légu-mes, eau potable...).Ø Comment le faire ? Sur la base des conseils duspécialiste.Ø Quand le faire ? Après l’exécution des chemine-ments d’apprentissage se rapportant au même thèmeen Education Scientifique et Technologique (EST).Ø Où le faire ? Ecole.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, recherche d’in-formations sur la composition de menus...).


PROBLEME N° 9

MILIEU

HUMAIN



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Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches.

Phase 5Ø confection de menus équilibrés pour une jour-née.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons réussi la confection demenus équilibrés ?Ø la démarche suivie nous a-t-elle permis d’attein-dre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 9

MILIEU

HUMAIN




Situation d’apprentissage : problème à aborder :La sous-alimentation

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede la sous-alimentation.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problè-mes.Connaissances : Ø sous-alimentation (définition,

causes, conséquences);Ø solutions possibles au problème de la sous-alimentation.

Attitudes : souci de prendre des repas équilibrés.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs à la sous-alimentation.

PROBLEME N° 9

MILIEU

HUMAIN



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n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lasous-alimentation;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer des une (des)personne (s) souffrantde la sous-alimentationou d’entendre parler deces cas de maladie. (où ?quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé (ou ce dont il/elle a entendu parler).F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de sous-alimentation;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquis

FICHE N° 9

MILIEU

HUMAIN




✶ caractérise la sous-alimentation :Ø observe dans sonmilieu, des enfantssouffrant de la sous-alimentation,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø dit ce qui caracté-rise la sous-alimen-tation,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles de la sous-alimentation:Ø trouve quelquescauses possibles descas de sous-alimen-tation dont il/elle aobservé des manifes-tations,Ø trouve quelquescauses possibles descas de sous-alimentationsur les-quels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,

antérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.Ø mettre les élèves dansdes situations où ilspeuvent observer réelle-ment des personnessouffrant de la sous-alimentation.

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas de sous-alimentation dont ilsont observés des mani-festations,F d’exploitation dedocuments ;

FICHE N°9

MILIEU

HUMAIN



105

Ø échange des idéessur ces résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les causesretenues ;✶ identifie les consé-quences possibles de lasous-alimentation :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de sous-alimentation dont il/elle a observé desmanifastations,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de sous-alimentation surlesquels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles en vue deprévenir la sous-alimentation,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des cas desous-alimentation dontils ont observés des ma-nifestations,F d’exploitation de do-cuments ;


FICHE N° 9

MILIEU

HUMAIN




Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/ellepeut réaliser parmi lessolutions possiblesretenues :Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses ca-marades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi lessolutions choisies, uneà réaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en proposedes conditions deréinvestissement.


FICHE N° 9

MILIEU

HUMAIN



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I. Intitulé : Malnutrition

1. 1. DéfinitionAbsence, insuffisance ou excès d’un ou de plusieurséléments nutritifs dont a besoin l’organisme. Alimen-tation mal équilibrée.

1. 2. CausesØ manque ou excès de certains éléments nutritifs ;Ø coût élevé des produits alimentaires ;Ø famille nombreuse aux ressources limitées ;Ø mauvaise répartition des aliments au sein de lafamille ;Ø méconnaissance des valeurs nutritives des ali-ments ;Ø mauvaise composition des menus ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ amaigrissement ;Ø obésité ;Ø faiblesse physique générale prolongée;Ø retard de croissance ;Ø déformation des os du squelette ;Ø risque de maladies (kwashiorkor, rachitisme,maladies d’yeux) ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ diversification des cultures : cultures vivrièreset maraîchères, verger... ;Ø utilisation de techniques appropriées pour la con-servation des produits alimentaires ;Ø composition de menus équilibrés à partir de pro-duits alimentaires locaux ;Ø consommation quotidienne de repas équilibrés ;Ø etc.

PROBLEME N° 10

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 10Malnut r i t ionMalnut r i t ion

109

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø confection de menus équilibrés à partir de pro-duits alimentaires locaux.


