Guide Pratique Coordinateurs - Document Finalise

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Rpublique du Cap-Vert

Ministre de lEducation et des Sports _____

CAP-VERT : Guide pratique lintention des coordinateurs de franais dans leurs fonctions de conseillers pdagogiques

Praia ; 11 12 septembre 2014

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Ce Guide pratique pour les coordinateurs de franais du Cap-Vert dans leurs fonctions de

conseillers pdagogiques a t labor dans le cadre dun atelier national qui sest tenu Praia

les 11 et 12 septembre 2014. Ont particip la ralisation de ce document :

- Agnelo Gomes Furtado Junior

- Claudia Lopes Pereira

- Carlos Alberto Furtado Pereira

- Natalina Delgado Monteiro

- Nylton Fernando Dos Santos

- Isabel Vaz de Brito

- Felismina Fernandes Teixeira Gomes

- Claudio Isaac B. da Silva Tavares

- Jose Arlindo Fernandes Semedo

- ngela Gorrett Pinto Furtado

- Arminda Baptista Mota

- Felisberto Lopes da Veiga

- Ivete Duarte Antunes da Silva

- Domingas Furtado de Pina

- Manuela Dias Baptista

- Patrick da Silva Monteiro

- Samirian Poliana de Sena Vieira

Les travaux ont t raliss sous la supervision de M. Pierre-Yves ROUX, responsable de lunit

expertise et projets au dpartement langue franaise du Centre international dtudes pdagogiques

Cette action a t mise en place conjointement par le ministre

de lducation et des sports capverdien et lAmbassade de France

au Cap-Vert dans le cadre du projet FSP dAppui au dveloppement

de lenseignement du franais au Cap-Vert (ADEF)

Dans ce document, lemploi du seul genre masculin pour dsigner des personnes na dautres fins que celle

dallger le texte.

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Sommaire Prsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 3

1. La fiche-mtier du coordinateur - conseiller pdagogique . p. 5 2. Des principes didactiques et pdagogiques . . . . . . . . . . . . p. 9

3. Un protocole pour lobservation de classes . . . . . . . . . . . . p. 12

4. Deux grilles pour une premire observation de classe . . . p. 16

5. Des lments pour une observation plus cible . . . . . . . . p. 19

6. Un canevas pour lentretien post-observation . . . . . . . . . p. 33

7. Attitudes facilitantes et formulations pendant lentretien. p. 35

8. Une matrice pour le compte rendu dobservation . . . . . . . p. 37

9. Une fiche pour le suivi pdagogique des enseignants . . . p. 39

10. Un document pour susciter et guider la rflexivit . . . . . . p. 42

11. Un document pour lautovaluation de lenseignant . . . . . p. 45

12. Un document pour lautovaluation du conseiller . . . . . . . p. 48

13. Les diffrentes actions de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50

14. Douze pralables pour des formations efficaces . . . . . . . . p. 52

15. Une fiche de coordination (planification hebdomadaire) . p. 54

16. Le plan daction du conseiller pdagogique . . . . . . . . . . . p. 56

17. Un canevas pour le rapport dactivit annuel . . . . . . . . . . . p. 58

Pr : Protocole pour lexprimentation du Guide . . . . . . . . . . . . p. 60

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P R E S E N T A T I O N

Ce Guide pratique lintention des conseillers pdagogiques pour le franais au Cap-Vert dans

leurs fonctions de conseillers pdagogiques se veut un document de rfrence conu pour

apporter des rponses concrtes et immdiates aux interrogations de ses utilisateurs.

Dans cette perspective, il propose des documents (fiches, grilles, listes, etc.) destins

professionnaliser et faciliter leur travail, tout en le rendant plus rationnel et plus efficace. Il doit tre

peru comme un document-ressource dans lequel le coordinateur - conseiller pdagogique

trouvera des outils adapts chacune de ses tches ou, du moins, aux principales dentre elles.

Il sagit donc dune bote outils , ralise par des coordinateurs en exercice, et qui sadresse

lensemble des coordinateurs - conseillers pdagogiques de franais, mais galement, en grande

partie, aux coordinateurs des autres disciplines.

Le coordinateur, dans ses fonctions de conseiller pdagogique, est un acteur essentiel pour la

qualit de lenseignement dispens, dans la mesure o ses responsabilits le placent

larticulation entre linstitution et lquipe enseignante, cest--dire entre le niveau dcisionnel et la

mise en uvre des dcisions sur le terrain. Il nous semblait donc utile et ncessaire de le doter

doutils qui lui permettront de mieux penser et de mieux structurer son travail, et donc de le rendre

plus efficient et plus professionnel.

Au-del dventuelles spcificits propres chaque tablissement ou chaque contexte, ce

document a t pens comme gnrique et national. Il nest cependant en aucun cas fig et il

reviendra aux utilisateurs de modifier tout ou partie des documents sils le jugent utile, tant pour les

adapter leur situation que pour se les approprier. Mais ce document pourra galement tre

complt partir de nouveaux documents ou de documents dj existants qui pourront sajouter

aux documents existants ou sy substituer.

Lquipe dlaboration

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L A F I C H E M E T I E R D U C O N S E I L L E R P E D A G O G I Q U E

Une fiche mtier est un document qui prsente de faon organise, claire et dtaille, les caractristiques

propres un emploi donn. Elle permet lemployeur de mieux formaliser la fois ses attentes et le cadre

institutionnel dans lequel la profession sexerce, mais elle doit galement permettre lemploy de mieux

identifier ce quon attend effectivement de lui dans le cadre de ses activits professionnelles. Dans cette

perspective, il sagit dun outil de communication et de clarification essentiel.

La prsente fiche vise dfinir de faon synthtique et gnrale lemploi de coordinateur - conseiller

pdagogique , dans lacception du terme en contexte ducatif capverdien. En dehors dun important tronc

commun, elle ne peut tenir compte dventuels lments contextuels spcifiques certaines situations et

devra, par consquent, tre parfois adapte aux ralits du terrain.

Nous prciserons que cette fiche se veut avant tout fonctionnelles et ne se substitue pas aux rgles, textes

lgislatifs et documents en vigueur dans la fonction publique capverdienne.

.

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Activits Comptences

Appellation(s)

Appellation gnrique : coordinateur / coordinatrice

Appellations spcifiques : Conseiller pdagogique / Conseillre pdagogique

Activits Comptences

Dfinition

Cest une personne responsable de la qualit et du bon fonctionnement de lenseignement du franais

dans son tablissement. Cest une personne ressource au service de ses collgues ; il les oriente, les

accompagne et les conseille dans la perspective de lamlioration de leurs pratiques professionnelles

Activits Comptences

Accs lemploi mtier

Cest un enseignant confirm, comptent et expriment. Il possde des comptences dans les

domaines pdagogique, scientifique, linguistique, mais galement relationnel. Il connat bien son

tablissement (fonctionnement, contexte, quipe pdagogique) et le systme ducatif capverdien

Activits Comptences

Nomination

Le coordinateur est volontaire pour assurer cette fonction. Il est nomm par la direction de

ltablissement, sur proposition des enseignants de la discipline. Il est nomm pour une dure de

deux annes reconductibles, aprs une ventuelle priode probatoire dune anne.

Comptences

Conditions dexercice de lactivit

La fonction de coordinateur - conseiller pdagogique seffectue dans son tablissement dexercice,

o il a galement une charge denseignement. Il doit pouvoir disposer dun espace quip et ddi. Il

doit tre dot du matriel et des outils lui permettant de mener ses missions bien. Il doit enfin

pouvoir disposer du temps ncessaire pour effectuer les diffrentes tches attendues..

