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FORMATION DES CTEN
COMMENT CONSTRUIRE UNE PROGRESSION ET DES SÉQUENCES
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Une présentation simplifiée
2016 - 2017
ÉTAPE 1 : S’appuyer sur les textes de référence
Le Volet 1
Général à toutes les matières
Présente les spécificités du cycle
Le Volet 2
Général à toutes les matières
Indique comment chaque matière « intervient » dans chaque domaine
Le Volet 3
Spécifique à chaque matière
Décrit les compétences et le programme propres à chaque matière
Les programmes des cycles 3 et 4
Sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
2016 - 2017
ÉTAPE 2 : Construire une progressivité des apprentissages
• Elaborer une progressivité sur le cycle pour les « connaissances et compétences associées » du programme :
Comment les aborder (ou pas)
en 5ème, 4ème ou 3ème ?
2016 - 2017
ÉTAPE 3 : Élaborer des progressions
Les thèmes du programme non étudiés indépendamment, mais de manière
transversales :
PAR OBJETS D’ÉTUDES
Donner du sens aux
apprentissages Idées d’EPI Prévoir la progression
sur tout le cycle pour
s’assurer de traiter le
programme entièrement
Des exemples :
..\CLASSES 2016\6ème 2016\Progression cycle 3.doc
..\CLASSES 2016\Progression tout cycle 4 (5 n°1 - 4 - 3 n°1).doc
..\GRD\GRD 2015-2016\Cycle 4\Progression - 5eme - n°1.doc..\GRD\GRD
2015-2016\Cycle 4\Progression - 5eme - n°2.doc
Progression organisée autour d’ OBJETS D’ÉTUDE
Chapitres
2016 - 2017
ÉTAPE 4 : Élaborer des chapitres
ACTIVITÉS
Variées
Mettant les élèves au cœur
de leurs apprentissages
INSTITUTIONNALISATION
Courte
Attendus de fin de chapitre
EXERCICES
ÉVALUATIONS VARIÉES ET FRÉQUENTES
Restitution des connaissances et capacités
Mobilisation des connaissances et capacités
Tâches complexes : articulations de connaissances,
capacités et attitudes
Comment articuler l’ensemble avec
le Socle Commun de connaissances,
de compétences et de culture ?
2016 - 2017
Un lien perpétuel avec le SOCLE COMMUN
BIEN LE COMPRENDRE …
2016 - 2017
POUR TOUTES LES MATIÈRES
IL FAUT que :
Toutes les matières fassent travailler tous les domaines
du socle commun (ou quasiment) et les évaluent.
IL NE FAUT SURTOUT PAS que :
Les matières choisissent de travailler et n’évaluent qu’une
partie des domaines du socle commun.
2016 - 2017
Le domaine 1F
1F
Pratiquer la langue
française
Lire et
comprendre
S’exprimer à
l’oral
S’exprimer à
l’écrit
2016 - 2017
Le domaine 1S
1S
Pratiquer les langages
scientifiques
Passer d’une
forme de langage
scientifique à
une autre
Schématiser
Lire, interpréter,
présenter à l’aide de
graphiques, tableaux,
organigrammes Mener des calculs
littéraux,
numériques
Utiliser le
vocabulaire
scientifique
2016 - 2017
Le domaine 1L : non travaillé en Physique-Chimie
1L
Pratiquer une
langue étrangère
Écouter et
comprendre Écrire
Lire et
comprendre
Dialoguer
et réagir
Parler en
continu
Connaitre les
aspects culturels
2016 - 2017
Le domaine 1AC : non travaillé en Physique-Chimie
1AC
Pratiquer les
langages des
arts et du corps
Utiliser un
vocabulaire précis
pour analyser et
décrire
Verbaliser ses
émotions et son
ressenti
Acquérir des
techniques
spécifiques
Communiquer
des émotions et
des intentions
2016 - 2017
Le domaine 2
2 Méthodes et outils
pour apprendre
Organiser son travail :
autonomie et méthode
dans ses apprentissages
Mener un projet
individuel ou
collectif
S’informer ou
informer de manière
critique
Utiliser l’outil
numérique
2016 - 2017
Le domaine 3
3 La formation de la
personne et du
citoyen
Respecter
les autres
Respecter
les règles
Développer un esprit
critique
S’impliquer
2016 - 2017
Le domaine 4
4 Les systèmes naturels
et les systèmes
techniques
Mener une
démarche
scientifique
Modéliser
Calculer Concevoir, et réaliser un
dispositif de mesure ou
d’observation
2016 - 2017
Le domaine 5
5 Les représentations du
monde et l’activité
humaine
Se situer dans
l’espace à différentes
échelles
Se situer dans
le temps
2016 - 2017
4 Niveaux de maîtrise
4 niveaux de
maîtrise
4 niveaux de
maîtrise
A Très Bonne maîtrise
A Très Bonne maîtrise
B Maîtrise satisfaisante
B Maîtrise satisfaisante
C Maîtrise fragile
C Maîtrise fragile
D Maîtrise insuffisante
D Maîtrise insuffisante
2016 - 2017
Grille du volet 3 présentant les compétences travaillées
Compétences travaillées Domaines du socle
Pratiquer des démarches scientifiques
Identifier des questions de nature scientifique.
Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester.
Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte.
Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.
Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observations et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences.
4
Concevoir, créer, réaliser
Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation. 4,5
S’approprier des outils et des méthodes
Effectuer des recherches bibliographiques.
Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique.
Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus.
2
Pratiquer des langages
Lire et comprendre des documents scientifiques.
Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et
conclusions.
S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique.
Passer d’une forme de langage scientifique à une autre.
1
Mobiliser des outils numériques
Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et de modèles numériques.
Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l’argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique et à la chimie.
2
Adopter un comportement éthique et responsable
Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l’énergie, pour agir de façon responsable.
S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne.
3, 5
Se situer dans l’espace et dans le temps
Expliquer, par l’histoire des sciences et des techniques, comment les sciences évoluent et influencent la société. Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers.
5
2016 - 2017
Aboutissement en physique-chimie
POUR LES PROFESSEURS :
Une grille mettant en lien les domaines du socle avec les
compétences travaillées (donnée dans votre fascicule)
..\GRD\GRD 2015-2016\Grilles socle\GRILLE
DEFINITIVE.pdf
2016 - 2017
Aboutissement en physique-chimie
POUR LES ÉLÈVES :
Choix de ne faire relever aux élèves que leur niveau
d’acquisition dans les domaines (domaine 1 partagé en 4)
sur une grille « ludique » et accessible
..\CLASSES 2016\pictogramme NOUVEAU SOCLE college Emile Cizain.doc
2016 - 2017
Aboutissement en Physique-Chimie
MAIS
Une explicitation précise et
claire dans les activités et
évaluations
Connaissances : Je connais … Où dans le chapitre ? Auto-évaluation
Différentes sources d’énergie
Différentes formes d’énergie (mécanique, électrique, lumineuse, thermique, chimique)
La distinction entre source d’énergie renouvelable ou non renouvelable
Que l’alternateur est la partie commune à toutes les centrales électriques : il reçoit de l’énergie mécanique qu’il transforme en énergie électrique
Qu’un système est le lieu de transferts d’énergies
Que, dans un système, l’énergie totale se conserve
Capacités : Je suis capable de ….
Extraire d’un document (papier ou numérique) les informations relatives aux sources ou formes d’énergies
Établir un bilan énergétique pour un système simple
Réaliser un montage simple permettant d’allumer une lampe ou une DEL à l’aide d’un alternateur
Des attendus de fin de chapitre
Une grille d’évaluation pour les tâches complexes
Domaine Tu as réussi à … A B C D Global Note
1F Rédiger un texte clair et bien orthographié ..... /0,75
……. /10
1S Faire des schémas propres et précis …... /1,5
Indiquer toutes les légendes ….…. /3
3 Nettoyer, ranger, utiliser correctement le matériel expérimental
..... /0,75
4 Elaborer un protocole expérimental ……. /3
Suivre un protocole expérimental ……. /1
Trouver 2 méthodes expérimentales permettant de préparer un jus d’orange
sans pulpe pour Abdel. Vous disposez du matériel habituel présent dans la salle
(matériel que vous savez utiliser !!)
Domaine J’ai réussi à … Auto-évaluation Evaluation formative
professeur
1F Rédiger un texte clair et bien orthographié
1S Utiliser un vocabulaire scientifique adapté
2 Trouver les informations dans les documents (les citer)
4 Justifier la démarche en argumentant
Une grille d’auto-évaluation pour certaines activités
Un EXEMPLE de chapitre
..\CLASSES 2016\4ème 2016\Chapitres\4 P1 - Ch1.doc
Connaissances et
compétences associées
(commentaires)
Exemples de situations, d’activités et
d’outils pour l’élève Exemples d’activités Horaires prévus
Décrire les conditions de
propagation d’un son.
Relier la distance parcourue par
un son à la durée de
propagation.
Vitesse de propagation.
Les exemples abordés privilégient les
phénomènes naturels et les dispositifs
concrets : tonnerre, sonar...
Les activités proposées permettent de
sensibiliser les élèves aux risques
auditifs.
Activités expérimentales permettant de mettre en
évidence :
1) Les conditions pour qu’un son soit émis
2) Les conditions de propagation d’un son
(notion de vitesse de propagation)
3) La notion de réception sonore
2 semaines
Un autre exemple de chapitre
Connaissances et
compétences associées
(commentaires)
Exemples de situations,
d’activités et d’outils pour
l’élève
Exemples d’activités Horaires prévus
Distinguer une source primaire
(objet lumineux) d’un objet diffusant.
Les activités proposées permettent de
sensibiliser les élèves aux risques
d’emploi des sources lumineuses (laser par exemple). Les élèves découvrent différents types
de rayonnements (lumière visible, ondes radio, rayons X…)
1) Partir d’analyses d’œuvres artistiques
présentant différentes types de sources
de lumières afin d’aboutir au classement entre source primaire et objet diffusant.
2) Activités expérimentales permettant
d’aboutir aux conditions nécessaires pour qu’un objet soit vu
3) Activités expérimentales permettant de
montrer qu’un objet éclairé peut en
éclairer un autre (miroir, verre de montre :
réflexion, feuilles blanches/colorées/noires : diffusion)
4) Activités documentaires sur les différents
types de rayonnement, dangerosité de certaines sources lumineuses.
2 semaines
..\CLASSES 2016\5ème 2016\Chapitres\5 P1 - Ch2.doc
Des exemples d’évaluation
..\CLASSES 2016\5ème 2016\Interros\5 P1 - Ch2 - Interro2.doc
..\CLASSES 2016\5ème 2016\Devoirs\5P1 - Ch1 - devoir 2.doc
2016 - 2017
Travail du jour
Et maintenant,
À vous de jouer
Votre travail …
2016 - 2017
Travail du jour
Vous trouverez dans les documents de la journée
des documents « activités élèves » :
6ème
- À TABLE
Chapitre 1 : Qu’y a t-il donc dans notre verre ou notre assiette ?
Chapitre 2 : L’eau pure et l’air pur des montagnes sont-ils vraiment purs ?
5ème
– NOTRE PLANÈTE TERRE DANS L’UNIVERS
Chapitre 1 : Quels sont l’origine et le devenir des énergies que nous consommons ?
4ème
– LE MONDE QUI NOUS ENTOURE
Chapitre 2 : Comment transmettre une information ?
2016 - 2017
Travail du jour
Cela signifie de prévoir :
Les différents temps de travail individuel et collaboratif, d’écoute
des consignes, de restitution du travail, d’institutionnalisation etc.
L’organisation des élèves dans la salle de classe, du matériel à
fournir, des supports proposés etc., du porte-vue/classeur/cahier
Les difficultés des élèves et le type d’aide à apporter, les risques
possibles etc.
Par groupe de 3 à 4 enseignant(e)s, vous devez
• Choisir un chapitre
• Vous approprier les documents et proposer une
scénarisation détaillée et adaptée à vos élèves des séances
(prévoir les différents temps de travail individuel et collaboratif,
d’écoute des consignes, de restitution du travail,
d’institutionnalisation, …)
• Créer la fiche d’attendu de fin de chapitre et le « résumé de
cours » (l’institutionnalisation)
Isabelle BERNARD
Sophie BUSSIÈRE
Olivier CHAUMETTE
Karine MARTEAU-BAZOUNI
Chargés de Mission académie de Lyon