Solution choisieConfection de menus équilibrés à

partir de produits alimentaires locaux.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Confectionner des menus équilibrésà partir de produits alimentaires locaux.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, spécialistes (nutrition-nistes, agents de santé ou de services sociaux, agentsdu développement rural).Ø Avec quoi le faire ? Produits alimentaires locauxreprésentant les différentes catégories d’aliments :aliments de force (maïs, mil, riz, igname, manioc,patate...) ; aliments de croissance (viande, poissons,oeufs, haricots...) ; aliments de santé (fruits, légu-mes, eau potable...).Ø Comment le faire ? Sur la base des conseils duspécialiste.Ø Quand le faire ? Après l’exécution des chemine-ments d’apprentissage se rapportant au même thèmeen Education Scientifique et Technologique (EST).Ø Où le faire ? Ecole.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupesde travail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, recherche d’in-formations sur la composition de menus...).

PROBLEME N° 10

MILIEU

HUMAIN





Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches.

Phase 5Ø confection de menus équilibrés pour une jour-née.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons réussi la confection demenus équilibrés ?Ø la démarche suivie nous a-t-elle permis d’attein-dre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 10

MILIEU

HUMAIN


111

Situation d’apprentissage : problème à aborder :La malnutrition

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede la malnutrition.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problè-mes.Connaissances : Ø malnutrition (définition,

causes,conséquences) ;Ø menus équilibrés (définition)Ø solutions possibles au problème de la malnutrition.

Attitudes : souci de prendre des repas équilibrés.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs à la malnutrition.

FICHE N° 10

MILIEU

HUMAIN



n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lamalnutrition;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer une des per-sonnes souffrant de lasous-alimentation oud’entendre parler de cescas de maladie (où ?quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé, (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de malnu-tritionN.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)

FICHE N° 10

MILIEU

HUMAIN


113

✶ caractérise la mal-nutrition :Ø observe dans sonmilieu des personnessouffrant de la mal-nutrition,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø dit ce qui caracté-rise la malnutrition,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles de la malnu-tritionØ trouve quelquescauses possibles descas de malnutritiondont il/elle a obser-vés des manifesta-tions,Ø trouve quelquescauses possibles descas de malnutritionsur lesquels portentles documents qu’il/elle a exploités,Ø échange des idéessur ses résultats avec

de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.Ø mettre les élèves dansdes situations où ilspeuvent observer réelle-ment des personnessouffrant de la malnu-trition;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas la malnu-trition dont ils ont ob-servés des manifesta-tions,F d’exploitation dedocuments ;

FICHE N° 10

MILIEU

HUMAIN



ses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les causesretenues ;✶ identifie les consé-quences possibles de lamalnutrition :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas la mal-nutrition dont il/ellea observés des mani-festations,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de mal-nutrition sur les-quels portent lesdocuments qu’il/ellea exploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles en vue deprévenir la malnutri-tionØ échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des cas demalnutrition dont ilsont observés des mani-festations,F d’exploitation de do-cuments ;


FICHE N° 10

MILIEU

HUMAIN


115

tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses proposi-tions avec ses cama-rades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses cama-rades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.


FICHE N° 10

MILIEU

HUMAIN



Notes Personnelles

117

PATRIMOINE CULTUREL


I. Intitulé : Mauvais état des musées

1. 1. DéfinitionUn musée est un lieu aménagé où l’on conserve, ex-pose et entretient avec soin des objets rares. Ces ob-jets nous aident à connaître le passé. Lorsqu’il est malentretenu ou abandonné, il est alors dans un mauvaisétat.

1. 2. CausesØ ignorance de l’importance d’un musée;Ø abandon du musée ;Ø absence ou insuffisance d’une politique d’entre-tien de musées ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ destruction des pièces des musées ;Ø perte du patrimoine culturel ;Ø peu de visiteurs ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ organisation de campagne de salubrité du muséeet/ou des alentours du musée ;Ø installation et/ou entretien du musée scolaire ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationsur l’importance d’un musée;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø installation et/ou entretien du musée scolaire.

PROBLEME N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL

DOSSIER N° 11Mauvais étatMauvais état

des muséesdes musées

119

III. Elaboration, exécution et évaluation d’unplan d’action relatif à la solution choisie

Solution choisieInstallation et/ou entretien

du musée scolaire.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Installer et/ou entretenir le muséescolaire.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, anciens élèves et maî-tres de l’école, Association des parents d’élèves, per-sonnes ressources.Ø Avec quoi le faire ? Objets de toute nature, auxi-liaires d’enseignement pour le maître, auxiliairesd’apprentissage pour l’élève...Ø Comment installer un musée scolaire ?F identifier l’emplacement pour le musée ;F apprêter cet emplacement ;F collecter les pièces pour le musée ;F installer le musée ;F approvisionner en permanence le musée.

