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GUIDEDUTUTORATMIXTE2020-2021

Ce«Guidedu tutoratmixte2020-2021»,documentpartagépar tous lesacteursde la formationdes stagiaires(tuteursINSPE,tuteursterrains,chefsd’établissement,inspecteurs…),décritenparticulierleprocessusconjointd’évaluationdelapratiqueprofessionnelledesstagiaires(p.4)enprécisantlerôledévoluàchacundesacteursdu tutoratmixte (pp.5-8)eten l’inscrivantdans la temporalitéd’uneannéededéveloppementprofessionnelprogressif(pp.15-16).

Ledéveloppementdescompétencess’appuieaussisuruneconnaissancedusystèmeéducatifenvisagéeauplusprès de l’environnement du stagiaire: un parcours de formation dans les écoles et établissements a ainsi étéformalisé(pp.17-19).

L’ensembledesoutilsdesuivietd’évaluationestprésentédanssaversionactualisée;ilaparuutiled’assortirlesoutils de repères communspour l’évaluationdes stagiaires. Ceux-ci proposentune réflexion sur les seuils qu’ilconvientdeprendreenconsidérationpourqualifiersinécessairedessituationsdenon-recevabilité(pp.38-40).

Les difficultés rencontrées par certains stagiaires ont par ailleurs conduit à proposer un dispositifd’accompagnementpersonnalisé.Ildoitpermettredereconnaîtredessituationsdedifficultéetd’enenvisagerletraitementparunsoutiengraduédesdifférentsacteurs.Samiseenœuvreestàconforteravecunerelationplusfluideentrelesbinômesdetuteurs,leschefsd’établissement,lescirconscriptionsetl’INSPE(pp.41-43).

Partien°1.Letutoratmixte.

1. Letutoratmixte:desmissionsaucœurdel’alternancedeformation p.22. Unprocessusconjointd'évaluationdanslecadredeprocéduresdistinctes p.43. Desmissionsspécifiques:letuteurterrain p.54. Desmissionsspécifiques:letuteurINSPE p.7

Partien°2.Suivietaccompagnementdesstagiaires

1. Lesréférentscommunspourl’accompagnementetlaformation: p.9«Compétencesprofessionnellesdesprofesseurs.Duprescritauréel»

2. Uncadretemporelpourmieuxsuivreetaccompagner p.153. Leparcoursdeformationenécoleouenétablissement p.17

Partien°3.L'évaluationdelapratiqueprofessionnelledanslecadredelaformationàl’INSPEdeBretagne

1. Lesoutilsd’évaluationdelapratiqueprofessionnelle p.20 2. Ledispositifd’accompagnementpersonnalisé p.41

ANNEXEseconddegré:exemplesd’outilspourl’accompagnementdeproximité p.44

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Partien°1:LETUTORATMIXTE

1. Letutoratmixte:desmissionsaucœurdel’alternancedeformation

1.1. Principes.

! Letutoratmixteestlaclédevoutedelacohérencedelaformationetconstituelecadreoùseconstruitlaculturecommunedesacteursdelaformation.Ilarticulelieudel’exerciceprofessionneletétablissementdeformation,savoirsthéoriquesetsavoirsissusdel’expérience.Ilpermetunsuivideproximité,pardestempsréguliers d’échanges permettant une prise en compte efficace des besoins du stagiaire. Il constitue, à ceteffet,uneréponseadaptéeàlapriseencomptedeladiversitédesétudiants.

! Leréférentieldecompétencesdesmétiersduprofessoratetdel’éducation1estlaréférenceinstitutionnellepourlaformation2etl’évaluation3desstagiaires.

! Enappuideceréférentiel,unoutilestmisenplaceàl’INSPEdeBretagne«Compétencesprofessionnellesdesprofesseurs. Du prescrit au réel. Activités professionnelles, attendus et repères d’un développementprofessionnelprogressif»(cf.Partien°2–1).Cedocumentacadémiqueestpenséetconçucommeunoutilde lecturesimplifiédu référentiel institutionnelautourde4 focales. Il avocationàconstituer la référencecommunepourl’accompagnement,lesuivietl’évaluationdesstagiaires,etcontribueainsiàlaconstructiondelaculturecommunedesacteursdelaformation.

