Géographie François-Villin Certificat d'Etudes Primaire 1961

7/30/2019 Gographie Franois-Villin Certificat d'Etudes Primaire 1961

1/169


2/169


3/169


4/169


5/169

Louis FRANOIS Marcel VILLIN Inspecteur gnral Inspecteur de

de l'Instruction publique l'Enseignement primaire

GOGRAPHIECLASSE DE FIN D'TUDES

CERTIFICAT D'TUDES PRIMAIRES


6/169

PREFACE

I. PRINCIPES DU LIVRE.

1 Dfinition des mthodes actives. Procurer aux enfants l'immense joie de la dcouverte , telle est la dfinition que nous

proposons des mthodes actives. Elle est valable pour l'enseignement tout entier, mais elle

convient la gographie plus qu' toute autre discipline.

2 Possibilits des mthodes actives.

Il s'agit d'utiliser la curiosit naturelle, si vive chez les enfants de 11 14 ans, et l'heureuse

excitation que la recherche provoque en eux; de profiter de la vivacit d'esprit et de la puissance

d'imagination propres cet ge.Habituons-les regarder, localiser, expliquer, comparer et dcrire les paysages et

les activits des hommes la surface de la terre, car tel est le but de la gographie. Faisons-leur

analyser les traits physiques et humains de la rgion qui les entoure ou les photographies des pays

plus lointains. Exerons leur besoin de comprendre sur des documents plus abstraits comme les

cartes et les schmas. Essayons, toujours sous la conduite ncessaire du matre, de les amener

trouver par eux-mmes les notions essentielles, mettre de l'ordre dans la ralit, toujours

complexe, de leur rgion, de leur pays et du monde.

Crons et stimulons une sympathie active et pntrante, non seulement pour la France,

mais aussi pour l'Union Franaise et pour tous les pays du monde. Le rle de la gographie est

essentiel pour la formation du citoyen qui, pour tre en cette seconde moiti du XX esicle un bon

citoyen de son pays, doit tre galement un bon citoyen du monde. Que ce livre de gographieaide cette ducation civique et humaine, tel est notre dsir.

3 Limites des mthodes actives.

Notre dfinition marque aussi les limites des mthodes actives. Ces jeunes explorateurs

sont remplis de bonne volont, mais inexpriments; ils sont ardents mais vite lasss. Ils ont

besoin de l'aide et du soutien constants du matre pour que leur recherche aboutisse des

dcouvertes utiles.

En outre, les heures d'enseignement sont limites; le matre n'a pas le temps de tout faire

dcouvrir; certaines notions indispensables sont parfois trop compliques et exigent des

dmarches trop longues.Enfin la sanction de l'examen contraint souvent un enseignement didactique; les enfants

doivent avoir l'esprit meubl de connaissances prcises et tout de suite utilisables.

4 Conclusion.

Un bon enseignement, un enseignement efficace est affaire de mesure. Un bon matre est

un acteur qui prend des liberts avec le texte, qui vit et qui renouvelle sans cesse son rle. Nous ne

dsirons que l'aider manifester, dans l'enseignement de la gographie, bon sens et imagination.


7/169

II PRATIQUE DU LIVRE.

Le livre que nous prsentons offre aux matres et aux lves :

1 Un instrument de travail comportant :

a) Le programme complet du C.E.P. en 77 leons, chaque leon reprsentant le travail

d'une semaine pendant les deux annes de prparation l'examen ;

b) Une rpartition quilibre : I 5 leons sur la terre, les mers, les continents;

11 leons sur les grandes puissances et la population ;

14 leons sur la France physique et conomique;

19 leons sur les rgions naturelles de France;

12 leons sur les pays d'expression franaise dans le monde :

6 leons de rvision, soit I pour chaque trimestre des deux annes d'tude.

c) Une prsentation claire et commode : Chaque leon est dispose sur 2 pages symtriques, l'une de cartes ou de documents,

l'autre de texte divis en paragraphes;

Titres et sous-titres, en caractres gras, soulignent l'essentiel des notions et facilitent le

travail commun du matre et de l'lve.

2 Une mthode complte d'enseignement de la gographie, entranant les lves :

a) A observer et comparer, grce des cartes plaisantes, claires, faciles dchiffrer et

interprter grce des photographies vocatrices et des schmas expressifs, suscitant le jeu de

l'imagination et l'intuition gographiques;

b) A rflchir et juger, grce un texte sobre mais fortement charpent, qui sans

numrations fastidieuses associe intimement l'expos l'exploitation du document, en illustrant

l'un par l'autre. Les passages en italique demandent l'lve cet effort plus personnel et plus

complet d'observation, de comparaison, de rflexion et de jugement.

c) A classeret retenir, grce des exercices nombreux et varis : les uns sont simples etn'exigent que de courtes rponses, faciles contrler collectivement; les autres demandent un plus

long dveloppement. Ceux des exercices qui peuvent constituer des questions d'examen sont

signals par un astrisque (*) ;

des rsums ne contenant que les notions essentielles, la seule nomenclature et les

seuls chiffres qu'on puisse raisonnablement exiger au C.E.P. ;

des rvisions o les questions de C.E.P. sont classes dans l'ordre des leons tudies

et sont accompagnes de croquissimples figurant aux programmes limitatifs du C.E.P.

3 L'utilisation constante des mthodes actives : tout au long de ce cours, l'lve estsollicit la recherche, pouss la dcouverte.


8/169

En plus, nous prsentons, leur place normale dans la suite des leons sur la France, des

monographies rgionales (titre prcd d'une toile), qui veulent tre un exemple et un modle.

Puissent-elles inciter nos lves rdiger, grce un travail d'quipe et sous la direction du

matre, la monographie de leur propre rgion. Ce serait le couronnement des mthodes actives et

un exercice de composition franaise tout autant que de gographie. Celle-ci, pour tre aime et

tudie avec profit, doit se plier aux rigueurs de la composition et ne pas oublier les qualits declart et d'lgance de la langue franaise.

LES AUTEURS.

1953, by Librairie Hachette.Tous droits de traduction de reproductionet d'adaptation rservs pour tous pays.


9/169


10/169


11/169


12/169


13/169


14/169


15/169


16/169


17/169


18/169


19/169


20/169


21/169


22/169


23/169


24/169


25/169


26/169


27/169


28/169


29/169


30/169


31/169


32/169


33/169


34/169


35/169


36/169


37/169


38/169


39/169


40/169


41/169


42/169


43/169


44/169


45/169


46/169


47/169


48/169


49/169


50/169


51/169


52/169


53/169


54/169


55/169


56/169


57/169


58/169


59/169


60/169


61/169


62/169


63/169


64/169


65/169


66/169


67/169


68/169


69/169


70/169


71/169


72/169


73/169


74/169


75/169


76/169


77/169


78/169


79/169


80/169


81/169


82/169


83/169


84/169


85/169


86/169


87/169


88/169


89/169


90/169


91/169


92/169


93/169


94/169


95/169


96/169


97/169


98/169


99/169


100/169


101/169


102/169


103/169


104/169


105/169


106/169


107/169


108/169


109/169


110/169


111/169


112/169


113/169


114/169


115/169


116/169


117/169


118/169


119/169


120/169


121/169


122/169


123/169


124/169


125/169


126/169


127/169


128/169


129/169


130/169


131/169


132/169


133/169


134/169


135/169


136/169


137/169


138/169


139/169


140/169


141/169


142/169


143/169


144/169


145/169


146/169


147/169


148/169


149/169


150/169


151/169


152/169


153/169


154/169


155/169


156/169


157/169


158/169


159/169


160/169


161/169


162/169


163/169


164/169


165/169


166/169

TABLEAU DES

DEPARTEMENTSFRANCAIS


167/169


168/169


169/169

Documents

Géographie François-Villin Certificat d'Etudes Primaire 1961