Ø Comment entretenir le musée scolaire ?F acquérir le matériel nécessaire pour l’entretiendu musée ;F protéger les pièces du musée contre la pous- sière, la rouille, les insectes, les rongeurs ;F entretenir le musée contre la ruine, la dégra-dation des murs, du sol, du plafond;F nettoyer les abords du musée.

Ø Quand le faire ? Installation : dès la rentrée,Entretien : de façon permanente.Ø Où le faire ? Salle réservée à cet effet ; coin d’unesalle de classe.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

PROBLEME N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL




3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte de piè-ces de musée et acquisition de matériel d’entre-tien...).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;Ø définition et répartition de nouvelles tâches.

Phase 5Ø exécution de l’activité prévue.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons réussi à installer notre mu-sée ?Ø est-ce que nous l’approvisionnons régulièrement?Ø est-ce que nous l’entretenons bien ?Ø que faire pour mieux réussir l’approvisionnementet/ou l’entretien de notre musée ?

PROBLEME N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL



121

Situation d’apprentissage : problème à aborder :Le mauvais état des musées

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes musées en mauvais état.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problè-mes.Connaissances : Ø mauvais état des musées (défi-

nition, causes, conséquences);Ø solutions possibles au problème relatif au mauvais état des musées.

Attitudes : souci de sauvegarder le patrimoine national.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs aux musées en mauvais état.

FICHE N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL




n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lemauvais état des mu-sées;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasion devisiter un (des) musée(s) en mauvais état oud’en entendre parler(où? quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé, (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de mau-vais état de musées.N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)

FICHE N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL



123

✶ caractérise le mau-vais état des musées :Ø observe dans sonmilieu un (des)musée(s) en mauvaisétatØ décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø dit ce qui caracté-rise un musée enmauvais état,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles du mauvaisétat des muséesØ trouve quelquescauses du mauvaisétat des muséesqu’il/elle a observés,Ø trouve quelquescauses du mauvaisétat des musées surlesquels portent lesdocuments qu’il/ellea exploitésØ discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-


Ø faire observer auxélèves un (des) musée(s)partiellement ou entiè-rement en mauvais état;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses du mauvais étatdes musées qu’ils ontobservés,F d’exploitation de do-cuments ;

FICHE N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL




sonnes ressources,Ø énumère les causesretenues ;✶ identifie les consé-quences possibles dumauvais état des mu-sés:Ø trouve quelquesconséquences possi-bles du mauvais étatdes musées qu’il/ellea observés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles du mauvais étatdes musées sur les-quels portent les do-cuments qu’il/elle aexploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles en rapportavec le mauvais étatdes musées qu’il/ellea observés,Ø échange des idéessur ses résultats avec sescamarades et avec despersonnes ressources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences du mau-vais état des muséesqu’ils ont observésF d’exploitation dedocuments ;

Ø inciter les élèves à :F formuler des proposi-tions de solutions,F en discuter engroupe,F en retenir une,F justifier leur choix.

FICHE N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL



125

✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses cama-rades la ou les deuxsolutions qu’il/ellepeut réaliser,Ø discute ses proposi-tions avec ses camara-des,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses cama-rades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.


FICHE N° 11

PATRIMOINE

CULTUREL




Notes Personnelles

127

I. Intitulé : Insalubrité des places publiques

1. 1. DéfinitionEtat malpropre et dangereux des places où la popula-tion se réunit pour des fêtes, des loisirs et d’autresmanifestations.

1. 2. CausesØ non désherbage des places publiques ;Ø transformation des places publiques en dépotoirsd’ordures ménagères, d’excréments, d’urines ;Ø prise d’assaut des places publiques par les animauxdomestiques en divagation ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ risque de morsures de serpents et d’autres ani-maux ;Ø risque de blessures par des tessons de bouteillesou des objets rouillés ;Ø beaucoup de mouches, de moustiques ;Ø risque de maladies : paludisme, tétanos;Ø risque d’abandon des places publiques;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ campagne de sensibilisation sur l’importance desplaces publiques ;Ø meilleure gestion des ordures ménagères :F installation et/ou utilisation de poubelles in-dividuelles (pré-collecte) ;F installation et/ou utilisation de points de re-groupement ou conteneurs (collecte);

Ø construction d’enclos pour les animaux ;Ø utilisation des latrines ;Ø organisation d’une campagne de salubrité au su-jet des places publiques ;Ø etc.