! Le tutorat mixte s’exerce dans des temps de concertation et de travail collaboratif, des interventions etvisites conjointes en école ou et établissement. L’ensemble contribue à l’évaluation en continu del’acquisitiondescompétencesattenduesetdoitpermettre,sinécessaire,lamiseenplaced’aidesadaptéesauxdifficultésrencontréesparcertainsstagiaires

1.2. Tutoratmixteetalternanceintégrative

! Al’INSPEdeBretagne,letutoratmixteestauserviced’unel’alternancedeformationstructuréeen3niveauxd’accompagnement4.

! «La construction des parcours en alternance impose de dépasser la seule juxtaposition entre les tempsd'exerciceprofessionnelet lesenseignementspourallerversdesdispositifs intégréspermettantd’articulercontenus d'enseignement, modalités de formation spécifiques, périodes de stage et questionsprofessionnelles rencontrées par les étudiants en stage. Cette articulation conçue comme fondatrice del’alternance de formation de l’année deM2 est construite autour de l’accompagnement professionnel etuniversitairedel’étudiant.Cetaccompagnementestdéfiniautourdetroisniveaux»

1Arrêtédu1erjuillet2013relatifauréférentieldescompétencesprofessionnellesdesmétiersduprofessoratetdel'éducation2Arrêtédu27août2013fixantlecadrenationaldesformationsdispenséesauseindesmasters«métiersdel'enseignement,del'éducationetdelaformation»(MEEF)3Arrêtédu22août2014fixantlesmodalitésdestage,d’évaluationetdetitularisation 4Extraitsdudossierd’accréditationdel’ESPEdel’académiedeRennes,25mai2013.

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I. Unaccompagnementde1erniveau,«deproximité»,danslecadredesécolesetdesétablissements.

- «Cet accompagnement est assuré en premier lieu par l’enseignant tuteur de l’école oude l’établissementconcerné, en complémentarité avec le tuteur de l’établissement de formation, et, le cas échéant, estcomplétéparleséquipespédagogiquesetéducatives.

- L’écoleetl’établissementpeuventêtredéfiniscommeunenvironnementdeprofessionnalisationentantqueporteursd’unensemblederessources,susceptiblesd’aiderlestagiairedanssapratiqueetdecontribueràlaconstructiondesonidentitéprofessionnelle.L’établissementdeformationcomplètecetaccompagnementdeproximitéenassurantunsuiviinsituparl’enseignanttuteurdel’université.Cesuivipassenotammentpardesvisitesetdestempsd’observationdelapratiqueprofessionnellemaisaussipardestempsdebilanincluantlestagiaireetl’enseignanttuteurterrain(…)»

II. Unaccompagnementde2eniveausurlelieudeformation

- «Cet accompagnement est fortement articulé à la prise en compte des besoins des stagiaires et vise unedoublefinalité:

" fairedel’établissementdeformationunpôlederessourcesdansl’aideapportéeauxétudiantsdansla préparation des séances et séquences d’enseignement ainsi que dans la gestion de la classe,notammentdurantlespremièressemainesdelaprisedefonction;

" favoriserledéveloppementdecompétencesliéesàl’analyseréflexivedessituationsprofessionnelles- Sontdoncmisenplacedans le cadredublocMiseen situationprofessionnelledes temps identifiésetdes

modalités de formation spécifiques, lesquelles doivent être suffisamment diversifiées pour répondre auxfinalités précédemment évoquées : ainsi, d’une aide de type « boite à outils » en début d’année, desdispositifs plus spécifiques d’analyse de pratiques professionnelles doivent accompagner et favoriser laconstructiondescompétencesdesétudiants(…)»

III. Unaccompagnementde3eniveauautraversdesenseignementsetdumémoire

- «Ce3eniveaud’accompagnement (…)correspondàunvolumehoraireclairement identifié,quiest intégréauxblocsdisciplinaireetdidactique, ledoubleprinciped’articulationetdecomplémentaritéavec l’exerciceprofessionnelfondantl’élaborationdesUEdecesblocs.