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Amptences

Rseau relationnel

Sa fonction le conduit tre rgulirement en contact avec :

- les enseignants de sa discipline

- lquipe de direction

- les lves

- les autres coordinateurs de matires

- les coordinateurs de franais des autres tablissements

- les inspecteurs

- les parents dlves

Activits Comptences

Activits de base

Dans le cadre de ses fonctions, le coordinateur - conseiller pdagogique

- sassure du respect du programme officiel

- effectue des visites de classes

- fait du conseil pdagogique auprs de ses collgues

- suggre des activits pdagogiques auprs de ses collgues

- assure la formation continue des enseignants

- contribue linnovation et lamlioration des pratiques pdagogiques

- participe aux runions du Conseil pdagogique

- organise des runions pdagogiques

- participe llaboration des planifications

- valide les tests et preuves dvaluation

- prvoit et programme son plan trimestriel dactivit et le plan dactivit de sa discipline

- participe au montage et au suivi de projets pdagogiques

- analyse les rsultats des valuations et participe la recherche de remdiations

- rdige et transmet des comptes rendus trimestriels dactivits

- contribue indirectement lvaluation annuelle des enseignants

Autres activits

Le coordinateur - conseiller pdagogique est galement charg de cours (lhoraire de cours doit

permettre de dgager du temps suffisant pour assurer les fonctions de coordinateur)

A

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2 8

8

C

omptences

Comptences de base

Le coordinateur conseiller pdagogique doit tre capable de/d :

- grer un groupe

- promouvoir et encourager les changes et le travail dquipe entre collgues

- matriser la discipline (la langue franaise), lcrit comme loral

- matriser les pratiques de classe efficaces

- accompagner et conseiller ses collgues

- mener des actions de formation

- rdiger des rapports et des comptes rendus

- porter un regard critique sur des pratiques professionnelles

- sautovaluer

(liste non exhaustive)

A Comptences

Principaux textes lgislatifs et documents cadres

- Lois de base du systme ducatif capverdien

- Systme dvaluation pour lenseignement secondaire

- Le statut des enseignants

- rglement interne de ltablissement dexercice

A

A

Activits Comptences

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2 10

9

D E S P R I N C I P E S D I D A C T I Q U E S E T P E D A G O G I Q U E S

Afin de renforcer son efficacit, mais aussi la cohrence entre les pratiques des diffrents enseignants, un

systme ducatif doit avoir des convictions didactiques et pdagogiques. Cest ainsi que le Cap-Vert a

rcemment opt pour lapproche par les comptences (ou APC).

Le coordinateur conseiller pdagogique doit pouvoir vrifier la mise en uvre effective de cette pdagogie

durant les cours, notamment loccasion des observations de classes.

Toute pdagogie peut se dfinir travers des principes directeurs. Les principes noncs ci-aprs sont issus

de la didactique des langues vivantes dans ce quelle a de plus rcent et de plus efficace, et correspondent

galement aux orientations de lAPC. mme sil doit tre tenu compte de la spcificit du contexte

denseignement des langues au Cap-Vert pour leur mise en uvre. Ils ont t prsents et comment

loccasion de formations qui se sont droules Praia et Mindelo. Ils reprsentent un tronc commun entre

les pratiques denseignants qui ont tous leur propre formation, leurs propres expriences, leur propre

personnalit et leur propre comportement.

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36 principes didactiques et pdagogiques

pour lenseignement du franais au Cap-Vert

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A. Centration pdagogique et besoins langagiers

1. La pdagogie est centre sur lapprenant et les apprentissages

2. Tenir compte de la diversit des lves

3. Connatre et respecter la pluralit des styles et des rythmes dapprentissage

4. Sinterroger sur les motivations et les besoins des apprenants

5. Baser lapprentissage sur le vcu et les expriences des apprenants

B. Dfinition et formulation des objectifs pdagogiques

6. Connatre et respecter les programmes officiels

7. Dcliner les objectifs gnraux en objectifs opratoires

8. Bien dfinir et bien formuler ses objectifs

9. Identifier les prrequis ncessaires et valuer leur matrise initiale

10. Eviter le cloisonnement entre les diffrentes composantes linguistiques

11. Privilgier la pratique de la langue

12. Savoir utiliser le manuel en usage

13. Prvoir une progression logique et rigoureuse

14. Ne pas chercher enseigner tout ce quon sait

15. Ne pas passer lobjectif suivant si lobjectif vis nest pas atteint

16. Lapprentissage se faisant en spirale, prvoir des retours et des rvisions

C. Animation et gestion de classe

17. Privilgier une pdagogie active

18. Privilgier une gestion de classe participative

19. Viser lautonomie et la responsabilisation des lves

20. Afin de respecter la pluralit, des lves, des besoins, des styles dapprentissages, etc., proposer

une large gamme dactivits

21. Avoir une approche rflchie de lusage de la langue maternelle et des langues connues

22. Ne pas placer les langues en concurrence mais en complmentarit, et ne pas chercher

hirarchiser les cultures

23. Ne pas dissocier la langue des aspects culturels

24. Dvelopper et respecter toutes les stratgies communicatives

25. Maintenir un dosage adquat dans la rpartition des temps de parole enseignant / apprenants

26. Utiliser le niveau et le registre de langue adquats

27. Enseigner avec des exemples clairs et parlants

28. Eviter de raliser en classe des activits gnratrices de perte de temps

29. Etre un enseignant rflexif

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D. Evaluation des comptences

30. Reconnaissance du droit lerreur

31. Etre slectif dans la correction des erreurs

32. Lanimation de la classe peut tre collective ou en groupe mais les productions valuer seront

individuelles

33. valuer de faon critrie et non pas normative

34. Proposer des activits de remdiation diffrencies et cibles

35. Introduire des pratiques dautovaluation, de co-valuation et de mtacognition

36. Valoriser les russites pour motiver

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U N P R O T O C O L E P O U R L O B S E R V A T I O N D E C L A S S E

Pour assurer de faon effective les tches qui sont les siennes, un coordinateur - conseiller pdagogique est

logiquement conduit effectuer des observations de classes. Il ne peut en effet pas savoir quelles actions

mettre en place pour accompagner et faire voluer les enseignants sil ne connat pas prcisment leurs

pratiques pdagogiques et leurs besoins de formation.

Ces visites ne doivent pas tre confondues avec des visites de contrle telles que peuvent en effectuer les

inspecteurs par exemple. Pour viter certains cueils et positionner ses observations et ses interventions

dans le domaine dune remdiation formative, le conseiller pdagogique doit respecter des rgles qui sont

nonces ci-aprs sous la forme de douze questions-rponses pouvant lgitimement se poser tous les

moments de lobservation de classe, que ce soit avant, pendant ou aprs celle-ci.

Ce protocole doit tre partag avec les enseignants qui doivent adhrer aux principes noncs.

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1. Pourquoi faut-il effectuer des observations de classes

De par sa fonction, le coordinateur - conseiller pdagogique est responsable de la qualit

de lenseignement dispens dans son tablissement et dans sa discipline. Il doit donc

connatre la qualit de la pdagogie mise en uvre, et cette connaissance ne peut se faire

que sur le terrain, dans le cadre de visites et dobservations de classes.

Ces observations seront galement loccasion de voir les enseignants luvre, de

constater leurs points forts et les domaines dans lesquels ils sont perfectibles, et donc de

les faire progresser sur le plan professionnel.

Lobservation pourra enfin permettre de renforcer lharmonisation des pratiques de classe,

et de juger de leur cohrence avec les principes pdagogiques dcids (cf. prcdemment).

Il peut tre accompagn dun membre de la direction (sous-directeur pdagogique par

exemple)

2. Quels enseignants doit-on aller observer en classe ?

Tous les enseignants de lquipe pdagogique doivent tre concerns par les observations

de leurs classes. Les plus anciens, les plus expriments et les plus chevronns ne

pourront droger une rgle qui vaut pour tous. On accordera plus dattention aux

enseignants qui ont le plus besoin daccompagnement dans leur volution professionnelle.

3. Combien de visites et quel rythme ?

Il ny a pas de rgle absolue : les visites devront tre programmes en fonction des

difficults constates dans les classes et des besoins des enseignants. Il semble par

consquent difficile de programmer les observations sur une dure trop longue.

4. Faut-il prvenir les enseignants des observations ?

Pour renforcer son image de collgue au service de ses pairs, le coordinateur - conseiller

pdagogique vitera les visites surprises, souvent vcues comme des piges par les

enseignants, et pouvant les dstabiliser. On pourra donc prvenir lenseignant de son

passage, sans pour autant prciser une heure ou un jour prcis ( Je passerai te rendre

visite la semaine prochaine par exemple), ce qui devrait permettre dviter les cours trop

bien prpars et ne correspondant pas aux pratiques habituelles des enseignants.

5. Combien de temps durera une observation de classe ?

La dure de lobservation dpendra notamment de ce quon veut observer. Si la dure

moyenne et habituelle dune observation peut tre dune sance, on peut galement

envisager des observations plus courtes, pour des observations trs cibles et trs

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ponctuelles, tout comme on peut aussi planifier une observation couvrant plusieurs sances

si on sinterroge sur lenchanement des leons par exemple.

6. Que faut-il observer en classe ?

La classe reprsente un milieu complexe, et il est impossible de tout observer. On peut

donc envisager deux types dobservations, distincts mais complmentaires :

1. Une observation large mais forcment superficielle. Ce sont souvent les

premires observations, durant lesquelles on cherchera identifier les

principales difficults rencontres par lenseignant

2. Des observations plus cibles et plus dtailles, portant spcifiquement sur les

points relevs prcdemment.