PROBLEME N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL


des placesdes places

publ iquespubl iques


2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de salubrité au su-jet des places publiques.

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un plan d’action relatif à la solution choisie

Solution choisieOrganisation d’une campagne

de salubrité au sujet d’une place publique.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de salubritésur une place publique.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, agent de la voirie, Asso-ciation des parents d’élèves, Chef de village ou dequartier, Maire, Association de développement.Ø Avec quoi le faire ? Houes, coupe-coupe, râteaux,pelles, brouettes, paniers, balais...Ø Comment le faire ? Sur la base des conseils desspécialistes ou de toutes autres personnes avisées.Ø Quand le faire ? A déterminer.ØOù le faire ? Place publique.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemple : prise de contactavec les personnes identifiées).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches (sar-

PROBLEME N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL




129

clage, ratissage, ramassage, balayage...).Phase 5Ø exécution de la campagne de salubrité.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons bien réussi notre campa-gne de salubrité ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø quelles dispositions prendre pour mieux réussirla prochaine fois ?

PROBLEME N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL





Situation d’apprentissage : problème à aborder :L’insalubrité des places publiques

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede l’insalubrité des places publiques.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problè-mes.Connaissances : Ø insalubrité des places publiques

(définition, causes, conséquences);Ø solutions possibles au problème de l’insalubrité des places publiques.

Attitudes : souci de maintenir propres les places pu-bliques.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs à l’insalubrité des places publiques.

FICHE N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL




131

n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs surl’isalubrité des placespubliques;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer une (des)place (s) publique (s) oud’en entendre parler(où? quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé, (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’insalu-brité des places publi-ques;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant (e)

FICHE N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL





✶ caractérise l’insalu-brité des places publi-ques :Ø observe dans sonmilieu une (des)place (s) publique (s)insalubreØ rend compte cequ’il/elle a observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø dit ce qui caracté-rise une place publi-que insalubre,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles de l’insalu-brité des places publi-quesØ trouve quelquescauses possibles del’insalubrité de la(des) place (s) publi-que (s) qu’il/elle aobservée (s),Ø trouve quelquescauses possibles del’insalubrité des pla-ces publiques surlesquelles portent lesdocuments qu’il/elle

n’intervient pas poursanctionner ce qu’exprimel’élève.Ø Faire visiter aux élè-ves une (des) place (s)publique (s)insalubres (s)

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des ré-sultats:F de l’enquête que lesélèves ont menée surles causes de l’insalu-brité de la (des) place(s) publique (s) qu’ilsont observée (s)F d’exploitation dedocuments ;

FICHE N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL




133

a exploitésØ discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles delinsalubrité des placespubliques :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles de l’insalubritéde la (des) place (s)publique (s) qu’il/ellea observées,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles de l’insalubritédes places publiquessur lesquelles por-tent les documentsqu’il/elle a exploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des pro-positions de solu-tions possibles au(aux) de la (des)place (s) publique (s)insalubre (s) qu’il/elle a observée (s),Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avec

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences de l’insa-lubrité de la (des) place(s) publique (s) qu’ilsont observésF d’exploitation de do-cuments ;


FICHE N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL





des personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses proposi-tions avec ses camara-des,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses cama-rades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.


FICHE N° 12

PATRIMOINE

CULTUREL




135


I. Intitulé : Mauvais état des monuments et des sites

1. 1. DéfinitionUn monument est un édifice public construit en sou-venir d’un personnage ou d’un événement.Un site est ce qu’on voit de beau d’un emplacement,d’un lieu ou d’un paysage.Quand ces monuments et ces sites ne sont pas entrete-nus, ils sont dans un mauvais état.