" (…)desenseignementsdisciplinairesarticulésàl’exerciceprofessionnel,etrépondantàdesquestionsrelayées par les étudiants (renforcement disciplinaire sur certaines notions des programmesd’enseignement,enseignementdes«questionssensibles»,étudedemanuels,concepts-clé,etc.).

" (…) des enseignements didactiques spécifiques (didactique collège / didactique du lycée, soclecommunetenseignementdeladiscipline,modèlesdesituationsdidactiques,situations-problèmes/complexes,etc.)

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2. Unprocessusconjointd’évaluationetdesprocéduresdistinctes

UNEEVALUATIONDELAPRATIQUEPROFESSIONNELLEDESSTAGIAIRES

L’évaluationdelapratiqueprofessionnelleestportéeparletutoratmixte(BOdu20mai2014–Annexe15)«Lesdeuxtuteurssontconjointementresponsablesdubondéroulementduprocessusd’alternanceetconcourent

ensembleàl’évaluationdesstagiaires»

L’évaluationlapratiqueprofessionnelle»sefondesurleréférentieldescompétencesprofessionnellesdesmétiersduprofessoratetdel’éducationtelquedéfinidansl’arrêtédu1erjuillet2013

Évaluationdelapratiqueprofessionnelledanslecadredelaformationàl’INSPEdeBretagne

Dispositifdetitularisationenréférenceauxarrêtésdu22août2014etàlanotedeservicedu17mars2015

! L’outil de lecture «Compétences professionnelles desprofesseurs. Du prescrit au réel, activités professionnelles,attendus et repères d’un développement professionnelprogressif» constitue la référenceacadémique pour le suiviet l’évaluationde lapratiqueprofessionnelle.Lesoutilssontconstruitssurlabasedecedocument;

! Le suivi et l’évaluation de la pratique s’appuie sur un«Dossier d’accompagnement professionnel» comprenantplusieurspièces,outilsdedialogueformatifentrelestuteursetlesstagiaires,ainsiquesurdescontributionsréflexivesdustagiaire;

! L’évaluation de la pratique est structurée autour de deuxbilansdeformation,unparsemestreuniversitaire;

! Pourlesstagiairessoumisàl’obligationdediplômeunenoteest proposée dans le cadre de l’UE «Mise en situationprofessionnelle». Cette note est proposée par le tuteurINSPEàl’issued’unbilandestageconjointdututoratmixte.

! Le référentiel constitue le fondement de l’avis du juryacadémique;

! Le jury académique se prononce après avoir prisconnaissancedesavissuivants:

Pourle1erdegré

1.L’avisde l’IENétabli sur labased’unegrilled’évaluationet après consultation du rapport du tuteur terrain. L’avispeutégalementrésulterd’uneinspection;2.L’avisdudirecteurdel’INSPE

Pourle2nddegré

1. L’avis de l’inspecteur de la discipline établi sur la based’unegrilled’évaluationetaprèsconsultationdurapportdututeurterrain.L’avispeutégalementrésulter,notammentàlademandeduchefd’établissement,d’uneinspection;2. L’avis du chef de l’établissement sur la based’une grilled’évaluation;3.L’avisdudirecteurdel’INSPE

Lespiècesdudossierd’accompagnementprofessionnel Lesoutilspourlatitularisation

! Unefichedepositionnementinitialproduiteparlestagiaire,accompagnéparletuteurterrain

! DesfichesdevisitedututeurINSPE(outoutautredocumentrendantcomptedelapratiqueobservée)–uneficheparsemestre

! Desproductionsdustagiairesurunobjetouaxeprioritairededéveloppementprofessionnel–Unécritparsemestre.