7. Quels outils utiliser pour lobservation de classe ?

Les premires observations ( larges mais superficielles ) pourront utiliser des outils trs

gnriques, peu dtaills. En revanche, les grilles pour faire des observations plus fines

devront tre plus dveloppes.

On trouvera dans ce Guide pratique :

1. Deux grilles premire observation , rudimentaires mais oprationnelles et

suffisamment ouvertes pour permettre toute sorte de constat.

2. Des lments pouvant permettre au coordinateur de construire ses propres

grilles, rellement adaptes aux objectifs spcifiques dobservations cibles.

8. Quel comportement adopter durant lobservation ?

On tchera dtre le plus discret possible durant lobservation. On vitera dintervenir (sauf

cas ressenti comme de force majeure ), au risque de dcrdibiliser lenseignant aux

yeux de ses lves.

On doit cependant se souvenir que malgr sa discrtion, lobservateur sera toujours peru

comme un lment perturbateur et gnrateur dartificialit dans les pratiques, les

comportements et les interactions matre-lves.

9. Pourquoi un entretien la suite de lobservation est-il indispensable ?

Tout dabord par courtoisie, pour remercier la personne qui vous a accueilli dans sa classe

et qui a lgitimement le droit de savoir ce que vous en avez pens.

Mais lentretien doit surtout tre peru comme un moment dchange, de conseil et de

formation continue. Cest cette occasion que le coordinateur conseiller pdagogique

pourra changer avec lenseignant, couter son avis, lui faire part de ses remarques, faire

des suggestions, etc. Une grande partie du travail du coordinateur - conseiller pdagogique

se fera loccasion de ces entretiens.

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10. Comment conduire cet entretien post-observation ?

On trouvera dans ce Guide pratique une proposition de canevas en douze tapes pour

conduire cet entretien. On retiendra quil sera souvent utile de se mnager une plage

horaire entre lobservation de classe et lentretien, afin de pouvoir mieux prparer celui-ci.

11. Quelles attitudes adopter durant cet entretien ?

Durant lentretien, on ne se situera pas en suprieur hirarchique ni en inspecteur, mais

comme un collgue ayant une responsabilit pdagogique dans ltablissement. On sera

lcoute de lenseignant et dans une relation dchange, en vitant de monopoliser la

parole. Dans la perspective de lamlioration des comptences et des pratiques

professionnelles, on se montrera cependant exigeant, mme si on est amen diffrencier

ces exigences en fonction du profil des enseignants, de leur formation, de leur exprience,

de leur comportement, etc.

On trouvera dans ce Guide pratique une liste dattitudes pouvant faciliter lentretien et lui

donner plus defficacit.

12. Pourquoi faut-il rdiger un compte rendu dobservation ?

Il est toujours utile de conserver des traces crites des observations et des entretiens. Le

compte rendu pourra galement servir de document de communication dune part avec

lenseignant concern (il signera le compte rendu pour attester quil en a pris connaissance)

et dautre part avec la direction, qui on pourra transmettre certains des comptes rendus si

ncessaire.

On trouvera dans ce Guide pratique un canevas pouvant servir dans la rdaction des

comptes rendus dobservations.

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D E U X G R I L L E S P O U R U N E P R E M I E R E O B S E R V A T I O N

La classe est un milieu dans lequel les interactions sont la fois nombreuses et complexes. Le coordinateur -

conseiller pdagogique ne doit pas avoir la prtention ou lambition de vouloir tout observer de faon dtaille

durant ses visites de classes. Cest la raison pour laquelle les observations doivent tre cibles et avoir un ou

plusieurs objectifs prcis et limits, dtermins partir des observations prcdentes et adapts aux besoins

de lenseignant.

Le coordinateur pourra choisir une des deux grilles ci-dessous loccasion dune premire observation. Ces

outils ne permettront quune observation superficielle, mais suffisamment large pour identifier rapidement les

principales difficults rencontres par lenseignant. On se tournera ensuite vers la fiche n 5 pour des

observations plus dtailles.

Les deux outils (fiches n 4 et 5) sont par consquent totalement complmentaires :

- Fiches n 4 : observation superficielle mais large et permettant lidentification des domaines

ncessitant ensuite des observations plus cibles

- Fiche n 5 : lments permettant de construire des fiches plus prcises et adaptes aux difficults

releves partir de la fiche n 4

4

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Proposition n 1

Je coche avec les domaines dans lesquels une observation plus cible sera ncessaire ultrieurement.

Je coche avec O les domaines dans lesquels laction de lenseignant peut tre modlisante.

Nom de lenseignant : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date de lobservation : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dure de lobservation : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Organisation de la classe ; gestion de lespace o

2. Matrise de la langue et de la matire par lenseignant o

3. Comportement et attitudes de lenseignant o

4. Relations et interactions dans la classe o

5. Gestion de la classe o

6. Stratgies denseignement o

Commentaire gnral en guise de synthse :

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Proposition n 2

Nom de lenseignant : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date de lobservation : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dure de lobservation : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Points forts (points positifs) Problmes rencontrs /

points perfectibles

Savoirs

Savoirs

- points essentiels

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- points secondaires

Savoir-faire (pratiques pdagogiques)

Savoir-faire (pratiques pdagogiques)

- points essentiels

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


Savoir-tre (comportement)

Savoir-tre (comportement)

- points essentiels

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


Autres remarques et commentaires

Questions poser lenseignant

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D E S E L E M E N T S P O U R U N E O B S E R V A T I O N P L U S C I B L E

Le document ci-aprs ne doit pas tre peru comme une grille dobservation de classe. Trop complet et trop

dtaill, il ne saurait en effet tre oprationnel. Il doit tre lu comme la compilation dlments pouvant tre

observs dans une situation de classe. En fonction des difficults prcdemment constates chez

lenseignant observ, lobservateur pourra construire sa propre grille en ne retenant que les lments lui

paraissant les plus pertinents (fonction copier coller de lordinateur par exemple).

Prcisons quon ne doit voir aucune hirarchie ni aucune priorit dans lordre de prsentation des diffrentes

rubriques suggres.

5

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1. Donnes administratives

Nom de lenseignant :

Date de lobservation :

Heure :

Dure de lobservation :

Classe :

Effectifs inscrits :

Effectifs prsents :

Lenseignant a t prvenu de la visite :

Non Oui (si Oui , date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .)

Nom et fonctions de lobservateur :

2. Le comportement de lenseignant

Comportement jug inefficace Comportement jug efficace

1. Rigidit dans le comportement Maintien ais

2. Mollesse Activit

3. Froideur Chaleur, enthousiasme

4. Irritabilit, nervosit Calme, stabilit motionnelle

5. Rtraction Sociabilit

6. vite les ractions des lves Suscite les ractions des lves

7. Expose sans cesse Exploite les ractions des lves

8. Ne s'inquite pas de savoir si les value si les lves suivent et

lves suivent et comprennent comprennent

9. Ne remanie pas l'information, mme si Remanie l'information quand elle na pas

elle n'a pas t comprise t comprise

10. Suscite l'activit des lves par contrainte Suscite l'activit en intressant

11. Ne contrle pas l'activit des lves Assume une fonction de rgulation

12. Facilement troubl par les ractions S'adapte aux ractions imprvues des

des lves lves

13. Droulement sans logique de la leon Droulement logique

14. Inadaptation au niveau des lves Adaptation au niveau

15. Ngligent Organis et mthodique

16. Fait des erreurs Ne fait pas d'erreurs

17. Perd du temps Gre bien le temps imparti

18. Langage imprcis Langage prcis

19. Mauvais choix d'exemples Bon choix d'exemples

20. Mauvaise exploitation de l'observation Bonne exploitation de l'observation

21. Mauvaise utilisation du tableau et des Bonne utilisation du tableau et des moyens

moyens audio-visuels audio-visuels

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Source : daprs M. POSTIC, Observation et Formation des Enseignants (PUF)


3. Le comportement des apprenants

Remarque : le comportement des apprenants peut tre un indicateur intressant dans la mesure o il est

directement influenc par le comportement et les pratiques pdagogiques de lenseignant.