1. 2. CausesØ ignorance de l’importance des monuments, dessites ;Ø abandon des monuments, des sites ;Ø manque d’entretien des monuments, des sites ;Ø absence d’une politique de sauvegarde des monu-ments, des sites ;Ø prise d’assaut des sites par les animaux domesti-ques ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ monuments et sites transformés en dépotoirs (or-dures ménagères, excréments...) ;Ø dégradation des monuments, des sites ;Ø perte des valeurs culturelles ;Ø peu ou pas de visiteurs ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ organisation de campagne de salubrité d’un mo-nument ou d’un site ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur l’importance de l’entretien desmonuments, des sites ;Ø etc.

PROBLEME N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL


des monumentsdes monuments

et des siteset des sites

137

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de salubrité d’unmonument ou d’un site.


Solution choisieOrganisation d’une campagne

de salubrité d’un monument ou d’un site.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de salubritéd’un monument ou d’un site.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, agent de la voirie, Asso-ciation des parents d’élèves, Chef de village ou dequartier, Maire, Association de développement, re-présentant d’Organisations non gouvernementales.Ø Avec quoi le faire ? Houes, coupe-coupe, râteaux,brouettes, pelles, paniers, balais...Ø Comment le faire ? Sur la base des conseils desspécialistes ou de toutes autres personnes avisées.Ø Quand le faire ? A déterminer.Ø Où le faire ? Sur le site ou autour du monument.Ø Coût ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de contactavec les personnes identifiées).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;

PROBLEME N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL





Ø définition et répartition de nouvelles tâches (sar-clage, ratissage, ramassage, balayage...).

Phase 5Ø exécution de la campagne de salubrité.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons bien réussi notre campa-gne de salubrité ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø quelles dispositions prendre pour mieux réussirla prochaine fois ?

PROBLEME N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL




139

Situation d’apprentissage : problème à aborder :Le mauvais état des monuments ou des sites

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmerelatif au mauvais état des monuments ou des sites.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø mauvais état des monuments ou

des sites (définition, causes, con séquences) ;Ø solutions possibles au problème relatif au mauvais état des monuments ou des sites.

Attitudes : souci de sauvegarder le patrimoine national.




1. 5. Matériel : milieu, images, photos, livres, articlesde journaux, documents statistiques ou tous autresdocuments relatifs aux monuments, aux sites en mau-vais état.

FICHE N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL





n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lemauvais état des mo-numents ou des sites;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasion devisiter un (des) monu-ment (s) ou de visiter un(des) sites (s) en mau-vais état ou d’en enten-dre parler (où? quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé, (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de mau-vais état des monumentset des sites.N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)

FICHE N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL




141

✶ caractérise le mau-vais état des monu-ments ou des sites :Ø observe dans sonmilieu un (des) mo-nument (s), un (des)site (s) en mauvaisétatØ décrit ce qu’il/ellea observé,Ø complète ses ob-servations par uneexploitation de do-cuments,Ø dit ce qui caracté-rise un (des) monu-ment (s), un (des)site (s) en mauvaisétat,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles du mauvaisétat des monuments oudes sitesØ trouve quelquescauses possibles dumauvais état desmonuments ou dessites qu’il/elle a ob-servés,Ø trouve quelquescauses possibles dumauvais état desmonuments ou dessites sur lesquels

n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.Ø faire visiter aux élè-ves un (des) monuments(s) ou un (des) site (s)en mauvais état en situa-tion réelle;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses du mauvais étatdu (des) monuments oudu (des) site (s) qu’ilsont observés,F d’exploitation de do-cuments ;

FICHE N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL





portent les docu-ments qu’il/elle aexploitésØ discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles dumauvais état des mo-numents ou des sites,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles du mauvais étatdu (des) monument(s) ou du (des) site(s) qu’il/elle a obser-vés,Ø trouve quelquesconséquences possi-bles du mauvais étatdes monuments oudes sites sur lesquelsportent les docu-ments qu’il/elle aexploités,Ø discute ses résul-tats avec ses camara-des et avec des per-sonnes ressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des pro-positions de solu-tions possibles auxcas des monuments,des sites en mauvaisétat qu’il/elle a obser-vés

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats:F de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences du mau-vais du (des) monument(s) ou du (des) site (s)qu’ils ont observésF d’exploitation dedocuments ;

Ø inciter les élèves à :F formuler des propo-sitions de solutions,F en discuter engroupe,F en retenir une,F jusitifer leur choix;

FICHE N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL




143

Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses cama-rades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.