! Toutdocumentapportéparletuteurterraindanslecadredesonaccompagnementdeproximité

! Lafichesynthétiqueduparcoursenécoleouétablissement

! Desbilansdustage–Unbilanparsemestre

pourle1erdegré! Lagrillen°11duBOn°13

du26mars2015complétéeparl’inspecteuràpartirdesapropreobservationetdurapportdututeur

pourle2nddegré! Lagrillen°11duBOn°13du

26mars2015complétéeparl’inspecteuràpartirdesapropreobservationetdurapportdututeur

! Lagrilled’évaluationduchefd’établissement

Rôledututeurterrain

! L’écritfinaldututeurterrainseréfèreauxcompétencesministériellesentenantcompteduprocessusdeformation.

! Unseulrapportestdemandéaututeurterrain

! L’avisdudirecteurdel’INSPEsefondesurlamaîtrisedescompétencesprofessionnellesenprenantencomptelesuiviglobaletl’engagementdustagiairedanslaformationets’appuiesurl’appréciationdututeurINSPE

L’avisdudirecteurdel’INSPE

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3. Desmissionsspécifiques:letuteurterrain

3.1. Missionsdututeurterrain

! Letuteurdeterrain,désignéparlerecteur,estunprofessionnelexpérimentéreconnupoursescompétencespédagogiquesetdidactiquesetsonengagementdanslesystèmeéducatif.- Lesenseignantsdu1erdegréexerçantlesfonctionsdeprofesseursdesécolesmaîtresformateurs(PEMF)

assurentlesfonctionsdetuteurpourlesstagiaireslauréatsduCRPE;- Pourle2nddegré,lesenseignantsetconseillersprincipauxd’éducationvolontairesaffectésencollègeou

en lycée assurent les fonctions de tuteurs sur proposition des corps d’inspection et des chefsd’établissement.

! Letuteurterrains’assuredelabonneintégrationdustagiairesursonlieud’exerciceprofessionnel.Ilexerceunrôledeguideàsonarrivéedans l’écoleoudans l'établissement.En lienavec le tuteur INSPE, ilapporteainsiuneaideàlaprisedefonctiondustagiaireetàlaperceptionclairedesesmissions.

! Danslecadred’unaccompagnementditde1erniveauletuteurterrainconstitueuneressourcepremièrepour:- laconstructiondesséquencesetconceptiondesséancesd’enseignement;- laconduiteetpriseenchargedelaclasse;- lamiseenplaced’outilspourl’observationetl’apprentissagedesélèves;- lapriseenchargeducentrederessourcespourlesdocumentalistesstagiaires;- lapriseenchargeduservicedeviescolairepourlesCPEstagiaires;- l’apportconceptuelouthéoriqueàpartirdel’expériencedustage;- lesquestionsrelativesàlagestiondedifférentessituationspédagogiquesetéducatives,notammentpour

prévenirlescomportementsdiscriminatoiresetréglerlesconflits.! Toutau longde l'année, letuteurterrainaide lestagiaireàmettreenœuvre lesconseils formulésdans le

cadredututoratmixte.Ilsetientinformédescontenusdelaformationetjoueunrôleàpartentièredansleurréinvestissement.

! Ilaccompagneégalementlestagiairedanssonparcoursdeformationenécoleouenétablissement.

3.2. Organisationdusuividesstagiaires.

! Le tuteur terrain assure le suivi de proximité du stagiaire par des observations régulières en situationd’enseignementoud’exerciceprofessionnel.Ilaccueillelestagiairedanssaclasse.

! Le tuteur terrain aide le stagiaire à s’intégrer et à s’impliquer dans le travail des équipes pédagogiques etéducatives.- Dansle1erdegré,ilfaitlelienentrel’équipedecirconscription,l’écoled’affectationetlestagiaire.- Dansle2nddegré,ilassurecettemissionencollaborationaveclechefd’établissement,notammentdans

lecadreduparcoursdeformationenétablissement.! Par des rencontres régulières et des bilans conjoints avec le stagiaire et le tuteur INSPE, le tuteur terrain

participeà l’analysedesbesoinsdeformation. Ilcontribueainsià laconstructionetaudéveloppementdescompétencesprofessionnellesattendues.