1. Ils (les apprenants) sont ponctuels Oui Non Partiellement

2. Ils sont assidus Oui Non Partiellement

3. Ils connaissent et respectent les rgles de la classe Oui Non Partiellement

4. Ils connaissent et respectent le statut de lenseignant Oui Non Partiellement

5. Ils sont intresss par le cours Oui Non Partiellement

6. Ils sont et demeurent attentifs Oui Non Partiellement

7. Ils manifestent une relle envie dapprendre Oui Non Partiellement

8. Ils font preuve de curiosit Oui Non Partiellement

9. Ils essaient de surmonter les difficults rencontres Oui Non Partiellement

10. Ils comprennent et respectent les consignes Oui Non Partiellement

11. Ils se mettent au travail sans perdre de temps Oui Non Partiellement

12. Ils finissent les tches dans le temps imparti Oui Non Partiellement 13.

Ils ont le matriel demand (manuel, etc.) Oui Non Partiellement

14. Ils ont lhabitude de participer Oui Non Partiellement

15. Ils sont serviables avec les autres apprenants Oui Non Partiellement

16. Ils sont actifs durant le cours Oui Non Partiellement

17. Leurs prises de parole sont adaptes et pertinentes Oui Non Partiellement

18. Ils font part de leurs difficults lenseignant Oui Non Partiellement

19. Ils sexpriment sans apprhension Oui Non Partiellement

20. Ils coutent celui qui parle et respectent sa parole Oui Non Partiellement

21. Ils savent discuter sans imposer leur point de vue Oui Non Partiellement

22. Ils ont lhabitude de communiquer entre eux Oui Non Partiellement

23. Ils ont recours la gestuelle pendant la communication Oui Non Partiellement

24. Ils parlent franais entre eux pendant les activits Oui Non Partiellement

25. Ils sont autonomes durant les activits Oui Non Partiellement

26. Ils savent se rfrer des apprentissages antrieurs Oui Non Partiellement

27. Ils sinterrogent sur leur faon dapprendre Oui Non Partiellement

28. Ils savent reconnatre et corriger leurs erreurs Oui Non Partiellement

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29. Ils ont lair satisfaits et heureux dtre en cours Oui Non Partiellement

30. Ils ont apparemment le niveau attendu Oui Non Partiellement


4. Lorganisation spatiale de la salle de classe

Organisation spatiale

Lorganisation spatiale a t dcide par lenseignant

Oui Non

Lorganisation spatiale est adapte au type de

pdagogie

Oui Non Partiellement

Lorganisation spatiale est adapte aux modalits de

travail


Lorganisation spatiale volue en fonction des

activits : Oui Non


5. Les affichages dans la classe

1. Les affichages dcoratifs

Il existe des affichages dcoratifs : Oui Non

Les affichages dcoratifs sont actualiss : Oui Non

Les affichages dcoratifs sont de qualit : Oui Non

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2. Les affichages culturels

Il existe des affichages culturels : Oui Non

Les affichages culturels sont actualiss : Oui Non

Les affichages culturels sont de qualit : Oui Non

Les affichages culturels sont en relation avec les objectifs du cours de franais :


3. Les affichages pdagogiques

Il existe des affichages pdagogiques : Oui Non

Les affichages pdagogiques sont visibles de loin : Oui Non

Les affichages pdagogiques sont actualiss : Oui Non

Les affichages pdagogiques sont de qualit : Oui Non

Les affichages pdagogiques correspondent au niveau et aux objectifs de la classe :


Les affichages pdagogiques ont t raliss par les apprenants :



6. La prparation du cours

Il existe une prparation crite du cours : Oui Non

La fiche de prparation comprend toutes les rubriques utiles : Oui Non

La prparation est complte (supports de cours entre autres) : Oui Non

La prparation est logique : Oui Non Partiellement

La prparation anticipe dventuelles difficults : Oui Non Partiellement

Il existe une partie consacre aux remarques post-cours : Oui Non

La prparation tient compte des cours prcdents ; Oui Non Partiellement


24

7. Objectifs et contenus

Les objectifs ont t clairement explicits dans la prparation crite : Oui Non

Les pr-requis ncessaires pour aborder lobjectif ont t identifis : Oui Non

La prsence des pr-requis ncessaires pour aborder lobjectif est value : Oui Non

Les objectifs sont prciss et prsents aux apprenants : Oui Non

Les activits proposes correspondent lobjectif vis :


Les activits proposes correspondent au niveau des apprenants :


Les objectifs relvent des comptences de communication :


Les diffrentes comptences langagires sont mises au service de la communication :


Il y a complmentarit entre la rception et la production :


Il y a complmentarit entre loral et lcrit : Oui Non Partiellement

Le traitement de la grammaire est : explicite implicite

La grammaire est mise au service de la communication :


Il existe des objectifs culturels : Oui Non


8. Le droulement du cours

Support(s)

utilis(s)

Dure Remarques

Moment 1 :

.. . . . . . . . . . . . . . . .

Moment 2 :

. . . . . . . . . . . . . . . . .

Moment 3 :

. . . . . . . . . . . . . . . . .

Etc.

25

Le droulement du cours est logique : Oui Non Partiellement

Larticulation entre deux moments du cours cre de la cohrence :


La dure accorde chaque moment est adapte : Oui Non Partiellement

Le droulement observ correspond au droulement prvu (cf. prparation crite du cours)


Les carts par rapport la prparation crite sont justifis :


Lenseignant peut conduire de faon efficace les parties non prpares :


Lenseignant est capable de reprer ce qui fait obstacle aux apprentissages :


Lenseignant est capable dapporter des rponses adaptes ce qui fait obstacle aux apprentissages :



9. Les supports pdagogiques

Support(s) pdagogique(s) utilis(s) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ce choix est pertinent au vu du niveau des apprenants : Oui Non Partiellement

Ce choix est pertinent au vu des objectifs et du droulement du cours :


Ce choix est pertinent au vu de lge des apprenants : Oui Non Partiellement

Ce choix est pertinent au vu des centres dintrt des apprenants :


Si lexploitation du support a t ralise par lenseignant, la pdagogisation est :

- logique : Oui Non Partiellement

- structure : Oui Non Partiellement

- adapte aux objectifs : Oui Non Partiellement

Si lenseignant utilise des photocopies, elles sont de bonne qualit : Oui Non

Si lenseignant utilise des photocopies, la source du document est prcise : Oui Non

26


10. Lutilisation du tableau

Lenseignant utilise le tableau Souvent Un peu Rarement Jamais

Lutilisation du tableau est structure : Oui Non Partiellement

Ce qui est crit au tableau est lisible Oui Non Partiellement

Ce qui est crit au tableau est utile Oui Non Partiellement

Il existe un code et des conventions pour lutilisation du tableau


Il arrive des lves de venir crire au tableau :

Souvent Un peu Rarement Jamais


11. Lutilisation du matriel technologique

Matriel utilis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cette utilisation est pertinente au vu des objectifs et du droulement du cours :

totalement partiellement pas du tout

La manipulation de ce matriel

ne pose aucun problme lenseignant pose un certain nombre de problmes lenseignant

pose de nombreux problmes lenseignant a un effet prjudiciable sur le droulement du cours


12. La gestion de la classe

Lenseignant alterne les dispositifs et les stratgies pour animer sa classe


Lenseignant privilgie les changes entre apprenants


27

Des apprenants se dplacent pour crire au tableau Oui Non

Lenseignant limite son rle celui dun animateur Oui Non Partiellement

Lenseignant excute des tches que les apprenants pourraient effectuer

Oui Non Parfois

Lorsquune question lui est pose, lenseignant la renvoie au groupe avant dy rpondre

Oui Non Parfois


13. La diffrenciation pdagogique

Lenseignant est conscient des diffrences de niveau dans sa classe


Lenseignant tient compte des diffrences de niveau dans sa classe


Lenseignant tient compte des diffrences de besoins dans sa classe


Lenseignant tient compte des diffrences de rythme dapprentissage dans sa classe


Lenseignant tient compte des diffrences de styles dapprentissage dans sa classe


Lenseignant met en place des pratiques de diffrenciation successive


Lenseignant met en place des pratiques de diffrenciation simultane



14. Les apprenants en difficult

Lenseignant est capable de reprer les apprenants en difficult :


Lenseignant porte une attention particulire aux apprenants en difficult :


28

Lenseignant valorise plus particulirement les russites des apprenants en difficult :


Lenseignant met en place des stratgies diffrentes et adaptes pour les apprenants en difficult :


Lenseignant est en mesure dadapter son niveau dattente et dexigence pour les apprenants en difficult :



15. La gestion du temps

Les temps morts sont limits : Oui Non Partiellement

Toutes les activits proposes sont justifies : Oui Non Partiellement

Le temps accord chaque activit est adquat :Oui Non Partiellement

Lorsque des apprenants ont termin une activit, lenseignant leur en propose une autre sans attendre que

leurs camarades aient termin : Oui Non Parfois

Lenseignant a des activits en rserve pour le cas o le cours se droule plus vite que prvu :

Oui Non


16. La rpartition des temps de parole

Comment estimeriez-vous la rpartition des temps de parole entre lenseignant et les apprenants ?