FICHE N° 13

PATRIMOINE

CULTUREL





Notes Personnelles

145

e présent manuel contient des fichespédagogiques relatives à des problè-mes environ-nementaux. Ce manuel

est un outil de travail pour l’ensei-gnant(e).Ce dernier doit l’exploiter avec un esprit cri-tique, le compléter au besoin et l’enrichirpar ses propres investigations.Il ne doit pas perdre de vue que l’éducationrelative à l’environnement ne constitue pasune discipline supplémentaire à enseigner.Mais il doit la considérer comme un moyenpour aider l’élève à apprendre à :ØØ construire un contenu de formation ;ØØ prévenir des problèmes ;ØØ résoudre des problèmes ;ØØ gérer des ressources naturelles ;ØØ concevoir, élaborer, exécuter et évaluer un projet ;ØØ coopérer ;ØØ développer un esprit critique et un espritde créativité.Pour cela, l’enseignant(e), doit s'efforcer dejouer efficacement son rôle de guide. Il doitaussi bénéficier des actions de formation luipermettant de renforcer ses capacités.

CONCLUSION


Quels enfantslaisserons-nousà cette terre ?

Saint Marc

147

1- CHABOT, D., ROBERGE M. al : l’éduca-tion relative à l’environnement au primaire. Mi-nistère de l’Education - Ministère de l’Environ-nement et de la Faune - Ministère des Ressourcesnaturelles - Québec 1994.

2 - COMITE MAB-UNESCO BENIN : Sé-minaire de restitution du plan d’actionenvironnemental - Rapport général. MEHU -PAE - CBRST Cotonou 1994.

3 - CONFEMEN : Biologie et éducation rela-tive à l’environnement. CONFE-MEN, Dakar1993.

4 - FONDS D’EDUCATION RELATIVE AL’ENVIRONNEMENT : Des watts entre deuxoreilles. RECYC QUEBEC - CEQ - HYDRO,Québec 1993.

5 - GBADAMASSI M., JACQUET M.,OSSENI N., QUENUM F. J., ZEVOUNOUI., LABE M. F. : Stratégie d’introduction de l’édu-cation environnementale dans le système éducatifbéninois. MEHU - PAE - INFRE - CBRST,Porto-Novo 1994.

6 - GBADAMASSI M., JACQUET M.,OSSENI N., QUENUM F. J., ZEVOUNOUI., LABE M. F., KPAMEGAN G., BOCO A. :Intégration des préoccupations environne-menta-les dans les programmes d’études à l’école primaire.MEHU - PAE - INFRE, Porto-Novo 1995.

7 - HUNGERFORD H., STAPP W. : La réso-lution de problèmes. Universités de Southern Illi-nois et de Michigan. 1988.

8 - JULIEN H. : Préparation du projetenvironnemental au Bénin. Annexe 1: Education- Formation - Information relatives à l’environ-nement. MEHU - PAE. Cotonou, 1993.

BIBLIOGRAPHIE


9 - LEGENDRE R : Dictionnaire actuel de l’édu-cation - GUERIN-ESCKA. Montréal, 1993.

10 - MEHU : Plan d’action environ-nemental auBénin. MEHU Cotonou, 1992.

11 - MEHU : Agenda de l’environnement, ProjetBénino-Allemand GTZ. Cotonou 1995.

12 - MEN : Programme d’études - Enseignementprimaire - Champ de formation Education scien-tifique et technologique. Premiers modules CI-CP(version expérimentale) INFRE-DEP, Porto-Novo, 1994.

13 - MEN : Profil souhaité pour l’élève à la fin del’école primaire. DEP-INFRE. Porto-Novo,1994.

14 - MEN : Actes des Etats Généraux de l’Edu-cation - CNPMS, Porto-Novo, 1991.

15 - MEN : Programmes pédagogiques opération-nels pour l’éducation en matière de population etl’éducation à la vie familiale CNBU - ProjetBEN/89/PO3, CNPMS, Porto-Novo, 1991.

16 - PARENT S. : Dictionnaire des Sciences del’environnement, BROQUET - Québec, 1990.

17 - QUENUM F. J., KPODJEDO M. : Sensi-bilisation - Education - Formation et Communi-cation relatives à l’environnement - MEHU -PAE, Cotonou, 1992.

18 - RAMADE F. : Dictionnaire encyclopédiquede l’écologie et des Sciences de l’Environnement.EDISCIENCE. Paris, 1993.

19 - UNESCO-PNUE : L’éducation relative àl’environnement : Principes d’enseignement etd’apprentissage. UNESCO. Paris, 1986.

20 - UNESCO-PNUE : L’approche interdiscipli-naire en éducation relative à l’environnement.UNESCO. Paris, 1995.

BIBLIOGRAPHIE

149

21 - UNESCO-PNUE : Module éducatif sur ladésertification. UNESCO. Paris, 1995.

22 - UNESCO-PNUE : Module éducatif sur laconservation et la gestion des ressources naturelles.UNESCO. Paris, 1983.

23 - SAUVE L. : Pour une éducation relative àl’environnement. GUERIN Montréal 1997 2ème

édition.

24 - VILLENEUVE C. : Qui a peur de l’an2000?Editions UNESCOEditions Multimondes (UNESCO)(Québec) 1998

BIBLIOGRAPHIE


LABE Mahougbé François, Professeur de Biologie,spécialiste de curricula- INFRE

Manuel élaboré par :

En collaboration avec :

BAGLO A. Marcel

TCHITCHI Toussaint

GBADAMASSI Moubachirou

JACQUET Mohamed

QUENUM François-José

OSSENI Nourou

ZEVOUNOU Irenée

BOCO Adidjatou

KPAMEGAN Gabriel

KPADE Codjo Eugène

Docteur en EcologieProfesseur UNBDG ABE

Professeur de Linguis-tique - UNB

Professeur de chimieUNB

Inspecteur de l'Ensei-gnement primaire

Professeur deGéographie - UNB

Professeur de Biologie

Planificateur del'Education

Inspecteur de l'ensei-gnement primaire

Inspecteur de l'ensei-gnement secondaire

Administrateur de laculture, spécialiste enI.E.C et éduc.relativeà l'environnement

COMITÉ PÉDAGOGIQUE ET SCIENTIFIQUE

151

1 - Inspecteurs

AGBOBATINKPO AugustinAHOGBEHOSSOU DominiqueAKOGOU Fidèle FalansaDOSSOU Koba ChristopheFANOU RomainGANDONOU M. MathiasGBENOU A. PierreGOMIDO AlphonseHOSSOU Djossou TaofikiMEVO ThimothéeMONKON A. FrédéricMONDE Alexandre

2 - Conseillers pédagogiques et Directeurs d’écoles

ABISSI M. FerdinandBARRINCIO GodefroyDESSOUASSI C. RichardDOSSOU D. ProsperFATOUMBI A. PaulinHOUNDEGANME FrançoisHOUNSI AmbroiseODJOUGBELE LamidéTETE AlbertZINHOUIN Anicet Joseph.

MEMBRES DESEQUIPES DE FORMATEURS


Intégration de l'environnementdans le système éducatif

Collection ABE/Dept IEC/ECK 2000

---- PREMIÈRE ÉDITION ----

Graphisme : R. AHOUADI - DIGITAL PHENIX

153

Imprimé au BéninNov. 2000

Somajè

61

I. Intitulé : Déboisement

1. 1. DéfinitionAbattage abusif d’arbres.

1. 2. CausesØ besoin de terre pour l’agriculture ;Ø besoin de bois de chauffe, de service, d’oeuvre ;Ø construction des habitations ;Ø construction des routes ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ rareté des pluies ;Ø augmentation de la chaleur par manque d’arbres;Ø érosion du sol ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ reboisement ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur l’utilisation de foyers amélio-rés ;Ø culture d’arbres à croissance rapide pour le boisde chauffe ;Ø installation de pépinières ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø installation de pépinières.


Solution choisie

Installation de pépinières.

PROBLEME N° 5

MILIEU

PHYSIQUE


Documents

FICHES PEDAGOGIQUES SUR L'ENVIRONNEMENTterredesjeunes.org/sites/terredesjeunes.org/files/Fiches...9 et de l’Urbanisme et l'adoption du Plan d’Action Environnemental en 1993 ont