- Estimationdunombredevisitespourle1erdegré:4visitesdututeurterrain- Estimationdunombredevisitespourle2nddegré:unedouzainedevisitesdeclassesurl’année

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3.3. Évaluationdesstagiaires

Letuteurterraincontribueàl’évaluationdelapratiqueprofessionnelledustagiaireenréférenceàl’arrêtédu1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles aux métiers du professorat et del’éducation.

! Dans le cadre de la procédure de titularisation sous la responsabilité de l’Éducation nationale, le tuteurterrain rédige un rapport qui «retrace l’évolution de la pratique du stagiaire pendant l’année de stage etsouligneladynamiquedesprogrèsréalisés,danslecadrefixéparleréférentieldecompétences5».

! Dans le cadre de laprocédure d’évaluation de la formation sous responsabilité de l’INSPE de Bretagne, ilparticipe auxbilansde stagede chaque semestre et au travers despièces et outils d’accompagnementdudossierd’accompagnementprofessionnel.

LETUTEURTERRAIN

- Accueillelestagiairedansl’établissementetconstitueuneressourcepoursonintégration- Accompagnelestagiairepourlarédactiondesonpositionnementinitialettoutlelongdesonparcoursde

formation- Danslecadredel’accompagnementdit«depremierniveau»:

! ilaccompagnelestagiairedanssontravaildepréparationdelaclasseetdeconceptiondesséancesd’apprentissage;

! ilexerceunefonctiondeconseilautraversd’observationsrégulièresdelapratiqueprofessionnelledustagiaire;

! ilaideaurepérageetàl’identificationdesesbesoins;! ilconduitdesentretiensaveclestagiaireetl’accompagnedansunepremièredémarched’analysede

pratiqueprofessionnelle;! ilaidelestagiaireàarticulercetteanalyseenréférenceauxcompétencesduréférentielmétier;

- Écoute,encouragelestagiaireetestattentifauxdifficultésrencontrées;- Estenrelationaveclesdifférentspartenairesdelaformationdanslecadredusuividustagiaire(tuteurINSPE,

chefd’établissement,inspecteurs)- Participeàl’évaluationdustagiairedanslecadredel’UE«Miseensituationprofessionnelle»;- Rédigeunrapportsurlamaîtrisedescompétencesprofessionnellesdustagiaire,danslecadredela

procéduredetitularisation.

# Enannexe,desoutilspourl’accompagnementdeproximitédansleseconddegrésontproposés

5Notedeservicen°2015-055du17mars2015«Modalitésd’évaluationdustageetdetitularisationdespersonnelsenseignantsetd’éducationdel’enseignementpublic»

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4. Desmissionsspécifiques:letuteurINSPE

4.1. MissionsdututeurINSPE

! Letuteuruniversitaire-tuteurINSPE-estunenseignantquiintervientautitredelapartieuniversitairedelaformation.Ilappartientàl’équipepédagogiqueduparcoursduMasterMEEFconcernéetestdésignéparledirecteurdel’INSPEdeBretagne.

! LetuteurINSPEassurelesuivietl’accompagnementdustagiaireauseindel’INSPEdeBretagnetoutaulongdesonannée.Ilassurecesuiviindividualiséautraversd’unedoublearticulation,d’unepartavecletuteurdel’Éducationnationale–tuteurterrain–etd’autrepartavecl’ensembledesenseignantsintervenantdanslesdifférentesunitésd’enseignementdelamaquettedemaster.

! Le tuteur INSPE contribue à articuler ce qui se construit dans l’école ou l’établissement scolaire avec lesenseignements organisés à l’INSPE. Par sa capacité à faire ce lien, il s’inscrit ainsi dans une démarche deconstructiondel’identitéprofessionnelledustagiaire:- en favorisant le développement des compétences d’analyse réflexive des situations professionnelles

rencontréesouvécues;- enl’aidantàidentifiersesbesoinsetenl’accompagnantdanssaformation.

! Il participeà sa formation,notammentdans le cadrede l’accompagnementditde2ndniveauquiprendencomptesesbesoins.