Temps de parole enseignant Temps de parole apprenants

80% 20 %

60% 40 %

50% 50 %

40% 60 %

20% 80 %

Lenseignant est en mesure dviter que certains apprenants monopolisent la parole :


Lenseignant sait susciter la prise de parole : Oui Non Partiellement

Tous les apprenants se sont exprims durant le cours : Oui Non

Si Non , quel est le pourcentage de ceux qui se sont exprims ? . . . . . . . . . . . . . .

29


17. Les rseaux de communication privilgis

Lenseignant sadresse gnralement

lensemble du groupe-classe

un apprenant dsign

aux meilleurs apprenants

aux apprenants en difficult

aux apprenants qui demandent intervenir

Les apprenants qui sexpriment oralement communiquent gnralement avec :

le groupe-classe

un autre apprenant

lenseignant


18. Locuteurs et actes de parole

Il arrive souvent lenseignant de / d :

poser des questions rpondre des questions

donner des exemples expliquer

conceptualiser une rgle traduire

donner des consignes ou des directives relever les erreurs

porter des jugements de valeur autre (prciser : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .)

Il arrive souvent aux apprenants de / d :

poser des questions rpondre des questions

donner des exemples expliquer

conceptualiser une rgle traduire

donner des consignes ou des directives relever les erreurs

porter des jugements de valeur autre (prciser : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .)

La prise de parole des apprenants est gnralement spontane contrainte

Ce qui se dit en classe est audible de tous :

lorsque cest lenseignant qui parle Oui Non Partiellement

lorsque ce sont les apprenants qui parlent Oui Non Partiellement

Le dbit de parole de lenseignant est adapt Oui Non Partiellement

Le registre de langue de lenseignant est adapt Oui Non Partiellement

Lenseignant sait maintenir lintrt avec sa voix Oui Non Partiellement

30


19. La mise en relation des langues

Lenseignant a parfois recours des activits de mdiation linguistique : Oui Non

Lenseignant a parfois recours une autre langue que le franais : Oui Non

Lenseignant a parfois recours une approche comparative des langues : Oui Non

Les apprenants parlent entre eux en franais : Oui Non

Les apprenants sadressent parfois lenseignant dans une autre langue que le franais :

Oui Non

Les apprenants demandent parfois la traduction dun mot, dune expression : Oui Non


20. Lvaluation et le traitement de lerreur

Lenseignant privilgie lvaluation formative : Oui Non Partiellement

Les critres de lvaluation sont transparents et connus des apprenants :


Lenseignant diffrencie ses attentes et ses critres dvaluation :


Les annotations des productions crites sont claires et utiles :


A loral, lenseignant laisse lapprenant sexprimer sans linterrompre pour le corriger :

Oui Non Parfois

Lenseignant reconnat aux apprenants le droit lerreur : Oui Non Parfois

Les commentaires de lenseignant valorisent les russites, sans se contenter de noter les erreurs :

Oui Non Parfois

Lenseignant peut graduer limportance des erreurs : Oui Non Parfois

Lenseignant peut distinguer ce qui ncessite une remdiation immdiate et ce qui ncessite une remdiation

diffre : Oui Non Parfois

Lenseignant privilgie lauto et le co-reprage des erreurs par les pairs :

Oui Non Parfois

Lenseignant a mis en place des pratiques dautovaluation :

Oui Non Parfois

31

Avant dapporter sa rponse, lenseignant demande celui qui a commis lerreur de se corriger :

Oui Non Parfois

Avant dapporter sa rponse, lenseignant demande aux autres apprenants de corriger lerreur:

Oui Non Parfois

Lenseignant tient compte des erreurs releves dans la planification de ses cours venir :

Oui Non Parfois


21. Le respect des principes didactiques dcids

Que diriez-vous des principes didactiques ci-dessous ?

Toujours respect

Gnralement respect

Rarement respect

Nest pas respect

1. Placer llve au centre de la relation

pdagogique : la pdagogie est centre sur

lapprenant et les apprentissages et non pas sur

lenseignement

2. Tenir compte de la diversit des apprenants,

notamment en connaissant et en respectant la

pluralit des styles dapprentissages

3. Diffrencier sa pdagogie pour grer

lhtrognit (niveau, rythme dapprentissage,

besoins, motivations, etc.).

4. Baser lapprentissage sur les expriences et le

vcu des apprenants

5. Reconnatre limportance et lintrt de

lapprentissage entre pairs (co-apprentissage) et

proposer des activits pour le renforcer

6. Veiller renforcer ou maintenir la motivation

de llve

7. Dfinir et formuler ses objectifs en fonction du

niveau et des possibilits des lves

8. Proposer un apprentissage en spirale qui

prvoit des retours et des rvisions

9. Favoriser le dcloisonnement des

composantes linguistiques et les placer au

service dobjectifs communicatifs

32

10. Ds la formulation des objectifs, prvoir les

critres de russite

11. Enseigner ce dont les lves ont besoin et ce

quils sont capables dassimiler

12. Privilgier une pdagogie active et une

dmarche exprimentale de dcouverte

13. Placer les langues en complmentarit et non

pas en concurrence

14. Introduire une rflexion et des pratiques

permettant darticuler lenseignement des

diffrentes langues. Le recours une langue

connue (crole ou anglais) doit tre exceptionnel

et pdagogiquement justifiable, et non pas une

solution de facilit

15. Associer la langue aux aspects culturels

16. Maintenir un dosage adquat dans la

rpartition des temps de parole, et veiller

utiliser le niveau et le registre de langue adapts

17. Proposer une large gamme dactivits, tout

en vitant de raliser en classe des activits

gnratrices de perte de temps

18. Proposer des activits et des types

danimation de classe qui privilgient lautonomie

et la responsabilisation des apprenants

19. Privilgier la pratique de la langue et non pas

sa description ou une rflexion portant sur la

langue

20. tre un praticien rflexif et ne pas hsiter

remettre ses pratiques en question

21. Reconnatre aux lves le droit lerreur, et

introduire des pratiques relevant de la pdagogie

de lerreur

22. Privilgier une valuation critrie et non pas

normative

23. Valoriser les russites pour motiver les

apprenants

24. Ne passer lobjectif suivant que si lobjectif

actuel nest pas atteint

25. Introduire des pratiques dautovaluation

33

U N C A N E V A S P O U R L E N T R E T I E N P O S T O B S E R V A T I O N

.

Toute observation de classe doit tre prolonge par un entretien avec la personne observe, surtout dans la

perspective du conseil pdagogique. Ce sera loccasion de recueillir lavis et les reprsentations de

lenseignant, de lui faire part des remarques et suggestions, et dchanger autour de problmatiques

pdagogiques, notamment en comparant les discours et les actes.

Un canevas correspondant au droul de cet entretien vous est suggr page suivante.

Remarque 1 : il ne sagit que dune proposition de canevas, qui devra bien sr tre adapte en fonction de

son contexte dutilisation

Remarque 2 : il ne s'agit en aucun cas d'un monologue mais d'un entretien et, tout moment, on se doit de

susciter la parole de l'enseignant.

6

34

0. Fixer une date et un lieu (si possible calme et clos) pour lentretien

1. Accueil cordial de lobserv.

2. Le remercier davoir accept lobservation et lui rappeler que vous tes conscient

des difficults engendres et du caractre artificiel et ponctuel de lobservation.

3. Lui demander son avis sur le cours auquel vous avez assist (phase d'auto-

valuation pour lobserv, d'coute pour lobservateur).

4. Evoquer les observations prcdentes et les ventuelles volutions constates, ce

qui permet de resituer le travail dobservation dans le suivi et la continuit.

5. Vrifier si l'objectif ou les objectifs dcels correspondent effectivement aux objectifs

viss par l'enseignant.

6. Signaler les points positifs relevs durant l'observation et valoriser ce qui mrite

d'tre valoris.

7. Signaler les points perfectibles en les hirarchisant (on ne les signalera pas

forcment tous). Pour chacun de ces points, donner des exemples et, avec

l'enseignant, trouver ou suggrer des remdiations.

8. Se rfrer la prparation et comparer le prvu et l'excut (remarque : ce

n'est pas le respect la lettre de la prparation qui fait la qualit dun cours.

Lenseignant doit cependant tre capable de justifier les modifications apportes).

9. Valoriser une nouvelle fois les points positifs et ceux sur lesquels il y a eu des

progrs de raliss.

10. Faire une synthse des principales remarques faites concernant les points

perfectibles. Ces remarques auront valeur d'objectifs prioritaires pour l'observation

suivante.

11. Annoncer un suivi et de nouvelles observations (sans pour autant devoir arrter la

date).

12. Remercier et saluer.

35

Q U E L L E S A T T I T U D E S E T Q U E L L E S F O R M U L A T I O N S P O U R L E N T R E T I E N P O S T O B S E R V A T I O N ?

Le conseiller pdagogique doit clairement se positionner dans la posture dun collgue expriment, investi

dune responsabilit spcifique, et soucieux dapporter une aide lenseignant observ, tout en respectant

son interlocuteur. Afin de limiter les ventuelles causes de rejet, de blocage ou dincomprhension durant la

phase de lentretien-conseil, le coordinateur devra sefforcer de respecter les principes voqus page

suivante, a priori gnrateurs defficacit, et utiliser des formules comme celles suggres en exemples.

7

36

Attitudes Exemples dnoncs

Mettre lenseignant laise - a va ? / Tu vas bien ? Etc.

Se positionner comme un collgue et non pas

comme un suprieur

- Moi aussi je suis enseignant et je sais que

- Tu sais, jai rencontr les mmes problmes et

Se placer en situation daide et de collaboration - Si tu veux, je peux

- Si tu veux, on peut ensemble

- tre lcoute, ne pas monopoliser la parole

et se placer en situation dchange, faire

merger les ides de lenseignant

- Quest-ce que tu en penses ?

- Tu as des questions ?

- Est-ce que tu veux ajouter quelque chose ?

- Aurais-tu dautres ides ?

- Eviter les commentaires dsagrables et

ngatifs ; faire des remarques constructives

- Je constate des amliorations. Mais / cependant /

toutefois il me semble que

- Tu as bien fait, mais pense aussi

Valoriser les russites - Tu as trs bien russi

- Tu tes bien amlior dans

- Tu as fait de grands progrs pour

Conseiller sans imposer

- Je pense que / Peut-tre que / A mon avis,

- Tu pourrais peut-tre essayer de

- Je te suggre de / Tu ne crois pas que

Donner des exemples concrets et constats

durant la leon observe

- Comme, par exemple, quand tu as dit

- Tu vois, pendant la leon, tu as fait

Se rfrer des documents connus et partags - Tu te souviens du principe pdagogique qui

- Tu sais, dans les 36 principes, on dit que

Faire merger les carts entre le discours et les

actes

- Tu dis que, mais dans la classe, jai vu que

Rassurer, encourager et donner confiance - Cest normal, tu sais, au dbut

- Je suis sr que tu peux y parvenir

- Tu verras, ce nest pas si difficile

Traduire et interprter les ides du professeur

pour lamener prciser ou complter

- Lorsque tu dis que , tu veux dire que ?

Respecter la personnalit et le style

denseignement de chaque professeur sans

chercher les comparer entre eux

- Tu as tes propres faons de faire

- Nessaie pas forcment de faire comme

Renvoyer vers les expriences de collgues - Tu peux aussi demander comment

Eviter les digressions - Revenons nos propos

Sengager, mais sans faire des promesses

quon ne peut pas tenir

- Je vais faire de mon mieux pour

- Je vais essayer de

Assurer la confidentialit - a restera bien sr entre nous

Veiller la prcision de la communication

Faire attention au ton et lintonation employs

Ne pas porter de jugement, rester neutre et

professionnel

Donner des exemples pertinents

tre prt grer linattendu

37

U N E M A T R I C E P O U R L E C O M P T E R E N D U D O B S E R V A T I O N

Il ne sagit pas de tomber dans des excs bureaucratiques, mais on se doit de garder des traces crites, et

par consquent une mmoire des observations de classes et des changes post-observation. Ce

document permettra dans un premier temps dchanger avec lenseignant observ travers une synthse

crite de lentretien, mais aussi de lui rappeler les suggestions formules et les objectifs fixs. Ce document,

qui sera sign par lenseignant et dont un exemplaire lui sera remis, permettra galement le suivi dans le

temps de lvolution de ses pratiques pdagogiques.

Pour rdiger ce compte rendu, on pourra sinspirer de la fiche ci-dessous.

8

38

Nom de lenseignant observ : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date et heure : . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . .

Dure de lobservation : . . . . . . . . . . . . . . Langue : . . . . . . . . . . . . . .

OBJECTIF(S) DE LOBSERVATION

PRINCIPAUX POINTS FORTS

PRINCIPAUX POINTS PERFECTIBLES

PAR RAPPORT A LOBSERVATION PRECEDENTE

Points signals prcdemment

Situation observe et volutions

SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS

PRINCIPAUX OBJECTIFS POUR LA PROCHAINE OBSERVATION

Remarques ventuelles de lenseignant observ Date :

Signature de

lenseignant

Nom et

signature du

conseiller pdagogique

39

U N E F I C H E P O U R L E S U I V I D E S E N S E I G N A N T S

Le rle du coordinateur - conseiller pdagogique est de faire voluer les pratiques professionnelles des

enseignants. Ces changements ne pouvant senvisager que sur la dure, il peut tre intressant de disposer

dun document synthtique reprenant et rsumant les actions conduites avec chaque enseignant et son

volution professionnelle au fil des annes.

La fiche propose ci-aprs devrait permettre un suivi de ce type (on laborera une fiche par enseignant).

9

40

Nom de l'enseignant : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Diplme(s) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Enseigne depuis . . . . . . . . . . . . . Est dans ltablissement depuis . . . . . . . . .

Dans le cas dune nouvelle affectation, ancien(s) tablissement(s) dexercice :

Anne

scolaire

Cours

assurs

Synthse des observations de classes :

Dates et heures

Classes

Principales remarques formules

Evolution

(+, -, =) forces dfis

Objectifs :

Objectifs :

Objectifs :

Etc.

Entretiens professionnels :

Dates Lieu Sujet Contenu

Etc.

41

Participation aux runions pdagogiques :

Dates Lieu Contenu

Etc.

Participation des stages de formation :

Dates Lieu Total Horaire Thme Animateur

Etc.

Participation dautres actions de formation :

Dates Lieu Total Horaire Type daction Thme Animateur

Etc.

Autres informations : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42

P O U R G U I D E R E T S U S C I T E R L A R E F L E X I V I T E D E S E N S E I G N A N T S

Lenseignant est un praticien rflexif , cest--dire quil agit dans la ralit du terrain, mais que son action

doit tre guide par un questionnement rflexif. Ce questionnement doit viser une meilleure efficacit de

ses pratiques professionnelles.

On trouvera ci-dessous certaines des questions quil devrait se poser, que ce soit avant, pendant, ou aprs

son cours. Si cette grille peut tre utile et ncessaire sous la forme dune check-list (ou inventaire de

contrle ) dans un premier temps, les interrogations doivent ensuite tre intgres de faon intuitive aux

pratiques quotidiennes et devenir rflexes .

10

43

AVANT LE COURS

- Est-ce que jai bien dfini mon objectif ?

- Est-ce que jai identifi et indiqu les indicateurs de russite ?

- Est-ce que lobjectif vis correspond au programme ?

- Est-ce que jai identifi les prrequis ncessaires ?

- Est-ce que les lves matrisent ces prrequis ?

- Est-ce que jai prvu des tches pour les lves qui ne matrisent pas

les pr-requis ncessaires ?

- Est-ce que jai prpar ma leon, en prcisant notamment la dure de

chaque tape du cours, ma stratgie et mes dmarches, lorganisation

spatiale de la classe, lvaluation ainsi que les supports ncessaires ?

- Est-ce que les ressources ncessaires sont disponibles ?

- Est-ce que jai prvu des activits supplmentaires pour les lves les

plus rapides (ou si le cours se droule plus vite que prvu) ?

- Est-ce que le contenu de mon cours correspond lge et aux centres

dintrt de mes lves ?

- Est-ce que je matrise bien le contenu enseigner

(linguistique, culturel, thmatique) ?

- Si jai plusieurs lieux disposition, est-ce que jai identifi le lieu

le mieux adapt ?

PENDANT LE COURS

- Est-ce que je respecte ma prparation de cours* ?

- Est-ce que je respecte la rpartition horaire (gestion du temps) ?

- Est-ce que je russis garder le contrle de ma classe ?

- Est-ce que mes lves paraissent intresss ? Tous ?

- Est-ce que mes lves participent la classe ? Tous ?

- Est-ce que mes lves prennent la parole ? Tous ?

- Est-ce que les consignes sont comprises et appliques ?

- Est-ce que les lves russissent les tches donnes ?

- Si Non , est-ce que je peux adopter une autre stratgie ?

- Est-ce que je suis attentif la rpartition du temps de parole entre

les lves et moi ?

44

APRES LE COURS

- Est-ce que jai respect mon plan de cours ? Si Non , pourquoi ?

- Mon objectif est-il atteint ?

o Quest-ce que les lves ont appris ?

o Quest-ce qui me permet de dire que lobjectif est atteint ?

o Combien dlves ont atteint lobjectif vis ?

- Comment remdier si mon objectif nest pas atteint ?

- Quelle diffrenciation envisager pour la remdiation ?

- Que ferai-je durant le prochain cours ?

- Et si ctait refaire ?...

* le respect de la prparation nest pas une obligation, mais on doit savoir pourquoi on sloigne de

la prparation envisage, et pouvoir le justifier.

45

P O U R L A U T O E V A L U A T I O N D E S E N S E I G N A N T S

Dans la perspective de sa responsabilisation et de son dveloppement professionnel, il peut se rvler

intressant de proposer lenseignant de franais de raliser lautovaluation de ses pratiques

pdagogiques.

Ce sont les 36 principes pdagogiques arrts prcdemment (voir p. 10 et 11) qui ont servi de support au

document dautovaluation propos ci-aprs. Les enseignants devront se positionner par rapport chacun

de ces principes.

Effectue plusieurs mois de diffrence, cette dmarche devrait permettre aux enseignants de mesurer leur

volution professionnelle.

Remarque : comme tous les documents dautovaluation, celui-ci est la seule intention de la personne qui

svalue. Le coordinateur - conseiller pdagogique ne pourra pas demander aux enseignants le document

quils auront complt.

11

46

DOCUMENT POUR LAUTOEVALUATION DES ENSEIGNANTS

________

Pour chacun des principes pdagogiques ci-dessous, indiquez laide dun chiffre :

- vous ne comprenez pas le principe, ou vous ntes pas daccord avec le principe : 0

- vous le faites et cest un de vos points forts : 1

- vous le faites, mais vous pouvez le faire mieux : 2

- vous ne le faites pas et vous ne vous en sentez pas capable, ou vous pensez que cest impossible : 3

- vous ne le faites pas, mais cest un de vos objectifs prioritaires : 4

- vous ne le faites pas, mais vous essaierez peut-tre de le faire plus tard : 5

Vous pourrez conduire cette autovaluation plusieurs reprises, plusieurs mois dintervalle

A. Centration pdagogique sur lapprenant Date : Date : Date :

1. La pdagogie est centre sur lapprenant et les apprentissages

2. Tenir compte de la diversit des lves

3. Connatre et respecter la pluralit des styles et des rythmes

dapprentissage

4. Sinterroger sur les motivations et les besoins des apprenants

5. Baser lapprentissage sur le vcu et les expriences des apprenants

B. Dfinition et formulation des objectifs pdagogiques Date : Date : Date :

6. Connatre et respecter les programmes officiels

7. Dcliner les objectifs gnraux en objectifs opratoires

8. Bien dfinir et bien formuler ses objectifs

9. Identifier les prrequis ncessaires et valuer leur matrise initiale

10. Eviter le cloisonnement entre les diffrentes composantes linguistiques

11. Privilgier la pratique de la langue

12. Savoir utiliser le manuel en usage

13. Prvoir une progression logique et rigoureuse

14. Ne pas chercher enseigner tout ce quon sait

15. Ne pas passer lobjectif suivant si lobjectif vis nest pas atteint

16. Lapprentissage se faisant en spirale, prvoir des retours et des

rvisions

47

C. Animation et gestion de classe Date : Date : Date :

17. Privilgier une pdagogie active

18. Privilgier une gestion de classe participative

19. Viser lautonomie et la responsabilisation des lves

20. Proposer une large gamme dactivits

21. Avoir une approche rflchie de lusage de la langue maternelle et des

langues connues

22. Ne pas placer les langues en concurrence mais en complmentarit, et

ne pas chercher hirarchiser les cultures

23. Ne pas dissocier la langue des aspects culturels

24. Dvelopper et respecter toutes les stratgies communicatives

25. Maintenir un dosage adquat dans la rpartition des temps de parole

enseignant / apprenants

26. Utiliser le niveau et le registre de langue adquats

27. Enseigner avec des exemples clairs et parlants

28. Eviter de raliser en classe des activits gnratrices de perte de

temps

29. Etre un enseignant rflexif

D. Evaluation des comptences Date : Date : Date :

30. Reconnaissance du droit lerreur

31. Etre slectif dans la correction des erreurs

32. Lanimation de la classe peut tre collective ou en groupe mais les

productions valuer seront individuelles

33. valuer de faon critrie et non pas normative

34. Proposer des activits de remdiation diffrencies et cibles

35. Introduire des pratiques dautovaluation, de co-valuation et de

mtacognition

36. Valoriser les russites pour motiver

48

P O U R L A U T O E V A L U A T I O N D U C O N S E I L L E R P E D A G O G I Q U E

Les remarques sont les mmes que celles concernant le document pour lautovaluation des enseignants,

mme si le support est bien videmment diffrent. Le documents de rfrence est en effet la liste des tches

principales du coordinateur - conseiller pdagogique, telles que ces tches apparaissent dans la fiche mtier.

12

49

DOCUMENT POUR LAUTOEVALUATION DU COORDINATEUR

________

Pour chacune des principales tches, indiquez laide dun chiffre :

- vous ne faites pas cette tche : 0

- vous le faites et cest un de vos points forts : 1

- vous le faites, mais vous pouvez le faire mieux : 2

- vous ne le faites pas et vous ne vous en sentez pas capable, ou vous pensez que cest impossible : 3

- vous ne le faites pas, mais cest un de vos objectifs prioritaires : 4

- vous ne le faites pas, mais vous essaierez peut-tre de le faire plus tard : 5

Vous pourrez conduire cette autovaluation plusieurs reprises, plusieurs mois dintervalle

Date : Date : Date :

1. sassurer du respect du programme officiel

2. effectuer des visites de classes

3. faire du conseil pdagogique auprs de ses collgues

4. suggrer des activits pdagogiques auprs de ses collgues

5. assurer la formation continue des enseignants

6. contribuer linnovation et lamlioration des pratiques

pdagogiques

7. participer aux runions du Conseil pdagogique

8. organiser et animer des runions pdagogiques

9. participer llaboration des planifications

10. valider les tests et preuves dvaluation

11. prvoir et programmer son plan trimestriel dactivit et le plan

dactivit de sa discipline

12. participer au montage et au suivi de projets pdagogiques

13. analyser les rsultats des valuations et participe la recherche de

remdiations

14. contribuer indirectement lvaluation annuelle des enseignants

15. rdiger et transmettre des comptes rendus trimestriels dactivits

50

L E S D I F F E R E N T E S F O R M E S D E S A C T I O N S D E F O R M A T I O N C O N T I N U E

Un plan de formation continue est la mise en cohrence et en complmentarit des diffrentes actions

pouvant contribuer la modification et lamlioration des pratiques professionnelles.

On trouvera ci-aprs une liste (non exhaustive) dactions pouvant entrer dans le cadre dun plan de formation

polymorphe ( qui prend plusieurs formes ), annuel ou pluriannuel. Le coordinateur - conseiller pdagogique

devra reprer celles qui lui paraissent la fois envisageables et efficaces, pour construire un plan cohrent et

structur, prenant notamment en compte ses comptences, les besoins des enseignants et les moyens

disposition..

13

51

- Observation de classe

- Entretien post-observation

- Rdiger et transmettre un compte rendu dobservation

- Partage de supports pdagogiques

- Accompagner les enseignants dans des recherches documentaires

- Prparation conjointe de cours

- Participation llaboration et/ou validation des tests et preuves dvaluation

- Planification commune des enseignements

- Communiquer des informations institutionnelles et/ou professionnelles

- Dmultiplication dune formation

- Demander un collgue de dmultiplier une formation

- Susciter des observations de classe croises

- Ouvrir sa classe lobservation des autres collgues

- Organiser et animer des runions de coordination

- Tutorer un collgue dbutant

- Encadrer ou faire encadrer des stagiaires

Liste non exhaustive

52

D O U Z E P R E A L A B L E S P O U R U N E F O R M A T I O N E F F I C A C E

Toute action de formation continue ne vaudra que par son transfert vers les pratiques professionnelles. On

aura dans le domaine des attentes court terme (ladoption de nouveaux supports par exemple), moyen

terme (la modification des pratiques) et long terme (la modification des comportements et des

reprsentations).

Trop souvent, les actions de formation se rvlent peu efficaces. Quelques chiffres convergents :

- 60 90 % des apprentissages raliss en formation ne sont pas transfrs en milieu de travail

(Sacks et Haccoun - 2004)

- 62% des forms peuvent appliquer les apprentissages immdiatement aprs leur retour au travail,

44% aprs 6 mois, 34% aprs une anne (Sacks et Belcourt - 1997)

- 10% des formations dispenses au sein des entreprises peuvent avoir un impact sur le transfert des

apprentissages en milieu de travail (Naquin et Baldwin - 2003)

- 10% 20% des apprentissages en formation font lobjet dun transfert long terme en milieu de

travail (Holton - 2003)

- Et le principe dit du 70 20 10, savoir :

- on acquiert 70 % de nos comptences professionnelles de manire informelle durant le

travail,

- 20% par des changes avec notre entourage professionnel,

- et 10% par la formation traditionnelle (McCall, Eichinger et Lombardo - 2002)

Pour renforcer lefficacit et limpact de ces actions de formation, des conditions semblent ncessaires.

Douze dentre elles sont listes ci-aprs.

14

53

1. Ce sont les besoins des enseignants qui dterminent les thmatiques et non pas les

champs de comptences ou de prdilection des formateurs

2. Les enseignants sont conscients de leurs besoins de formation

3. Les enseignants sont volontaires

4. La formation valorise les enseignants

5. Les formations sont concrtes

6. Les formations tiennent compte du niveau des participants et de leurs potentialits

7. Les formations portent aussi sur les reprsentations et les attitudes

8. Il y a des objectifs court, moyen et long termes. Les dcideurs nattendent pas

forcment un impact immdiat

9. Lanimation de la formation tient compte du profil des participants :

- ce sont des adultes ( andragogie )

- ils ont une exprience de lenseignement ( maeutique )

10. On accordera toute limportance ncessaire la logistique (lieu, dates, dure, horaires,

matriel disposition, etc.)

11. Les relations formateur forms sont un facteur essentiel defficacit de la formation

12. Il est toujours utile et profitable de prolonger la formation par un suivi sur le terrain

54

U N E F I C H E D E C O O R D I N A T I ON (PLANIFICATION HEBDOMADAIRE)

Le coordinateur est amen animer les runions devant conduire la planification hebdomadaire des

activits.

On trouvera ci-aprs une fiche permettant de fixer par crit les principaux lments de cette planification. On

rappellera quune planification doit cependant permettre une certaine souplesse dans les rythmes et les

contenus pour gagner en efficacit.

15

55

N O M D E L E T A B L I S S E M E N T

Fiche de coordination des cours de franais (planification hebdomadaire)

Anne scolaire..................

Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . Semaine du . . . . . . . . . . . . . . . . . au . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Niveau :

Comptences communicatives :

Contenu :

Comptences linguistiques :

Contenu :

Comptences socioculturelles :

Contenu :

Supports de cours :

Supports et modalits dvaluation :

Autres sujets traits :

Enseignants concerns :

Nom du coordinateur :

56

L E P L A N D A C T I O N A N N U E L D U C O O R D I N A T E U R

Pour mieux programmer ses activits, les anticiper et les mettre en complmentarit et en cohrence, le

coordinateur - conseiller pdagogique aura intrt laborer un plan daction annuel qui prcise et

dveloppe chacune de ses interventions, notamment dans le domaine de la formation continue des

enseignants dont il a la responsabilit.

Ce sera galement loccasion, pour le coordinateur, de prendre conscience que la plupart de ses actions

visent (ou devraient viser) la formation continue de lquipe pdagogique, que ce soient les observations de

classes, les entretiens conseils, les runions pdagogiques, la diffusion de supports pdagogiques, le travail

en commun avec certaine enseignants, etc. (cf. liste des actions de formation possibles p 51)

16

57

SUGGESTIONS POUR ELABORER SON PLAN DE FORMATION

___

1. Rappel des principaux lments contextuels

(votre tablissement, en quoi il est spcifique, etc.)

2. Les principaux dfis de ltablissement

(les principales difficults rencontres)

3. Mes objectifs prioritaires pour lanne scolaire

(dans quels domaines souhaitez-vous intervenir et pour quels objectifs ?)

4. Les actions prvues

(cf. prcdemment les diffrentes formes que peuvent prendre des actions de formation)

5. Dclinaison de chaque action

(pour chaque action programme, se poser les questions suivantes :)

- Quoi (type daction + thmatique)

- Quand ? (calendrier des actions)

- Combien de temps (dure ?)

- Qui ? (lintervenant le CP ou)

- Pour qui ? (bnficiaire de laction)

- Pour quoi ? (objectif et effets attendus)

- Et le cas chant :

- Combien ? (cot de laction ?)

- Financement ? (qui le prend en charge ?)

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L E R A P P O R T D A C T I V I T E A N N U E L O U T R I M E S T R I E L D U C O O R D I N A T E U R

A la fin de lanne scolaire (ou de chaque trimestre si les textes lexigent), le coordinateur devrait rdiger un

(court) rapport dactivit pour faire le point sur les actions conduites et leur efficacit. Ce sera loccasion de

sinterroger sur la ralisation du plan daction de lanne coule (cf. fiche prcdente) et sur les projets

mettre en uvre lanne suivante.

Ce rapport dactivit, tout comme le plan daction, seraient remis au chef dtablissement.

17

RAPPORT

DACTIVITE

59

Remarque : Il ne s'agit bien que d'une proposition, d'autres plans de rapport d'activit pouvant tre imagins.

La liste suivante vise l'exhaustivit et certaines situations pourront entraner les coordinateurs ne pas

traiter l'un ou l'autre des points voqus ci-dessous

1re partie : sous forme synthtique, donner des informations de type institutionnel et

notamment le nombre d'heures consacres la fonction de coordinateur ainsi que le

nombre d'enseignants coordonner.

2me partie : rappel, dans ses grandes lignes, du plan de formation labor en dbut

d'anne scolaire ;

3me partie : inventaire des actions menes, totaux horaires, dates et personnes

concernes ;

4me partie : la porte de ces actions et les rsultats obtenus (imaginer des critres et

indicateurs les plus objectifs possibles) ;

5me partie : comparaison objectifs rsultats ;

6me partie : pourquoi, le cas chant, tout ce qui tait prvu n'a pas t ralis

(problmes, retards, plan trop ambitieux) ou a t modifi ;

7me partie : perspectives pour l'anne venir (dans les grandes lignes) ;

8me partie : (en forme de conclusion) : souhaits dans la perspective d'une amlioration des

conditions de travail et/ou des rsultats ; formations souhaites, etc.

P.J. / Annexe :

- attestation des formations reues ;

- copie du plan annuel de formation ayant servi de base au travail ;

- quelques lignes (ou plus) sur chaque enseignant. Ces comptes rendus individuels

doivent tre imagins en termes de "trajectoire" et d'volution de la personne

concerne

60

U N P R O T O C O L E P O U R L E X P E R I M E N T A T I O N D E C E G U I D E P R A T I Q U E

Les coordinateurs ont dsormais, travers ce Guide pratique, une bote outils qui doit les accompagner

dans leurs tches quotidiennes. On doit cependant se souvenir que ce document a t labor dans le cadre

dun atelier et quil doit dsormais tre mis lpreuve du terrain pour dmontrer son intrt et son utilit.

Il convient donc dimaginer une priode dexprimentation avant une validation plus dfinitive.

Les questions qui figurent page suivante devraient permettre dencadrer cette exprimentation et denvisager

une amlioration du Guide pour le rendre mieux contextualis, plus efficace et plus utile..

Pr

61

Document Utilis ? (1)

Utile ? (2)

Modifications Commentaires

Fiche mtier

Les 36 principes

Le protocole

dobservation

Les grilles 1re

observation

Elments pour

lobservation

Canevas entretien

Attitudes entretien

Compte rendu

dobservation

Fiche suivi enseignant

Document rflexivit

Liste actions formation

Formations efficaces

Fiche de coordination

Plan daction

coordinateur

Rapport dactivit

coordinateur

Autovaluation

coordinateur

Autovaluation

enseignants

(1) : 0 = jamais 1 = rarement 2 = de temps en temps 3 = souvent

(2) : 0 = inutile 1 = un peu utile 2 = trs utile 3 = indispensable

Autres commentaires : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quels documents manquent dans ce guide ? : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Documents

Guide Pratique Coordinateurs - Document Finalise