4.2. Organisationdusuividesstagiaires

! LetuteurINSPEcontribuepardesrencontresrégulièresaveclestagiaire:- à articuler ce qui se construit dans l’école ou l’établissement scolaire avec les enseignements

organisésàl’INSPE;- à l’accompagner dans le processus d’évaluation notamment dans le suivi du dossier

d’accompagnementprofessionnel! Plus particulièrement, le tuteur INSPE complète samission d’accompagnement et de suivi du stagiaire par

uneobservationdesapratiqueprofessionnelledansl’écoleoul’établissementd’affectationautraversd’unevisiteparsemestre.

- Chaquevisiteestsuivied’unentretienavec lestagiaire,associantautantquefairesepeut letuteurterrain;

- Chaquevisitefaitl’objetd’uncompte-rendusynthétiquereprenantlesélémentsclésdel’observationdelapratiqueetdesonanalyselorsdel’entretien,enréférenceàl’outilacadémique6

6 Compétences professionnelles des professeurs. Du prescrit au réel. Activités professionnelles, attendus et repères d’undéveloppementprofessionnelprogressif».

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4.3. Évaluationdesstagiaires

LetuteurINSPEjoueunrôlemajeurdansl’évaluationduprofesseurstagiaire:- en rapport avec le tuteur terrain pour l’évaluation dans le cadre de l’UE «Mise en situation

professionnelle»pourlesstagiairesayantuneobligationdediplôme.- enrapportavecl’équipepédagogique,dansl’évaluationglobaleduparcoursdustagiaire.Danscecadre,il

veilleàl’articulationdel’évaluationuniversitairedustageaveclaprocédureengageantlatitularisationdustagiaireautraversdel’avisdudirecteurdel’INSPEdeBretagne.

LETUTEURINSPE

- Accompagnelestagiairedanssonparcoursdeformation,enlesoutenantdanslaconstitutionetl’organisationdudossierd’accompagnementprofessionnel,etparticipeàsonévaluationdanslecadredel’accompagnementdesapratiqueprofessionnelle

- Danslecadredel’accompagnementdit«desecondniveau»:! ilaideàl’identificationetàlapriseencomptedesbesoinsdeformationdustagiaire;! ill’accompagnedanssontravaild’analysedepratiquesetdepositionnementprofessionnels;! ilconseilleetencouragelestagiaireàdiversifiersespratiques! ilporteuneattentionparticulièreauxdifficultésrencontréesetaideàl’identificationdesressourcesà

mobiliser;- Observelapratiqueprofessionnelledustagiaireetaideàl’analysedecettepratiquedanslecadred’unevisite

parsemestre;- Mènedesentretiensaveclestagiairelorsdesvisites,demanièreconjointe,autantquefairesepeut,avecle

tuteurterrain;- Aideàarticulerlesobjetsdel’analyseauxcompétencesprofessionnellesidentifiéesdansl’outilderéférence

académique;- Aideàl’identificationetlaformalisationdesaxesdedéveloppementprofessionnelprioritaires- Estenrelationavecl’ensembledesacteursdelaformationdanslecadredusuiviindividualisédustagiaire

(tuteurterrain,responsablespédagogiques,enseignantsintervenantdanslesunitésd’enseignement).

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Partien°2.SUIVIETACCOMPAGNEMENTDESSTAGIAIRES

1. Lesréférentscommunspourl’accompagnementetlaformation

COMPÉTENCESPROFESSIONNELLESDESPROFESSEURS

DUPRESCRITAURÉELACTIVITÉSPROFESSIONNELLES,ATTENDUSETREPÈRESD’UNDÉVELOPPEMENTPROFESSIONNELPROGRESSIF

Enréférenceàl’arrêtédu1erjuillet2013

1. Préambule

Leréférentieldescompétencesprofessionnellesdesmétiersduprofessoratetdel’éducation,telqu’ilfiguredans l’arrêté du 1er juillet 2013, se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans larecommandation 2006/962/CE du Parlement européen : « ensemble de connaissances, d'aptitudes etd'attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met enœuvre « laréflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise dedécisionetlagestionconstructivedessentiments».Chaquecompétencerepéréedumétierd’enseignantestaccompagnée d'items qui, selon l’arrêté, en «détaillent les composantes et en précisent le champ. Ils neconstituentpasunesommedeprescriptionsmaisdifférentesmisesenœuvrepossiblesd'unecompétencedansdessituationsdiversesliéesàl'exercicedesmétiers».L’utilisationdu concept de compétenceprofessionnelle dans le champde l’éducation, permetdedépasserunevisiondel’enseignementconçucomme1)lasimpleapplicationdeméthodes,voirede«recettes»et2)unprocessusdedéveloppement isolé. La compétenceprofessionnellede l’enseignant se fondealors sur lacapacité à mobiliser un ensemble de ressources en contexte d’activité, dans des situations complexes,dynamiques et souvent largement indéterminées7. Elle se manifeste par une action réussie, efficace,efficiente et récurrente, se situe sur un continuum qui va du simple au complexe, est liée à une pratiqueintentionnelleetconstitueunprojetàlafoisindividueletcollectif,selondesfinalitésquidépassentletempsde la formation initiale.Ellesupposechez l’enseignantdu jugement,unecapacitéd’adaptation,unsensdel’à-proposetdelasagacité,exigentdepartagerdel’informationetdecomprendrelesconceptionsd’autresprofessionnels(collèguesetpartenaireséducatifs)àproposd’unemêmesituation.

Dans la pratique, les gestes professionnels fondamentaux font simultanément appel à différentescompétences. Si chaque compétence a sa pertinence propre dans ses différentes composantes, elles sont

7Cetteapprochecontextuelledelaformationàl’enseignementseretrouve,parexemple,danslesinstructionsduMinistèredel’éducationduQuébec(2001):«Lanouvelleprofessionnalité[enseignante]diffèred’uneconceptionpositivistedelapratiqueprofessionnelledéfiniecommel’applicationdethéoriesscientifiquesàlasolutiondeproblèmestechniquesenmilieucontrôlé.Lasituationd’enseignementsecaractériseplutôtparl’ambiguïté,leflou,lacomplexité,l’incertitudeetl’indéterminé.Uneapprochetechnicistederésolutiondeproblèmesnepeutdoncpasfonctionner.[…]Latechnicitédumétierdoitdoncêtreenvisagéecommelimitéeetl’enseignantnepeutfairel’économiedel’exercicedesonjugementencontexteetenfaisantappelàdiversesressources»(Laformationàl’enseignement,2001,p.24).

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nécessairementeninterrelationquandellessontmobiliséesencontexteprofessionnel.Pourcetteraison,afind’appréhenderlescompétencesdansleurréalitépratiqueetsansdénaturerlaréférencerèglementaire,nousproposonsunegrilledelectureduréférentiel.Cettegrilles’organiseautourdetrois«focales»définissantlanature fondamentale du métier d’enseignant s’appuyant sur les fondements éthiques qui définissent lapostureetl’identitéprofessionnelleliéesaumétierd’enseignant.

Par ailleurs, cette architecture, dont l’intention est également de promouvoir une approche globale dumétier, offre la possibilité aux différents acteurs de la formation de fonder le curriculum, la stratégie deformationprofessionnelledesfutursenseignants,ainsiquelesmodalitésd’évaluationdeleurcursus.

Enfin, la conception de l’apprentissage qui fait de l’élève le principal acteur du processus, nécessite desapproches pédagogiques adaptées pour que chacun puisse acquérir des savoirs et des compétences. Lerapportduprofesseurausavoiretsonimplicationauseindelacommunautééducativesontalorsàinterrogerauregarddelaconstructionparlesélèvesdecompétencespersonnelles,socialesetculturelles,Cesexigencesprésidentàlarédactiondecedocumentquis’appuiesurlaloipourlarefondationdel’Ecoledu8juillet2013qui«reconnaîtquetouslesenfantspartagentlacapacitéd'apprendreetdeprogresser».

2. Lesfocalesdumétierd’enseignant

La démarche adoptée privilégie une approche par trois points de vue (focales) du métier d’enseignantreposantsurdesfondementséthiquesetuneidentitéprofessionnelle: